Planificador william meneses ,zalathiel cardenas,rafael avila actualizado a 170815

Elaborado por: Equipo Univ ersidad del Valle en desarrollo del Conv enio interadministrativ o de asociación No. 4143.0.27.016-2015
suscrito entre el Municipio de Santiago de Cali – Secretaría de Educación Municipal y la Univ ersidad del Valle
Planificador de Ambiente de Aprendizaje Mediado por TIC
1. DISEÑO INSTRUCCIONAL DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE
MEDIADO POR TIC – Parte A
1.1 Nombre del Ambiente de Aprendizaje “Descubramos junTICos la magia de las
palabras”
1.2 Intenciones Educativas - Perfil egresado del Ambiente de Aprendizaje mediado por TIC
¿Cuáles son las aptitudes, competencias, habilidades, actitudes y valores que se espera
desarrollar con el desarrollo del Ambiente de Aprendizaje?
El perfil del estudiante que maneja el ambiente de aprendizaje se establece.
Aptitudes:
Intuición. el estudiante rastrea de manera propia con la utilización de los sentidos y la
aparición de la duda como parte fundamental en el inicio de proceso de aprendizaje.
Confianza. El estudiante adquiere confianza en el manejo de los elementos incidentes
dentro del ambiente de aprendizaje, confianza que se reafirma con la utilización de
instrumentos de uso cotidiano con más creatividad y menos restricciones.
Seguridad. El estudiante presenta seguridad en la exposición de los elementos utilizados
en el ambiente presentando un alto grado de pertinencia y apropiación.
Competencias
Planear una actividad para satisfacer una necesidad de la comunidad y obtener una
solución adecuada a una situación problema que se presenta en su entorno.
Realizar un diseño enmarcado en la solución de un problema específico con la
participación de sus compañeros de clase de manera que se vea afectado la característica
correspondiente a la colaboración y cooperación del ambiente para generar nuevos
conocimientos.
Evaluar los ambientes educativos para determinar si son atractivos para el desempeño de
sus actividades escolares.
Interpretar textos desde una visión tecnológica los cuales se basan en el planteamientos

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situaciones problema.
Habilidades.
Emprendedor
Colaborativo
investigativo
Creatividad
Crítico
Actitudes.
Expresivo
Alegre
Colaborador
Amigable
Dispuesto
¿A qué lineamientos y/o estándares responden las intenciones educativas planteadas?
Las áreas intervenidas desde las intenciones educativas planteadas serán matemáticas,
lengua castellana y tecnologia e informatica, pensando y analizando la necesidad de la
sociedad actual y de nuestros estudiantes de comprender y producir diferentes tipos de
textos, desarrollar pensamiento y competencias matemáticas y resolver problemas de la
vida cotidiana.
Lineamientos Estándares de competencias

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Lengua Castellana
Los lineamientos nos hablan de los
niveles que se han definido como
referentes para caracterizar modos de
leer: Nivel A literal (el lector
simplemente reconoce palabras y frases,
con sus correspondientes significados de
“diccionario” y las asociacia
automáticamente con su uso) Nivel B
inferencia (El lector logra establecer
relaciones y asociaciones entre los
significados, lo que conduce a la
construcción de relaciones de
implicación, causación, temporalización,
espacialización, inclusión, exclusión,
agrupación, etc) y Nivel Crítico -
intertextual (el lector se posiciona
críticamente, entendiendo por ello la
emisión de juicios respecto a lo leído)
Comprendo diversos tipos de texto,
utilizando algunas estrategias de
búsqueda, organización y
almacenamiento de la información.
Matemáticas
Desde los lineamientos curriculares de
matemáticas se habla de los procesos
generales de la actividad matemática,
uno de ellos es la comunicación,
entendido como una necesidad común
que tenemos todos los seres humanos en
todas las actividades, disciplinas,
profesiones y sitios de trabajo, uno de
los retos que desde aquí se plantea es
que los estudiantes puedan:
“Comprender, interpretar y evaluar ideas
que son presentadas oralmente, por
escrito y en forma visual”
Uso diversas estrategias de cálculo y de
estimación para resolver problemas en
situaciones aditivas y multiplicativas.
“(en cualquier situación y contexto)”
Resuelvo y formulo problemas cuya
estrategia de solución requiera de las
relaciones y propiedades de los números
naturales y sus operaciones.
Tecnología e Informática
En el area de tecnologia e informatica no Utilizo tecnologías de la información y la

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existen lineamientos, pero la estructura
y objetivos del área se establecieron en
el documento “Programa en Tecnología
para el siglo XXI” PET XXI, uno de los
objetivos que aquí plantea es:
“Contribuir al desarrollo de las
capacidades creativa, crítica y reflexiva,
principalmente para el manejo creativo
de la información (búsqueda,
clasificación, relación, producción,
comunicación) y la solución de
problemas.”
comunicación disponibles en mi entorno
para el desarrollo de diversas actividades
(comunicación, entretenimiento,
aprendizaje, búsqueda y validación de
información, investigación, etc.).
1.3 Objetivos del Ambiente de Aprendizaje mediado por TIC
¿Cuáles son los objetivos cognitivos o declarativos del Ambiente de Aprendizaje?
Identificar los datos en una situación problema matemática definiendo qué
procedimiento seguir en la búsqueda de la respuesta.
Relacionar situaciones de la cotidianidad con el uso de software libre para optimizar su
operatividad matemática.
Desarrollar capacidad de atención y concentración a través de las diferentes actividades
propuestas con el uso de las TIC.
¿Cuáles son los objetivos procedimentales del Ambiente de Aprendizaje?
Observar un texto escrito,de carácter situacion problema, para decidir que pasos a seguir
en su resolución.
Organizar información para formular una situacion problema.
Utilizar las herramientas informáticas como un soporte de mejoramiento de los procesos
de comunicación .
Operar matemáticamente utilizando aplicaciones instaladas en la tablet.
¿Cuáles son los objetivos actitudinales del Ambiente de Aprendizaje?
Participar en el analisis y solucion en las situaciones problema planteadas.

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Compartir saberes en el uso de las TIC a fin de alcanzar mejores desempeños en la
comprensión lectora.
1.4 Propósitos de Formación del Ambiente de Aprendizaje mediado por TIC
¿Cuál es la intencionalidad pedagógica del ambiente propuesto?
La intencionalidad pedagógica del ambiente de aprendizaje parte de la base de que es la respuesta
innovadora y dialéctica ante una situación por mejorar, acorde con el avance del conocimiento así como
de las nuevas estrategias pedagógicas,incluyendo las mediadas por TIC.
Así las cosas,el ambiente de aprendizaje se entenderá como un espacio novedoso para hacer más
significativo el conocimiento donde convergen múltiples interacciones, ya sea con acuerdos,
contradicciones: entonces el ambiente representará la transformación de las prácticas pedagógicas y por
ende las mismas formas de evaluación.
Aparte de la interpretación como la disposición de un espacio físico con sus respectivos elementos y/o
materiales, la razón final o fondo, es el asumirlo como un verdadero proceso pedagógico que tiene en
cuenta las características y necesidades de los estudiantes, combinando elementos didácticos
conducentes hacia la interactividad y por ende, hacia lo creativo, hacia lo lúdico… he ahí el aprendizaje
por experiencia directa!!
¿Qué se quiere enseñar y para qué le va a servir al estudiante en su cotidianidad?
Respecto a lo que se quiere enseñar y lo que le va a servir en su cotidianidad
prácticamente con el ambiente se busca generar momentos o situaciones que conduzcan
a la necesidad de aprender algo que le proporcione beneficios reales en su vida como lo
constituye encontrarse en su cotidianidad con una situación de manejo numérico,
interpretarla, evaluar opciones de resolución y tomar una decisión.
Estudios como el informe PISA o el PIRLS concluyen que en los últimos años los
estudiantes (alrededor de un 26%), tienen cada vez más problemas con la comprensión
lectora.
Así, cada vez son más los estudiantes a los que les resulta difícil sacar información de lo
que leen, interpretarla y reflexionar sobre ella.
La comprensión lectora es más que entender un texto, Macarena Silva opina que
“comprender lo que se lee va mucho más allá de un conocimiento que se adquiere para
rendir en la escuela, sirve para desenvolverse en el mundo de forma autónoma y

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efectiva”
Visto de una forma global, tener un buen nivel de comprensión lectora, permite que se
desarrolle una sociedad más crítica, que cuestione la información que se le presenta, que
sea capaz de ir más allá de lo literal, que sea creativa, que interprete y participe.
Una de las ventajas de comprender lo que se lee tiene que ver con los buenos
desempeños académicos, y no sólo en el área del lenguaje, pues la comprensión lectora
es una herramienta para aprender. Por ejemplo, comprender lo que se lee es muy
importante para las matemáticas, especialmente para la resolución de problemas,para su
propia formulación y para la interpretación de datos.
Finalmente leer y comprender lo que se lee, puede ayudar a enriquecer nuestro nivel
intelectual, adquirir conocimientos y mejorar el conocimiento y comprensión del mundo,
pues el lector puede encontrarse con escenarios que no conoce, en los cuales aprende e
interactúa con otras culturas y también incorpora palabras que no le son familiares,
incluso hay estudios que demuestran que una buena comprensión lectora se relaciona
con mayores y mejores oportunidades laborales.
¿Cómo se involucra lo cognitivo, lo socio-afectivo y lo físico-creativo?
En lo cognitivo se reafirma que el conocimiento obedece a procesos dinámicos y de
continua interacción donde la información fluye, va y viene, Viene y va, para determinar
la construcción al fin, del aprendizaje.
Así entonces,cada estudiante asimila nuevos saberes y se puede decir que los
“confronta” con los ya existentes por lo que de ahí se consolidan nuevas estructuras
cognitivas.
En lo socio afectivo, el estudiante se autorregula controlando sus propias emociones, se
coloca en el lugar de sus compañeros, entendiéndose, asumiendo por ende, nuevos roles
que inciden de una manera u otra en su propia motivación.
“El aspecto físico-creativo responde a la interrelación con la naturaleza y la cultura, a la
construcción de lenguajes corporales, a la capacidad de explorar, combinar, experimentar
y producir nuevas posibilidades que abran espacio a la imaginación y a la fantasía, así
como a la exploración desde lo lúdico, a la búsqueda de soluciones creativas y críticas a
problemas cotidianos, a la adecuación a diversos espacios y ambientes, a la utilización

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segura del tiempo, de los objetos y de los desarrollos tecnológicos ” (Ministerio de
Educación Nacional. Lineamientos Curriculares para Educación Física, Recreación y Deportes.
Bogotá: Editorial Magisterio, 2000).
1.5 Preguntas Orientadoras dels Currículo para el Ambiente de Aprendizaje
Pregunta Esencial:
¿ Cómo nos ayuda la lectura a entender el mundo en que vivimos?
Preguntas de Unidad:
¿Por qué es importante leer comprensivamente?
¿ El que lee comprende? ¿Comprendemos todo lo que leemos?
¿ Cómo puede ayudarme la comprensión lectora a desenvolverse en el mundo circundante?
¿Cómo puede una buena comprensión lectora ayudarme a entender la cotidianidad?
Preguntas Curriculares Área
Matemáticas
Lengua Castellana
Tecnología e informática
¿Como analizar y resolver
una situación problema?
¿ Que tienes en cuenta para
formular una situacion
problema?
¿Cómo puedo leer
comprensivamente
situaciones problema en
matemáticas?
¿Como aprendo a leer y a
escribir?
¿ Cual es la estructura de una
pregunta?
¿ Como la lectura influye en el
comportamiento con mi
entorno social?
¿Cómo leer comprensivamente
textos?
¿Cómo ayudan las TIC a
mejorar la escritura y la
comprensión lectora?
¿Qué textos hay en las
tablets que puedan
ayudarme a mejorar mi nivel
de comprensión lectora ?
¿ Como la tecnología Influye
mis hábitos de lectura
saludable?
1.6 Tiempo (en meses o periodos) para la implementación del Ambiente de Aprendizaje
mediado por TIC con su debida justificación

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¿Cuál es el tiempo de implementación del Ambiente de Aprendizaje?
El tiempo de implementación del Ambiente de Aprendizaje mediado por TIC obedecerá a
una secuencia de periodos ,dadas las circunstancias de planeamiento efectivo en el sitio,
su puesta en práctica y/o ejecución acompañado de los pares, seguimiento y evaluación.
Como se trata de obrar en coherencia e integralidad se propone facilitar los medios de
interacción oral,gestionar y optimizar los recursos, confortabilizar los medios físicos. De
esta manera se estará colocando la piedra angular para construir otras formas de
aprender.
Es importante recalcar que el ambiente en su tiempo no puede considerarse como una
panacea o el agente mágico que propicia los aprendizajes: es un proceso dentro de un
gran engranaje, el cual, si es necesario, requerirá de una y otra repetición...y aquí los
tiempos se prolongan!!
“Dentro de este nuevo enfoque didáctico se debe considerar que los docentes deben
contribuir a que los estudiantes avancen en su integración lectora,teniendo presente que
esta no se logra en un ciclo escolar,sino que es un proceso continuo que requiere de
intervenciones precisas durante toda la escolaridad para que se logre el aprendizaje”(El
proceso y desarrollo de la comprensión lectora en el contexto escolar de la Educación
Primaria.Año 2. Número 6. Autor:Alma de Jesús Martínez Torres.)
El tiempo de implementación del Ambiente de Aprendizaje mediado por TIC obedecerá la
organización del tiempo escolar en periodos lectivos y dadas las circunstancias propias
del contexto.
Por la importancia del problema que se ha abordado, consideramos que este debe ser
implementado durante todo el año lectivo, sin embargo y con la intención de iniciar la
implementación del mismo, hemos decidido, empezar a desarrollarlo en el último periodo
del año lectivo 2015 que comprende aproximadamente desde el 17 de agosto, hasta el 20
de noviembre (14 semanas) cada semana se dedicarán 2 horas al trabajo en el ambiente
de aprendizaje mediado con TIC, durante 2 días a la semana

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1.7 Calendario de actividades para la implementación del Ambiente de Aprendizaje mediado
por TIC con su debida justificación
Definir la planeación con calendario de las actividades
Agosto
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
17
Festivo
18 19 20
Socializar con los
estudiantes la idea de
construir un AAMTIC
21
24 25 26
Socializar con los
padres de familia lo
que es un AAMTIC,
crear un grupo en una
red social para
mantenerlos
informados.
27 28

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31
Septiembre
1 2
Construcción del
AAMTIC, participación
de estudiantes y
padres de familia.
3
4
7 8 9 10 11
14 15
¿Qué tanto has leído?
16 17
La hora de la lectura
18
21
22 23
Coctel literario
24 25
28 29 30
Octubre
1
2

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5 6 7
8 9
12
Festivo
13
La hora de la
lectura
14 15
“Lluvia de preguntas,
tormenta de
respuestas”
16
19
La hora de la
lectura
20 21 22
“ProblemáTICas –
solucionaTICas”
23
26 27 28
“Construyendo la
granja”
29 30
Noviembre
2
La hora de la
lectura
3
4
5 6
9 10 11
La hora de la
lectura
12 13
16 17
La hora de la
lectura
18 19 20
“Paseando con-
textos”
e transversaliza areas como castellano, matematicas y tecnologia.

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1.8 Contexto para el Ambiente de Aprendizaje mediado por TIC
Caracterización de los sujetos que participan en el ambiente
¿Qué aspectos caracterizan a los estudiantes que participan en el ambiente de
aprendizaje mediado por TIC?
Los estudiantes se caracterizan por su entusiasmo y dinamismo en el momento de
enfrentarse a maneras diferentes de aprender, con la utilización de herramientas que los
posicionan en estados históricos de avanzada, la utilización de dispositivos que para ellos
son de uso cotidiano y con los cuales se sienten en una zona de confort les permite
apropiarse de cada espacio del ambiente de manera pertinente.
Son estudiantes de la Normal Superior Farallones,barrio Libertadores,comuna 3,
desempeñando sus labores estudiantiles en la sede Martín Restrepo Mejía, con la
conducción del licenciado Zalathiel Cárdenas, quien orienta las diferentes áreas, ya que
no existe la rotación.
Tienen en promedio 10 años,desarrollo corporal acorde con su edad,bien nutridos y
provienen en su gran mayoría de sectores circunvecinos a las sedes, los cuales
corresponden al estrato 3. Llegan, en un buen porcentaje, acompañados de sus padres. A
otros los movilizan diferentes transportadores. Cuentan con el beneficio del servicio de
restaurante escolar.
Las dependencias locativas son amplias y pertenecen a la Normal, que es un Patrimonio
de ciudad.
Se cuenta con el plus de que en coordinación y rectoría hay pleno respaldo para innovar
en los procesos educativos de los niños.
La gran mayoría han adelantado su proceso educativo en la institución, incluyendo el
grado de transición., correspondiendo la mayoría al sexo femenino. Un 15% son
estudiantes que han llegado de otros planteles, por diferentes circunstancias, entre las
que predomina el cambio de domicilio y en un mínimo grado, por repitencia.
Como se enuncia anteriormente, se puede corroborar que el estudiantado muestra fuerte

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atracción hacia el uso pedagógico de las Tics (incluso ya algunos tienen su grupo de
aprendizaje por whatsapp) y en el momento evidencian enorme expectativa por esta
propuesta Tit@, que ya ha comenzado a caminar en la institución.
¿Qué aspectos caracterizan a los docentes que participan en el ambiente de aprendizaje
mediado por TIC?
Este grupo de trabajo esta conformado por William Meneses Daza(licenciado en
Educacion Basica), Rafael Avila (Ingeniero de Sistemas) y Zalathiel Cárdenas (licenciado
en Ciencias Naturales), desempeñándose, con vasta trayectoria en primaria y en
bachillerato (Rafael).
Somos conocedores de las diferentes problemáticas que inciden en nuestros estudiantes
y para para establecer las presentes propuestas ,ahondaremos en las fortalezas que
tenemos y aprenderemos para corregir nuestras dificultades. Nos caracteriza nuestro
humanism, la alegría, el compromiso y el firme ideal que con ACTITUD podemos alcanzar
más y mejores metas en pro de nuestros estudiantes.
Los docentes que participamos en el ambiente de aprendizaje mediado por TIC tenemos
características muy valiosas, entre las que cabe destacar el respeto por sí mismo y por
los demás, el compromiso,la capacidad de gestión, el emprendimiento, el autocuidado, la
fortaleza para tomar con convicción los nuevos retos,asumiendo, por ende otros roles y
desempeños basados en la creatividad, la innovación, la responsabilidad, la autocrítica y
el verdadero liderazgo.
Somos docentes con gran disposición y actitud, convencidos totalmente de que la
implementación de pedagogía mediada por TIC proporciona nuevas y mejores dinámicas
en los aprendizajes, que de una u otra forma inciden en la cualificación del nivel de vida
de nuestros educandos, que en sí, son el centro del proceso y nuestra razón de ser.
Así las cosas y como agentes partícipes y activos de esta propuesta de Tit@ queremos
convertirnos en la piedra angular para edificar con fortaleza un gran compromiso
social...el compromiso con la ciudad de Santiago de Cali a través de prácticas novedosas
y cambiantes.
El reto comienza ya!!!
Caracterización del Aprendizaje y Motivación

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¿Por qué se debe aprender lo que se propone enseñar?
La aplicabilidad de los saberes va enmarcada en los procesos sociales que se transforman
a diario, los aprendizajes van de la mano con el desarrollo social de nuestro entorno, lo
que nos invita a hacer parte de la dinámica de aprender lo que se debe aprender, como
por ejemplo la manera como el niño aprendía a sumar en la década pasada es diferente a
la manera como se debe aprender a sumar hoy, debido a que la sociedad gracias a la
tecnología ha transformado los procesos.
Es importante tener en cuenta que el niño aprende del ejemplo y es ahí donde la escuela
y la familia incide en la formación del estudiante
La comprensión tiene que ver con la búsqueda y reconstrucción del significado y sentido
que implica cualquier manifestación lingüística.
Leer es un acto de razonamiento, que va hacia la construcción de una interpretación del
mensaje escrito. “Con base en la teoría constructivista, se reconoce hoy a la lectura como
un proceso interactivo entre pensamiento y lenguaje, y a la comprensión como la
construcción del significado del texto, según los conocim ientos y experiencias del lector”
(Gómez Palacio et al., 1996, p. 19).
¿Para qué le sirve al estudiante aprender lo que propone el ambiente?
Teniendo en cuenta, como factor primordial, que el estudiante es el centro de las diversas
acciones educativas, aprender lo que propone el ambiente de aprendizaje, le sirve para
significar el sentido de la vida, lo cual se va dando paulatinamente. De la misma manera y
con la premisa de las fortalezas que genera, por ejemplo, el aprendizaje colaborativo, el
niño desarrolla su autonomía.
No podemos dejar de mencionar al maestro, quien entretanto identifica los avances y
dificultades, promoviendo así la construcción en el niño de su propio “yo”.
Caracterización de Concepciones Previas
¿Qué vivencias y acercamientos previos ha tenido el estudiante con los aprendizajes que
propone el ambiente?
Las vivencias y acercamientos previos que ha tenido el estudiante tienen que ver con el

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trabajo colaborativo que realizan los docentes desde sus áreas.
2. DISEÑO INSTRUCCIONAL DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE
MEDIADO POR TIC – Parte B
2.1 Análisis Curricular
Conocimiento Pedagógico - Disciplinar (PCK):
En este mundo globalizado la comunicación efectiva y eficaz toma un carácter de
relevancia , la inclusión de modelos orientados desde la pedagogía que ayuden a mediar
entre el emisor y receptor de la información es de vital importancia. el manejo de
contenidos filtrados y ordenados pedagógicamente permiten que los niños se sumerjan
en el mundo de la lectura y las ciencias de la comunicación, con un entusiasmo y alegría.
La ayuda de dispositivos electrónicos y su utilización para convertirlos en instrumentos,
en procesos de lectoescritura ayudan a dinamizar actividades para que nuestros
estudiantes compartan con estudiantes de otros países temáticas de interés mutuo,
logrando con esto un aprendizaje colaborativo y/o cooperativo.
Los juegos que los estudiantes practica a diario son una manera de aprender
terminología que antes era desconocida para ellos y confluyen con muchas ideas
plasmadas desde la escuela.
Así las cosas, el maestro vislumbra el espacio físico y las interacciones que se presentan
entre los estudiantes, pero a partir de su propio autoanálisis y perspectivas a alcanzar.
Esto significa la adopción de nuevos roles y la generación de sus actitudes de vanguardia.
Con la inquietud por lo novedoso deberá realizar su diagnóstico puntual y determinar así
hasta dónde quiere llegar en el propósito final del proceso.
Para tal fin, cada uno de nosotros deberá documentarse y extender esta actividad a los
colegas, que en si seria un acercamiento conceptual a lo exploratorio, enfatizando en que
el ambiente se comporta como un elástico, tanto por los mismos estudiantes como por

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nosotros como maestros activos gestores de aprendizaje. Allí el maestro líder actúa como
un “administrador”.
Es entonces cuando acudimos a la parte lúdica, al aprender jugando y no al jugar por
jugar, donde cambia el rol del docente y el del estudiante, desde el punto de vista de la
responsabilidad al asumir sus dinámicas: de esta manera el ambiente se presentara como
un espacio “vivo”.
Mostrar el ambiente obedece a la democracia, a su organización colectiva, de tal manera
que continuamente propicie la comunicación, el encuentro y prim ordialmente, el
aprendizaje., de la mano de un elemento vital: La Creatividad.
Partiendo de la idea de que la lúdica es uno de los elementos claves, aunado a otros,
como lo tecnológico, podemos enfatizar que de esta manera se construye identidad y se
genera pertenencia cognitiva.
Entonces , resumiendo, todos aprenden...todos se acercan, logrando cohesión y
solidaridad al disponer democráticamente de un espacio que no es otra cosa que referirse
a la autonomía...es la dialéctica del cambio.
Conocimiento Tecnológico - Disciplinar (TCK): El conocimiento tecnológico disciplinar nos
lleva a pensar alrededor de los recursos tecnológicos (online y offline) que nos permitirán
desarrollar un alto nivel de comprensión de textos en lenguaje y matemáticas
(situaciones problema) en estudiantes de grado 5°, realizando una curaduría de recursos
y aplicaciones que se utilizaran en ambiente de tabletas, con sistema operativo Android,
encontramos que Audiolibros es un app que proporciona acceso gratuito a más de 15.000
audiolibros. Cada audiolibro se puede transmitir a través de Internet o descargado para
su uso posterior. Todos nuestros libros de audio se puede escuchar libremente y
compartidas; la aplicación incluye un número ilimitado de marcadores para realizar un
seguimiento de sus momentos favoritos. Recuerda que su posición, por lo que puede
empezar a escuchar en el lugar donde se detuvo la última. Un temporizador de apagado
automático le permite detener la reproducción después de un período determinado de
tiempo, Cuentos clásicos es una aplicación interactiva de cuentos clásicos animados para
niños cuentos como Pulgarcito, El Patito Feo, Pinocho o Los 3 Cerditos, entre otros,
narrados por una cálida voz, o con los textos para que los puedan leer juntos. Esta
aplicación permite a los más pequeños iniciarse en la lectura, fomentando el proceso de
comprensión lectora de una manera lúdica y amena con animaciones, personajes
escondidos y sorpresas que deben ir descubriendo tocando en la pantalla.
Conocimiento Tecnológico - Pedagógico (TPK): Las TIC interrelacionadas propiamente
con la pedagogía, y esta vez, en el aula, generan la gran posibilidad de romper

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paradigmas, de romper barreras tanto en el espacio como en el tiempo que,
infortunadamente es la característica, aun, de muchos planteles educativos. Con las
dinámicas de las TIC se posibilita una interacción activa con la dialéctica del mundo
actual, lo que permite que se incorporen a los procesos de aprendizaje los intereses de
los estudiantes, con su participación activa, y que el docente transforme radicalmente sus
modelos didácticos disminuyendo así, por decirlo de alguna manera ese papel de
poseedor absoluto del saber de tal manera que a medida que se apropia, cambia su papel
e incide con su labor pedagógica para que se facilite el aprendizaje y se potencien los
desempeños de los estudiantes.
Con la dualidad de lo Tecnologico-Pedagogico se incide en el mejoramiento de
habilidades cognitivas que dependen, de una u otra manera del estimulo especifico de
cada herramienta o recurso. Asi se podra ampliar lo que se puede pensar y hacer
mediante el trabajo cooperativo y/o colaborativo.
Conocimiento Tecnológico - Pedagógico – Disciplinar (TPACK):
. El contenido, es decir, lo disciplinar regulará la pedagogía y la tecnología a utilizarse; en otras
circunstancias, la tecnología demandará cambios en la pedagogía y posibilitará nuevas formas
de representar un contenido.
Introducir tecnología y/o aprender con esta no se puede equiparar con sumar un nuevo
contenido al plan de la asignatura; muchas veces cuestiona preceptos fundamentales de la
disciplina o la pedagogía. Esta variación requiere que el docente reconfigure su comprensión
no solo de la tecnología, sino de estos elementos que conforman el TPACK, lo que en sí, es la
base de una nueva y buena enseñanza con tecnología, recordando que requiere:
“• la representación de ideas mediante el uso de tecnología.
• las técnicas pedagógicas que utilizan la tecnología en formas constructivas para enseñar un
contenido.
• el conocimiento sobre qué hace fácil o difícil la comprensión de un concepto y cómo la
tecnología puede contribuir a compensar esas dificultades que enfrentan los alumnos.
• el conocimiento de las ideas e hipótesis previas de los alumnos y de cómo la tecnología
puede ser utilizada para construir conocimiento disciplinar”.
(http://liliannasartori.blogspot.com ).
De esta manera, la interrelación de los tres componentes se constituye en una propuesta real y
alcanzable para transformar la formación del maestro y su práctica profesional.

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“Por delante resta una importante y densa tarea de desarrollar en la práctica sus principios
con intención de avanzar en temas fundamentales como una teoría del aprendizaje con TIC,
didáctica del uso de las tecnologías, formación del profesorado, innovación educativa,
investigación en la acción, etc.”
(http://blogdelprofecarlosducca.blogspot.com/2014/09/el-modelo-tpack.html)
2.2 Estrategias del Ambiente de Aprendizaje
A. ¿Con qué técnicas y medios instruccionales apoyará la estrategia: Propiciar el
desequilibrio cognitivo?
B.
Cada actividad tiene sus características, su razón de ser y su finalidad específica, pero
queremos enfatizar que aquí es preponderante el interrogatorio constante, con preguntas
en una y otra dirección,sustentadas en el por qué,para qué,cómo,qué,etc.
Esta es la parte inicial de la construcción del concepto, soportada por el descubrimiento
colectivo y orientada por el maestro.
Ésta es una manera para que el niño, con sus conocimientos previos, pueda, como dice Piaget,
"acomodarlos" en sus esquemas y generar nuevos conocimientos, nuevos esquemas, de una
manera más simple y así construir un aprendizaje nuevo.
Así las cosas,prevalecen varios tipos de aprendizaje que a no dudarlo darán vida a este
ambiente, verbigracia:
❏ Aprendizaje Basado en Preguntas: en la vía maestro-estudiante-maestro y
especialmente cuando se articula la acción estudiante-estudiante. Así, el estudiante
adquiere gran compromiso y protagonismo generando apertura a la metacognición,
para establecer inferencias,deducción, interpretación, comprensión y formulación, en lo
que atañe a los diferentes ámbitos de la lectura.
❏ Aprendizaje Significativo: el estudiante confronta los saberes previos con los
adquiridos como novedad. Los amalgama y construye conocimiento.Para propiciar el
desequilibrio cognitivo buscaremos confrontar los conocimientos previos de los
estudiantes, para esto se realiza un debate y se les dará fuentes informativas que

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tengan enfoques opuestos, diseñando una matriz S-P-A (Sabemos-Preguntamos-
Aprendimos) en el procesador de textos, proyectándola en un videobeam y
construir en conjunto la columna “Sabemos” con el fin de indagar dichos
conocimientos previos.
❏ Aprendizaje Activo: Se promueve la actividad integradora, la del movimiento,la de
descubrir y la de enriquecer la capacidad de asombro, a través de la lúdica, la
observación, la realización dinámica de actividades, ejercicios y conversatorios en
clase.
B. ¿Con qué técnicas y medios instruccionales apoyará la estrategia: Propiciar interacción de
Alto Nivel Cognitivo?
Vygotski resaltó la importancia del entorno social y el uso de mediadores culturales en el
aprendizaje. La interacción de alto nivel cognitivo se refiere a un intercambio de opiniones que
muestran un alto contenido de ideas sustentadas en lo que se sabe, se cree o se piensa.
Cuando esta interacción es propiciada y coordinada, se convierte en una estrategia didáctica.
(LasNuevasTecnologíasy sus funcionescognitivasen el aprendizaje Dr. Miguel Ángel Herrera Batista Universidad
Autónoma Metropolitana )
Si las condiciones lo permiten realizar un foro virtual coordinado y retroalimentado por el
docente, en foroactivo.com en el que los estudiantes puedan realizar un intercambio de
experiencias que tengan alrededor de la lectura, donde muestren un alto contenido de
ideas sustentadas en lo que saben, creen o piensan, si no es posible realizar un foro
virtual, establecer una cartelera en el AAMTIC donde los estudiantes puedan escribir sus
ideas u opiniones.
Igualmente, en forma alternativa,se sugiere el desarrollo de actividades como la del cuchicheo
o phillips 6, adecuada para niños,teniendo en cuenta que son estudiantes de primaria.
EL PHILLIPS 66:
Consiste en dividir el salón en 6 grupos de 6 personas, las cuales discuten durante 6 minutos un tema o
problema (previsto o bien que haya surgido como tema durante el desarrollo de la reunión).
Seguidamente una persona del grupo s reúne con los otros con los otros 5 representantes y vuelve a
formar un grupo de 6, que por seis minutos más, discutirán el mismo asunto, hasta que se llegue a una
conclusión general.
Esta técnica permite que desarrolles tu capacidad de síntesis; contribuye a que superes el temor para

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hablar ante tus compañeros; fomenta tu sentido de responsabilidad y estimula la participación de todos
los miembros del grupo. Pero para ello, se debe tener en cuenta el siguiente procedimiento:
1. Alistamiento y disposición.
2. El director (alumno o el docente) formulará la pregunta o el tema que se va a discutir e
invitara al resto de los alumnos para que formen grupos de seis personas.
3. Cada grupo nombrará un coordinador y un secretario.
4. Hecho esto, el director tomara el tiempo para contar los seis minutos que durará la actividad.
Cuando falte un minuto notificará a cada grupo para que realice el resumen.
5. El coordinador de cada uno de los equipos controlará igualmente el tiempo y permitirá que
cada integrante manifieste su punto de vista durante un minuto, mientras que el secretario
toma nota sobre las conclusiones.
6. Al finalizar el lapso de discusión en los grupos, el director solicitará a los secretarios la
lectura de las conclusiones obtenidas en cada equipo y las escribirá en el pizarrón.
CUCHICHEO:
En esta,los miembros dialogan simultáneamente de a dos para discutir un tema o problema del momento.
Cuchichear significa hablar en voz baja a una persona de modo que otros no se enteren, esta consiste en
dividir a un grupo en parejas que tratan en voz baja (para no molestar a los demás) un tema o cuestión del
momento.
De este modo todo el grupo trabaja simultáneamente sobre un mismo tema y en pocos minutos pueden
obtener una opinión compartida sobre una pregunta formulada al conjunto.
Esta técnica se asemeja al PHILLIPS 66 , puede decirse una forma resumida de el , con la diferencia de
que en lugar de 6 personas son 2 , los miembros del grupo y el tiempo se reduce a dos o tres minutos.
Cómo se realiza:
Esta técnica no requiere de preparación, cuando sea preciso conocer la opinión del grupo sobre el tema,
problema o cuestión precisa o del momento, el director o coordinador del grupo invita a discutir sobre el
mismo, en lo posible reducido a una pregunta muy concisa.
Cada miembro puede dialogar con su compañero más cercano, el que esté a su lado, sin necesidad de
levantarse. El diálogo simultáneo, de dos o tres minutos, se hará en voz baja intercambiando ideas para
llegar a una respuesta o proposición que será luego informada al coordinador por uno de los miembros
de cada pareja.
De las respuestas u opiniones dadas por todos los subgrupos se extraerá luego la conclusión general o
se tomarán las decisiones del caso.
Leer más: http://www.monografias.com/trabajos26/aprender-a-pensar/aprender-a-

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pensar.shtml#phillips#ixzz3ivGDyGtP
C. ¿Con qué técnicas y medios instruccionales apoyará la estrategia: Promover el desarrollo de
habilidades del pensamiento?
Hay que tener en cuenta que el conocimiento, los contenidos,el currículo tienen que
ver directamente con la práctica, con su permanente revisión. Se genera asi,que el
docente se autogenere una autonomía cognitiva,enriqueciendo su propio ser
,desarrollando una continua ACTITUD de reflexión para así impactar,de una manera u
otra su contexto, sus estudiantes.
Se requiere,como técnica,una relación docente-estudiante-docente una comunicación
basada en el diálogo: esta será una vía para transformar el aula, la institución y el
mismo entorno. Así nosotros, como docentes,cuestionando la cotidianidad y la
práctica e incentivando a que los niños lo hagan permitirá que estos alcancen
aprendizajes significativos, que a no dudarlo impactaran sus vidas.
Se sugiere seleccionar muy bien las estrategias,graficar y dar a conocer
objetivos,indagar saberes previos,aclarar expectativas,reforzar los aportes de los
estudiantes,destacar los procesos cognitivos implícitos,verbalización de los procesos a
seguir,fortalecer la técnica de las preguntas,confrontar los procesos cognitivos,leer y
comparar con la cotidianidad,propiciar la participación,presentar
conclusiones,transferir aprendizajes,revisar procesos cognitivos abordados,valorar las
acciones,plantear nuevos retos.
Igualmente desarrollar el pensamiento crítico, por ejemplo a través de las diferentes
posturas que los estudiantes puedan tener de un mismo texto, o de una misma
lectura, proyectar una texto mediante secuencia de imágenes y compartir la
interpretación y análisis que cada uno hizo del texto, comparar la postura de cada
estudiante.
D. ¿Con qué técnicas y medios instruccionales apoyará la estrategia: Promover el Aprendizaje
Colaborativo?
Las estrategias para promover el aprendizaje colaborativo están direccionadas al trabajo
conjunto en donde los participantes tienen un objetivo común que lograr el aprendizaje
en grupo, para esto se propone que los estudiantes en equipos de 3 a 5 realicen la lectura

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de un texto y busquen estrategias para comprenderlo, tendrán la oportunidad de evaluar
la efectividad de la estrategia realizando una puesta en común del texto y realizando un
intercambio de ideas.
Ahora bien,partiendodela posición de que el maestro está consciente de que esta nueva propuesta
está ligada a su propia ACTITUD, se recomiendan las siguientes prácticas en el ambiente de
aprendizaje:
-.Definición clara de las metas y de los objetivos de la actividad o actividades.
-.Organización de los estudiantes por equipos de trabajo.
-.Fomento del respeto y la comunicación entre los estudiantes.
-.Adoptar la posición de liderazgo en la actividad y de facilitador en las responsabilidades de los
niños.
-.Utilización de metodologías y actividades variadas e impactantes.
-.Plantear claramente el manejo de los tiempos para los conversatorios,la discusión,el debate.
-.Facilitar a los estudiantes herramientas de autoevaluación y de coevaluación.
-.Utilizar indiscutiblemente las TIC,que son las mediadoras del proceso.
-.Fomentar la innovación, la creatividad planteando a los muchachos diversas posibilidades de
presentar y/o socializar sus trabajos.
-. Fomentar el rol de monitoria en los estudiantes sobresalientes.
E. ¿Con qué técnicas y medios instruccionales apoyará la estrategia: Administrar Recursos
Atencionales? (¿Cómo centramos la atención del aprendiz en estímulos relevantes?)
La motivación es factor primordial en la misma sostenibilidad del ambiente de aprendizaje, por lo
que recomendamos tener en cuenta los aspectos siguientes,que se apoyan en tres parámetros
básicos:
· La provisión de estímulos sensoriales.
· El diseño instruccional y la planeación de las actividades.
· El manejo de la comunicación en el curso.
Con respecto a la provisión de estímulos sensoriales con ayuda de las nuevas tecnologías es
necesario cerciorarse de que las imágenes, textos, sonidos y demás elementos de la interfaz,
sean correctamente recibidos por los estudiantes. Una imagen difusa puede inhibir o

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desalentar la participación del estudiante. Además el uso de imágenes, animaciones o temas
deben tener un significado para el estudiante.
El uso de la computadora en tareas educativas es un incentivo en sí mismo para la mayoría de
los estudiantes, sin embargo es importante tener en cuenta también que en este medio el
estudiante podrá tener acceso a otros ambientes o sitios Web que despierten más su interés.
En este sentido, la variación de estímulo y de canal sensorial es un medio potencialmente
adecuado para la motivación.
Con relación al diseño instruccional se debe tener cuidado que las actividades que se
planifiquen impliquen retos superables pero al mismo tiempo que representen un desafío para
el estudiante.
“Es de gran importancia el manejo de la comunicación en un curso, en general será muy
importante que todo mensaje del estudiante reciba una respuesta adecuada en tiempos y
formas, sobre todo cuando es a distancia. La falta de retroalimentación por parte del docente o
de otros compañeros puede ser un factor que desmotive la participación del estudiante, sin
embargo, para sentirse separado del grupo no sólo cuenta la respuesta a sus dudas
propiamente dichas, sino también la exclusión de las actividades académicas o una deficiente
comunicación con los demás participantes. Si un alumno siente que no es tomado en cuenta
puede disminuir notablemente su interés en el curso.”
http://www.ilustrados.com/tema/8448/Motivacion-proceso-Ensenanza-Aprendizaje-Fisica-
ayuda.html
F. ¿Con qué técnicas y medios instruccionales apoyará la estrategia: Administrar Recursos
Motivacionales?
Habría un aspecto por considerar previamente y al cual se le debe dar la importancia que se
merece:el padre de familia debe estar vinculado estrechamente a este proceso, por lo que se
considera muy valiosa su participación, con el recordatorio de que la educación inicial y los
aprendizajes comienzan en casa. De ahí que lograr su vinculación como agente motivante, es
primordial.
La atención es un recurso limitado y en los niños algo complejo de conseguir, dos
estrategias para promover la atención serán:
1. Llamar la atención del estudiante realizando lectura de textos con ilustraciones en alto
relieve donde el estudiante pueda poner en juego su sentido del tacto.
2. Escuchar un audio cuento (Podcast) preferiblemente corto, que desarrolle la escucha y
capte la atención del estudiante

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Esta estrategia es importante hacer énfasis en los aspectos más relevantes y eliminar la
información innecesaria.
Ya en el ambiente propiamente dicho, se pueden desarrollar pautas como las siguientes:
● Relacionar los objetivos de las explicaciones con los objetivos y proyectos de los
alumnos.
● Llevar al aula información sobre el mundo real, que trate aspectos laborales y
académicos de interés para los estudiantes.
● Comenzar las clases con preguntas, incógnitas o datos que despierten el interés por el
tema.
● Fomentar la participación de los estudiantes para que piensen en los temas que ya
conocen y muestren su opinión sobre el contenido.
● Ayudar a reconocer y superar la ansiedad y frustración, reconocer sus capacidades y
adaptar las tareas a ellas.
● Personalizar el trato con el estudiante, dedicarle un tiempo exclusivo para hablar con él
sobre temas académicos o extraescolares.
● Proponer trabajos en grupo para favorecer que se ayuden entre sí y aprendan a valorar
la labor conjunta de un equipo.
● Incluir las TIC, ya que en el mundo actual se constituyen en elemento preponderante
del proceso.
http://www.consumer.es/web/es/educacion/extraescolar/2010/03/17/191777.php#sthash.MIdL79
H1.dpuf
2.3 Diseño de Actividades del Ambiente de Aprendizaje
¿Cuáles serán las actividades fundamentales para el procesamiento de la información que
se desarrollarán en el ambiente de aprendizaje? –Realización de acciones cognitivas
relevantes-, ¿Con qué técnicas y recursos se apoyará cada actividad? Argumentar cada

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planteamiento sobre actividades y la técnica o técnicas que las apoyarán
Actividad Técnicas que apoyan la actividad Recursos
educativos y
didácticos que
apoyan la actividad
No 1
“¿Qué tanto
has leído?”
Realizar un diagnóstico sobre los hábitos
de lectura de los estudiantes, los géneros y
textos preferidos, permitir que el
estudiante seleccione los textos que desea
leer de un variedad de textos, relacionar la
información del texto con la que posee el
estudiante.
Indagar los conocimientos previos de los
estudiantes utilizando una matriz S-P-A
ü Diversos tipos de
textos
ü Matiz S-P-A
No. 2
“Cóctel
literario”
Construir un espacio dentro del aula de
clase donde los estudiantes lleven
diferentes tipos de textos (científicos,
periodísticos, históricos, narrativos, etc) y
los intercambien con sus compañeros, en
este “rincón” los estudiantes podrán
seleccionar los textos de acuerdo a sus
intereses y realizar lectura, cada
estudiante seleccionará un compañero con
el que intercambiara su texto, y realizará la
lectura del mismo, posteriormente cada
estudiante diseñará 5 preguntas alrededor
de los sucesos ocurridos en el texto, y las
intercambiara con su compañero para que
las responda.
ü Diversos textos
ü Textos del Plan
Semilla (I.E. con
PTA)
ü Biblioteca escolar
ü Rincón de lectura
De acuerdo a un texto previamente
escogido grupalmente, se agrupan los
estudiantes en equipos de 3 estudiantes
ü Diversos textos
ü Tabletas
ü Cartulinas

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No. 3
“Lluvia de
preguntas -
Tormenta de
respuestas”
los cuales discuten e interpretan la lectura
previamente realizada, al terminar el
análisis se realiza un mesa redonda donde
el grupo de estudiantes generan una serie
de ideas y preguntas que serán expuestas
en el debate. Los resultados del ejercicio
deberán ser presentados en un poster por
cada grupo de estudiantes.
Técnica de la idea principal: mostrar al
estudiante la ilustración de una acción
concreta con diferentes opciones textuales
que la expliquen, a continuación, deberá
escoger aquella que mejor la explique,
también se realizara sin imagen, leyendo el
fragmento de un texto al que deberá
extraer el sentido principal o el tema de lo
que acaba de leer.
ü Colores
ü Imágenes
ü Regla
No. 4
“ProblemáTICa
s y
solucionaTICas
”
En esta actividad se organizan los
estudiantes en equipos de 3 dentro del
AAMTIC, allí encontraran, en lugares
previamente señalados, material
correspondiente, las instrucciones para el
desarrollo de la actividad y una hoja
impresa con situaciones problema para leer
por los integrantes del grupo, una vez leída
la situación problema, se procede a
subrayar los datos proporcionados y
enseguida se resume oralmente por parte
del relator del equipo, quien preguntara si
¿Comprendieron?, enseguida se
consignarán en la hoja respectiva los datos
que proporciona dicha situación,
posteriormente se hace una puesta en
común sobre lo que pide, se consensua
sobre lo realizado y se verifica, por último
se escribe en un sitio visible de la hoja, la
ü Situaciones
problema
ü Hojas
ü Lápices y colores
ü Tabletas
ü Cartulinas

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respuesta, acorde con la pregunta
Para que los estudiantes que conforman
los diferentes equipos de trabajo asuman
todos los roles posibles, se recomienda al
docente plantear en la hoja mínimo tres
situaciones problema.
Se pueden plantear las mismas situaciones
para todos los equipos de trabajo y luego, a
manera de evaluación colectiva, realizar
una plenaria.
No. 5
“Construyendo
la granja”
Contextualizaremos el AAMTIC bajo el
tema de la granja, primero pensaremos en
todos los elementos que necesitamos para
construir una granja, y en todos aquellos
que hacen parte de ellas, realizaremos
lectura de manuales de instrucción,
seguiremos secuencias y procedimientos
para la construcción
Una vez terminada la construcción de la
granja, consultaremos en internet o en una
enciclopedia digital cuáles son los animales
que podemos criar en una granja, que
necesitan para vivir adecuadamente, de
que se alimentan, que cantidades de
comida consumen al día, etc.
Modelaremos esta información en
situaciones problema las cuales será
necesario resolver utilizando operaciones
matemáticas.
En una lista de cotejo confrontaremos que
los elementos que contiene nuestra granja,
son los que consultamos que toda granja
debía tener
ü Tableta
ü Páginas web
ü Manuales
ü Disfraces
ü Imágenes

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No 6
“Paseando con-
textos”
Realizaremos una visita a la sala infantil de
la Biblioteca Departamental donde
podremos acostarnos y leer los textos que
son de nuestro interés, intercambiaremos
los textos con nuestros compañeros y
haremos un intercambio de ideas y de
información, cada estudiante co-evalúa las
destrezas de comprensión de su
compañero, comprobando si lo dicho
corresponde a la comprensión de lo que
está en el texto, para esto utilizaremos una
matriz de valoración que será construido
en conjunto, y donde podremos verificar el
avance de cada uno de manera conjunta.
ü Biblioteca
ü Sala de lectura
ü Diversos textos
2.4 Evaluación y retroalimentación
¿Cuáles son las actividades de evaluación y retroalimentación diseñadas para el ambiente de
Cada actividad tiene su propia evaluación pero ya mencionando sus particularidades en forma
general, se puede decir que obedece a un carácter continuo y permanente de observación, de
análisis, de seguimiento donde se tengan aspectos como la escucha y participación activa,el
desempeño de roles,etc.
Con el nuevo enfoque, el proceso de evaluación se orienta a descubrir habilidades y destrezas
que constituyen indicadores de un aprendizaje significativo; entendiéndose por aprendizaje
significativo a esa capacidad de aplicación de la teoría a la práctica. Este nuevo enfoque exige
además un cambio en la manera de enseñar y aprender; exige también adaptarse a nuevas
técnicas, nuevos recursos que proporcionan las TIC para la enseñanza – aprendizaje, tales
como computador, aparatos audiovisuales, materiales multimedia, correo electrónico, etc. El
estudiante, en lugar de memorizar contenidos específicos, debe “aprender a aprender” y el
docente dejaría de ser el transmisor de conocimientos y pasaría a ser el “facilitador del
proceso de aprendizaje, “Esto no quiere decir que pase a limitarse a la simple gestión del
aprendizaje. Por medio de la orientación y de la inducción, la acción docente tiene como

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objetivo ofrecer al estudiante herramientas y pistas que le ayuden a desarrollar su propio
proceso de aprendizaje, a la vez que atienda sus dudas y sus necesidades”. (Duart, Sangrá,
2000).
Por tanto el nuevo rol del profesor conlleva a pasar de un enfoque centrado en el profesor a
uno centrado en el estudiante, donde el estudiante participa tanto como el profesor o más, y
donde la presencia física del estudiante y el profesor no sea un requisito indispensable para
que se produzca el aprendizaje.
Así las cosas, la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación entran a jugar su papel
en este proceso.
¿Cuáles son los instrumentos de evaluación y retroalimentación diseñadas para el ambiente de
ü Matriz S-P-A: nos permite registrar los avances de cada estudiante durante la
implementación del AAMTIC, así como realizar un diagnóstico de las ideas previas al
inicio, las necesidades de aprendizaje y el avance grupal durante la implementación.
ü Lista de cotejo: nos permite chequear el avance de cada estudiante en el proceso de
aprendizaje, durante la implementación de AAMTIC.
ü Matrices de valoración.
ü Rubricas: permitirá realizar los diversos tipos de evaluación, hetero, auto y coevaluación,
a partir de unos criterios, en unos niveles de desempeño que darán como resultado una
serie de descriptores.

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2.5 Análisis diferenciado para NEE
¿Cuáles son las particularidades del ambiente que tendrían modificación considerando los
estudiantes que se tienen en el aula con NEE?
Se Presentarán a los estudiantes en situación de dificultades auditivas 3 cuentos en lenguaje de
señas colombianas para realizar un análisis escrito de las generalidades de la actividad.
En mesa redonda los compañeros del grupo leerán la actividad y harán una representación donde
ejemplifican lo que sus compañeros expresaron en el escrito.
Videos
Don Chancho
https://youtu.be/sGS_WyNttzU
Un Cuento de Granja
https://youtu.be/jU1NH-fVrR0
Cuentos y Narraciones
https://youtu.be/vmh963ZjTs0
3. DISEÑO DE INTERFAZ DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE
MEDIADO POR TIC
3.1 Diseño de Interfaz del Ambiente de Aprendizaje
Contexto ambiental
Entorno que rodea al aprendiz (como dispondrán el aula) para propiciar la interacción y la
participación. Ver más allá del aula, trabajo por rincones, observar desde el nivel de los ojos de los
estudiantes.
El espacio de la clase o aula,en lo posible,será identificado con un nombre atractivo,propuesto y
elaborado por los estudiantes.Será un espacio amplio, que en medio de las naturales

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limitaciones,ofrezca visualmente su atractivo. Incluso se puede complementar con sectores
contiguos.
El mobiliario deberá estar dispuesto en forma de mesa redonda o por grupos, cuando se requiera.
Habrán zonas y/o rincones así como un nicho tecnológico.
En parte visible se colocaron dos carteles: uno con la normatividad en el ambiente(construido con
los aportes de los estudiantes) y otro con el derrotero a seguir durante el dia o jornadas de
trabajo.Igualmente habrá un calendario y un reloj.
Las zonas serán:
ü Zona de lectura(Biblioteca, rincón de lectura, asientos cómodos y cojines para acostarse y
leer acostado)
ü Zona de descanso
ü Zona de tecnologías (Para el uso de tabletas y celulares)
ü Zona lúdica (Con algunos juegos de mesa)
ü Zona de comidas (Donde podrán tomar su refrigerio, preferiblemente sustancias líquidas)
Estímulos sensoriales
¿Cuáles son estímulos sensoriales + los medios de interacción que facilitan el diseño de la interfaz?
(Presencialidad (principalmente oral), Virtualidad (principalmente escrita)). Tener presente los
recursos, los factores físicos y las relaciones psicológicas
La idea preponderantees propiciaraprendizajesatravés de trabajocolaborativo por lo que se debe
generar e incentivar la capacidad de asombro,de tal manera que entre los niños haya
acercamiento,rompimiento de barreras.Así las cosas, se realizaran trabajos en el suelo,habran
movimientos,se escuchara musica ambiental,se propagaran agradables aromas y se impactara
visualemente,sinabusarde larecarga de imagenes.Se contará con unplus: EL ATRACTIVO DEL USO
DE LAS TABLETS.

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Vías de comunicación
¿Cuálessonlas víasde comunicaciónutilizadasparael envío, la recepción y la retroalimentación de
las actividades?
Existirá el cuaderno viajero como principio fundamental y como inicialmente la población
intervenida es de grado quinto, se establecerá una red comunicativa a través de una página web
administrada por el docente. Los estudiantes deberán reportarse en la sección OPINA, por lo que
previamente crearán su cuenta de correo electrónico.
También se recurre a la comunicación presencial.
Espacio para el intercambio de ideas y opiniones
¿Cuáles son los espacios para el intercambio de ideas y opiniones? (Foros, CoP, Redes de
aprendizaje, Redes sociales, otros)
Los espacios para el intercambio de ideas y opiniones, como ya se anunció previamente, serán la
páginaweb del docente, Facebook,grupoen el whatsappy cuadernoviajero para los que por una u
otra razón no tengan acceso a los mencionados anteriormente.

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4. DATOS DEL EQUIPO DE AMBIENTE
4.1 Identificación de los miembros del Ambiente de Aprendizaje
No. Nombres y Apellidos ME Área Grado
1 Rafael Enrique Avila Rodriguez Tecnología -
informática
9 - 11
2 Zalathiel Cárdenas Bonilla Ciencias
naturales
5
3 William Meneses Daza Matemáticas 3-5
4
5
4.2 Correos electrónicos de los miembros del Ambiente de Aprendizaje
No. Correo – En el orden de aparición del numeral 4.1
1 rafaelenriqueavila@gmail.com
2 zalathielcardenas@gmail.com
3 menesesdazawilliam@gmail.com

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4.3 Nombre de la institución educativa (En orden de apariciónen el numeral 4.1)
No
.
Institución Educativa
Sede
1 I.E Mayor de Yumbo Principal
2 I.E Normal Superior Farallones de Cali Martín Restrepo Mejía
3 I.E. Jose Maria Carbonell Honorio Villegas
4
5
4.4 Dirección de la Institución Educativa – Principal / Sedes principal + Comuna
No
.
Dirección
Barrio Comuna
1 Calle 12 # 11 - 81 Yumbo Yumbo
2 Carrera 22 Oe # 2 -65 Libertadores 3
3 Carrera 35 A # 13 A 20 El Dorado 10
4
5
4.5 Ciudad

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https://www.google.com/search?q=croquis+de+Yumbo&newwindow=1&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0CAcQ
_AUoAWoVChMI14PKkJqxxwIVSSYeCh0p4A9o&biw=1366&bih=643#imgrc=FoyvJQPmD_S0uM%3A
Yumbo

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https://www.google.com/search?newwindow=1&biw=1366&bih=643&tbm=isch&sa=1&q=plano+de+Yumbo&oq=plan
o+de+Yumbo&gs_l=img.3...158359.165816.0.166687.29.20.0.2.2.1.267.2297.0j16j1.17.0....0...1c.1.64.img..12.17.2014.G
OKzV4xMv7Y#imgrc=IGdVT0JpealP6M%3A
5. SISTEMATIZACIÓN DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE

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Haga un breve resumen de cómo va a sistematizarel proyecto, los recursos que utilizará,la
clasificacióndelasevidencias,el plande mejora
Se elaboraránvideos entre los mismosestudiantes,utilizandolastablets,loscualesserán observados
por el colectivo.
El docente,previaautorizacionde lospadres, haralas respectivasgrabacionesy las publicaraen
videoen www.youtube.com
Las actividadesse sistematizaranentablaselaboradasen excel.
Las correcciones se harán sobre el mismodesarrollodel proceso y el docente deberá crear su propia
minuta.
Escriba loscréditos de su proyecto, ¿Porqué utilizarlicenciamientoCreativeCommons?
Webgrafía
● http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=225396
● http://dexpierta.com/aplicaciones-moviles-para-leer-libros/
● https://play.google.com/store/apps/details?id=com.novellectual.speedreadingcoa
ch
● http://apps.monk.ee/comprension_lectora
● https://play.google.com/store/apps/details?id=es.lacaixa.mobile.android.cuentos
clasicos&hl=es_419

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