Presentación de conferencia en EDUWEB 2014, en el Foro Central. Universidad Central de Venezuela, 30 de Octubre de 10h a 12h.

1. Los MOOCs, su evolución en la universidad.
E-ciencia mzapata@um.es
http://www.um.es/ead/
Foro Central
Universidad Central de Venezuela
30 de Octubre 2014 - Caracas (Venezuela)
Hora: 10:00 am - 12:00 m. Lugar: UCV. Sala “E”

2. ¡No tires tu tiempo!

3. Guión
 ¿Qué son los MOOCs?
 Breve historia
 ¿Cómo funcionan? Modelo pedagógico
 Claves educativas, sociales y económicas. El modelo
de negocio.
 La personalización y el futuro de la educación
 La ciencia compartida
 Profesiones asociadas

4. Un Curso Online Masivo y Abierto
(MOOC) es
un curso en línea destinado a la participación interactiva y con
acceso abierto a gran escala a través de la web. Además de los
materiales de los cursos tradicionales, tales como videos,
lecturas, y conjuntos de problemas, los MOOCs ofrecen foros
interactivos de usuarios que ayudan a construir una comunidad
para los estudiantes, profesores y profesores asistentes.
(Wikipedia en inglés, 2012).

5. c-MOOC y x-MOOC
Siemens y Downes crearon el primer MOOC en 2008 "Connectivism y
Connective Knowledge”.
El curso se basó en una pedagogía conectivista, cuyo objetivo era
fomentar las affordances de medios de comunicación sociales y
participativos.
Se basaba en la interacción a escala aunque significativa en una red de
pares distribuida. Se alentó a que los participantes utilizaran una variedad
de tecnologías, para reflexionar sobre su aprendizaje e para interactuar
con los demás.
Los xMOOCs surgieron en 2011. Se basan en conferencias, vídeos y PDF.
Adoptaron un enfoque pedagógico tradicional, con énfasis en métodos
expositivos.
Como resultado surgieron una serie de empresas: Udacity, EdX, y
Coursera.
Son ofrecidos por instituciones de prestigio, como Harvard y Stanford; el
énfasis está en la entrega de contenido a través de profesores de estas
instituciones.
https://www.udacity.com/
https://www.edx.org/
https://www.coursera.org/

6. ¿Qué son los MOOCs?

7. 2012
EL AÑO
DE LOS
MOOCS

8. Progresión del E-Learning
Recursos multimedia
80s
Internet y la web
93
Learning Management Systems
95
Open Educational Resources
01
Learning objects
98
Opencourseware
00
Aprendizaje basado en medios sociales
04
Aprendizaje ubicuo
05
E-books y smart devices
Massive Open Online Courses
07 08
Learning Design
94 99
Web based learning
Sobre una idea original de
CC Grainne Conole

10. Stanford CS221: La metodología docente se basa en exposiciones grabadas en
vídeos y en la evaluación que se realiza a través de exámenes de respuesta múltiple:
Video Lecciones.- Conferencias de vídeo. Es el método principal para comunicar
contenidos. Son semanales. Se componen de trozos de 1 a 15 minutos de duración. Donde
los profesores desarrollan los conceptos clave (…).
Cada semana un tema pero puede verlas a su propio ritmo, desde que se han publicado,
hasta el final del curso.
Cuestionarios.-Son pruebas en línea que le permitan demostrar su conocimiento de los
temas que acaba de aprender.
Las tareas.- Están disponibles durante toda la semana, y tienes que completar todas las
preguntas durante la semana en que se encuentran disponibles, de lo contrario se cuentan
por 0. (…)
Exámenes.- Son como las pruebas y las tareas. Pero los exámenes entran en más
profundidad y puede cubrir los temas que se enseñan en clase hasta el momento de
realizarse.
Preguntas a los profesores.- (…) se pueden plantear preguntas directamente a los
instructores. También puede ver las preguntas de otros estudiantes y votar a ellas. Los
instructores responderán a las preguntas más votadas.
Información para estudiantes del MOOC Online Introduction to Artificial Intelligence is based on Stanford CS221, Introduction
to Artificial Intelligence podemos observar (Thrun, S. y Norvig, P., 2012)

11. Claves educativas, sociales y económicas. El
modelo de negocios.
• El conocimiento ya no está en la Universidad
exclusivamente
• La Universidad está perdiendo su papel como
medio de promoción social y profesional
Google ha determinado que “el grade
point average (GPA) (expediente
académico) no tienen ningún valor
como criterio de contratación,
tampoco los resultados de las
exámenes universitarios. ... Creemos
que no predicen nada “ (…) la"
proporción de personas sin ningún
tipo de educación universitaria en
Google ha aumentado con el tiempo "-.
Ahora es tan alta como el 14 por ciento
en algunos equipos.
Laszlo Bock, responsable de la
contratación de personal en Google
http://www.nytimes.com/2014/02/23/opinion/sunday/friedm
an-how-to-get-a-job-at-google.html?_r=0

12. EL MODELO DE NEGOCIO DE
LOS MOOCS
En la sociedad postindustrial “el valor está en la matriz
no en el ejemplar”.
Este hecho está en la base de nuevos modelos de
negocios.
El más conocido es el de Google, pero es también el que
subyace en el modelo de los MOOCs.

13. El modelo de negocio
Elaboración
Ayuda
pedagógica
Metacognición
El ejemplar son los “Materiales y recursos
para el aprendizaje. El soporte y la
representación del conocimiento”.
La “matriz” del conocimiento son la
elaboración, la ayuda pedagógica, la
metacognición, la investigación y la
evaluación formativa, la acreditación y la
transferencia a un contexto laboral,
profesional o personal.
Investigación
y evaluación
formativa
Transferencia (a
un contexto laboral y
profesional)
Acreditación
Materiales y recursos para el
aprendizaje. Soporte y
representación del conocimiento

14. Innovación disruptiva y núcleo “no” extensible (Christensen).
“Núcleo extensible” de la
educación.-
• Conjunto de tecnologías -
video conferencias, foros de
discusión en línea, los algoritmos
de clasificación automatizada,
programas de texto de anotación
comunales, laboratorios virtuales
y similares – Lo que apenas
cuesta dinero o no es una
función lineal del número de
participantes.
Las instituciones de élite – MIT,
Harvard- tendrán que responder
con una apuesta mayor:
Incorporar teorías pedagógicas
que se han probado en otros
entornos.

15. El descenso de la demanda.-

16. Los cambios demográficos
Donald Clark. Blog Plan B. Student cliff – 7 reasons for plummeting student numbers.
http://donaldclarkplanb.blogspot.ca/2013/01/student-cliff-7-reasons-for-plummeting.html

17. • Trivialización de los estudios
• “La escasez crea valor, la mercantilización destruye valor”
(Clark. 2013).
• Ha sucedido o está sucediendo lo mismo que en la
música, en la prensa, y en el comercio en general, una
devaluación al suprimir las entidades intermediarias. A
este fenómeno se le conoce como la napsterización
• Costos fuertes y crecientes
• La relevancia social

18. Datos y cifras de
inscripción y abandono

19. Iniciativa
Número de
usuarios
exclusivos*
Número de
inscripciones
en los cursos
Número de
cursos
ofrecidos
Tasa de
terminación
del curso
Ejemplos de Cursos de
Coursera 2,09
millones
7 millones 210 9% ** Vuelve a pensar: ¿Cómo
razonar y argumentar,
Introducción a las finanzas
EDX 525 000 +
***
462,000 + 21 4,6% ** Circuitos y Electrónica,
Fundamentos de
Informática Gráfica
Udacity 460.000 975.000 19 5% -14% HTML5 Desarrollo de
Juegos, Inteligencia
Artificial de Robótica
Udemy 500.000 800.000 6.000 18% Lista de verificación de un
empresario
* Los números son posteriores al 18 de diciembre para Coursera, EDX y Udemy. Los números son posteriores al 19 de diciembre para Udacity.
** En Coursera, el 30% de los estudiantes que hacen la primera prueba la última vez completan el curso. La cifra de EDX se basa en e ciclo de
cursos que comenzaron en la primavera de 2012. El veinticuatro por ciento de los estudiantes que completaron el primer conjunto de problemas
superó en realidad ese curso EDX.
*** No se computan todos los usuarios que han creado el nombre de usuario EDX como inscritos en un curso.
Fuente: las empresas
Fuente: http://online.wsj.com/article/SB10001424127887324339204578173421673664106.html

21. La personalización y el futuro
de la educación

22. El aprendizaje en la sociedad post-industrial
Necesitamos transformar nuestros sistemas de educación
Sistemas diseñados para
seleccionar a los alumnos
diseñados para maximizar el
aprendizaje
el progreso de los alumnos se
mide en función del tiempo
el progreso de los alumnos se mide
en función en sus logros.
Esta transformación requerirá de avances tanto en la teoría como
en la tecnología instruccional.
La tecnología debe cumplir un rol crucial en el éxito de la
educación en este nuevo paradigma.
La tecnología debe posibilitar un salto espectacular en la mejora
del aprendizaje a un menor costo, personal y social, que en el
paradigma de la era industrial .

23. El nuevo aprendizaje y la nueva educación
El actual sistema de educación:
• está basado en la unidad de tiempo y de lugar para la
producción, propios de la sociedad industrial,
• está organizado para enseñar a un grupo de alumnos una
cantidad fija de contenidos.
• Los alumnos más lentos se ven obligados a pasar antes de
haber dominado el contenido, con aprendizajes defectuosos o
incompletos, que se van acumulando
• Los alumnos con más capacidad se aburren con frecuencia.
Su ritmo de comprensión es superior al estándar, y pierden un
tiempo muy valioso esperando al resto
Necesitamos un sistema más eficiente, social e individualmente,
en su diseño para optimizar el aprendizaje y para una
justa satisfacción personal.
Reigeluth, C. (2012). Teoría instruccional y tecnología para el nuevo paradigma
de la educación. RED, Revista de Educación a Distancia. Número 32.
http://www.um.es/ead/red/32. Adaptación de Zapata-Ros, M.

24. El problema de 2 sigma

25. 40 percentiles

26. Mastery learning
La mayoría de los estudiantes pueden aprender todo lo que las escuelas les
pueden enseñar
siempre y cuando
 la enseñanza sea impartida de manera sensata y sistemática,
 el alumno reciba ayuda oportuna y adecuada cuando tenga dificultades,
 se le dé todo el tiempo que necesite para adquirir el dominio de la materia
y
 que se establezca claramente lo que constituye la maestría.
La clave del éxito radica en la ayuda y el estímulo que oportunamente se le
puedan dar al estudiante para que supere sus dificultades.
Muchos maestros han demostrado gran ingenio en lograr que los
estudiantes hagan el debido esfuerzo adicional y en encontrar la manera
más efectiva de corregir sus deficiencias.
HUMAN CHARACTERISTICS AND SCHOOL LEARNING
Copyright © 1976 by Benjamin S. Bloom

27. MOOC adaptivos
Utilizan algoritmos adaptativos para presentar
experiencias de aprendizaje personalizadas, basadas en
la evaluación dinámica y la recopilación de curso en
curso. Se basan en redes de pre-requisitos y permiten
itinerarios personalizados de contenido. Han sido
elegidos por la Fundación Gates como una nueva e
importante área para la producción a gran escala en los
cursos en línea.

28. Curso personalizadode acceso
escalable
 Se trata de un curso abierto, online
y eventualmente masivo.
 Con rasgos propios de unos nuevos
con las aportaciones de
personalización,
 Abiertos (con materiales abiertos
para los participantes1, pero sobre
todo:
 Escalables en la metodología
docente y en la ayuda pedagógica en
varias capas.
cursosabiertos.blogspot.com.es/
www.um.es/ead/mzapata/cursosabiertos/
1 En el sentido que atribuye Wiley (en Iterating toward openness- The MOOC Misstep and the
Open Education Infrastructure y la nueva norma open definition

29. Annual volumes of articles in full immediate open access journals
Laakso and Björk BMC Medicine 2012 10:124

30. Especialistas digitales con una
fuerte componente educativa
Competencias (todas son interdisciplinares:
Computación, documentación, CAV, educación,
aprendizaje)
Profesionales (los perfiles no son
puros, puede haber mezcla de
éstos)
Especialistas en video y TV,
smart, interactiva, con
anotaciones
Requisitos instruccionales del vídeo y de la TV:
Secuenciación, bases psicológicas del aprendizaje,
diseño instruccional
Productores, documentalistas,
cámaras, montadores,
anotadores. Curators.
Gestión de entornos sociales y
ubicuos de aprendizaje
Ayudar a alumnos y a profesores a diseñar y
suministrar herramientas con criterios
instruccionales
Asistente de entornos sociales y
ubicuos de aprendizaje
Analítica de aprendizaje, data
mining, etc de carácter
instruccional
Procesar información de los entornos para obtener
información relevante para atención individualizada
y evaluación formtiva
Analistas de aprendizaje en big
data
Atención pedagógica con ayuda
de tecnología, gestión de
contenidos, tutoría de
aprendizaje,…
Todas las competencias docentes. Supone un
conocimiento integral de estrategias docentes,
organización de recursos, tutoría, evaluación,…
apoyados por la tecnología. Coordinación docente
Profesores digitales o
simplemente profesores
Diseño instruccional Organización de contenidos, actividades y recursos
Elaboración de planes curriculares y guías
docentes. Gestión de equipos docentes y de
equipos interdisciplinares.
Diseñadores instruccionales
Especialista en apoyo,
mentorización, en Mastery
Learning
Aplicar las metodologías de Mastery Learning.
Mentorización.
Teacher assistant

31. Especialistas digitales con
énfasis en
Competencias (todas son
interdisciplinares: Computación,
documentación, CAV, educación,
aprendizaje)
Profesionales (los perfiles no
son puros, puede haber
mezcla de éstos)
Gestión de entornos sociales
de investigación
Diseñar entornos sociales y ayudar a
los investigadores en la gestión de su
espacio.
Gestor de comunidades
científicas
Gestión documental y
curatoría de contenidos.
Gestionar, evaluar y asignar
anotaciones y metadata a documentos
y recursos
Documentalista de ciencia en
entornos de e-ciencia. Curator.
Edición de revistas científicas
digitales
Gestionar autoría, revisión, edición, Editor de publicaciones
científicas digitales.
Diseño de entornos abiertos
de edición científica
Desarrollo, y adaptación de recursos
open source para la edición
Técnicos en computación
especializados en e-ciencia

32. Hay que tener en cuenta futuros cambios
• Desagregación de la
Educación
• Alfabetizaciones digitales
• Competencias digitales y
brechas que se
producen en los trabajos
• Cambios en los modelos
de negocio
• Viabilidad y
sostenibilidad del trabajo Floresta (1954) de Jackson Pollock

33. “… el tema de los MOOC está relacionado con la situación en la
Universidad que el autor describe como una crisis . Según él, es
imprescindible que cambie el paradigma de la educación superior
para resolver esta crisis.
Mientras que el paradigma todavía existente supone una
educación basada en estándares (unidad de lugar, de situación, de
edad), el nuevo paradigma propone una educación basada en
logros individuales. La tecnología permite un tratamiento
personalizado y provee una potente analítica de aprendizaje que
se puede aplicar a los procesos de enseñanza y en el aprendizaje”
Karl Steffens

34. Muchas gracias
mzapata@um.es
www.um.es/ead/mzapata