En este documento se les da recomendaciones generales de lectura de cuentos en donde se le da al niño(a) variados textos acordes al interes del alumno para relaconar el contenido con las experiencias cotidianas.

1. ESTRATEGIAS PARA PROMOVER
LA LECTOESCRITURA EN EL
AULA PREESCOLAR
Dra. Lizbeth Vega Pérez
Facultad de Psicología UNAM

2. DESARROLLO DE LA
ALFABETIZACION
• Los primeros signos de habilidades y
conocimiento respecto del lenguaje escrito
• Incluye todos los intentos de los niños por
interpretar símbolos, así como para
comunicarse mediante ellos,
independientemente de que sean letras,
garabatos o dibujos
(Sulzby y Teale, 1991, en Saint Laurent y Cols,1997;Dixon Krauss, 1997)

3. PREMISAS DEL DESARROLLO DE
LA ALFABETIZACION
• Los niños construyen su conocimiento a partir
de la observación y la participación activa en
actividades cotidianas
• El número y naturaleza de estas actividades
afecta el desempeño posterior en lectura y
escritura convencionales
(Vega, 2003, 2005a; Vega y Macotela, 2007)

4. PREMISAS DEL DESARROLLO DE
LA ALFABETIZACION
• Las concepciones de los padres y
maestros matizan el conocimiento y
actitudes que transmiten a los niños
• El desarrollo de la alfabetización ocurre
mediante experiencias funcionales y
significativas
(Vega, 2003, 2005a; Vega y Macotela, 2007)

5. PAPEL DE PADRES Y MAESTROS EN EL
DESARROLLO DE LA ALFABETIZACION
Proporcionan :
• Un ambiente rico
• Modelamiento de actitudes, conductas y
habilidades
• Andamiaje a conocimiento y habilidades
(Morrow,2001;Vega,2004)

6. PAPEL DE PADRES Y
MAESTROS
• Refuerzan las actitudes y conductas
apropiadas
• A través de estos mecanismos, padres y
maestros transmiten a los niños actitudes
y conocimientos que son valorados en una
comunidad específica
(Morrow,2001;Vega, 2004)

7. Características de un buen
maestro de preescolar
• Su papel predominante es de guía y
modelo
• Usa la exploración para promover la
curiosidad acerca del lenguaje escrito
• Relaciona las experiencias de la casa con
las de la escuela
(Collins, Oakar y Hurt, 2002)

8. Características de un buen
maestro de preescolar
• Permite la manipulación de letras y
palabras
• Relaciona el lenguaje oral con el lenguaje
escrito
• Usa gesticulaciones e inflexiones para
mostrar a los niños la variabilidad del
lenguaje
(Collins, Oakar y Hurt, 2002)

9. SUGERENCIAS GENERALES
 Proveer experiencias significativas para que los
niños escuchen, platiquen, lean y escriban
 Propiciar que los niños aprendan a leer leyendo,
a escribir escribiendo y a hablar hablando
 Tomar en cuenta los intereses propios del
pequeño para vincularlos a los contextos
comunicativos reales
 Situarse en el nivel de desarrollo de cada niño
(Frías, 2003; Mendoza y Vega, 2005)

10. Ejemplos de actividades
• Dictado de una experiencia común
• Poner etiquetas a las cosas del salón
• Escribir un periódico, noticia, carta para
mamá, receta
(Vega, 2005b)

11. Ejemplos de actividades
• Escribir mensajes diarios
• Caja de sorpresas
• Juegos de palabras : Cantar rimas, decir
trabalenguas y adivinanzas
• LEER COTIDIANAMENTE
(Soderman,Gregory y O’Neill,1999)

12. (Vernon y Alvarado,2005)

13. LECTURA
• Lectura interactiva
• Lectura compartida
• Lectura independiente
(Jahn y Venn, 2004;Miller, 2000)

14. PAPEL DE LA LECTURA DE CUENTOS
• Fortalece la comprensión de historias
Promueve:
– La familiaridad con el vocabulario, sintaxis y
estructura de los libros
– El desarrollo de vocabulario receptivo y expresivo
– El desarrollo del conocimiento de las funciones,
formas y convenciones del texto impreso
– El desarrollo de actitudes positivas hacia la lectura
(Morrow, 2001; Dickinson,2001)

15. LECTURA DE
CUEN TOS
• RECOMENDACIONES GENERALES
• Leer libros diariamente
• Aceptar leer y releer los libros que el niño pide
• Los libros deben ser variados y acordes al
interés del niño
• El contenido debe ser predecible

16. ANTES DE LA LECTURA
Enseñarle la portada del libro
Mostrarle y señalarle el título
Enseñarle las ilustraciones
Hacerle preguntas sobre el posible
contenido
Relacionar el posible contenido con las
experiencias cotidianas del pequeño
(Vega,2003;Vega y Macotela,2007)

17. ANTES DE LA LECTURA
 M. ¿Cómo se llama este cuento? ¿Cómo creen
que se llama?
• N. El burrito
• M. ¿El burrito? ¿Este es un burrito?. Esta es
una cabra. Y estos son unos...
• N. Perritos
• M. Perritos, son unos perritos. ¿Cuántos perritos
hay?
• M y N. Uno, dos ... seis
• M. Aquí dice seis, seis cachorritos traviesos.
Vamos a ver el cuento.
(Vega, 2003;Vega y Macotela, 2007)

18. DURANTE LA
LECT URA
 Seguir el texto con el dedo
 Promover el conocimiento de los convencionalismos de
la lectura
 Hacer preguntas sobre las ilustraciones o el contenido
del cuento
 Relacionar el contenido con las experiencias cotidianas
 Promover la elaboración de inferencias y conclusiones
 Contestar sus preguntas y aprovecharlas para estimular
la comprensión
 Promover que intente leer y/o identificar palabras
(Vega,2003;Vega y Macotela,2007)

19. DURANTE LA LECTURA
 M... Los cachorros saben que cuando su
mamá trabaja, ellos pueden divertirse
haciendo travesuras….
• M... ¿Tremendos, verdad? ¿A quién se
parecen?
• N. A nosotros
• M. ¿Por qué se parecen a ustedes?
• N. Porque somos muy latosos
(Vega,2003;Vega y Macotela,2007)

20. DURANTE LA LECTURA
• M... Y los cachorros ladran y persiguen a
los pollitos ¿Y qué les pasará a los
pollitos?
• N. Se mueren
• M. ¿Se mueren?. Cuando ladran los
perritos tras ellos, qué sienten los pollitos
• N. Se asustan
(Vega,2003;Vega y Macotela,2007)

21. DESPUES DE LA
LECTURA
Preguntar si le gustó la historia
Hacer preguntas respecto del contenido o
pedirle que cuente la historia
Relacionar el contenido del cuento con las
experiencias cotidianas
Estimular la elaboración de inferencias y
conclusiones
Apoyar sus intentos de leer
(Vega,2003;Vega y Macotela,2007)

22. DESPUÉS DE LA LECTURA
• M. ¿Les gustó? ¿Qué piensan de este
cuento?
• N. Que se perdió
• M. Pero ustedes creen que hizo bien
Puchi en esconderse de su mamá?
• N. No
• M. ¿No, verdad?. Como broma está muy
pesada …
(Vega,2003;Vega y Macotela,2007)

23. DESPUÉS DE LA LECTURA
• M. ¿Por qué creen que perjudicó a Puchi
esconderse?
• N (Silencio)
• M. Porque la mamá empezó a caminar en
el supermercado. Ella se fue alejando de
Puchi y entonces se hizo realidad. Se
perdió Puchi…
(Vega,2003;Vega y Macotela,2007)

24. DESPUES DE LA LECTURA
• M. …Lo que nos quiere decir este cuento
de Puchi, Cuchi, se llama Cuchi, es que
no debemos hacer este tipo de bromas a
mamá y aparte obedecer y NO tomar
nunca cosas de gente extraña...
(Vega,2003;Vega y Macotela,2007)

25. • Todas estas situaciones proveen oportunidades
para que el niño comprenda que el lenguaje
escrito está en todos lados, que transmite
significado y que es importante
• El realizarlas en un ambiente relajado permite
que el niño desarrollo su interés por la lectura y
la escritura

26. • REFERENCIAS:
• Collins, C., Oakar, M y Hurt, N. (2002). The expertise of literacy teachers. A
continuum from preschool to grade 5. Reading Research Quarterly, (37), 2. 178-197.
• Dickinson, D.K. (2001).Book reading in preschool classrooms: Is recommended
practice common?. En: D.K. Dickinson y P.O. Tabors (Eds.) Beginning literacy with
language. Boston: Paul H. Brooks.
• Dixon Krauss, L. (1997) Vigotsky in the classroom. Mediated literacy instruction and
assessment. EE UU: Longman
• Frías, C. (2003). Las situaciones comunicativas: Una estrategia de investigación-
docencia para promover las competencias lingüísticas de las niñas y los niños de
educación preescolar. Estrategias docentes para el desarrollo de capacidades con
niños preescolares XXIII Foro Nacional de Educación Preescolar. México: Trillas. 10-
23.
• Jahn,E.C. y Venn, M.D. ( 2004). Teaching and learning in preschool. Newark:
International Reading Association
• Mendoza,A. y Vega, L. (2005). El desarrollo de la alfabetización en niños
preescolares. Ponencia presentada en Xv Verano De la Investigación Científica.
Academia Mexicana De Ciencias. Universidad Autónoma de Sinaloa. Agosto.
• Miller, W. (2000) Strategies for developing emergent literacy. Boston: Mc Graw Hill.
• Morrow, L.M.(2001). Literacy development in the early years. Helping children read
and write. 4th Ed. Boston: Allyn and Bacon

27. • Saint Laurent y Cols (1997) parents+children+reading activities=emergent literacy.
Teaching Exceptional Children, 30, (2). 52-59
• Soderman, A.K., Gregory, K.M., O’Neill, L.T. (1999) Scaffolding emergent literacy.
USA: Allyn and Bacon
• Vega, L (2004) La contribución de padres y maestros en el desarrollo de las
alfabetización en niños preescolares. Presentada en el segundo ciclo de
Conferencias: Enseñanza e Investigación en torno a la lectura y la escritura. México,
D.F. 22 de noviembre de 2004
• Vega, L. (2003). La lectura de cuentos en la escuela como promotora del desarrollo
de la alfabetización en niños preescolares. Estrategias docentes para el desarrollo de
capacidades con niños preescolares. XXIII Foro Nacional de Educación Preescolar.
México: Trillas. 81-89.
• Vega, L. (2005a) Los años preescolares. Su importancia para promover la
competencia lectora y el gusto por la lectura. En L. Vega y Cols (Eds.) Alfabetización:
Retos y perspectivas. México: Facultad de Psicología, UNAM. 13-39
• Vega,L (2005b))Promoción del desarrollo de la alfabetización en niños preescolares
a través de las actividades cotidianas. Presentada en la XXVI Feria internacional del
Libro del Palacio de Minería. México, D.F. 3 de marzo de 2005
• Vega y Macotela, 2007). Desarrollo de la alfabetización en niños preescolares.
México: Facultad de Psicología, UNAM
• Vernon,S. y Alvarado,M. (2005) Las posibilidades de la lectoescritura en el
preescolar. En: En L. Vega y Cols (Eds.) Alfabetización: Retos y perspectivas.
México: Facultad de Psicología, UNAM.41-53.