1. El síndrome de Asperger
Padecer este síndrome implica
tener dificultades para mantener
una conversación, presentar
estados de descontrol emocional
o resistirse a cambios en la rutina.
El artículo explica la intervención
llevada a cabo desde el
departamento de orientación para
que un alumno que sufre este
trastorno reciba la respuesta
educativa adecuada y evitar, así,
su aislamiento.
ÀNGEL SERRA
Las personas afectadas presentan déficits significativos en comprensión social, comunicación no verbal
y relaciones emocionales.
E
n este artículo se presenta la expe- al diagnóstico o no diagnóstico de las per-
riencia de intervención psicopeda- sonas que padecen este trastorno, así como
gógica llevada a cabo con un alum- con las características que lo definen.
no escolarizado en el segundo nivel de ESO Como señala P. Martín (2004), el síndro-
al que se ha diagnosticado el síndrome de me de Asperger es descrito por primera
CONCHA MARTÍNEZ DEL RÍO Asperger. Pero, como paso previo, consi- vez por el pediatra austriaco Hans Asper-
Orientadora del IES El Molinillo, dero de especial relevancia situar al lector ger en 1944, pero no se da a conocer in-
de Guillena (Sevilla). en relación con la problemática asociada ternacionalmente hasta principios de la dé-
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2. experiencias educación especial
ruidos, acompañada de reacciones inusua-
El caso de Daniel les ante los mismos, como taparse los oídos,
Daniel es un chico de segundo de ESO que está bastante solo. Intenta formar parte del grupo y tener tararear, etc.
amigos, pero no lo consigue porque nadie quiere estar con él. Cuando es la hora del recreo se queda En otro orden de cosas, caben destacar
solo en un rincón, aunque últimamente se va siempre a la biblioteca. La verdad es que es difícil estar como aspectos positivos una memoria me-
con él porque no entiende las bromas y se cree que se meten con él. Se irrita mucho cuando los pro- cánica excepcional, un vocabulario muy rico
fesores le llaman la atención porque no entiende por qué lo hacen. En ocasiones se enfada tanto con y un conocimiento exhaustivo de aquellas
los profesores o con los compañeros que sale de clase y se pone a llorar. Todo el mundo lo ve muy áreas que son de su interés. En general las
raro y diferente porque además habla de una forma muy monótona y su lenguaje es muy pedante. personas que los conocen y están a su alre-
También tiene unos intereses muy diferentes a los del resto de la clase; a veces nos aburre con sus
dedor les suelen considerar excéntricos o
charlas sobre ordenadores repitiendo siempre lo mismo. En algunas ocasiones se tapa los oídos y la
extraños.
cabeza o hace muecas. Cuando se le toca responde pegando y dice a los profesores que le han
agredido previamente a él y que ésa es la razón por la que ha actuado así. En general se enfada
El alumnado con síndrome de Asperger
muchas veces sin razón, aunque también es verdad que en la clase hay algunos que se ríen de él. se encuentra con una serie de problemas
Yo creo que lo debe pasar bastante mal y me gustaría ayudarlo. Pero no se me ocurre cómo hacerlo. en los institutos tanto con el profesorado
Luis (14 años, alumno de segundo de ESO) como con los compañeros y compañeras.
Son personas incomprendidas por los do-
centes, que suelen atribuir tanto las dificul-
cada de 1980, cuando la psiquiatra britá- comportamientos agrupados en torno a tres tades que presentan de aprendizaje, de
nica Lorna Wing publica una revisión en núcleos de trastornos. atención o de organización del trabajo es-
lengua inglesa del trabajo pionero del mé- El primero de ellos es el trastorno cuali- colar como su comportamiento en general
dico austriaco. tativo de la relación. Las personas con SA a problemas de motivación o emocionales.
Si bien se trata de un trastorno reconoci- presentan un conjunto de déficits significa- Suelen ser rechazados u objeto de burlas
do actualmente por la comunidad científica, tivos en las áreas de comprensión social, por parte de sus compañeros, por lo que
es un gran desconocido entre la población la adquisición de las habilidades sociales, ellos mismos tienden más al aislamiento.
en general e incluso entre una gran parte la comunicación no verbal y la reciproci- En concreto nuestro alumno presenta es-
de los profesionales que ejercen su labor en dad emocional. En cuanto a la comunica- tados de descontrol emocional –él mismo
el campo de la salud mental o en el edu- ción no verbal, presentan un uso limitado expresa que está nervioso–, agudizados en
cativo. Así, nos encontramos con la casuís- de los gestos, la expresión facial es redu- situaciones poco estructuradas (clases de
tica de que muchas personas aquejadas de cida o inapropiada y tienen dificultades para Educación Física, cambios de clase) o de
tal trastorno no han sido diagnosticadas has- adaptarse a la proximidad física. Así, pue- cambio de la rutina diaria (realización de ac-
ta la edad adolescente o adulta inclusive, den responder huyendo, con temor o con tividades complementarias), deseos de no
si bien a lo largo de todo el desarrollo in- enfado cuando otra persona los toca, ya asistir al instituto y escasa motivación por el
fantil, sus padres, en una gran mayoría de que lo pueden entender como una agre- trabajo escolar. Suele salir de clase y llama
los casos, han realizado un penoso peregri- sión. Sin embargo, pueden existir deseos a sus padres para que vayan a recogerlo, e
naje por la consulta de distintos profesio- de establecer relaciones de amistad, y en interpreta erróneamente las intenciones
nales especialistas (logopedas, psicólogos, estos casos es frecuente que aparezcan de los demás, lo cual supone una fuente
neurólogos, traumatólogos, etc.) buscando sentimientos de frustración y desilusión al permanente de conflictos con los compa-
una respuesta que no han encontrado. no poder conseguirlo, presentándose a ve- ñeros. Está marginado dentro de su grupo
Esto ha hecho que muchos niños y niñas ces explosiones de rabia. de clase y suele permanecer aislado en el
o adolescentes no hayan recibido la res- El segundo núcleo de trastornos está re- patio de recreo las veces que sale, porque
puesta educativa apropiada a sus necesida- lacionado con la capacidad disminuida del normalmente pasa el tiempo de descanso
des, en los centros educativos, al no dispo- individuo para la comunicación recíproca y en la biblioteca. Como aspectos positivos,
ner de un adecuado diagnóstico clínico que empática. Existe una tendencia a utilizar un cabe destacar el hecho de que puede se-
permitiese desplegar las estrategias de in- lenguaje pedante, preciso, excesivamente guir el currículo ordinario, posee un alto
tervención psicopedagógicas oportunas, di- formal y emocionalmente inexpresivo. Mues- nivel de inteligencia, buena memoria me-
rigidas a paliar los síntomas negativos, a la tran una incapacidad para mantener una cánica y es un ávido lector.
vez que a potenciar sus capacidades y com- conversación y realizan una interpretación
petencias. En muchos casos, la consecuen- literal del lenguaje, por lo que no compren-
cia ha sido un empeoramiento emocional den el significado de chistes, ironías, sar- Hacia una intervención global
y conductual en el proceso de adaptación casmos, dobles sentidos, etc.
al entorno escolar. De igual modo se ha El tercer núcleo se refiere a la rigidez de Desde el momento en que los padres
visto retrasado el acceso a los servicios ofre- comportamiento e inflexibilidad cognitiva del alumno nos comunican el diagnóstico
cidos por el sistema de salud mental. que manifiestan en situaciones cotidianas. de su hijo se diseña una intervención global,
Presentan un patrón restrictivo de conduc- por parte del departamento de orientación,
tas, intereses y actividades repetitivas y es- basada en un modelo de intervención indi-
Tres núcleos de trastornos tereotipadas, resistencia a los cambios en recta (modelo de consulta). Se trata de una
sus rutinas diarias y a las modificaciones acción indirecta sobre el alumno a través
El síndrome de Asperger (SA) es un tras- nimias en su ambiente. del asesoramiento directo al profesorado y
torno recogido en el DSM-IV (Manual diag- Estas dimensiones se manifiestan junto a a la familia, que son los agentes que actú-
nóstico y estadístico de los trastornos men- un desarrollo adecuado de sus habilidades an con él diariamente. Uno de los objetivos
tales), en la sección de trastornos de inicio cognitivas (normalmente alta inteligencia) y prioritarios es formar y capacitar a ambos
en la infancia, la niñez o la adolescencia. capacidades lingüísticas. Aunque no se en- para desarrollar iniciativas que mejoren la
Siguiendo a Martín (2004), el síndrome de globen en las tres áreas anteriores, también situación de partida. Es decir, se trata de un
Asperger se define en función de la pre- se caracterizan por presentar deficiencias a intercambio entre el consultor u orientador
sencia de una constelación particular de nivel motor y una hipersensibilidad a los y otros agentes educativos (familia, profe-
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3. sorado) con el fin de ayudar a un tercero, equipo educativo del grupo para explicar la terios de actuación. Para ello, la jefatura de
que es el alumno. problemática y ofrecer orientaciones acerca estudios convoca una reunión en la que se
Como pasos previos a la intervención de cómo actuar con el alumno. También pla- exponen las características del trastorno y
propiamente dicha, por una parte se esta- nificamos una serie de medidas para facili- se ofrecen las siguientes orientaciones:
blece contacto con las profesionales que tar su integración en su grupo, ya que se Las clases deben tener una rutina lo más
atienden al alumno en la Unidad de Salud encuentra aislado y marginado dentro del estructurada y previsible posible. Es conve-
Mental Infantil del hospital correspondien- mismo. Para ello se considera prioritario niente aprovechar las áreas de interés espe-
te con el objetivo de establecer una coor- abordar en la tutoría lectiva con el grupo cial o habilidades académicas del alumno.
dinación de las estrategias que se llevarán una sesión de trabajo dirigida a sensibilizar Por ejemplo, reconocer sus destrezas verba-
a cabo para dar respuesta a las necesida- y concienciar al alumnado sobre la situa- les, incorporarlo a la actividad grupal en la
des educativas que presenta. Este servicio ción de discriminación vivida por el alumno mayor medida posible, lo cual puede servir
facilita un informe en el que se incluye una con SA en el aula y el centro, y se decide para ganarse el aprecio de los compañeros
serie de orientaciones sobre cómo actuar cambiarle de ubicación y sentarlo junto a y compañeras. También se pueden utilizar
con el alumno en los momentos de ansie- un compañero. como refuerzo a la realización del trabajo
dad y de descontrol emocional. Teniendo en cuenta que los cambios al- escolar encomendado o al cumplimiento de
En segundo lugar, se efectúa una eva- teran fácilmente a estas personas, el tutor las reglas establecidas. Por último, se pue-
luación psicopedagógica del alumno. A par- se responsabiliza de prepararlo cuando se de aprovechar para que ayude a algún com-
tir de entonces, mi labor como orientadora prevé que se va a producir alguno (días de pañero en momentos puntuales.
se dirige a todos los sectores que intervie- actividades complementarias, por ejemplo), Es necesario organizarle las tareas de for-
nen con el alumno (tutor, equipo docente, avisando también a la familia para que co- ma clara y explicarle cada paso, así como el
familia y grupo de clase) y con él mismo. labore desde el hogar. resultado final esperado de forma explícita.
Por sectores, los objetivos planteados así Establecemos un tiempo a la semana, En este sentido, las hojas de trabajo han de
como las actuaciones llevadas a cabo se concretamente la hora de tutoría indivi- proporcionar información visual útil acerca
pueden sintetizar del siguiente modo. dual, para realizar un seguimiento del alum- de dónde empezar, dónde terminar o dón-
no y apoyarlo emocionalmente en momen- de colocar las respuestas. Los elementos
Asesoramiento al tutor tos de ansiedad o inseguridad ofreciéndole visuales, como horarios, esquemas, listas o
En las reuniones semanales de tutores estrategias para afrontar situaciones que dibujos, les resultan de una gran utilidad.
por nivel se van tomando decisiones y se son problemáticas para él. También hay que cuidar la formación de
realiza un seguimiento de las actuaciones grupos de trabajo, de manera que quede
emprendidas, que son las que se explicitan Asesoramiento al equipo educativo integrado en alguno de ellos y no sienta la
a continuación. En primer lugar mantene- del alumno frustración de haberse quedado solo y ais-
mos una entrevista con los padres para Se persigue un doble objetivo: dar a co- lado de la dinámica de trabajo del aula.
analizar más profundamente la situación del nocer el trastorno para poder comprender Cuando sea necesario corregir un mal
alumno en el contexto familiar, además de la situación del alumno y ofrecer orienta- comportamiento hay que hablarle de for-
plantearles la línea de intervención que va- ciones sobre la respuesta educativa de to- ma clara y tranquila sin subir el tono de voz
mos a seguir. Convocamos una reunión del do el equipo con la finalidad de aunar cri- ni utilizar expresiones o gestos forzados,
que no conseguirían más que interferir su
comprensión. De igual manera, hay que ex-
plicarle exactamente lo que se le quiere
decir y no esperar a que infiera el significa-
do de lo que se le expresa en un doble
sentido, diciéndole exactamente qué ha he-
cho mal y el comportamiento adecuado que
se espera de él, haciéndole explícitas, ade-
más, las consecuencias de no actuar del
modo esperado. Seguidamente hay que
comprobar que lo ha entendido.
Es importante tener en cuenta que no se
le debe insistir para que mire a la cara de
su interlocutor mientras le habla. Tampoco
hay que establecer con él contacto físico
de manera imprevista; en todo caso, hay
que avisarlo, como por ejemplo: “Muy bien,
este trabajo que has realizado se merece
una palmadita en el hombro”. Cuando lo
necesite, se le debe permitir salir de clase,
pero siempre se le debe indicar exactamen-
te la hora en que tendrá que volverse a
incorporar.
Por último, se recomienda utilizar el re-
GUILLEM HUERTAS
fuerzo positivo ante los cambios positivos.
Tutoría específica lectiva con el grupo
Con la debida autorización de los padres
Se analiza la situación de discriminación vivida en el centro o en el aula. se interviene con el grupo de compañeros
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4. experiencias
sin estar presente el alumno con SA. La se- Con la familia
sión la desarrollo yo misma mientras el tu- Se mantiene una reunión a la que asis-
tor está con el alumno. El trabajo se lleva a ten la orientadora, el tutor y los padres, y a
cabo durante dos horas en el transcurso la que posteriormente se incorpora el alum-
de la misma semana. Un paso previo a la no, una vez alcanzados los acuerdos de
realización de la actividad es conocer la colaboración entre el instituto y la familia.
estructura del grupo, para lo que se ela- La finalidad de la intervención con los pa-
bora un sociograma. dres se centra en ayudarlos a motivarlo y
El objetivo es sensibilizar y concienciar al a organizar el tiempo de estudio y ocio en
alumnado sobre las dificultades y la situa- casa. Así, se establecen normas de trabajo
ción de discriminación vivida por el alumno para casa y se comprometen a comprar la
con SA en el aula y en el centro, de mane- agenda en la que el alumno, con la ayuda
ra que se promuevan actitudes de toleran- de su compañero especial, anotará la tarea
cia, comprensión, no discriminación, cola- que deberá realizar.
boración y compañerismo. Se les expone la También se acuerda que los padres no
finalidad de la actividad y se les plantea volverán a recoger al alumno cuando éste
que observen su propia conducta para eva- los llame por teléfono para irse del institu-
luar si es necesario introducir cambios en to. En lugar de ello, se decide que el tutor
ella. Luego se les pregunta si en su aula se o la orientadora le ofrecerán estrategias de
dan situaciones discriminatorias, ante lo cual relajación y apoyo emocional. Por otra par-
revelan distintas, además de la que nos in- te, se pone en contacto a la familia con la
teresa abordar. Asociación Asperger, la cual le ha resulta-
Posteriormente se trabaja el caso de un do de una gran utilidad.
alumno con SA, “El caso de Daniel”, y se
les pregunta si alguno de sus compañeros
tiene un problema parecido, a lo que res- Conclusión
ponden afirmativamente. Aunque sin espe-
cificar el nombre del síndrome, expongo Desde que se ha realizado la interven-
las principales dificultades del compañero ción se ha observado una notable mejoría
y les planteo si están dispuestos a modifi- del alumno con respecto a la adaptación al
car su comportamiento. A partir de un tor- entorno escolar, la realización de las tareas
bellino de ideas, se trabaja la búsqueda de encomendadas por el profesorado, las si-
compromisos y acuerdos por parte del gru- tuaciones de abuso por parte de algunos
po para ayudar al alumno con SA, planifi- compañeros y las relaciones sociales del
cando de modo concreto el tiempo y las alumno en su grupo de clase y en el centro
responsabilidades para su realización. en general. No obstante, es necesario decir
Se adquieren dos compromisos. Por un que resulta costoso a nivel de tiempo inver-
lado, formar un “grupo de apoyo” como tido y, además, es absolutamente imprescin-
fuente de soporte emocional, con funciones dible la implicación y colaboración de todos
como las siguientes: ayudar al alumno a los agentes que se relacionan de una u otra
integrarse y a expandir su red de relacio- manera con el alumno, lo que afortunada-
nes, invitándolo a unirse a ellos en las ho- mente ha ocurrido en esta experiencia.
ras de recreo, por ejemplo; hacer frente a
las burlas o abusos de otros iguales; de-
nunciar al tutor u orientadora si se da una
situación de abuso persistente y perma-
nente por parte de algún compañero en
particular, afrontando una posición cohe- para saber más
rente con criterios morales. Es interesante
contemplar que formen parte de este gru-
po personas con una posición de liderazgo
s
Freire, S. et al. (2004): Un acercamiento al sín-
dentro del grupo. drome de Asperger: una guía teórica y prácti-
Por otro lado, se eligen dos “compañe- ca, València: Asociación Asperger España-
ros especiales”, los que están sentados con IMSERSO.
él y lo ayudan de varias maneras: anotan los
s
Martín Borreguero, P. (2004): El síndrome de
deberes en una agenda, están pendientes Asperger. ¿Excentricidad o discapacidad so-
de avisarlo cuando se producen cambios, lo cial?, Madrid: Psicología Alianza Editorial.
informan de situaciones concretas ofrecién-
s
Thomas, G. et al. (2002): El síndrome de Asper-
dole claves de interpretación y compren- ger. Estrategias prácticas para el aula, Bilbao:
sión, así como las alternativas de las res- Servicio Central de Publicaciones del Gobierno
puesta más adecuadas. Estos compromisos Vasco.
de ayuda se concretan en una reunión en el
s
Página web
departamento de orientación con ellos dos, Asociación Asperger España
y desde entonces se realiza un seguimiento http://www.asperger.es/
con una periodicidad quincenal.
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