Anzeige
Anzeige

Más contenido relacionado

Anzeige

هبة النشاش.pptx

  1. ‫االسم‬ : ‫النشاش‬ ‫هبة‬ ‫الجامعي‬ ‫الرقم‬ : 22010543 ‫الموضوع‬ : ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫االطفال‬ ‫و‬ ‫االفتراضي‬ ‫الواقع‬
  2. ‫المقدمة‬ : • ‫لعالمنا‬ ‫موازي‬ ‫عالم‬ ‫صنع‬ ‫على‬ ‫قادرة‬ ‫التقنيات‬ ‫اصبحت‬ ( ‫الواقع‬ ‫عالم‬ ‫اإلفتراضى‬ ) ‫يس‬ ‫و‬ ‫تطيع‬ ‫وحواسه‬ ‫بأفكاره‬ ‫فيـه‬ ‫يعـيش‬ ‫أن‬ ‫الطفل‬ . ‫فالواقع‬ ‫اإلفتراضى‬ ‫عن‬ ‫انتاجها‬ ‫يتم‬ ‫بيئة‬ ‫هو‬ ‫طريق‬ ‫الواقع‬ ‫أصبح‬ ‫فقد‬ ‫معهـا‬ ‫التفاعـل‬ ‫من‬ ‫الطفل‬ ‫تمكن‬ ‫بحيث‬ ،‫الحاسـوب‬ ‫اإلفتراضـى‬ ‫قاسـم‬ ‫تكنولـوجى‬ ‫ذوى‬ ‫مجال‬ ‫بينها‬ ‫ومن‬ ‫العلمية‬ ‫المجاالت‬ ‫كافة‬ ‫يخـدم‬ ‫مـشترك‬ ‫اإلحتياجات‬ ‫الخاص‬ ، ‫ة‬ ‫األفـراد‬ ‫مـن‬ ‫الفئـات‬ ‫هذه‬ ‫لمساعدة‬ ‫مناسبة‬ ‫طرق‬ ‫إيجاد‬ ‫بهدف‬ .
  3. ‫اإلشكالية‬ : • ‫فاعلي‬ ‫اكثر‬ ‫بشكل‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫اطفال‬ ‫لتعليم‬ ‫ناجحة‬ ‫وسيلة‬ ‫االفتراضي‬ ‫الواقع‬ ‫هل‬ ‫ة؟‬
  4. ‫المقالة‬ ‫أهمية‬ : • ‫عل‬ ‫االجابة‬ ‫وتحاول‬ ‫االفتراضي‬ ‫الواقع‬ ‫مفهوم‬ ‫على‬ ‫بالتركيز‬ ‫مباشر‬ ‫بشكل‬ ‫المقالة‬ ‫تقوم‬ ‫مجموعة‬ ‫ى‬ ‫لصعوبات‬ ‫التعليمية‬ ‫البيئة‬ ‫في‬ ‫االفتراضي‬ ‫الواقع‬ ‫ادخال‬ ‫حول‬ ‫تدور‬ ‫التي‬ ‫االسئلة‬ ‫من‬ ‫التعلم‬
  5. ‫المقالة‬ ‫أهداف‬ : • ‫التعريف‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫الواقع‬ ‫مفهوم‬ ‫توضيح‬ ‫المقالة‬ ‫تحاول‬ , ‫الذ‬ ‫الكبيرة‬ ‫أهميته‬ ‫توضيح‬ ‫و‬ ‫يحققها‬ ‫ي‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ , ‫المختلفة‬ ‫بخصائصه‬ ‫والتعمق‬ , ‫ا‬ ‫بيئات‬ ‫أنواع‬ ‫وتصنف‬ ‫لواقع‬ ‫االفتراضي‬ , ‫االفتراضي‬ ‫الواقع‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫مكونات‬ ‫وتتناول‬ , ‫ا‬ ‫الواقع‬ ‫عناصر‬ ‫وتعرض‬ ‫الفتراضي‬ , ‫ال‬ ‫والمعايير‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوى‬ ‫لألطفال‬ ‫اإلفتراضي‬ ‫الواقع‬ ‫تصميم‬ ‫كيفية‬ ‫وتبين‬ ‫تتبع‬ ‫ان‬ ‫يجب‬ ‫تي‬ , ‫اإلفتراضي‬ ‫الواقع‬ ‫لسلبيات‬ ‫المقالة‬ ‫وتطرقت‬ . ‫وتوصيات‬ ‫بنتائج‬ ‫والختام‬ .
  6. ‫المقالة‬ ‫محددات‬ : • ‫صعوب‬ ‫لفئة‬ ‫االفتراضي‬ ‫العالم‬ ‫موضوع‬ ‫في‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫المقالة‬ ‫هذه‬ ‫تقتصر‬ ‫التعلم‬ ‫ات‬ ‫المدارس‬ ‫بطالب‬ ‫وتختص‬
  7. ‫المقالة‬ ‫مصطلحات‬ : • ‫االفتراضي‬ ‫الواقع‬ : ‫حقيقية‬ ‫وكأنها‬ ‫تبدو‬ ‫أشياء‬ ‫إلنتاج‬ ‫الكمبيـوتر‬ ‫باسـتخدام‬ ‫واألصوات‬ ‫الصور‬ ‫محاكاة‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ . ( ، ‫بـوردا‬ ‫وكولفيـت‬ & , Burdea G 2 : 2003 Colffet, P, ) • ‫ا‬ ‫في‬ ‫المستخدمة‬ ‫التقنيات‬ ‫ذلك‬ ‫ويصاحب‬ ‫األبعـاد‬ ‫ثالثيـة‬ ‫والمتحركة‬ ‫الثابتة‬ ‫الصور‬ ‫توظيف‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫للواقع‬ ‫محاكاه‬ ‫لحركة‬ ‫ك‬ ‫تأثيرا‬ ‫لتعطى‬ ‫البعض‬ ‫بعضها‬ ‫مع‬ ‫موظفه‬ ‫بصوره‬ ‫الواقع‬ ‫من‬ ‫المستوحاة‬ ‫والخلفيات‬ ‫والرسـوم‬ ‫والموسـيقى‬ ‫والصوت‬ ‫من‬ ‫بيرا‬ ‫المختلفة‬ ‫البيئات‬ ‫محاكاة‬ ‫خالل‬ .
  8. ‫النظري‬ ‫اإلطار‬ ( ‫المصطلحات‬ ) ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫األطفال‬ ‫مع‬ ‫االفتراضي‬ ‫الواقع‬ ‫استخدام‬ ‫أهمية‬ : • ‫التعلمية‬ ‫االنشطة‬ ‫في‬ ‫المشاركة‬ ‫على‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوى‬ ‫الطفل‬ ‫تشجيع‬ , ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫الـتحكم‬ ‫و‬ ‫التفاعلي‬ ‫التعلم‬ ‫وتشجيع‬ , ‫إحساس‬ ‫تشجيع‬ ‫الشخصية‬ ‫والسيطرة‬ ‫والثقة‬ ‫باالستقالل‬ ‫الطفل‬ . • ‫للمصطلحات‬ ‫الواقعي‬ ‫بالتمثيل‬ ‫وذلك‬ ‫المجرد‬ ‫التفكير‬ ‫الطفل‬ ‫وتجنب‬ ‫جديده‬ ‫تعليمية‬ ‫مهارات‬ ‫وممارسة‬ ‫التعلمية‬ ‫االنشطة‬ ‫اجراء‬ ‫تسهل‬ • ‫الفـردي‬ ‫الـتعلم‬ ‫تقدم‬ ‫علي‬ ‫والقدرة‬ ‫آمنه‬ ‫بيئة‬ ‫في‬ ‫التعلم‬ ‫ضمان‬ ( ‫حـسن‬ ‫ربحي‬ 2015:243 ) • ‫الطفل‬ ‫دافئة‬ ‫زيادة‬ ( Florian, L & Hegarty, J,2004: 96 ) • ‫المكانية‬ ‫االدراك‬ ‫وقدرة‬ ‫الحسي‬ ‫االدراك‬ ‫مهارات‬ ‫وتعزيز‬ ‫معينة‬ ‫مهمة‬ ‫على‬ ‫الطفل‬ ‫تركيز‬ ‫تشجيع‬ • ‫الطفل‬ ‫لـدي‬ ‫الـسلوكية‬ ‫واالضـطرابات‬ ‫االنتبـاه‬ ‫نقـص‬ ‫من‬ ‫تقلل‬ ( . Khushalani, K, 2010:5 ) • ‫الطفل‬ ‫لدي‬ ‫القوة‬ ‫نقاط‬ ‫علي‬ ‫بالتعرف‬ ‫تسمح‬ .
  9. ‫االفتراض‬ ‫الواقع‬ ‫استخدام‬ ‫أهمية‬ ‫تبين‬ ‫سبق‬ ‫ما‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ي‬ ‫فى‬ ‫ال‬ ‫يعد‬ ‫حيث‬ ،‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوى‬ ‫األطفال‬ ‫تعليم‬ ‫واقع‬ ‫تعل‬ ‫نحو‬ ‫جديدة‬ ‫أفاقـا‬ ‫تفتح‬ ‫أداة‬ ‫بمثابة‬ ‫االفتراضي‬ ‫أكثر‬ ‫م‬ ‫بيئ‬ ‫مـن‬ ‫جـزء‬ ‫وكأنهم‬ ‫يشعرون‬ ‫األطفال‬ ‫تجعل‬ ،‫فاعلية‬ ‫ـة‬ ‫تؤ‬ ،‫التعليمي‬ ‫للموقف‬ ‫كامله‬ ‫شبه‬ ‫محاكاة‬ ‫فهي‬ ،‫التعلم‬ ‫ثر‬ ‫دافعي‬ ‫الطفل‬ ‫لدى‬ ‫فتجعل‬ ‫الحواس‬ ‫على‬ ‫كبيرا‬ ‫تأثيرا‬ ‫أكبر‬ ‫ة‬ ‫للتعلم‬ .
  10. ‫االفتراضي‬ ‫الواقع‬ ‫خصائص‬ : • ‫واالستغراق‬ ‫المعايشة‬ : ‫إحساس‬ ‫فيه‬ ‫يختفى‬ ‫الذى‬ ‫الحد‬ ‫إلى‬ ‫قويا‬ ‫يكون‬ ‫الموقف‬ ‫في‬ ‫باالستغراق‬ ‫واإلحـساس‬ ‫كبيرة‬ ‫بدرجة‬ ‫المعايشة‬ ‫تكون‬ ‫االفتراضي‬ ‫الواقـع‬ ‫بيئـة‬ ‫ففي‬ ‫ا‬ ‫لط‬ ‫بيئة‬ ‫مع‬ ‫يتعامـل‬ ‫بأنه‬ ‫فل‬ ‫الخبرات‬ ‫ويكتسب‬ ‫التجارب‬ ‫يجرى‬ ‫بأنه‬ ‫الطفل‬ ‫فيـشعر‬ ،‫الحقيقية‬ ‫البيئة‬ ‫وبين‬ ‫بينها‬ ‫التفريق‬ ‫يستطيع‬ ‫فال‬ ،‫مصطنعة‬ . • ‫اإلبحار‬ : ‫مكانـه‬ ‫مـن‬ ‫يتحرك‬ ‫أن‬ ‫دون‬ ‫االفتراضي‬ ‫الواقع‬ ‫بيئة‬ ‫في‬ ‫ومسافرا‬ ‫مالحظا‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫الطفل‬ ‫يستطيع‬ ‫حيث‬ ‫وذلك‬ ‫مختلفة‬ ‫وطرق‬ ‫بأساليب‬ . • ‫التفاعل‬ : ‫فاألطفـال‬ ، • ‫واألشياء‬ ‫الشخصيات‬ ‫فى‬ ‫البعض‬ ‫بعضها‬ ‫مـع‬ ‫متفاعلـة‬ ‫تكـون‬ ‫االفتراضي‬ ‫الواقع‬ ‫بيئة‬ • ‫الرؤية‬ ‫موضع‬ : ‫زاوية‬ ‫وبأي‬ ‫اتجاه‬ ‫أي‬ ‫في‬ ‫عينيه‬ ‫وتحريك‬ ،‫االفتراضية‬ ‫البيئة‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫يرى‬ ‫التي‬ ‫الزاوية‬ ‫تغيير‬ . • ‫المحاكاة‬ : ‫محاكات‬ ‫يتم‬ ‫االفتراضي‬ ‫الواقع‬ ‫في‬ ‫الخبرات‬ , ‫المختلفة‬ ‫المواقف‬ ‫مع‬ ‫والتعامل‬ ‫المشكالت‬ ‫وحل‬ ‫القرارات‬ ‫اتخاذ‬ ‫األطفال‬ ‫من‬ ‫يطلب‬ ‫حيث‬ . • ‫الذاتي‬ ‫التحكم‬ : : ‫والتلقائي‬ ‫المـستمر‬ ‫بـالتغير‬ ‫تتميـز‬ ‫كما‬ ،‫بذاتها‬ ‫مستقلة‬ ‫فهي‬ . • ‫التعاوني‬ ‫التعلم‬ : ‫االفتراضي‬ ‫الواقـع‬ ‫بيئـات‬ ‫اسـتخدام‬ ‫في‬ ‫المـشاركة‬ ‫إمكانية‬ ‫لألطفال‬ ‫تتيح‬ ‫فى‬ ‫الوقت‬ ‫نفس‬ . • ‫األبعاد‬ ‫ثالثية‬ ‫بيئة‬ : ‫كما‬ ،‫الحقيقي‬ ‫بمقاسها‬ ‫الصور‬ ‫عـرض‬ ‫يـتم‬ ‫فى‬ ‫األثر‬ ‫باقية‬ ‫وواقعية‬ ‫حسية‬ ‫خبرات‬ ‫تكوين‬ ‫على‬ ‫الطفل‬ ‫يساعد‬ ‫وهـذا‬ ‫الحقيقي‬ ‫العـالم‬ . • ‫المعلومات‬ ‫مع‬ ‫الطبيعي‬ ‫التفاعل‬ : ‫المجردة‬ ‫المعلومات‬ ‫لتصور‬ ‫الالزمة‬ ‫األدوات‬ ‫يقدم‬ ‫أن‬ ‫يستطيع‬ ‫االفتراضي‬ ‫فالواقع‬ ‫اكتشاف‬ ‫الطفل‬ ‫يستطيع‬ . • ‫تحقق‬ ‫الخصائص‬ ‫هذه‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ،‫الـتعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوى‬ ‫األطفال‬ ‫مدخالت‬ ‫مع‬ ‫االفتراضي‬ ‫الواقع‬ ‫بيئات‬ ‫استجابات‬ ‫مـالءة‬ ‫مـدى‬ ‫تعكس‬ ‫الخصائص‬ ‫هذه‬ ‫أن‬ ‫مب‬ ‫صع‬ ‫ذوى‬ ‫األطفال‬ ‫تعليم‬ ‫ادئ‬ ‫التعلم‬ ‫وبات‬ .
  11. ‫االفتراضي‬ ‫الواقع‬ ‫بيانات‬ ‫أنواع‬ • ‫اوال‬ : ‫التفاعل‬ ‫درجة‬ ‫وفق‬ • ‫العالم‬ ‫على‬ ‫نافذة‬ : ‫االفتراضي‬ ‫الواقع‬ ‫نافذة‬ ‫خـالل‬ ‫من‬ ‫يعمل‬ ‫نظام‬ ‫هو‬ ‫الطفل‬ ‫يشارك‬ ‫فى‬ ‫ع‬ ‫جـالس‬ ‫وهو‬ ‫االفتراضي‬ ‫العالم‬ ‫مقعده‬ ‫لى‬ ‫الحقيقي‬ • ‫النغماس‬ – ‫االحتجاب‬ – ‫االفتراضي‬ ‫بالواقع‬ : ‫و‬ ‫األبعـاد‬ ‫ثالثيـة‬ ‫افتراضـية‬ ‫وبيئة‬ ‫رأسية‬ ‫عرض‬ ‫بشاشة‬ ‫يعمل‬ ‫نظـام‬ ‫من‬ ‫للطفل‬ ‫يمكن‬ ‫للخلف‬ ‫ينظر‬ ‫وان‬ ‫جانب‬ ‫كـل‬ ‫مـن‬ ‫يتحـرك‬ ‫أن‬ ‫ذلك‬ ‫خالل‬ • ‫االفتراضي‬ ‫بالواقع‬ ‫األخر‬ ‫الشخص‬ : ‫االفتراض‬ ‫بالواقع‬ ‫وإدخالها‬ ‫الطفل‬ ‫صورة‬ ‫اللتقاط‬ ‫كاميرا‬ ‫توفير‬ ‫فيه‬ ‫يتم‬ ‫نظام‬ ‫ي‬ ‫فيشاهد‬ ‫العرض‬ ‫بشاشة‬ ‫صورهم‬ ‫المشاركين‬
  12. ‫حيث‬ ‫من‬ ‫االفتراضي‬ ‫الواقع‬ ‫المتقدم‬ ‫قبل‬ ‫االفتراضي‬ ‫الواقع‬ ‫المتقدم‬ ‫شبه‬ ‫االفتراضي‬ ‫الواقع‬ ‫المتقدم‬ ‫خصائص‬ ‫توافر‬ ‫االفتراضي‬ ‫الواقع‬ ‫بدرج‬ ‫فيه‬ ‫تتوافر‬ ‫ة‬ ‫قليلة‬ ‫متوسطة‬ ‫درجة‬ ‫عالية‬ ‫درجة‬ ‫اجهزة‬ ‫من‬ ‫متطلباته‬ ‫وبرامج‬ ‫وبسيطة‬ ‫قليلة‬ ‫من‬ ‫وتقدما‬ ‫عددا‬ ‫اكثر‬ ‫السابقة‬ ‫ومعقدة‬ ‫كثيرة‬ ‫ثانيا‬ : ‫الالزمة‬ ‫المتطلبات‬ ‫توافر‬ ‫ومدى‬ ‫االفتراضي‬ ‫الواقع‬ ‫خـصائص‬ ‫مـن‬ ‫خاصـية‬ ‫كل‬ ‫توافر‬ ‫مدى‬ ‫لكل‬ ‫نمط‬ :
  13. ‫ثالثا‬ : ‫االنغماس‬ ‫درجـة‬ : ‫االنغماسين‬ ‫افتراضي‬ ‫واقع‬ : ‫الخارجي‬ ‫العالم‬ ‫عن‬ ‫الطفل‬ ‫وينعزل‬ ‫االطفال‬ ‫خيال‬ ‫على‬ ‫يستحوذ‬ . ‫يس‬ ‫هذا‬ ‫تخدم‬ ‫النوع‬ ( ‫الراس‬ ‫خوذات‬ ) ‫انغماسي‬ ‫شبة‬ ‫افتراضي‬ ‫واقع‬ : ‫االفتراضية‬ ‫للبيئة‬ ‫أفضل‬ ‫رؤية‬ ‫المتعلم‬ ‫يمنح‬ ‫ك‬ ‫لعدد‬ ‫يقدم‬ ‫و‬ ‫االفراد‬ ‫من‬ ‫بير‬ ‫واحد‬ ‫وقت‬ ‫في‬ , ‫االبحار‬ ‫تتيح‬ ‫ادوات‬ ‫ويستخدم‬ ( ‫ا‬ ‫شاشة‬ ،‫األبعاد‬ ‫ثالثية‬ ‫الفأرة‬ ،‫البيانات‬ ‫قفازات‬ ‫للمس‬ ) ‫االنغماسين‬ ‫االفتراضي‬ ‫الواقع‬ : ‫الثالثو‬ ‫بأبعادها‬ ‫مجسمة‬ ‫االفتراضية‬ ‫البيئة‬ ‫المـستخدم‬ ‫يـرى‬ ‫ن‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫يتجول‬ , ( ‫الفأرة‬ ‫تحكم‬ ‫أجهزة‬ ‫يستخدم‬ . )
  14. ‫االفتراضي‬ ‫الواقع‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫مكونات‬ : ‫اجهزة‬ ‫برامج‬ ‫االدخال‬ ‫اجهزة‬ ‫المخرجات‬ ‫اجهزة‬ - .1 ‫المفاتيح‬ ‫لوحة‬ .2 ‫فأرة‬ .3 ‫االبعاد‬ ‫ثالثية‬ ‫فأرة‬ .4 ‫التحكم‬ ‫عصا‬ .5 ‫البيانات‬ ‫قفزات‬ .6 ‫التعقب‬ ‫ادوات‬ .1 ‫العرض‬ ‫وحدة‬ ‫الرأس‬ ‫على‬ ‫المحمول‬ .2 ‫الكهوف‬ .3 ‫الحاجب‬ ‫الزجاجي‬ ( ‫ذو‬ ‫لمنظار‬ ‫العدستين‬ ) .4 ‫التلفزون‬ ‫الشاشات‬ ‫ية‬ .1 ‫البرامج‬ ‫مطورة‬ ‫ادوات‬ ‫حقائب‬ .2 ‫التأليف‬ ‫برامج‬ ‫منظومات‬
  15. ‫االفتراضي‬ ‫الواقع‬ ‫عناصر‬ : ‫العنصر‬ ‫امثلة‬ ‫الرسومية‬ ‫العناصر‬ : ‫مجسمات‬ ‫المواد‬ ‫وخصائص‬ ‫الخامات‬ ‫معينه‬ ‫مادية‬ ‫طبيعة‬ ‫الجسم‬ ‫سطح‬ ‫على‬ ‫تضفى‬ ‫لونيـة‬ ‫المكونات‬ ( ‫خـشبية‬ ،‫معدنية‬ ) ‫اإلضاءة‬ ‫مصادر‬ ‫الحق‬ ‫الواقع‬ ‫في‬ ‫اإلضاءة‬ ‫مصادر‬ ‫كبير‬ ‫حد‬ ‫إلى‬ ‫تماثل‬ ‫المشهد‬ ‫داخل‬ ‫للضوء‬ ‫صناعية‬ ‫مصادر‬ ‫إضافة‬ ‫يتم‬ ‫يقي‬ ‫اإلبحار‬ ‫نمط‬ ‫المتوفرة‬ ‫الحركة‬ ‫ونمط‬ ‫المتاحة‬ ‫الحركـة‬ ‫سرعة‬ ( ‫األقدام‬ ‫على‬ ‫الممشى‬ - ‫المشهد‬ ‫أجواء‬ ‫في‬ ‫التحليـق‬ ) ‫الخاصة‬ ‫المؤثرات‬ ‫للمشهد‬ ‫تضاف‬ ‫طبيعية‬ ‫عوامل‬ ( ‫الدخان‬ ‫أو‬ ‫الضباب‬ ‫أو‬ ‫الرياح‬ ) ‫األصوات‬ ‫الص‬ ‫مستوى‬ ‫في‬ ‫تغيير‬ ‫إلى‬ ‫منها‬ ‫واالقتراب‬ ‫عنهـا‬ ‫االبتعاد‬ ‫يـؤدى‬ ‫األبعاد‬ ‫ثالثية‬ ‫الفراغية‬ ‫األصوات‬ ‫وت‬ . ‫التفاعلية‬ ‫العناصر‬ ‫المشهد‬ ‫أحداث‬ ‫مجرى‬ ‫على‬ ‫لتأثر‬ ‫الطفل‬ ‫مـع‬ ‫التفاعـل‬ ‫تقبل‬ ‫عناصر‬ . ‫المتحركة‬ ‫العناصر‬ ‫الزمن‬ ‫عبر‬ ‫شكلها‬ ‫او‬ ‫موضعها‬ ‫يتغير‬ , ‫إضاءة‬ ‫شدة‬ ‫تكون‬ ‫قد‬
  16. ‫الت‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوى‬ ‫لألطفال‬ ‫االفتراضي‬ ‫الواقع‬ ‫تصميم‬ ‫علم‬ : • ‫أوال‬ : ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوى‬ ‫لألطفال‬ ‫االفتراضي‬ ‫الواقع‬ ‫نموذج‬ ‫بناء‬ ‫أسس‬ • ‫المستخدم‬ ‫راحة‬ • - ‫بوضوح‬ ‫النموذج‬ ‫استخدام‬ ‫أسلوب‬ ‫تحديد‬ • ‫تعرض‬ ‫التي‬ ‫المعلومات‬ ‫واقعية‬ • ‫فيه‬ ‫يستخدم‬ ‫الذى‬ ‫الموقف‬ ‫وفق‬ ‫المناسب‬ ‫النموذج‬ ‫استخدام‬ ‫طريقـة‬ ‫اختيـار‬ . • ‫ثانيا‬ : ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫لألطفال‬ ‫االفتراضي‬ ‫الواقع‬ ‫بيئات‬ ‫تصميم‬ ‫معايير‬ • - ‫الطفل‬ ‫يشتت‬ ‫ال‬ ‫لكـي‬ ‫نفـسها‬ ‫اإلدخـال‬ ‫وحدة‬ ‫وتكرار‬ ‫اإلدخال‬ ‫أجهزة‬ ‫تنوع‬ ‫وعدم‬ ‫اإلدخال‬ ‫أجهزة‬ ‫في‬ ‫التحكم‬ ‫علي‬ ‫الطفل‬ ‫تدريب‬ ‫اإلبحار‬ ‫علي‬ ‫السيطرة‬ ‫ويستطيع‬
  17. • ‫التعلم‬ ‫موضوع‬ : ‫افتراضي‬ ‫واقع‬ ‫برمجية‬ ‫صورة‬ ‫في‬ ‫للتقديم‬ ‫يصلح‬ ‫تعليمي‬ ‫موضوع‬ ‫اختيار‬ . • ‫والمالحظة‬ ‫للقياس‬ ‫قابلية‬ ‫االجرائية‬ ‫االهداف‬ . • ‫المحتوى‬ : ‫طبيعـة‬ ‫أو‬ ‫بالحجم‬ ‫يتعلق‬ ‫فيما‬ ‫الطفل‬ ‫لدى‬ ‫خاطئة‬ ‫مفاهيم‬ ‫تكون‬ ‫عدم‬ ‫ضمان‬ • ‫االفتراضية‬ ‫الكائنات‬ : ‫له‬ ‫الموضوعة‬ ‫باألهداف‬ ‫المحتوى‬ ‫يرتبط‬ . • ‫االستخدام‬ ‫واجهة‬ : ‫التعقيد‬ ‫من‬ ‫والخلو‬ ‫بالبساطة‬ ‫االستخدام‬ ‫واجهة‬ ‫تتسم‬ . • ‫التفاعل‬ : ‫المعلومة‬ ‫علـى‬ ‫للحـصول‬ ‫وإيجابي‬ ‫فعال‬ ‫بدور‬ ‫الطفل‬ ‫يقوم‬ ‫أن‬ . • ‫االبحار‬ : - ‫اإلبحار‬ ‫عملية‬ ‫لتسهيل‬ ‫عديدة‬ ‫ارشادية‬ ‫عالمات‬ ‫على‬ ‫البرمجية‬ ‫تحتوى‬ . • ‫الراجعة‬ ‫التغذية‬ : ‫استجابته‬ ‫لتعزيز‬ ‫للمتعلم‬ ‫فورية‬ ‫راجعة‬ ‫تغذية‬ ‫البرمجية‬ ‫تقدم‬ • ‫الصدق‬ : ‫صادقا‬ ‫تمثيال‬ ‫الحقيقي‬ ‫الواقـع‬ ‫االفتراضي‬ ‫الواقع‬ ‫بيئة‬ ‫تمثل‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ . • ‫الـتعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوى‬ ‫األفراد‬ ‫مع‬ ‫االفتراضي‬ ‫الواقع‬ ‫استخدام‬ ‫كيفية‬ : • - ‫نجاحها‬ ‫في‬ ‫تسهم‬ ‫فنية‬ ‫مساعدات‬ ‫وبها‬ ‫مريحة‬ ‫االستخدام‬ ‫واجهة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ . • - ‫لتجنب‬ ‫والسالمة‬ ‫الصحة‬ ‫معايير‬ ‫مع‬ ‫وتتفق‬ ‫مريحة‬ ‫اإلدخال‬ ‫أدوات‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ • ‫الطفل‬ ‫إجهاد‬ . • - ‫المكتوبة‬ ‫المعلومات‬ ‫علـي‬ ‫االعتمـاد‬ ‫تقليـل‬ ‫و‬ ، ‫الطفـل‬ ‫انتبـاه‬ ‫لجذب‬ ‫الجذابة‬ ‫األلوان‬ ‫استخدام‬ .
  18. ‫النتائج‬ : ‫و‬ ‫التعلم‬ ‫لصعوبات‬ ‫كبيرة‬ ‫اهمية‬ ‫ذو‬ ‫االفتراضي‬ ‫الواقع‬ ‫ان‬ ‫الى‬ ‫الباحثة‬ ‫توصلت‬ ‫لتعليمهم‬ ‫االف‬ ‫الواقع‬ ‫استخدام‬ ‫سلبيات‬ ‫بعض‬ ‫الى‬ ‫تطرقت‬ ‫انها‬ ‫اال‬ ‫فاعليهن‬ ‫اكثر‬ ‫بشكل‬ ‫تراضي‬ ‫وهي‬ : ‫االجهزة‬ ‫شراء‬ ‫تكاليف‬ ‫ارتفاع‬ ‫نتيجة‬ ‫االستخدام‬ ‫محدودية‬ ‫الحقيقي‬ ‫الواقع‬ ‫مع‬ ‫تكيفه‬ ‫وعدم‬ ‫الطفل‬ ‫ادمان‬ ‫الى‬ ‫تؤدي‬ ‫االلعاب‬ ‫بعض‬ ‫ي‬ ‫مما‬ ‫االفتراضي‬ ‫بالواقع‬ ‫يفعله‬ ‫كان‬ ‫لما‬ ‫امتدادا‬ ‫الحقيقي‬ ‫العالم‬ ‫الطفل‬ ‫اعتبار‬ ‫عليه‬ ‫ترتب‬ ‫ضارة‬ ‫سلوكية‬ ‫مشكالت‬ ‫افتراضي‬ ‫واقع‬ ‫هو‬ ‫وما‬ ‫حقيقي‬ ‫هو‬ ‫ما‬ ‫بين‬ ‫التفرقة‬ ‫على‬ ‫الطفل‬ ‫قدرة‬ ‫عدم‬ .
  19. ‫التوصيات‬ : • ‫يلي‬ ‫كما‬ ‫وهي‬ ‫السابقة‬ ‫السلبيات‬ ‫على‬ ‫للتغلب‬ ‫توصيات‬ ‫بعدة‬ ‫الباحثة‬ ‫اوصت‬ • ‫االضرار‬ ‫تجنب‬ ‫كيفية‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫واضرار‬ ‫بفوائد‬ ‫الطفل‬ ‫توعية‬ ‫يجب‬ • ‫تحقيقه‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬ ‫والذي‬ ‫تحقيقه‬ ‫يمكن‬ ‫الذي‬ ‫واالفتراض‬ ‫الخيال‬ ‫بين‬ ‫يفرق‬ ‫ان‬ ‫الطفل‬ ‫مساعدة‬ • ‫االفتراضي‬ ‫الواقع‬ ‫أللعاب‬ ‫محدده‬ ‫زمنية‬ ‫مدة‬ ‫وضع‬ ( ‫ساعه‬ ‫عن‬ ‫تزيد‬ ‫ال‬ ) • ‫يش‬ ‫فيما‬ ‫بإيجابية‬ ‫يتعاملون‬ ‫تجعلهم‬ ‫التي‬ ‫بالمعلومـات‬ ‫وإمدادهم‬ ‫مستمرة‬ ‫بصفة‬ ‫نه‬ ‫يشاهدوا‬ ‫فيما‬ ‫األطفال‬ ‫مناقشة‬ ‫اهدونه‬
  20. ‫المراجع‬ : • ١ - ‫الحصري‬ ‫كامل‬ ‫أحمد‬ (. ٢٠٠٢ (. ‫المعلمين‬ ‫الطالب‬ ‫وأراء‬ ‫وخصائصه‬ ‫االفتراضي‬ ‫الواقع‬ ‫أنماط‬ ‫فى‬ ‫اإلنترنت‬ ‫عبر‬ ‫المتاحة‬ ‫برامجه‬ ‫بعض‬ . ‫تكنولوجيا‬ ‫مجلة‬ . ٧ - ٤ ، ( ١٢ ) ١ ‫التعليم‬، • ٢ - ‫الحصري‬ ‫كامل‬ ‫أحمد‬ ‫و‬ ‫خطوة‬ ‫أبو‬ ‫السيد‬ ‫المولى‬ ‫عبد‬ ‫السيد‬ ‫و‬ ‫العاطي‬ ‫عبد‬ ‫محمد‬ ‫الباتعة‬ ‫حسن‬ (. ٢٠١٢ (. ‫النظرية‬ ‫الرقمي‬ ‫اإلليكتروني‬ ‫التعليم‬ - ‫التـصميم‬ - ‫اإلنتاج‬ . ‫اإلسكندرية‬ : ‫الجديدة‬ ‫الجامعة‬ ‫دار‬ • ٣ - ‫مهدى‬ ‫ربحي‬ ‫حسن‬ (. ٢٠١٥ (. ‫والـتعلم‬ ‫التعلـيم‬ ‫تكنولوجيـا‬ . ‫عمـان‬ : ‫المسيرة‬ ‫دار‬ . • 4 - ‫نوفـل‬ ‫محمـود‬ ‫خالـد‬ " ‫ب‬ (. " ٢٠١٠ (. ‫التعليمية‬ ‫واستخداماتها‬ ‫االفتراضي‬ ‫الواقـع‬ ‫تكنولوجيـا‬ . ‫عمان‬ : ‫والتوزيع‬ ‫للنشر‬ ‫المناهج‬ ‫دار‬ . • 5 - ‫إسـماعيل‬ ‫زاهـر‬ ‫الغريب‬ (. ٢٠٠١ (. ‫وتحـديث‬ ‫المعلومـات‬ ‫تكنولوجيـا‬ • ‫التعليم‬ . ‫القاهرة‬ : ‫الكتب‬ ‫عالم‬ . • 6 - ‫اسماعيل‬ ‫زاهر‬ ‫الغريب‬ (. ٢٠٠٩ (. ‫والجودة‬ ‫االحتراف‬ ‫إلـى‬ ‫التطبيـق‬ ‫مـن‬ ‫اإلليكتروني‬ ‫التعليم‬ . ‫القاهرة‬ : ‫الكتب‬ ‫عالم‬ . • 7 - ‫الحيلة‬ ‫محمود‬ ‫محمد‬ (. ٢٠١١ (. ‫والتطبيق‬ ‫النظرية‬ ‫بين‬ ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ( ‫مرعى‬ ‫أحمد‬ ‫توفيق‬ ‫تقديم‬ .) ‫عمان‬ : ‫المسيرة‬ ‫دار‬ . • 8 - ‫الدين‬ ‫زين‬ ‫محمود‬ ‫محمد‬ (. ٢٠١٠ (. ‫األبعاد‬ ‫ثالثية‬ ‫والبيئات‬ ‫التعليمي‬ ‫االفتراضي‬ ‫الواقع‬ ‫برمجيـات‬ ‫لجـودة‬ ‫البنائيـة‬ ‫المعـايير‬ . ‫تقنيـة‬ ‫تطبيقـات‬ ‫مؤتمر‬ • ‫الملـك‬ ‫جامعـة‬ ،‫التربية‬ ‫كلية‬ ، ‫والتدريب‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫واالتصاالت‬ ‫المعلومات‬ ٥٣ - ١ ‫سعود‬، • 9 - ‫بركات‬ ‫مطاع‬ (. ٢٠٠٦ (. ‫نظرية‬ ‫دراسة‬ ‫وتطـوره‬ ‫ومخاطرة‬ ‫فرصـه‬ ‫االفتراضي‬ ‫الواقع‬ . ،‫دمشق‬ ‫جامعة‬ ‫مجلة‬ ٢ ) ٢٢ ، ( ٤٠٧ - ٤٣٢ . • 10 - ‫عزمي‬ ‫جاد‬ ‫نبيل‬ (. ٢٠١٤ (. ‫التفاعليـة‬ ‫التعلم‬ ‫بيئات‬ . ‫القـاهرة‬ : ‫والتوزيع‬ ‫والنشر‬ ‫للطباعة‬ ‫العربي‬ ‫الفكـر‬ ‫دار‬ . • 11 - ‫العالوى‬ ‫وائل‬ (. ٢٠٠٥ ( ‫لغة‬ ‫باستخدام‬ ‫االفتراضي‬ ‫الواقـع‬ ‫لتطبيقات‬ ‫التفاعلية‬ ‫المشاهد‬ ‫تصميم‬ ‫مبادئ‬ VRML . ‫القاهرة‬ : ‫العلمية‬ ‫الكتب‬ ‫دار‬ . • 12 - ‫توفيق‬ ‫عبدالمنعم‬ ‫توفيق‬ ‫و‬ ‫بركات‬ ‫محمد‬ ‫وجدي‬ (. ٢٠٠٩ (. ،‫الطفولة‬ ‫لتنمية‬ ‫البحرينية‬ ‫الجمعية‬ ،‫متغير‬ ‫عالم‬ ‫في‬ ‫الطفولة‬ ‫مؤتمر‬ ،‫وأخطار‬ ‫آمال‬ ‫االفتراضية‬ ‫والعوالم‬ ‫األطفال‬ ٢ - ٢٨ . • ١3 - ‫الحلفاوي‬ ‫محمـد‬ ‫سالم‬ ‫وليد‬ (. ٢٠١١ (. ‫مستحدثة‬ ‫تطبيقـات‬ ‫اإلليكتروني‬ ‫التعلـيم‬ . ‫القاهرة‬ : ‫العربي‬ ‫الفكر‬ ‫دار‬ . • 23- Burdea, G & Colffet, P.(2003). Virtual Reality Technology: Wiley-IEEE Press • 24- Florian, L & Hegarty, J(2004). ICT and Special Educational Needs: Lani Florian and John Hegarty. • 25- Jung, Y & Kang, H. (2010). User goals in social virtual worlds: A means-end chain approach. journal Computers in Human Behavior,(26), 218–225. • 26- Marcincin, J. ( 2010). Hard Ware Devices Used in Virtual Reality Technologies, Buletin Stiintific, XXIV, 57-62. • 27- Mihelj, M; Novak, D & Begus, S. (2014). Virtual Reality Technology and Applications.New York: Springer Dordrecht Heidelberg • 28- Neale, H & Wilson, J. (2000). Designing virtual learning environments for people with learning disabilities. Intl Conf. Disability, Virtual Reality & Assoc Tech, Alghero, Italy, University of Reading, UK, 265—272. • 29- Sherman, W & Craig, A. (2003). Understanding Virtual Reality, Interface, Application & Design: United States of • America, Morgan Kaufman Publishers • 30- Stendal,K. (2012). How do People with Disability Use and Experience Virtual Worlds and ICT. Journal of Virtual Worlds Research 1(5), 1- 17. • 31- Vandermast, C ; Neerincx, M; Nieuwenhuizen, P & Brinkman, W. (2008). Virtual Reality and Social Phobia: Delft University of Technology. • 32- Xiaoying, L &Xianbo, S. (2012). The Application of Virtual Reality Technology in Teaching Reform. Advanced Technology in Teaching, (163), 149–156
Anzeige