1. Atelier 21
Assurer la présence en formation à distance
ou hybride: des résultats de recherche pour
orienter la conception de formations
Colette Deaudelin et Matthieu Petit
Avec la collaboration de Louis Brouillette
Université de Sherbrooke / Faculté d’éducation
Colloque CIRT@ 2014
Mercredi 15 octobre, 16h

2. Formation à distance (FAD)
Avec le développement actuel en FAD, les formateurs doivent s’appuyer sur les
meilleures pratiques, guidés par un repérage de connaissances issues de la recherche
scientifique.
Recension d’écrits: en vue d’une mobilisation dans la FAD (ou hybride).
2

3. Question initiale /
Quelles interventions la personne qui conçoit ou dispense
un cours partiellement ou totalement à distance doit-elle
privilégier pour soutenir les divers types de présence en
vue d'améliorer l’apprentissage des étudiants ?
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4. Modélisations de la présence en FAD (ou hybrides)
Cadres conceptuels
4

5. Modèle de la communauté d’apprentissage en ligne
Présence sociale
(ou PS)
Présence cognitive
(ou PC)
Expérience
éducative
Présence enseignante
(ou PE)
(Garrison, Anderson et Archer, 2000)
- Expression de l’affectivité
- Communication ouverte
- Cohésion du groupe
- Éléments déclencheurs
- Exploration de solutions
- Intégration
- Résolution du problème
- Design et organisation
- Facilitation des échanges
- Enseignement
Médium de communication
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6. Modèle pour la création du sentiment de présence en ligne
(Lehman et Conceição, 2010)
6

7. Cadre pour le design de cours en ligne avec présence
(Lehman et Conceição, 2010)
Facteurs de présence:
1.Contenu
2.Format de
l’expérience
éducative
3.Stratégies
d’interaction
4.Rôles du formateur
5.Types de technologie
6.Support fourni
Types d’expérience en ligne
Modes de présence
7
Enseignant

8. Les 4 étapes du modèle de présence transactionnelle
S- 1 D-S+
2 D-S+
3 D+
S- 4 D+
Ajout de
structure
(Kawachi, 2011)
Ajout de
dialogue
8
«Degré auquel un étudiant en FAD perçoit la
disponibilité des enseignants, de ses pairs
ou de l’établissement de l’enseignement et
le degré auquel il se perçoit en lien
avec eux.» (Shin, 2001)

9. Présence en ligne selon les étapes du cycle d’apprentissage
S- 1 D-S+
2 D-S+
3 D+
S- 4 D+
1- Présence
(Kawachi, 2011)
institutionnelle 2- Présence
apprenante
3- Présence
sociale
4- Présence
cognitive 5- Présence
transactionnelle
6- Présence
enseignante
9

10. Modèle de la présence en e-learning
Présence socio-cognitive
Présence socio-affective
Présence pédagogique
Un groupe
d’apprenants
ayant à
résoudre,
en e-learning,
une situation
problématique
Un formateur d’un
cours en e-learning
Une communauté
d’apprentissage
en ligne
Espace numérique de communication
(Jézégou, 2012)
Transaction entre apprenants
lors de la pratique d’enquête
Interactions sociales de symétrie
de la relation et d’aménité
Interactions sociales de coordination
d’animation et de modération du
formateur avec les apprenants
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11. Méthode
• Recension systématique
– Corpus initial de 157 articles
• Évalués par les pairs / entre 2008 et 2014 / français ou
anglais / traitant d’une forme de présence en FAD (ou
hybride) en enseignement supérieur
• Triangulation des sources selon diverses listes (et divers
sites) de références
– Choix de la présence enseignante et des méthodes
quantitatives (ou mixtes)
• Corpus restreint de 52 articles
• Corpus final de 48 articles
– Suite à quelques retraits
Raisons: faible pertinence ou manque de renseignements
méthodologiques
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12. Selon les principaux résultats statistiquement significatifs du corpus
2 résultats
12

13. Présence sociale Présence cognitive
Présence enseignante
Avant : design et organisation
Pendant: facilitation des échanges
et enseignement
13
1- Relations entre PE, PS et PC

14. 2- Relations entre les types de
présence et diverses variables
• Effet de variables sur les types de présence
– Format du cours
– Dimension temporelle
– Abandon ou rétention
– Aspect de l’intervention
14

15. 2- Relations entre les types de
présence et diverses variables
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Satisfaction Apprentissages perçus
Présence sociale Présence cognitive
Présence enseignante
Résultats scolaires
Immédiateté
Variable cognitive
Attitude
Motivation
Engagement

16. En synthèse /
Comment soutenir la présence
enseignante pour améliorer la
performance des étudiants?
16

17. Pistes de réponse
• Rôle capital de la PE
• Importance du design
• Rôle de la PS
• Richesse des environnements technologiques
• Importance du facteur temps
• Rôle de l’étudiant
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18. Conclusion
• Précisions quant au rôle du formateur en FAD
– La qualité pédagogique (qui passe par la PE et la PS)
permet de prédire l’apprentissage
• Mise en valeur du rôle des étudiants
– L’autorégulation des apprentissages peut compenser une
faible PE
• Identification de limites (i.e. des avenues de
recherche)
– Méthodologiques
• La PS des formateurs: distincte ou non de la PE?
• La PC: à mesurer au-delà de l’utilisation des forums électroniques
• L’apprentissage des étudiants: ne pas se limiter aux mesures
autorapportées
– Conceptuelles
• Nécessité de faire évoluer le modèle de la CAL
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19. Présence apprenante
Présence apprenante
(Shea et Bidjerano, 2010,2012)
(Shea et Bidjerano, 2010,2012)
/
/
Apprentissage autorégulé
Apprentissage autorégulé
par l’apprenant
par l’apprenant
/
/
PA: variable modératrice des
relations entre la PS, la PE et la
PA: variable modératrice des
relations entre la PS, la PE et la
PC
PC
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20. Merci de votre attention!
Vos questions…
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