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Unidad didáctica
3º de Primaria

Un mundo de cuentos

Mireia Rico Esteve
Didáctica de la Lengua y la Literatura
Universidad de Alicante
2013/2014
Índice
1. Itroducción............................................................................pág. 3
2. Contextualización...................................................................pág.3
3. Objetivos de la unidad......................................................págs. 3-4
4. Competencias básicas............................................................pág. 4
5. Contenidos...........................................................................pág.4-5
6. Temporalización.....................................................................pág. 5
7. Metodología...........................................................................pág. 5
8. Descripción de las actividades por sesiones....................págs. 5-11
9. Evaluación.....................................................................págs. 11-12
10. Atención a la diversidad.....................................................pág. 12
11. Bibliografía..................................................................págs. 12-13
12. Anexos..........................................................................págs. 13-14
13. Dosier del alumno..........................................................págs. 15-31

2
1. Introducción
Esta unidad didáctica está diseñada para la asignatura de Lengua y Literatura de 3º de Primaria. El
tema elegido para desarrollar las actividades de comprensión y expresión de esta unidad es el cuento
popular.
Los cuentos populares han existido durante toda nuestra historia. Forman parte de la cultura popular
de nuestras tierras y son un componente social importante que se ha transmitido de generación en
ganeración.
Actualmente contar cuentos ya no está de moda y los cuentos que conocen nuestros alumnos son los
famosos de los hermanos Grimm o aquellos que se han llevado al cine. Por eso pensamos que tanto la
escuela como la familia tienen el deber de mostrar al niño aquellos elementos que forman parte de su
cultura y hacerle partícipe de la literatura popular. Creemos que es importante que nuestros alumnos
aprendan los cuentos populares de su tierra y que valoren este fenómeno para que no desaparezca.

2. Contextualización
Esta unidad ha sido diseñada para ser desarrollada en un contexto concreto. El grupo clase de primer
nivel de segundo ciclo de Educación Primaria, es decir, de Tercero, cuenta con una ratio de 24 alumnos,
donde 14 son niñas y 10 son niños. Dos de estos alumnos son inmigrantes, un rumano y un ecuatoriano,
escolarizados en la etapa de Educación Infantil, que se han adaptado correctamente al Sistema
Educativo.
El grupo disfruta de un nivel alto de cohesión desarrollado en infantil y primer ciclo de primaria. Están
habituados a trabajar de forma grupal e individual empleando diferentes opciones metodológicas:
rincones, talleres, proyectos, etc. Suelen jugar todos juntos según afinidades y sin diferenciar por sexos.
Son muy comunicativos, afectivos, muy activos y están motivados por los aprendizajes y por cualquier
novedad que se les presente. Poseen herramientas básicas de autocontrol y se trata de trabajar con ellos
la autonomía moral haciendo que asuman responsabilidades (encargados), que establezcan de forma
consensuada las normas grupales y que aprendan habilidades sociales y técnicas de resolución dialogada
de los posibles conflictos.

3. Objetivos de la unidad
-Conocer las características de los cuentos popurales
-Valorar el cuento como forma de tranmisión cultural.
-Valorar a las personas mayores como fuente de conocimiento y sabiduría.
-Implicar a la familia en el desarrollo de la competencia cultural y lectoliteraria del alumno.
-Conocer algunas de las fórmulas de inicio y final en los cuentos orales.
-Desarrollar habilidades para transmitir historias de forma oral.
-Interpretar el sentido moral de los cuentos.
-Conocer una obra del cánon litarario:El Conde Lucanor.
3
-Identificar palabras formadas con prefijos.
-Identificar los determinantes posesivos y los determinantes numerales
-Diferenciar los sonidos r débil y r fuerte para empezar a interiorizar las reglas ortográficas de estos
sonidos.

4.Competencias básicas
-Competencia lingüística
-Competencia cultural y artística
-Competencia social y ciudadana

5. Contenidos
Los apartados a los que hacen referencia los contenidos tratados en esta unidad son:
Comprensión oral
Comprensión escrita
Literatura
Expresión oral
Expresión escrita
Vocabulario
Gramática
Ortografía
Conceptuales
-EL cuento popular
-El Conde Lucanor
-Los prefijos
-Determinantes numerales y posesivos
-r fuerte y r débil
Procedimentales
-Escucha de un cuento popular
-Lectura y comprensión de un texto
-Lectura de un cuento de la obra El Conde Lucanor
-Identificación de palabras con prefijo
-Identificación de determinantes posesivos y numerales
-Discriminación del sonido r fuerte y r débil
-La oralidad en el cuento: la importancia de saber comunicar
-Acercamiento a la obra literario El Conde Lucanor
Actitudinales
-Interés y cuidado con la presentación de las producciones escritas
-Valoración de la importancia cultural de los cuentos populares
-Valoración de la dimensión lúdica de la literatura de transmisión oral
4
-Respeto y colaboración en el aula
-Interés por conocer la literatura española
-Cooperación en el trabajo en grupo

6. Temporalización
Dentro de la secuenciación de nuestra programación didáctica, esta unidad es la número 9 y se realizará
del 7 al 21 de febrero, utilizando 9 sesiones de 50 minutos. Cada semana tendremos 4 sesiones.

7. Metodología
La metodología será variada, combinando las explicaciones teóricas y la aplicación práctica de diferentes
propuestas didácticas. Se fomenta una metodología significativa, en la que el niño pueda relacionar los
nuevos conocimientos con su entorno más próximo. Hemos utilizado el juego como herramienta de
interacción, diversión y motivación.
Predominará un enfoque metodológico práctico, al realizarse ejercicios que ayuden a asimilar los
contenidos teóricos, de forma activa y participativa, implicando al alumnado en su propio aprendizaje.
Intentaremos que nuestro enfoque metodológico sea capaz de conectar con sus intereses y necesidades,
con su forma de ver el mundo y que les proponga una finalidad y actividad clara para aplicar los nuevos
aprendizajes que desarrollan, todo esto partiendo de lo que los alumnos piensan y conocen.
Respecto a la metodología particular del área de lengua, hemos utilizado tanto el enfoque comunicativo
como el estructuralista. El enfoque comunicativo se centra en el uso de la lengua y no tanto en la norma.
Nuestra unidad ha sido planteada para mejorar el uso y para ello hemos desarrollado actividades
significativas de comprensión y expresión tanto oral como escrita, centradas en un tema muy atractivo
para nuestros alumnos. También hemos incluido contenidos ortográficos, gramáticales y nuevo
vocabulario que se trabaja mediante aprendizaje por descubrimiento y un enfoque más estructuralista.

8. Descripción de las actividades por sesiones
Sesión 1 Comprensión oral
El objetivo principal de la primera sesión es mejorar la comprensión oral de los alumnos mediante un
cuento popular.
Actividad 1: El hombre del saco
La maestra contará un cuento popular muy conocido: El cuento del hombre del saco. Antes de contarlo
preguntará a los alumnos si lo conocen, si conocen otros cuentos, si alguna vez les han contado uno...
Durante el cuento, la maestra irá haciendo preguntas para despertar el interés de los niños, como por
ejemplo:
5
-¿ Qué pensáis que ocurrirá?
-¿Cómo se solucionará el problema?
Después de haber contado el cuento preguntará a los alumnos si les ha gustado o si les ha dado miedo,
para así establecer un diálogo. También se realizarán preguntas para comprobar si los niños han
entendido el cuento, como por ejemplo:
-¿Quién es la protagonista?
-¿Qué otros personajes aparecen?
-¿Qué le pasa a la protagonista?
-¿Qué hace para solucionarlo?
-¿Cómo acaba la hisotira?
Después, la maestra hablará a los alumnos de los cuentos populares y sus características. Les explicará
que los cuentos son ficticios y que el hombre del saco no existe, pero que la historia se inventó para
asustar a los niños y advertirles de que hablar con desconocidos es peligroso.
Agrupamiento: toda la clase sentados en círculo.
Materiales: cuento preparado por la maestra para ser contado e interpretado. Si la maestra lo cree
necesario podrá representarlo, utilizar disfraces...También se podría invitar a alguien a contar el cuento,
como por ejemplo algún abuelo o abuela de los niños, o alguien que tenga experiencia contado cuentos.
Actividad 2: Pasar la frase
Una de las característica de los cuentos populares es que se transmiten de forma oral. Otra característica
es que hay muchas versiones y cambian. Para que los alumnos comprendan y recuerden estas
características pondremos en práctica un juego en clase llamado Pasar la frase.
La maestra inventa una frase bastante larga y se la dice al alumno que tiene al lado sin que los demás la
escuchen. Este alumno se la dirá al de al lado y así hasta que la frase vuelva a llegar a la maestra. El hecho
de transmitir la frase de forma rápida y sin poder repetirla hace que ésta vaya cambiando, ya que las
personas suelen modificar alguna palabra o cambiar algún significado, al igual que pasa con los cuentos
que se transmiten de forma oral. Se pueden realizar diferentes rondas con frases inventadas por los
niños.
Agrupamiento: toda la clase sentados en círculo
Materiales: no hacen falta materiales
Para finalizar la sesión la maestra pedirá a los niños que pregunten a los padres, tíos o abuelos si conocen
algún cuento popular para que se lo cuenten. Los niños deberán prestar atención ya que en la tercera
sesión tendrán que contar a sus compañeros ese cuento que les han contado en casa.

6
Sesión 2 Comprensión escrita

Actividad de lectura
La segunda sesión empezará con una tanda de preguntas para ver si los alumnos recuerdan la sesión
anterior. Después de refrescar el concepto de cuento se trabajará un texto llamado La abuela Josefa,
escrito por Antonio Manuel Fabregat, que pertenece a la obra Cuentos para dormir a la aubela. Hemos
elegido este texto por su simplicidad y por su contenido, ya que habla de la tradición de contar cuentos
populares de una generación a otra.
Se realizarán:
-Actividades de prelectura: preguntas sobre el texto antes de leerlo. Estas actividades sirven para crear
expectativas y mejorar la comprensión del texto.
-Actividades de lectura: lectura del cuento, tanto individual como colectiva.
-Actividades de comprensión lectora
Agrupamiento: actividades individuales y en gran grupo.
Materiales: los materiales necesarios para esta sesión están en el dosier del alumno.

Sesión 3: Expresión oral

Actividad de expresión oral: taller de cuentacuentos
En la tercera sesión se realizará un taller de cuentacuentos en el que los niños serán los protagonistas.
Los niños tendrán que contar a sus compañeros el cuento que les han contado sus abuelos, tíos,
padres...De esta manera descubrirán mas cuentos de su pueblo, ciudad, de otros pueblos e incluso de
otras culturas.
Antes de empezar el taller, la maestra explicará brevemente como se debe de contar un cuento. Les dará
consejos, como por ejemplo: hablar despacio, interpretar y hablar de forma expresiva, les explicará las
fórmulas de comienzo y finial que se utilizan...
De esta manera se trabaja la oralidad del cuento, que es algo muy importante. Sabemos que puede ser
una actividad dificultosa para alumnos tímidos, y que es difícil contar un cuento sin olvidar cosas o
desordenar sucesos. La maestra deberá ayudar a los alumnos siempre.
El principal objetivo de esta sesión es despertar el interés de los niños por los cuentos populares y hacer
partícipe al entorno del niño . También pretendemos que nuestros alumnos conozcan más cuentos
tradicionales y se diviertan contándolos.
Agrupamiento: actividad individual
7
Material: cada alumno deberá haber aprendido un cuento . En el anexo adjuntamos 2 fichas con las
fórmulas de inicio y final de los cuentos que se pueden utilizar.

Sesión 4: expresión escrita

En esta sesión se transcribirá el cuento contado de forma oral en la clase anterior.
La maestra aprobechará la ocasión para hablar a los niños de los elementos de los cuentos y su
estructura. También les hablará de los recopilatorios de cuentos populares y su función, ya que aunque
los cuentos se transmitan oralmente, se han hecho muchos libros recopilando por escrito estos cuentos
para poder conservarlos. De esta manera, para recordar los cuentos contados en clase, se creará un
recopilatorio propio.
Actividad de expresión escrita: El libro de nuestros cuentos populares
Esta actividad tiene varios objetivos. El primero es crear un libro de cuentos para la clase con los cuentos
contados por los niños durante la unidad. La segunda es que conozcan los elementos y la estructura
básica de un cuento. Este libro se puede encuadernar y dejar en la biblioteca de clase.
La escritura de el cuento tiene que estar muy guiada por la maestra. La narración tiene que ser muy
sencilla y la maestra debe de dejar muy clara la estructura del cuento.
Una pequeña introducción en la que se presenten los personajes y el lugar. El nudo, en el que se exponga
la aventura o los problemas de los personajes. Finalmente el desenlace, en el que se cuente el final de la
aventura.
Agrupamiento: Individual
Material: Se volverán a utilizar los materiales del anexo uno, ya que todos los cuentos deben de tener una
fórmula de comienzo y final.

Sesión 5: Literatura

La obra literaria que vamos a trabajar en esta unidad es la obra de Don Juan Manuel, El Conde Lucanor o
Libro de Patronio. Una obra escrita en el siglo XIV que tiene mucha importancia por ser una de las
primeras obras basadas en cuentos. Los cuentos que Don Jan Manuel escribe en el Conde Lucanor
provienen, en su gran mayoria, de cuentos populares de otras culturas. Esta obra es un ejemplo de la
fusión que existe muchas veces entre cuento popular y cuento literario, ya que se trata de una coleción
de cuentos literarios basados muchos de ellos en cuentos populares.
Utilizaremos esta obra para expliar a los niños que los cuentos han existido durante toda la historia y que
conservamos cuentos escritos que tienen casi 700 años.
En esta actividad la maestra tendrá que explicar a los niños que van a conocer una obra que
fue creada hace 700 años y que es muy importante dentro de la literatura española. Les explicará quién
era Don Juan Manuel y cómo es la obra de el conde Lucanor.
8

Actividad 1:
En esta actividad los niños observarán un pequeño fragmento de la obra original de El Conde Lucanor
escrita en castellano antiguo. De esta forma, podremos explicar a los alumnos que nuestra lengua ha ido
evolucionando y que hace 700 años era tan diferentes que ahora somos incapaces de entender un texto
de aquella época. Se les proporcionará el texto y se leerá entre todos. Se puede preguntar si alguna
palabra les suena o les recuerda a palabras actuales. También se les mostrará una fotografía del códice
original para que observen como eran los libros en la edad media .
Agrupamiento: gran grupo
Materiales: el texto y las fotos están en el dosier del alumno
Actividad 2: Esta actividad consiste en leer el cuento VII titulado Lo que le sucedió a una mujer que se
llamaba doña Truhana. Este cuento es una de las versiones más antiguas de lo que actualmente
conocemos como el cuento de la lechera, a pesar que Don Juan Manuel se basó en una versión más
antigua, la de Esopo(VI aC).
Se realizarán varias lecturas y se trabajará la comprensión de manera oral. Se aclarará el significado de
palabras y algunas frases.
A continuación se pedirá a los alumnos que se fijen en los dos últimos versos que aparecen y se les
preguntará si saben que quieren decir. Se les explicará que después de cada cuento hay dos versos que
resumen la moraleja, pero estná expresados de tal forma que hay que pensar bien para entender lo que
dicen.
Agrupamiento: gran grupo
Materiales: el cuento VII está en el dossier del alumno. Hemos utilizado la versión modernizada de Juan
Vicedo, de la Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes.
Actividad 3: los enigmas de El Conde Lucanor
Esta actividad se realizará por grupos. Se le entregará a cada grupo los versos de la moraleja de un
cuento de la obra. Por grupos tendrán que debatir el significado de los versos y descubrir la moraleja de
cada cuento tan solo leyendo los versos.
Agrupamiento: Grpos de 4 personas
Materiales: Los versos utilizados están en el dosier del alumno.

Sesión 6: Ortografía

Actividades de ortografía:El objetivo de esta sesión es que los alumnos diferencien los sonidos de r débil
y r fuerte. Mediante la observación de la escritura de las palabras deduciremos las reglas ortográficas
que nos indican cuando escribir con la letra r y con la doble r.
9
Agrupamiento: las actividades se pueden hacer de forma individual, por parejas, por grupos o en gran
grupo.
Materiales: los materiales necesarios se encuentran en el dosier del alumno.

Sesión 7: Vocabulario y Gramática

Actividades de vocabulario: El objetivo de estas actividades es que los alumnos entiendan el significado
de algunos prefijos y sepan distinguir palabras con prefijos de palabras sin prefijos. Hemos diseñado una
serie de actividades para que los alumnos practiquen la formación de palabras con prefijos y su
significado, se encuentran en el dosier.
Se realizará también el siguiente juego: El concurso de los prefijos
En este juego la profesora dirá un prefijo y su significado y dará 30 segundos para que los alumnos creen
una lista de palabras que conozcan con el prefijo. Los alumnos agrupados crearán una lista individual y
después juntarán todas las palabras para crear una colectiva. Entre ellos deben de discutir si las palabras
que han elegido están formadas por prefijos o no. También tendrán que decidir el significado del prefijo.
Después se corregirán y ganará el equipo que consiga más palabras correctas con cada prefijo.
Agrupamiento: las actividades se pueden hacer de forma individual, por parejas, por grupos o entre toda
la clase.
Materiales: los materiales necesarios se encuentran en el dosier del alumno.
Actividades de Gramática: El objetivo de estas actividades es que los alumnos sepan identificar los
determinantes posesivos y numerales.
Agrupamiento: las actividades se pueden hacer de forma individual, por parejas, por grupos o en gran
grupo.
Materiales: los materiales necesarios se encuentran en el dosier del alumno.

Sesión 8: Repaso

Actividades de repaso: Dedicaremos esta sesión a hacer un repaso de todos los contenidos tratados en
la unidad. Se pueden hacer actividades semejantes a las hechas en clase para que los laumnos recuerden
todo lo aprendido.

10
Sesión 9: Control

En la última sesión de la unidad realizaremos un control para evaluar si los alumnos han adquirido los
objetivos propuestos. El control estará formado por diferentes actividades relacionadas con todo lo que
se ha hecho en clase y nos servirá para saber si nuestra tarea como docentes ha funcionado o no.

9. Evaluación
Criterios de evaluación de la unidad
Los criterios de evaluación de la unidad estan directamente relacionados con los objetivos propuestos.
Evaluaremos las capacidades de los alumnos para darnos cuenta si nuestra unidad y nuestra tarea
docente ha sido la correcta o si necesitamos mejorarla para que los niños lleguen a las metas que nos
hemos propuesto.
El alumno:
-Conoce las características principales de los cuentos populares
-Ha mostrado interés y se ha implicado en el trabajo de los cuentos
-Es capaz de escribir de forma coherente un cuento breve
-Diferencia palabras formadas por prefijos de otras que no lo están
-Sabe utilizar en las frases los determinantes posesivos y numerales
-Diferencia el sondo de la r fuerte y r débil y es capaz de asociar cada sonido al grafema correcto.
Además, se evaluarán todas las sesiones de la unidad. Se tendrá en cuenta el comportamiento de los
niños, su actitud ante las actividades, su motivación y su implicación. Una vez se ponga en práctica la
unidad, se deberá de prestar mucha antención a estos aspectos y cambiar las actividades que creamos
que no consiguen la finalidad para la cual han sido creadas.
Criterios de evaluación del alumno
Para evaluar a los alumnos en esta Unidad Didáctica se utilizarán los siguientes
procedimientos:
a) La observación de su actitud a lo largo de la Unidad, sobre todo de su participación o implicación en las
diferentes actividades. Dicha observación se registrará adecuadamente.
b) Las tareas individuales o colectivas realizadas a lo largo de la Unidad.
c) La prueba de evaluación final.

11
10. Atención a la diversidad
En esta unidad, igual que a lo largo de la programación destinada a esta clase, atenderemos a las
necesidades particulares de cada alumno. En nuestra clase no tenemos ninún niño que necesite
adaptación curricular, pero sí hay diferentes niveles de trabajo. Debemos reforzar y ayudar a los alumnos
que tengan más problemas con las actividades y pensar actividades para aquellos que son más rápidos.

11. Bibliografía y Webgrafía
-Vicedo, J. (2004) . El Conde Lucanor. Alicante, Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes.

-González, M. (1986). El cuento. Sus posibilidades en la didáctica de la literatura. CAUCE, Revista de
Filología y su Didáctica, volumen(9),198-208.
-Morote,P. (2008). El cuento de tradición oral y el cuento literario: de la narración a la lectura.
Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes.

http://www.materialesdelengua.org
http://www.cervantesvirtual.com
http://www.rinconmaestro.es
http://www.ceiploreto.es/ : Web del CEIP Nustra Señora del loreto. Córdoba
http://www.anayainfantilyjuvenil.com/catalogos
http://www.ciudadseva.com/ : El conde lucanor-Juan Manuel- Ciudad Seva
http://sciapoda.blogspot.com.es/ Conde Lucanor- Tareas y más, el portal de Santillana de ayuda al
estudio- www.tareasymas.es

12
12 Anexo:

13
14
Un mundo de cuentos

Dosier del alumno

15
Comprensión lectora

La abuela Josefa
Cuentos para dormir a la abuela. Antonio Manuel Fabregat

-

1.¿Quién crees que es la protagonista de este cuento?

2.¿Cuantos nietos crees que tendrá la abuela Josefa?

3.¿Qué crees que le pasa a la abuela?

16
4.Vamos a leer el cuento y comprobar si hemos acertado en nuestras predicciones

La abuela Josefa tenía muchos, muchos inviernos. Recordaba cuando,
algunos años atrás, sus nietos se iban a la cama y ella les contaba cuentos
para dormir. Eran los mismos cuentos con los que había dormido a sus hijos
y, quizá, sirvieron para dormirla a ella cuando necesitaba cuentos por las
noches.

Eran cuentos de los años de Maricastaña. La abuela Josefa los había repetido tantas veces, que le
salían con los ojos cerrados:
" El hombre llevaba su burro cargado de leña. Estaba harto de soportar a su asno nervioso... Se
sentía cansado...
-¡ Luna baja y trágame!-Decía el hombre
Y la luna bajó y se lo llevó.
Desde entonces, en las noches de luna llena, el hombre con su burro
cargado sigue caminando lentamente por la cara blanca del astro de la
noche. Siempre caminando... Siempre, siempre, siempre..."
Cuando terminaba sus cuentos, tapaba bien a los niños, les daba un beso
y les decía buenas noches. No contestaba nadie.
Así, los jovencitos se acostumbraron a dormir con cuentos. Eran los cuentos de la abuela Josefa.
Algunas noches de invierno, antes de meterse en la cama, los
niños rodeaban a la abuela y le pedían cuentos. Aquellos
cuentos, al amor de la lumbre, tenían otro sabor..., parecían
otros cuentos. Ella, como una gallina clueca, los cobijaba y
alargaba sus brazos para llegar a todos. Entonces las palabras
pasaban a través del calor de sus manos. Al final, había que
desvestirlos, ponerles los pijamas y meterlos en la cama.

17
En ocasiones, preferían las fantasías con un poquito de misterio, con una pizquita de miedo. Había
un cuento que decía:
" Zurrón canta; si no, te doy con la tranca"
¡ Cómo les gustaba aquel cuento del hombre del saco que había robado una
niña y la había metido en su zurrón!
El caso es que, de una manera o de otra, la abuela Josefa no dejaba pasar una
noche sin que sus nietos tuvieran el cuento de costumbre:
"¡ Luna, baja y trágame!" " ¡Zurrón, canta; si no, te doy con la tranca!"
Pasaron los años y la abuela Josefa ya no estaba para cuentos. Los nietos
habían crecido un poco.
Un día, al entrar en su dormitorio para darle las buenas noches con un beso, los niños le
preguntaron si quería un cuento para dormir. La abuela Josefa sonrió, alzó los brazos para tocar a
todos sus nietos y vio cómo rodeaban la cama y se sentaban, por aquí y por allá, para ver si
conseguían dormirla al calor de los cuentos. Eran cuentos para dormir a la abuela.
Aquella noche, comenzó la más pequeña de los seis, María. Sus cuentos los había aprendido en la
escuela. También se sabía, enteritos, los viejos cuentos de la abuela:
"¡ Luna, baja y trágame!" " Zurrón, canta; si no, te doy con la tranca"
Así empezó una larga serie de noches y de siestas, alrededor de la cama o junto a la mecedora.
La abuela entornaba los ojos, y las palabras dulces y cordiales de los nietos hacían el resto.
Cuentos y cuentos... Noches y noches... Cama y mecedora... Uno por uno, los seis nietos la
transportaban al mundo maravilloso de la fantasía.

18
Comprendemos el texto
1 ¿Qué hacía la abuela Josefa por las noches?

2 ¿Qué cuentos leía la abuela a sus nietos? ¿ Los habías oído alguna vez?

3. ¿Qué le pasa al hombre y al burro?

4. ¿Qué había hecho el hombre del saco?

5. Busca estas palabras en el diccionario y relacionalas con su imágen
Zurrón

Tranca

Lumbre

Mecedora

19
Literatura: El Conde Lucanor

Actividad 1
Cuento VII
Señor conde -dixo Patronio-, una muger fue que
avié nombre doña Truana et era asaz más pobre que
rica, et un día iva al mercado et levava una olla de
miel en la cabeça. Et yendo por el camino, començó
a cuidar que vendría aquella olla de miel et que
compraría una partida de huevos, et de aquellos
huevos nazçirían gallinas et depués, de aquellos
dineros que valdrían, conpraría ovejas, et assí fue
comprando de las ganancias que faría, fasta que
fallóse por más rica que ninguna de sus vezinas.

20
Actividad 2

El Conde Lucanor
Cuento VII
Lo que sucedió a una mujer que se llamaba doña Truhana
Otra vez estaba hablando el Conde Lucanor con Patronio de esta manera:
-Patronio, un hombre me ha propuesto una cosa y también me ha dicho la forma de
conseguirla. Os aseguro que tiene tantas ventajas que, si con la ayuda de Dios pudiera
salir bien, me sería de gran utilidad y provecho, pues los beneficios se ligan unos con
otros, de tal forma que al final serán muy grandes.
Y entonces le contó a Patronio cuanto él sabía. Al oírlo Patronio, contestó al conde:
-Señor Conde Lucanor, siempre oí decir que el prudente se atiene a las realidades y
desdeña las fantasías, pues muchas veces a quienes viven de ellas les suele ocurrir lo que
a doña Truhana.
El conde le preguntó lo que le había pasado a esta.
-Señor conde -dijo Patronio-, había una mujer que se llamaba doña Truhana, que era más
pobre que rica, la cual, yendo un día al mercado, llevaba una olla de miel en la cabeza.
Mientras iba por el camino, empezó a pensar que vendería la miel y que, con lo que le
diesen, compraría una partida de huevos, de los cuales nacerían gallinas, y que luego, con
el dinero que le diesen por las gallinas, compraría ovejas, y así fue comprando y
vendiendo, siempre con ganancias, hasta que se vio más rica que ninguna de sus vecinas.
»Luego pensó que, siendo tan rica, podría casar bien a sus hijos e hijas, y que iría
acompañada por la calle de yernos y nueras y, pensó también que todos comentarían su
buena suerte pues había llegado a tener tantos bienes aunque había nacido muy pobre.
»Así, pensando en esto, comenzó a reír con mucha alegría por su buena suerte y, riendo,
riendo, se dio una palmada en la frente, la olla cayó al suelo y se rompió en mil pedazos.
Doña Truhana, cuando vio la olla rota y la miel esparcida por el suelo, empezó a llorar y
a lamentarse muy amargamente porque había perdido todas las riquezas que esperaba
obtener de la olla si no se hubiera roto. Así, porque puso toda su confianza en fantasías,
no pudo hacer nada de lo que esperaba y deseaba tanto.
»Vos, señor conde, si queréis que lo que os dicen y lo que pensáis sean realidad algún
día, procurad siempre que se trate de cosas razonables y no fantasías o imaginaciones
dudosas y vanas. Y cuando quisiereis iniciar algún negocio, no arriesguéis algo muy
21
vuestro, cuya pérdida os pueda ocasionar dolor, por conseguir un provecho basado tan
sólo en la imaginación.
Al conde le agradó mucho esto que le contó Patronio, actuó de acuerdo con la historia y,
así, le fue muy bien.
Y como a don Juan le gustó este cuento, lo hizo escribir en este libro y compuso estos
versos:
En realidades ciertas os podéis confiar,
mas de las fantasías os debéis alejar.

Actividad 3
Cuento V
Quien te encuentra bellezas que no tienes,
siempre busca quitarte algunos bienes

Cuento VI
Los males al comienzo debemos arrancar,
porque una vez crecidos, ¿quién los atajará?

Cuento X
Por padecer pobreza nunca os desaniméis,
porque otros más pobres un día encontraréis.

Cuento XV
Movidos por el temor, no decidáis atacar,
que siempre sabe vencer quien siempre sabe esperar.

Cuento XXXI
Si algo muy provechoso tú puedes hacer
no dejes que con el tiempo se te pueda perder

Cuento XXXV
Si desde un principio no muestras quién eres,
nunca podrás después, cuando quisieres.

22
Ortografía : la r débil y la r fuerte
1. Las 4 palabras anteriores contienen la letra r, rodéala:
Zurrón

Tranca

Lumbre

Mecedora

¿Suenan todas las r de la misma forma?

El sonido r fuerte y el sonido r débil
r fuerte
rincón
ruiseñor
burro
Enrique
________
________

r débil
dormir
amarillo
jugar
armario
_________
__________

2. Juego para distinguir. La maestra dicta palabras con r débil y r fuerte. Si la r es
débil tenéis que levantar el boli azul y si es el sonido r fuerte, el boli rojo.
3. Completa la tabla anterior con dos palabras más en cada columna
Rodea en color rojo la r que estén a principio de palabra.
-R fuerte a principio:
-R débil a principio:
Rodea en color azul las r que estén en mitad de palabra
-R fuerte a mitad:
-R débil a mitad:

23
Rodea de color verde las r que estén al final de palabras
-R fuerte al final:
-R débil al final:

4. Con todo lo que hemos descubrido hasta ahora podemos afirmar que :

-A principio de palabra la r siempre tiene el sonido de r________ y se escribe
con_______, como por ejemplo.
-A mitad de palabra la r puede ser __________ o ___________
Si es fuerte y va entre vocales la escribimos con __________, como por ejemplo
__________.
Si es fuerte y va entre vocal y consonante la escribimos con___________, como por
ejemplo ________.
-Si es débil siempre la escribimos con ___________, como por ejemplo___________
-Al final de palabra la r siempre tiene el sonido r ___________ y la escribimos con
__________, como por ejemplo____________.

24
Vocabulario: Palabras formadas con prefijos.
Los prefijos se añaden delante de una palabra y cambian su
significado. Fíjate:

Quieto

Inquieto

La partícula In- es un prefijo y cambia el significado de quieto. Otros ejemplos son:
Campeón------> Subcampeón

25
1.Todas estas palabras empiezan por re-. En algunas sí es un prefijo pero en
otras no. ¿Por qué será? Rodea las palabras en las que re- no es un prefijo.
Readmitir

Refreír

Recalentar

Reorganizar

Recargar

Recetar

Refugiar

Reaparecer

Reconquistar

Regar

2.Para saber si re- es un prefijo, tenemos que quitarlo y ver si la palabra que nos
queda tiene ________________.
Comenta con tus compañeros el significado de todas las palabras que tienen el prefijo
re-. Podemos afirmar que el significado de este prefijo es
________________________

3. Relaciona estos prefijos con las palabras y forma nuevas palabras.
Des-

Cocinado --> ______________

_______________

Pre-

Peinado--> _______________

________________

Sub-

útil--> __________________

________________

In-

título --> ________________

_________________

-Escribe al lado otra palabra con el mismo prefijo

26
Gramática: Los posesivos y los numerales
Determinantes posesivos

Los posesivos son palabras que indican a quién
pertenece un objeto. Por ejemplo, vamos a
identificar las palabras que conocemos en las
siguientes frases.
¿Hay algún sustantivo? Rodéalo de color rojo. ¿Y
adjetivo? Rodéalo de color azul. ¿Qué palabra crees
que indica de quién son los juguetes? ¿Y de quién es
la casa?

Los juguetes nuevos son nuestros.

Mi casa es muy grande

-Las palabras_________________ son determinantes posesivos.
1. Subraya los posesivos de cada oración:
-Su abuela está enferma
-El chicho rubio es amigo mío
-¿Me prestas tu estuche?
-Nuestro coche está averiad. ¿Podemos ir en el vuestro?

27
Determinantes numerales
Los determinantes numerales son palabras que acompanyan al nombre y nos indican
una cantidad o un orden.
Si nos indican ORDEN los llamamos ORDINALES. Fíjate en el dibujo:

2. Rodea los determinantes Ordinales:
-He llegado primero a la meta
-Estoy en tercer curso de primaria
-Vivo en el séptimo piso.

28
Si nos indican CANTIDAD los llamamos CARDINALES

3.Completa las siguientes frases escribiendo los determinantes cardinales. No
vale poner el número.
-Tengo______________________ años.

-Me he he comprado _____________________bolígrafos.

-Tengo ________________ bolígrafos en mi estuche.

4. Lee el texto y rodea de color rojo los determinantes posesivos, de color azul los
numearles ordinales y de color verde los cardinales.
Mi casa tine cuatro plantas. En la primera planta hay tres
habitaciones. En la segunda planta está mi habitación, la
de mi hermano y la de mis padres. En la tercera planta
tenemos un desbán. Allí guardamos todas nuestras cosas.
29
Prueba de evaluación final de la unidad
1. ¿Qué es un cuento tradicional?

2. Rodea las principales características de los cuentos tradicionales.
-Se transmiten de forma escrita
-Se transmiten de forma oral
-Son escritos por autores famosos
-No se conoce su autor
-Se transmiten de generación en generación
-Son parte de la cultura popular

3. Pon el nombre de 3 cuentos populares

4. Relaciona las dos columnas para formar palabras nuevas.
Prefijos

Palabras

Multi
Super
Mono
Extra
Hidro

masaje
patín
terrestre
usos
mercado

__________________
__________________
__________________
__________________
__________________
30
5. Completa las frases con los determinantes del cuadro y escribe si se trata de
un numeral o un posesivo

Primero

cinco

mi

nuestro

- He llegado_______________ a la meta. Determinante_________
- ____________hermano es igual que yo. Determinante__________
-Tengo ____________canicas. Determinante_____________
-____________ profesor es muy bueno. Determinante___________
6. Clasifica estas palabras:
Ruido
serrín
minería marrón

moreno
barrote

rodilla
alrededor
ronronear
pereza

oscuridad

Sonido r suave:
Sonido r fuerte:

7. Escribe r o rr en estas palabras con sonido r fuerte
• Para ir en esa barca necesitamos dos ___emos
• El ca___o está lleno de calabazas
• El ___atón se escondió entre la maleza
• De postre comimos un ___acimo de uva

31

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  • 1. Unidad didáctica 3º de Primaria Un mundo de cuentos Mireia Rico Esteve Didáctica de la Lengua y la Literatura Universidad de Alicante 2013/2014
  • 2. Índice 1. Itroducción............................................................................pág. 3 2. Contextualización...................................................................pág.3 3. Objetivos de la unidad......................................................págs. 3-4 4. Competencias básicas............................................................pág. 4 5. Contenidos...........................................................................pág.4-5 6. Temporalización.....................................................................pág. 5 7. Metodología...........................................................................pág. 5 8. Descripción de las actividades por sesiones....................págs. 5-11 9. Evaluación.....................................................................págs. 11-12 10. Atención a la diversidad.....................................................pág. 12 11. Bibliografía..................................................................págs. 12-13 12. Anexos..........................................................................págs. 13-14 13. Dosier del alumno..........................................................págs. 15-31 2
  • 3. 1. Introducción Esta unidad didáctica está diseñada para la asignatura de Lengua y Literatura de 3º de Primaria. El tema elegido para desarrollar las actividades de comprensión y expresión de esta unidad es el cuento popular. Los cuentos populares han existido durante toda nuestra historia. Forman parte de la cultura popular de nuestras tierras y son un componente social importante que se ha transmitido de generación en ganeración. Actualmente contar cuentos ya no está de moda y los cuentos que conocen nuestros alumnos son los famosos de los hermanos Grimm o aquellos que se han llevado al cine. Por eso pensamos que tanto la escuela como la familia tienen el deber de mostrar al niño aquellos elementos que forman parte de su cultura y hacerle partícipe de la literatura popular. Creemos que es importante que nuestros alumnos aprendan los cuentos populares de su tierra y que valoren este fenómeno para que no desaparezca. 2. Contextualización Esta unidad ha sido diseñada para ser desarrollada en un contexto concreto. El grupo clase de primer nivel de segundo ciclo de Educación Primaria, es decir, de Tercero, cuenta con una ratio de 24 alumnos, donde 14 son niñas y 10 son niños. Dos de estos alumnos son inmigrantes, un rumano y un ecuatoriano, escolarizados en la etapa de Educación Infantil, que se han adaptado correctamente al Sistema Educativo. El grupo disfruta de un nivel alto de cohesión desarrollado en infantil y primer ciclo de primaria. Están habituados a trabajar de forma grupal e individual empleando diferentes opciones metodológicas: rincones, talleres, proyectos, etc. Suelen jugar todos juntos según afinidades y sin diferenciar por sexos. Son muy comunicativos, afectivos, muy activos y están motivados por los aprendizajes y por cualquier novedad que se les presente. Poseen herramientas básicas de autocontrol y se trata de trabajar con ellos la autonomía moral haciendo que asuman responsabilidades (encargados), que establezcan de forma consensuada las normas grupales y que aprendan habilidades sociales y técnicas de resolución dialogada de los posibles conflictos. 3. Objetivos de la unidad -Conocer las características de los cuentos popurales -Valorar el cuento como forma de tranmisión cultural. -Valorar a las personas mayores como fuente de conocimiento y sabiduría. -Implicar a la familia en el desarrollo de la competencia cultural y lectoliteraria del alumno. -Conocer algunas de las fórmulas de inicio y final en los cuentos orales. -Desarrollar habilidades para transmitir historias de forma oral. -Interpretar el sentido moral de los cuentos. -Conocer una obra del cánon litarario:El Conde Lucanor. 3
  • 4. -Identificar palabras formadas con prefijos. -Identificar los determinantes posesivos y los determinantes numerales -Diferenciar los sonidos r débil y r fuerte para empezar a interiorizar las reglas ortográficas de estos sonidos. 4.Competencias básicas -Competencia lingüística -Competencia cultural y artística -Competencia social y ciudadana 5. Contenidos Los apartados a los que hacen referencia los contenidos tratados en esta unidad son: Comprensión oral Comprensión escrita Literatura Expresión oral Expresión escrita Vocabulario Gramática Ortografía Conceptuales -EL cuento popular -El Conde Lucanor -Los prefijos -Determinantes numerales y posesivos -r fuerte y r débil Procedimentales -Escucha de un cuento popular -Lectura y comprensión de un texto -Lectura de un cuento de la obra El Conde Lucanor -Identificación de palabras con prefijo -Identificación de determinantes posesivos y numerales -Discriminación del sonido r fuerte y r débil -La oralidad en el cuento: la importancia de saber comunicar -Acercamiento a la obra literario El Conde Lucanor Actitudinales -Interés y cuidado con la presentación de las producciones escritas -Valoración de la importancia cultural de los cuentos populares -Valoración de la dimensión lúdica de la literatura de transmisión oral 4
  • 5. -Respeto y colaboración en el aula -Interés por conocer la literatura española -Cooperación en el trabajo en grupo 6. Temporalización Dentro de la secuenciación de nuestra programación didáctica, esta unidad es la número 9 y se realizará del 7 al 21 de febrero, utilizando 9 sesiones de 50 minutos. Cada semana tendremos 4 sesiones. 7. Metodología La metodología será variada, combinando las explicaciones teóricas y la aplicación práctica de diferentes propuestas didácticas. Se fomenta una metodología significativa, en la que el niño pueda relacionar los nuevos conocimientos con su entorno más próximo. Hemos utilizado el juego como herramienta de interacción, diversión y motivación. Predominará un enfoque metodológico práctico, al realizarse ejercicios que ayuden a asimilar los contenidos teóricos, de forma activa y participativa, implicando al alumnado en su propio aprendizaje. Intentaremos que nuestro enfoque metodológico sea capaz de conectar con sus intereses y necesidades, con su forma de ver el mundo y que les proponga una finalidad y actividad clara para aplicar los nuevos aprendizajes que desarrollan, todo esto partiendo de lo que los alumnos piensan y conocen. Respecto a la metodología particular del área de lengua, hemos utilizado tanto el enfoque comunicativo como el estructuralista. El enfoque comunicativo se centra en el uso de la lengua y no tanto en la norma. Nuestra unidad ha sido planteada para mejorar el uso y para ello hemos desarrollado actividades significativas de comprensión y expresión tanto oral como escrita, centradas en un tema muy atractivo para nuestros alumnos. También hemos incluido contenidos ortográficos, gramáticales y nuevo vocabulario que se trabaja mediante aprendizaje por descubrimiento y un enfoque más estructuralista. 8. Descripción de las actividades por sesiones Sesión 1 Comprensión oral El objetivo principal de la primera sesión es mejorar la comprensión oral de los alumnos mediante un cuento popular. Actividad 1: El hombre del saco La maestra contará un cuento popular muy conocido: El cuento del hombre del saco. Antes de contarlo preguntará a los alumnos si lo conocen, si conocen otros cuentos, si alguna vez les han contado uno... Durante el cuento, la maestra irá haciendo preguntas para despertar el interés de los niños, como por ejemplo: 5
  • 6. -¿ Qué pensáis que ocurrirá? -¿Cómo se solucionará el problema? Después de haber contado el cuento preguntará a los alumnos si les ha gustado o si les ha dado miedo, para así establecer un diálogo. También se realizarán preguntas para comprobar si los niños han entendido el cuento, como por ejemplo: -¿Quién es la protagonista? -¿Qué otros personajes aparecen? -¿Qué le pasa a la protagonista? -¿Qué hace para solucionarlo? -¿Cómo acaba la hisotira? Después, la maestra hablará a los alumnos de los cuentos populares y sus características. Les explicará que los cuentos son ficticios y que el hombre del saco no existe, pero que la historia se inventó para asustar a los niños y advertirles de que hablar con desconocidos es peligroso. Agrupamiento: toda la clase sentados en círculo. Materiales: cuento preparado por la maestra para ser contado e interpretado. Si la maestra lo cree necesario podrá representarlo, utilizar disfraces...También se podría invitar a alguien a contar el cuento, como por ejemplo algún abuelo o abuela de los niños, o alguien que tenga experiencia contado cuentos. Actividad 2: Pasar la frase Una de las característica de los cuentos populares es que se transmiten de forma oral. Otra característica es que hay muchas versiones y cambian. Para que los alumnos comprendan y recuerden estas características pondremos en práctica un juego en clase llamado Pasar la frase. La maestra inventa una frase bastante larga y se la dice al alumno que tiene al lado sin que los demás la escuchen. Este alumno se la dirá al de al lado y así hasta que la frase vuelva a llegar a la maestra. El hecho de transmitir la frase de forma rápida y sin poder repetirla hace que ésta vaya cambiando, ya que las personas suelen modificar alguna palabra o cambiar algún significado, al igual que pasa con los cuentos que se transmiten de forma oral. Se pueden realizar diferentes rondas con frases inventadas por los niños. Agrupamiento: toda la clase sentados en círculo Materiales: no hacen falta materiales Para finalizar la sesión la maestra pedirá a los niños que pregunten a los padres, tíos o abuelos si conocen algún cuento popular para que se lo cuenten. Los niños deberán prestar atención ya que en la tercera sesión tendrán que contar a sus compañeros ese cuento que les han contado en casa. 6
  • 7. Sesión 2 Comprensión escrita Actividad de lectura La segunda sesión empezará con una tanda de preguntas para ver si los alumnos recuerdan la sesión anterior. Después de refrescar el concepto de cuento se trabajará un texto llamado La abuela Josefa, escrito por Antonio Manuel Fabregat, que pertenece a la obra Cuentos para dormir a la aubela. Hemos elegido este texto por su simplicidad y por su contenido, ya que habla de la tradición de contar cuentos populares de una generación a otra. Se realizarán: -Actividades de prelectura: preguntas sobre el texto antes de leerlo. Estas actividades sirven para crear expectativas y mejorar la comprensión del texto. -Actividades de lectura: lectura del cuento, tanto individual como colectiva. -Actividades de comprensión lectora Agrupamiento: actividades individuales y en gran grupo. Materiales: los materiales necesarios para esta sesión están en el dosier del alumno. Sesión 3: Expresión oral Actividad de expresión oral: taller de cuentacuentos En la tercera sesión se realizará un taller de cuentacuentos en el que los niños serán los protagonistas. Los niños tendrán que contar a sus compañeros el cuento que les han contado sus abuelos, tíos, padres...De esta manera descubrirán mas cuentos de su pueblo, ciudad, de otros pueblos e incluso de otras culturas. Antes de empezar el taller, la maestra explicará brevemente como se debe de contar un cuento. Les dará consejos, como por ejemplo: hablar despacio, interpretar y hablar de forma expresiva, les explicará las fórmulas de comienzo y finial que se utilizan... De esta manera se trabaja la oralidad del cuento, que es algo muy importante. Sabemos que puede ser una actividad dificultosa para alumnos tímidos, y que es difícil contar un cuento sin olvidar cosas o desordenar sucesos. La maestra deberá ayudar a los alumnos siempre. El principal objetivo de esta sesión es despertar el interés de los niños por los cuentos populares y hacer partícipe al entorno del niño . También pretendemos que nuestros alumnos conozcan más cuentos tradicionales y se diviertan contándolos. Agrupamiento: actividad individual 7
  • 8. Material: cada alumno deberá haber aprendido un cuento . En el anexo adjuntamos 2 fichas con las fórmulas de inicio y final de los cuentos que se pueden utilizar. Sesión 4: expresión escrita En esta sesión se transcribirá el cuento contado de forma oral en la clase anterior. La maestra aprobechará la ocasión para hablar a los niños de los elementos de los cuentos y su estructura. También les hablará de los recopilatorios de cuentos populares y su función, ya que aunque los cuentos se transmitan oralmente, se han hecho muchos libros recopilando por escrito estos cuentos para poder conservarlos. De esta manera, para recordar los cuentos contados en clase, se creará un recopilatorio propio. Actividad de expresión escrita: El libro de nuestros cuentos populares Esta actividad tiene varios objetivos. El primero es crear un libro de cuentos para la clase con los cuentos contados por los niños durante la unidad. La segunda es que conozcan los elementos y la estructura básica de un cuento. Este libro se puede encuadernar y dejar en la biblioteca de clase. La escritura de el cuento tiene que estar muy guiada por la maestra. La narración tiene que ser muy sencilla y la maestra debe de dejar muy clara la estructura del cuento. Una pequeña introducción en la que se presenten los personajes y el lugar. El nudo, en el que se exponga la aventura o los problemas de los personajes. Finalmente el desenlace, en el que se cuente el final de la aventura. Agrupamiento: Individual Material: Se volverán a utilizar los materiales del anexo uno, ya que todos los cuentos deben de tener una fórmula de comienzo y final. Sesión 5: Literatura La obra literaria que vamos a trabajar en esta unidad es la obra de Don Juan Manuel, El Conde Lucanor o Libro de Patronio. Una obra escrita en el siglo XIV que tiene mucha importancia por ser una de las primeras obras basadas en cuentos. Los cuentos que Don Jan Manuel escribe en el Conde Lucanor provienen, en su gran mayoria, de cuentos populares de otras culturas. Esta obra es un ejemplo de la fusión que existe muchas veces entre cuento popular y cuento literario, ya que se trata de una coleción de cuentos literarios basados muchos de ellos en cuentos populares. Utilizaremos esta obra para expliar a los niños que los cuentos han existido durante toda la historia y que conservamos cuentos escritos que tienen casi 700 años. En esta actividad la maestra tendrá que explicar a los niños que van a conocer una obra que fue creada hace 700 años y que es muy importante dentro de la literatura española. Les explicará quién era Don Juan Manuel y cómo es la obra de el conde Lucanor. 8 Actividad 1:
  • 9. En esta actividad los niños observarán un pequeño fragmento de la obra original de El Conde Lucanor escrita en castellano antiguo. De esta forma, podremos explicar a los alumnos que nuestra lengua ha ido evolucionando y que hace 700 años era tan diferentes que ahora somos incapaces de entender un texto de aquella época. Se les proporcionará el texto y se leerá entre todos. Se puede preguntar si alguna palabra les suena o les recuerda a palabras actuales. También se les mostrará una fotografía del códice original para que observen como eran los libros en la edad media . Agrupamiento: gran grupo Materiales: el texto y las fotos están en el dosier del alumno Actividad 2: Esta actividad consiste en leer el cuento VII titulado Lo que le sucedió a una mujer que se llamaba doña Truhana. Este cuento es una de las versiones más antiguas de lo que actualmente conocemos como el cuento de la lechera, a pesar que Don Juan Manuel se basó en una versión más antigua, la de Esopo(VI aC). Se realizarán varias lecturas y se trabajará la comprensión de manera oral. Se aclarará el significado de palabras y algunas frases. A continuación se pedirá a los alumnos que se fijen en los dos últimos versos que aparecen y se les preguntará si saben que quieren decir. Se les explicará que después de cada cuento hay dos versos que resumen la moraleja, pero estná expresados de tal forma que hay que pensar bien para entender lo que dicen. Agrupamiento: gran grupo Materiales: el cuento VII está en el dossier del alumno. Hemos utilizado la versión modernizada de Juan Vicedo, de la Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes. Actividad 3: los enigmas de El Conde Lucanor Esta actividad se realizará por grupos. Se le entregará a cada grupo los versos de la moraleja de un cuento de la obra. Por grupos tendrán que debatir el significado de los versos y descubrir la moraleja de cada cuento tan solo leyendo los versos. Agrupamiento: Grpos de 4 personas Materiales: Los versos utilizados están en el dosier del alumno. Sesión 6: Ortografía Actividades de ortografía:El objetivo de esta sesión es que los alumnos diferencien los sonidos de r débil y r fuerte. Mediante la observación de la escritura de las palabras deduciremos las reglas ortográficas que nos indican cuando escribir con la letra r y con la doble r. 9
  • 10. Agrupamiento: las actividades se pueden hacer de forma individual, por parejas, por grupos o en gran grupo. Materiales: los materiales necesarios se encuentran en el dosier del alumno. Sesión 7: Vocabulario y Gramática Actividades de vocabulario: El objetivo de estas actividades es que los alumnos entiendan el significado de algunos prefijos y sepan distinguir palabras con prefijos de palabras sin prefijos. Hemos diseñado una serie de actividades para que los alumnos practiquen la formación de palabras con prefijos y su significado, se encuentran en el dosier. Se realizará también el siguiente juego: El concurso de los prefijos En este juego la profesora dirá un prefijo y su significado y dará 30 segundos para que los alumnos creen una lista de palabras que conozcan con el prefijo. Los alumnos agrupados crearán una lista individual y después juntarán todas las palabras para crear una colectiva. Entre ellos deben de discutir si las palabras que han elegido están formadas por prefijos o no. También tendrán que decidir el significado del prefijo. Después se corregirán y ganará el equipo que consiga más palabras correctas con cada prefijo. Agrupamiento: las actividades se pueden hacer de forma individual, por parejas, por grupos o entre toda la clase. Materiales: los materiales necesarios se encuentran en el dosier del alumno. Actividades de Gramática: El objetivo de estas actividades es que los alumnos sepan identificar los determinantes posesivos y numerales. Agrupamiento: las actividades se pueden hacer de forma individual, por parejas, por grupos o en gran grupo. Materiales: los materiales necesarios se encuentran en el dosier del alumno. Sesión 8: Repaso Actividades de repaso: Dedicaremos esta sesión a hacer un repaso de todos los contenidos tratados en la unidad. Se pueden hacer actividades semejantes a las hechas en clase para que los laumnos recuerden todo lo aprendido. 10
  • 11. Sesión 9: Control En la última sesión de la unidad realizaremos un control para evaluar si los alumnos han adquirido los objetivos propuestos. El control estará formado por diferentes actividades relacionadas con todo lo que se ha hecho en clase y nos servirá para saber si nuestra tarea como docentes ha funcionado o no. 9. Evaluación Criterios de evaluación de la unidad Los criterios de evaluación de la unidad estan directamente relacionados con los objetivos propuestos. Evaluaremos las capacidades de los alumnos para darnos cuenta si nuestra unidad y nuestra tarea docente ha sido la correcta o si necesitamos mejorarla para que los niños lleguen a las metas que nos hemos propuesto. El alumno: -Conoce las características principales de los cuentos populares -Ha mostrado interés y se ha implicado en el trabajo de los cuentos -Es capaz de escribir de forma coherente un cuento breve -Diferencia palabras formadas por prefijos de otras que no lo están -Sabe utilizar en las frases los determinantes posesivos y numerales -Diferencia el sondo de la r fuerte y r débil y es capaz de asociar cada sonido al grafema correcto. Además, se evaluarán todas las sesiones de la unidad. Se tendrá en cuenta el comportamiento de los niños, su actitud ante las actividades, su motivación y su implicación. Una vez se ponga en práctica la unidad, se deberá de prestar mucha antención a estos aspectos y cambiar las actividades que creamos que no consiguen la finalidad para la cual han sido creadas. Criterios de evaluación del alumno Para evaluar a los alumnos en esta Unidad Didáctica se utilizarán los siguientes procedimientos: a) La observación de su actitud a lo largo de la Unidad, sobre todo de su participación o implicación en las diferentes actividades. Dicha observación se registrará adecuadamente. b) Las tareas individuales o colectivas realizadas a lo largo de la Unidad. c) La prueba de evaluación final. 11
  • 12. 10. Atención a la diversidad En esta unidad, igual que a lo largo de la programación destinada a esta clase, atenderemos a las necesidades particulares de cada alumno. En nuestra clase no tenemos ninún niño que necesite adaptación curricular, pero sí hay diferentes niveles de trabajo. Debemos reforzar y ayudar a los alumnos que tengan más problemas con las actividades y pensar actividades para aquellos que son más rápidos. 11. Bibliografía y Webgrafía -Vicedo, J. (2004) . El Conde Lucanor. Alicante, Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes. -González, M. (1986). El cuento. Sus posibilidades en la didáctica de la literatura. CAUCE, Revista de Filología y su Didáctica, volumen(9),198-208. -Morote,P. (2008). El cuento de tradición oral y el cuento literario: de la narración a la lectura. Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes. http://www.materialesdelengua.org http://www.cervantesvirtual.com http://www.rinconmaestro.es http://www.ceiploreto.es/ : Web del CEIP Nustra Señora del loreto. Córdoba http://www.anayainfantilyjuvenil.com/catalogos http://www.ciudadseva.com/ : El conde lucanor-Juan Manuel- Ciudad Seva http://sciapoda.blogspot.com.es/ Conde Lucanor- Tareas y más, el portal de Santillana de ayuda al estudio- www.tareasymas.es 12
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  • 15. Un mundo de cuentos Dosier del alumno 15
  • 16. Comprensión lectora La abuela Josefa Cuentos para dormir a la abuela. Antonio Manuel Fabregat - 1.¿Quién crees que es la protagonista de este cuento? 2.¿Cuantos nietos crees que tendrá la abuela Josefa? 3.¿Qué crees que le pasa a la abuela? 16
  • 17. 4.Vamos a leer el cuento y comprobar si hemos acertado en nuestras predicciones La abuela Josefa tenía muchos, muchos inviernos. Recordaba cuando, algunos años atrás, sus nietos se iban a la cama y ella les contaba cuentos para dormir. Eran los mismos cuentos con los que había dormido a sus hijos y, quizá, sirvieron para dormirla a ella cuando necesitaba cuentos por las noches. Eran cuentos de los años de Maricastaña. La abuela Josefa los había repetido tantas veces, que le salían con los ojos cerrados: " El hombre llevaba su burro cargado de leña. Estaba harto de soportar a su asno nervioso... Se sentía cansado... -¡ Luna baja y trágame!-Decía el hombre Y la luna bajó y se lo llevó. Desde entonces, en las noches de luna llena, el hombre con su burro cargado sigue caminando lentamente por la cara blanca del astro de la noche. Siempre caminando... Siempre, siempre, siempre..." Cuando terminaba sus cuentos, tapaba bien a los niños, les daba un beso y les decía buenas noches. No contestaba nadie. Así, los jovencitos se acostumbraron a dormir con cuentos. Eran los cuentos de la abuela Josefa. Algunas noches de invierno, antes de meterse en la cama, los niños rodeaban a la abuela y le pedían cuentos. Aquellos cuentos, al amor de la lumbre, tenían otro sabor..., parecían otros cuentos. Ella, como una gallina clueca, los cobijaba y alargaba sus brazos para llegar a todos. Entonces las palabras pasaban a través del calor de sus manos. Al final, había que desvestirlos, ponerles los pijamas y meterlos en la cama. 17
  • 18. En ocasiones, preferían las fantasías con un poquito de misterio, con una pizquita de miedo. Había un cuento que decía: " Zurrón canta; si no, te doy con la tranca" ¡ Cómo les gustaba aquel cuento del hombre del saco que había robado una niña y la había metido en su zurrón! El caso es que, de una manera o de otra, la abuela Josefa no dejaba pasar una noche sin que sus nietos tuvieran el cuento de costumbre: "¡ Luna, baja y trágame!" " ¡Zurrón, canta; si no, te doy con la tranca!" Pasaron los años y la abuela Josefa ya no estaba para cuentos. Los nietos habían crecido un poco. Un día, al entrar en su dormitorio para darle las buenas noches con un beso, los niños le preguntaron si quería un cuento para dormir. La abuela Josefa sonrió, alzó los brazos para tocar a todos sus nietos y vio cómo rodeaban la cama y se sentaban, por aquí y por allá, para ver si conseguían dormirla al calor de los cuentos. Eran cuentos para dormir a la abuela. Aquella noche, comenzó la más pequeña de los seis, María. Sus cuentos los había aprendido en la escuela. También se sabía, enteritos, los viejos cuentos de la abuela: "¡ Luna, baja y trágame!" " Zurrón, canta; si no, te doy con la tranca" Así empezó una larga serie de noches y de siestas, alrededor de la cama o junto a la mecedora. La abuela entornaba los ojos, y las palabras dulces y cordiales de los nietos hacían el resto. Cuentos y cuentos... Noches y noches... Cama y mecedora... Uno por uno, los seis nietos la transportaban al mundo maravilloso de la fantasía. 18
  • 19. Comprendemos el texto 1 ¿Qué hacía la abuela Josefa por las noches? 2 ¿Qué cuentos leía la abuela a sus nietos? ¿ Los habías oído alguna vez? 3. ¿Qué le pasa al hombre y al burro? 4. ¿Qué había hecho el hombre del saco? 5. Busca estas palabras en el diccionario y relacionalas con su imágen Zurrón Tranca Lumbre Mecedora 19
  • 20. Literatura: El Conde Lucanor Actividad 1 Cuento VII Señor conde -dixo Patronio-, una muger fue que avié nombre doña Truana et era asaz más pobre que rica, et un día iva al mercado et levava una olla de miel en la cabeça. Et yendo por el camino, començó a cuidar que vendría aquella olla de miel et que compraría una partida de huevos, et de aquellos huevos nazçirían gallinas et depués, de aquellos dineros que valdrían, conpraría ovejas, et assí fue comprando de las ganancias que faría, fasta que fallóse por más rica que ninguna de sus vezinas. 20
  • 21. Actividad 2 El Conde Lucanor Cuento VII Lo que sucedió a una mujer que se llamaba doña Truhana Otra vez estaba hablando el Conde Lucanor con Patronio de esta manera: -Patronio, un hombre me ha propuesto una cosa y también me ha dicho la forma de conseguirla. Os aseguro que tiene tantas ventajas que, si con la ayuda de Dios pudiera salir bien, me sería de gran utilidad y provecho, pues los beneficios se ligan unos con otros, de tal forma que al final serán muy grandes. Y entonces le contó a Patronio cuanto él sabía. Al oírlo Patronio, contestó al conde: -Señor Conde Lucanor, siempre oí decir que el prudente se atiene a las realidades y desdeña las fantasías, pues muchas veces a quienes viven de ellas les suele ocurrir lo que a doña Truhana. El conde le preguntó lo que le había pasado a esta. -Señor conde -dijo Patronio-, había una mujer que se llamaba doña Truhana, que era más pobre que rica, la cual, yendo un día al mercado, llevaba una olla de miel en la cabeza. Mientras iba por el camino, empezó a pensar que vendería la miel y que, con lo que le diesen, compraría una partida de huevos, de los cuales nacerían gallinas, y que luego, con el dinero que le diesen por las gallinas, compraría ovejas, y así fue comprando y vendiendo, siempre con ganancias, hasta que se vio más rica que ninguna de sus vecinas. »Luego pensó que, siendo tan rica, podría casar bien a sus hijos e hijas, y que iría acompañada por la calle de yernos y nueras y, pensó también que todos comentarían su buena suerte pues había llegado a tener tantos bienes aunque había nacido muy pobre. »Así, pensando en esto, comenzó a reír con mucha alegría por su buena suerte y, riendo, riendo, se dio una palmada en la frente, la olla cayó al suelo y se rompió en mil pedazos. Doña Truhana, cuando vio la olla rota y la miel esparcida por el suelo, empezó a llorar y a lamentarse muy amargamente porque había perdido todas las riquezas que esperaba obtener de la olla si no se hubiera roto. Así, porque puso toda su confianza en fantasías, no pudo hacer nada de lo que esperaba y deseaba tanto. »Vos, señor conde, si queréis que lo que os dicen y lo que pensáis sean realidad algún día, procurad siempre que se trate de cosas razonables y no fantasías o imaginaciones dudosas y vanas. Y cuando quisiereis iniciar algún negocio, no arriesguéis algo muy 21
  • 22. vuestro, cuya pérdida os pueda ocasionar dolor, por conseguir un provecho basado tan sólo en la imaginación. Al conde le agradó mucho esto que le contó Patronio, actuó de acuerdo con la historia y, así, le fue muy bien. Y como a don Juan le gustó este cuento, lo hizo escribir en este libro y compuso estos versos: En realidades ciertas os podéis confiar, mas de las fantasías os debéis alejar. Actividad 3 Cuento V Quien te encuentra bellezas que no tienes, siempre busca quitarte algunos bienes Cuento VI Los males al comienzo debemos arrancar, porque una vez crecidos, ¿quién los atajará? Cuento X Por padecer pobreza nunca os desaniméis, porque otros más pobres un día encontraréis. Cuento XV Movidos por el temor, no decidáis atacar, que siempre sabe vencer quien siempre sabe esperar. Cuento XXXI Si algo muy provechoso tú puedes hacer no dejes que con el tiempo se te pueda perder Cuento XXXV Si desde un principio no muestras quién eres, nunca podrás después, cuando quisieres. 22
  • 23. Ortografía : la r débil y la r fuerte 1. Las 4 palabras anteriores contienen la letra r, rodéala: Zurrón Tranca Lumbre Mecedora ¿Suenan todas las r de la misma forma? El sonido r fuerte y el sonido r débil r fuerte rincón ruiseñor burro Enrique ________ ________ r débil dormir amarillo jugar armario _________ __________ 2. Juego para distinguir. La maestra dicta palabras con r débil y r fuerte. Si la r es débil tenéis que levantar el boli azul y si es el sonido r fuerte, el boli rojo. 3. Completa la tabla anterior con dos palabras más en cada columna Rodea en color rojo la r que estén a principio de palabra. -R fuerte a principio: -R débil a principio: Rodea en color azul las r que estén en mitad de palabra -R fuerte a mitad: -R débil a mitad: 23
  • 24. Rodea de color verde las r que estén al final de palabras -R fuerte al final: -R débil al final: 4. Con todo lo que hemos descubrido hasta ahora podemos afirmar que : -A principio de palabra la r siempre tiene el sonido de r________ y se escribe con_______, como por ejemplo. -A mitad de palabra la r puede ser __________ o ___________ Si es fuerte y va entre vocales la escribimos con __________, como por ejemplo __________. Si es fuerte y va entre vocal y consonante la escribimos con___________, como por ejemplo ________. -Si es débil siempre la escribimos con ___________, como por ejemplo___________ -Al final de palabra la r siempre tiene el sonido r ___________ y la escribimos con __________, como por ejemplo____________. 24
  • 25. Vocabulario: Palabras formadas con prefijos. Los prefijos se añaden delante de una palabra y cambian su significado. Fíjate: Quieto Inquieto La partícula In- es un prefijo y cambia el significado de quieto. Otros ejemplos son: Campeón------> Subcampeón 25
  • 26. 1.Todas estas palabras empiezan por re-. En algunas sí es un prefijo pero en otras no. ¿Por qué será? Rodea las palabras en las que re- no es un prefijo. Readmitir Refreír Recalentar Reorganizar Recargar Recetar Refugiar Reaparecer Reconquistar Regar 2.Para saber si re- es un prefijo, tenemos que quitarlo y ver si la palabra que nos queda tiene ________________. Comenta con tus compañeros el significado de todas las palabras que tienen el prefijo re-. Podemos afirmar que el significado de este prefijo es ________________________ 3. Relaciona estos prefijos con las palabras y forma nuevas palabras. Des- Cocinado --> ______________ _______________ Pre- Peinado--> _______________ ________________ Sub- útil--> __________________ ________________ In- título --> ________________ _________________ -Escribe al lado otra palabra con el mismo prefijo 26
  • 27. Gramática: Los posesivos y los numerales Determinantes posesivos Los posesivos son palabras que indican a quién pertenece un objeto. Por ejemplo, vamos a identificar las palabras que conocemos en las siguientes frases. ¿Hay algún sustantivo? Rodéalo de color rojo. ¿Y adjetivo? Rodéalo de color azul. ¿Qué palabra crees que indica de quién son los juguetes? ¿Y de quién es la casa? Los juguetes nuevos son nuestros. Mi casa es muy grande -Las palabras_________________ son determinantes posesivos. 1. Subraya los posesivos de cada oración: -Su abuela está enferma -El chicho rubio es amigo mío -¿Me prestas tu estuche? -Nuestro coche está averiad. ¿Podemos ir en el vuestro? 27
  • 28. Determinantes numerales Los determinantes numerales son palabras que acompanyan al nombre y nos indican una cantidad o un orden. Si nos indican ORDEN los llamamos ORDINALES. Fíjate en el dibujo: 2. Rodea los determinantes Ordinales: -He llegado primero a la meta -Estoy en tercer curso de primaria -Vivo en el séptimo piso. 28
  • 29. Si nos indican CANTIDAD los llamamos CARDINALES 3.Completa las siguientes frases escribiendo los determinantes cardinales. No vale poner el número. -Tengo______________________ años. -Me he he comprado _____________________bolígrafos. -Tengo ________________ bolígrafos en mi estuche. 4. Lee el texto y rodea de color rojo los determinantes posesivos, de color azul los numearles ordinales y de color verde los cardinales. Mi casa tine cuatro plantas. En la primera planta hay tres habitaciones. En la segunda planta está mi habitación, la de mi hermano y la de mis padres. En la tercera planta tenemos un desbán. Allí guardamos todas nuestras cosas. 29
  • 30. Prueba de evaluación final de la unidad 1. ¿Qué es un cuento tradicional? 2. Rodea las principales características de los cuentos tradicionales. -Se transmiten de forma escrita -Se transmiten de forma oral -Son escritos por autores famosos -No se conoce su autor -Se transmiten de generación en generación -Son parte de la cultura popular 3. Pon el nombre de 3 cuentos populares 4. Relaciona las dos columnas para formar palabras nuevas. Prefijos Palabras Multi Super Mono Extra Hidro masaje patín terrestre usos mercado __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ 30
  • 31. 5. Completa las frases con los determinantes del cuadro y escribe si se trata de un numeral o un posesivo Primero cinco mi nuestro - He llegado_______________ a la meta. Determinante_________ - ____________hermano es igual que yo. Determinante__________ -Tengo ____________canicas. Determinante_____________ -____________ profesor es muy bueno. Determinante___________ 6. Clasifica estas palabras: Ruido serrín minería marrón moreno barrote rodilla alrededor ronronear pereza oscuridad Sonido r suave: Sonido r fuerte: 7. Escribe r o rr en estas palabras con sonido r fuerte • Para ir en esa barca necesitamos dos ___emos • El ca___o está lleno de calabazas • El ___atón se escondió entre la maleza • De postre comimos un ___acimo de uva 31