ucenje

1. 1
III.gimnazija,Split
Samovrednovanje bez suradnika
Mreže
Prezentaciju pripremila: Danica Bavčević, dipl.psiholog

2. 2
OPĆA PROCJENA
FUNKCIONIRANJA ŠKOLE
 Ravnateljica je imenovala članove školskog tima za
koordiniranje i provođenje procesa samovrednovanja:
 Ispitni koordinator
 Stručni suradnik psiholog
 Voditelji aktiva:- hrvatskog jezika
 - matematike
 - engleskog jezika
 Dva predstavnika Nastavničkog vijeća
 Ravnateljica škole

3. 3
Tim se sastao i dogovorio na koji način će
provoditi samovrednovanje škole.
 U projektu samovrednovanja škola
prepoznali smo mogućnost
poticanja dugo iščekivanih, kvalitetnih
promjena u procesu obrazovanja.
 Glavna smjernica bio nam je
priručnik koji smo dobili od NCVVO-a, ali smo
i sami osmislili postupke kojima ćemo
provoditi samovrednovanje.

4. 4
 Tim je vodio i koordinirao sve
aktivnosti, ali je u procjenjivanje
rada škole nastojao uključiti što
više profesora, učenika i roditelja.
 Htjeli smo što detaljniju analizu, iz svih aspekata,
dakle ne formalni proces samovrednovanja, već
“rengensku sliku” škole koja bi pokazala stvarno
stanje i bila od koristi za daljnje planiranje rada
škole.

5. 5
 Održana je sjednica Nastavničkog vijeća na kojoj
je ravnateljica sve članove upoznala s projektom
i fazama samovrednovanja. Zamolila je sve
profesore da aktivno sudjeluju i doprinesu što
boljoj procjeni škole.
 Psihologinja je detaljno objasnila svrhu
procesa samovrednovanja
te na koji se način taj proces
može iskoristiti kao
poticaj za promjene i
još kvalitetnije obrazovanje.

6. 6
Vrednovanje rada !
 Novi pristup unapreĎenju kvalitete
obrazovanja u Hrvatskoj. Razvijaju se tri
ključna mehanizma:
 1. Državna matura 2. Nacionalni ispiti
(vanjsko vrednovanje-obrazovanje usmjereno
ishodima učenja, odnosno treba točno
odrediti što bi učenik morao znati nakon
završetka neke škole, što se objektivno i
provjerava)
 3. Samovrednovanje škola- pokretanje
unutrašnjih mehanizama razvoja škole

7. 7
Svrha samovrednovanja škola
 Do sada nije bilo sustava za unapreĎenje
rada škole (škole nisu odgovorne za svoje
rezultate) - unutrašnje vrednovanje bi to
trebalo osigurati.
 Jača autonomiju škole.
 Škola bi na takav način mogla otkriti i razviti
vlastitu orijentaciju i put k uspjehu.
 Prenosi se odgovornost na škole.
 OslobaĎa kreativne potencijale ljudi u školi.

8. 8
Oĉekivani problemi u procesu
samovrednovanja škole:
 Nezainteresiranost
 Negodovanje zbog dodatnih obveza i potrebnog
osobnog angažmana
 Teško se prihvaća pomisao da nešto treba
mijenjati u svom radu, ili u radu škole
 Mišljenja kao što su:
- To nam ne treba, svi znaju da smo mi izvrsni,
zašto bi se samovrednovali (na svim NI-a, iz svih
predmeta smo znatno iznad državnog prosjeka)
- Nije u sustavu,pa nema ni svrhe ni učinka
- Utvrdit ćemo što ne valja, i to ne možemo
promijeniti

9. 9
Faze samovrednovanja:
 Voditelji aktiva (hrv.-mat. eng.j.)su morali sa svim
članovima aktiva analizirati sve važne aspekte i na
kraju objediniti mišljenja.
 1- Analiza rezultata na NI-a iz pojedinih predmeta
 2-Analiza procjena učenika na upitnicima:
 a) percepcija podrške predmetnog nastavnika;
 b) omiljenost predmeta;
 c) vještine učenja predmeta
 d) angažiranost na nastavi
 3- Interpretacija rezultata – ispunjavanje
samoevaluacijskog upitnika

10. 10
Faze samovrednovanja:
 Profesori i učenici ispunjavali su isti upitnik-
-Opća procjena funkcioniranja škole
(kopiran iz priručnika koji smo dobili od
NCVVO-a)
 Izvršena je SWOT analiza u kojoj su
sudjelovali profesori, učenici i roditelji, a
provodio je ispitni koordinator i predstavnici
nastavničkog vijeća.
 Učenici su ispunjavali anketu o utjecajima na
motivaciju učenika.

11. 11
 Ukratko bih vam prikazala na koji način smo obradili
i prezentirali rezultate.
1- Analiza upitnika – Opća procjena
funkcioniranja škole
 Psihologinja je obradila upitnike i interpretirala na
koji način je izvršena procjena funkcioniranja
škole od različitih sudionika istog procesa.
 Upitnik je ispunilo 29 profesora i 76 učenika
različitog školskog uspjeha.

12. 12
KVALITETA NASTAVE
 Koliko je u vašoj školi općenito
dobra i učinkovita nastava,
poučavanje i poticanje učenika?
 Koliko nastava zadovoljava
individualne potrebe učenika’ Koliko
je nastava zanimljiva i koliko
motivira učenike na učenje’ Koliko
se koriste principi aktivnog učenja
1-jako loše ……5- izvrsno
NASTAVNICI
4,17
UČENICI
3,15

13. 13
Kako to znate? Na temelju kojih pokazatelja to procjenjujete
 NASTAVNICI:
 Na temelju razgovora s
bivšim i sadašnjim učenicima
 Rezultata rada i upisa na
fakultet (prosjek škole i
uspjeh u daljnjem škol.)
 Veliki interes za upis u školu
i mišljenje roditelja
 UČENICI:
 Škola daje dosta znanja(neki
profesori se trude, ulažu
puno u nas,potiču nas na
razmišljanje, dobar program,
lakše će biti na fak., u
usporedbi s drugim školama
puno naučimo,
 Loš pristup profesora
(nezanimljivo gradivo, neki
prof. tumače bez
entuzijazma,previše traže,
slabo tumače, nastava
nezanimljiva, nije im stalo do
interesa i motivacije učenika,
prof. imaju miljenike

14. 14
Koja su najbolja obilježja pouĉavanja u vašoj školi, i zašto?
 NASTAVNICI:
 Visoka motiviranost i
maksimalni angažman
prof.,trud i pripremanje
nastave, briga, marljivost,
kvalitetan kadar
 Korištenje tehničkih
sredstava i pomagala (neki
idu u korak s vremenom)
 Uvažavanje učenikove
osobnosti, strpljivost,
sistematičnost, poticanje
 Praktična nastava, vježbe,
poticanje kreativnosti
 UČENICI:
 Rad na satu i odnosi s prof.
-dobro objašnjavanje i zanimljiva
predavanja(primjeri), prijateljski
odnosi s prof., učeničke
prezentacije, samostalni radovi,
moderna oprema, radovi u
grupama, objektivnost
 Vannastavni sadržaji

15. 15
Što traži poboljšanje i što se poduzima?
 NASTAVNICI:
 Više se služiti tehničkim
pomagalima u nastavi, još
bolja oprema kabineta, više
didaktičkih pomagala,
informatizacija nastave
 Što manje frontalne nastave,
prof. se moraju educirati za
rad s novim generacijama
 UČENICI:
 Rad nekih profesora
 -nedovoljna količina znanja,
nisu na nivou škole i treba
dovesti bolje, nepravednost,
imaju miljenike, loša
komunikacija, ne znaju
objašnjavati
 Smanjiti preopširno i
nepotrebno gradivo
 Uvesti razne grupe i
slobodne aktivnosti

16. 16
KVALITETA NASTAVNOG PLANA I
NASTAVNOG PROGRAMA
 Koliko su nastavni plan i program
usklaĎeni s razvojnim potrebama,
sposobnostima i interesima vaših
učenika?
 Koliko program zadovoljava
individualne potrebe učenika?
 Koliko je program zanimljiv i koliko
motivira učenike na učenje?
 Koliko su sadržaji koji se uče važni
za snalaženje u životu?
1-neusklaĎen …5- potpuno usklaĎen
NASTAVNICI
3,46
UČENICI
3,21

17. 17
SLOBODNE AKTIVNOSTI UĈENIKA
Kako su organizirane izvan-nastavne školske aktivnosti uĉenika?
 1-jako slabo….5- izvrsno
 1. Na temelju kojih
pokazatelja tako
procjenjujete?
 Navedite konkretne
aktivnosti i projekte u kojima
učenici sudjeluju.
 2. Koja su najbolja obilježja
izvan-nastavnog programa i
aktivnosti, i zašto
 3. Što traži poboljšanja i što
se poduzima?
NASTAVNICI
4,12
UČENICI
3,35

18. 18
PODRŠKA UĈENICIMA
Kako je organizirana podrška uĉenicima u kriznim situacijama? (briga,
savjetovanje, pomoć pri uĉenju, emocionalna podrška…)
NASTAVNICI
4,68
UČENICI
2,81
 1- Na temelju čega tako
procjenjujete?
 2- Koja su najbolja
obilježja savjetovanja i
podrške koju pružate
vašim učenicima i
zašto?
 Što najviše traži
poboljšanja i što
poduzimate?
1-jako slabo….5- izvrsno

19. 19
UVJETI RADA
1-jako loši ….5- izvrsni
 1. Na temelju kojih
pokazatelja tako
procjenjujete?
 U čemu se u školi nude
najbolji uvjeti za rad s
učenicima i za učenje?
 Što treba najviše poboljšanja
i kakvi su vaši planovi da ih
ostvarite?
NASTAVNICI
4,20
UČENICI
4,10

20. 20
RUKOVOĐENJE ŠKOLOM
1-loše rukovoĎenje..5-izvrsno ruko.
NASTAVNICI
4,62
Koliko je učinkovito rukovoĎenje
školom?
Razmotrite
efektivnost(ostvarivanje postavljenih
ciljeva i efikasnost (korištenje
resursa-financijskih, materijalnih,
ljudskih) rukovoĎenja.
Koliko se u školi potiču nove ideje i
inicijative, kreativno rješavanje
problema ,meĎusobna suradnja,
poticanje autonomije i kreativnosti
pojedinaca i timova?
Pokazatelji?
Najbolji aspekti
rukovoĎenja i zašto?
Koje aspekte rukovoĎenja
bi trebalo mijenjati i što se
poduzima?

21. 21
MIŠLJENJE O ŠKOLI
 Kakvo mišljenje o školi imaju učenici?
1-loše mišljenje ……5- izvrsno mišljenje
NASTAVNICI
4,13
UČENICI
3,19
1- Na temelju čega tako procjenjujete
2-Što najviše vole u svojoj školi? Čime su najzadovoljniji? Na
što su najponosniji?
3-Što treba poboljšati i što se poduzima

22. 22
MIŠLJENJE O ŠKOLI
 Kakvo mišljenje o školi imaju roditelji i javnost?
1-loše mišljenje ……5- izvrsno mišljenje
NASTAVNICI
4,50
UČENICI
4,51
1- Na temelju čega tako procjenjujete
2-Što im se najviše sviĎa u vašoj školi
3-Kako planirate još više podići ugled škole kod roditelja i u
javnosti?

23. 23
KOLIKO JE VAŠA ŠKOLA DOBRA?
 1- LOŠA…. 5-IZVRSNA
 Kako to znate? Čime
potkrepljujete vašu tvrdnju?
Što čini vašu školu
posebnom, što je razlikuje
od drugih škola?
-Što činite i planirate činiti da
ona bude još bolja?
NASTAVNICI
4,62
UČENICI
3,7

24. 24
1-Pokazatelji?
2- Što ĉiniti da bude još bolja?(uĉenici)
 1-Ogromno znanje, jaki prirodni
predmeti
 Normalni i susretljivi profesori
 Stječu se dobre radne navike
 Ekipa je super
 2- Ništa ne planiram
 Mnogo toga
 Poboljšati kvalitetu rada profesora

25. 25
2- SWOT analiza –
razmatranje prednosti,
nedostataka,
razvojne mogućnosti i
poteškoće s kojima se škola suočava
 Završna SWOT analiza
je rezultat provedenih
individualnih SWOT
analiza:
 105 učenika
 72 roditelja
 29 profesora
Strenghts
Weaknesses
Opportunities
Threats

26. 26
3- Ispitivanje utjecaja na motivaciju učenika u svrhu
procjenjivanja i poboljšanja kvalitete nastave
 Kako bi izvršili detaljnu analizu nastavnog procesa,
psihologinja je zajedno s učenicima sastavila anketu
kroz koju su učenici dali svoje mišljenje o kvaliteti
rada nastavnika (90 učenika ispunjavalo je anketu).
 Anketa je obuhvatila mišljenja učenika:
-o stručnosti pojedinih profesora,njihovim
metodama rada i komunikacijskim vještinama,
- o načinu rada koji ih potiče, ili zbog kojeg gube
volju za učenjem,
- o pravednom i nepravednom ocjenjivanju,
- o tome koji nastavnici i zbog čega služe za
primjer drugima
-itd.

27. 27
NAKON SVIH ANALIZA:
Nakon što su pojedini članovi tima odradili svoj dio
posla, sastao se tim u cijelosti, i na osnovi
cjelokupne analize podataka je:
 Definirao razvojne ciljeve, izradio školski razvojni
plan, definirao postupke i metode za ostvarivanje
poželjnih promjena.
 Izvršeno je i vrednovanje vlastitog samoevaluacijskog
procesa.
 Na kraju, psihologinja je pripremila prezentaciju i svi
članovi Nastavničkog vijeća su upoznati sa
rezultatima samovrednovanja škole.
 Prezentacija je prikazana i dijelu učenika i roditelja, i
jedno vrijeme je bila na web stranicama škole.

28. 28
Razvojni plan!
 1-Prioritetna područja:
 Podrška učenicima.
 Daljnje poboljšanje
kvalitete nastave
 Struktura kurikuluma
(usklađenost sadržaja,
integriranje,
prožimanje)
 2-Ciljevi:
 Napredak učenika u učenju,
lakše savladavanje
nastavnog gradiva, još bolja
postignuća na NI i uspješna
državna matura.
 Zadovoljan učenik !
 Unaprijediti metode
poučavanja, koristiti
najsuvremenija nastavna
pomagala, osposobiti
učenike za samostalno
učenje, projektna nastava
 Optimalna korelacija meĎu
nastavnim predmetima,
integriranje i prožimanje
nastavnih područja.

29. 29
 3-Metode i aktivnosti za ostvarivanje ciljeva
 4-Nužni resursi (financijski, organizacijski,
ljudski)
 5-Datum do kojega će se cilj ostvariti
 6-Nadležne osobe
 7-Mjerljivi pokazatelji ostvarivanja ciljeva
 Izvješća o rezultatima uspješnosti u učenju i ponašanju.
Izvješće stručnih vijeća o realizaciji nastavnog programa kao i
korištenju suvremenih nastavnih pomagala.
 Rezultati na natjecanjima i na nacionalnim ispitima
 Stručna služba će provoditi anketiranje učenika, roditelja i
profesora

30. 30
Neoĉekivani problemi u procesu
samovrednovanja škole:
 Dio profesora nije htio ispuniti upitnik.
 Slaba motiviranost za sudjelovanje u
procjenjivanju što je u školi dobro, a što nije.

31. 31
OSVRT NA ŠKOLSKI RAZVOJNI PLAN POSTAVLJEN U
PROCESU SAMOVREDNOVANJA U šk.god.2006./2007.
 Neki od postavljenih razvojnih ciljeva nisu
u potpunosti ostvareni, po našem
mišljenju, iz više razloga:
- Razvojni plan je možda bio preopćenit,
preambiciozan, nedovoljno strukturiran,
odnosno trebalo ga je bolje
operacionalizirati.
- Angažman nekih nastavnika nije bio
dovoljan zbog preopterećenosti drugim
obvezama, a kod ponekih i
nemotiviranosti.

32. 32
Najviše smo postigli u:
 Opremanju škole najsuvremenijim nastavnim
pomagalima. Kompjutor, projektor i internet u
svakoj učionici, bolja iskoristivost informatičke
opreme,multimedijska nastava, povećanje
knjižničnog fonda.
 Rezultati učenika na nacionalnim ispitima su i
dalje izvrsni i iznadprosječni, kao i na svim
natjecanjima ,od županijskih do državnih i
učeničkih olimpijada.

33. 33
 Po mišljenju učenika, iskazanom kroz anketu,
kod nekih nastavnika su uočili poboljšanje u
kvaliteti nastave nakon što su dobili povratnu
informaciju o svom radu.
 Korelaciju meĎu nastavnim predmetima
nismo ostvarili, jer smo ograničeni postojećim
nastavnim planovima koji su i podloga za
testove na nacionalnim ispitima, ali i zbog
potrebnog velikog angažmana nastavnika da
bi se to ostvarilo.

34. 34
U UPITNIKU ŠKOLE POSTAVLJENO NAM JE PITANJE-
SMATRATE LI DA BI RAZVOJNI CILJEVI VAŠEG ŠKOLSKOG
RAZVOJNOG PLANA BILI KVALITETNIJE OSTVARENI DA STE
IMALI PODRŠKU I POMOĆ IZVANA
Neki od komentara su sljedeći:
 Javljali smo se na pojedine natječaje za opremanje
škole nastavnim pomagalima na koje nam nitko nikad
nije odgovorio, da bi s druge strane iznenada i bez
najave dobili skupu nama nepotrebnu opremu koju
nismo tražili.
 Komunikacija s nadležnim državnim institucijama i
odgovornim osobama na razini Ministarstva nije
zadovoljavajuća- teško je doći do potrebne i točne
informacije.
 Svaka stručna pomoć i dobronamjerna kritika bi nam
pomogla da bolje i brže sagledamo i rješavamo
probleme.

35. 35
Zakljuĉak !
 Bez obzira što svi razvojni ciljevi nisu ostvareni,
došlo je do kvalitetnog pomaka u usmjerenju
škole.
 Postupak samovrednovanja škole iskoristili smo
kao poticaj za pokretanje konstantnog
procjenjivanje nastavnog procesa od strane
učenika.
 Proces procjenjivanja rada škole, nastavnika i
uspjeha učenika, uglavnom izaziva velike otpore,
ali ipak se kod većine nametnuo kao nužan,
koristan i neizbježan u modernom obrazovanju
učenika i u iščekivanju DRŽAVNE MATURE.

36. 36
Kao što je uvedeno vanjsko vrednovanje
znanja učenika, smatramo da bi bilo nužno i
vanjsko vrednovanje rada škole i rada
nastavnika i ne samo po kriteriju uspješnosti
njihovih učenika.

37. 37