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Procesamiento Auditivo:
Del Oído al Cerebro
Una Publicación de
2
Capítulo 1: Introducción						 Pg. 3
Capítulo 2: Un Oyente con Dificultades,
Un Aprendiz con Dificultades Pg. 12
Capítulo 3: Los tres niveles de
Procesamiento Auditivo			 Pg. 17
				 A. Escucha Las Palabras				 Pg. 18
				 B. Entiende el Significado				 Pg. 23
				 C. Registra las implicancias 		 Pg. 27
Capítulo 4: Información Adicional
y Revisión Pg. 32
				
CONTENIDO
3
CAPITULO 1
Introducción
4
Escucha LAS PALABRAS.
Entiende EL SIGNIFICADO.
Registra LAS IMPLICACIONES.
¡ MOMENTO!
¡ Lleva ese animal
al zoológico
inmediatamente!
¡ Disculpe Oficial!
Lo haré
inmediatamente
¡MOMENTO!
¡Le dije que llevara ese
animal al zoológico
inmediatamente! ¡Eso fue ayer,
Oficial!
¡Hoy vamos a la
playa!
6
Los 3 Niveles de
Procesamiento Auditivo
Aunque escuchemos las palabras exactas y visualicemos el significado
literal de la oración nuestro procesamiento no está completo hasta que
entendamos y actuemos en correspondencia con las implicaciones de
lo que hemos escuchado.
Escuchar una conversación (procesamiento
auditivo) implica “escuchar” tres niveles de
información:
Primero,
hay que
identificar las
palabras que
escuchamos
Luego, debemos
visualizar el
significado de la
frase u oración que
escuchamos.
Finalmente, debemos
entender las
implicaciones u
obligaciones de esta
frase u oración.
1 2 3
7
LA VELOCIDAD DEL
PROCESAMIENTO AUDITIVO
Cuando un profesor dice,
“¿PUEDES CERRAR LA PUERTA?”
El estudiante tiene aproximadamente 3-4
segundos para escuchar las palabras
“Puedes cerrar la puerta”, y entonces
visualizar la acción de cerrar la puerta.
El estudiante entonces debe entender el
pedido de levantarse y cerrar la puerta al
instante.
cUALQUIER PERSONA QUE TIENE UN PROBLEMA DE PROCESAMIENTO AUDITIVO
NECESITARá TIEMPO EXTRA PARA IDENTIFICAR LAS PALABRAS QUE ESCUCHA.
Consecuentemente, tendrán menos tiempo para visualizar el significado
de una frase u oración, e incluso menos para entender las implicaciones u
obligaciones del tono de voz. Una mala interpretación en cualquier nivel del
procesamiento puede resultar en un entendimiento erróneo o una ruptura
en la comunicación.
La velocidad promedio del inglés conversacional es de 3 a 6 sílabas por
segundo (Levent 2001), con 200 milisegundos entre cada turno tomado
en la conversación (Stivers et al. 2009) dependiendo de la respuesta
necesaria.
8
cUANdo tenemos dificultad
para escuchar las palabras
nos deja menos tiempo para
interpretar el significado:
Por lo tanto, menor
tiempo para interpretar
las implicancias del tono
de voz, o qué acciones se
requieren. Como resultado
la comunicación se rompe.
ESTOS 3 NIVELES AUDITIVOS OCURREN TAN
RÁPIDAMENTE QUE NO NOTAMOS LOS NIVELES
INDIVIDUALES DE PROCESAMIENTO
ESCUCHAR
LAS PALABRAS
EXACTAS
VISUALIZAR EL
SIGNIFICADO DE
LAS FRASES U
ORACIONES
ACTUAR
SOBRE LAS
IMPLICACIONES
DE LO QUE
ESCUCHAMOS
1 2 3
PROFESOR ESTUDIANTE
9
¿QUÉ OCURRE CUANDO
SE ROMPLE LA
COMUNICACIÓN?
Es hora de guardar
sus libros de
Matemáticas y
sacar sus hojas de
lectura.
Comunicación PROFESOR — ESTUDIANTE Típica
¿Qué libro
necesito?
¿Dónde esté mi
hoja de lectura?
No necesitas tu
libro. Guárdalo y
saca tu hoja de
lectura.
Está en tu
carpeta
azul
10
CUÁL ES LA CAUSA DE UN
PROBLEMA AUDITIVO
Una causa común
de pérdida leve de
la audición son in-
fecciones de oído y
presión negativa en
el oído.
cUANDO LA COMUNICACIóN SE ROMPE UN NIñO PUEDE
DISTRAERSE O ABANDONAR. Esto puede entorpecer
sus habilidades para resolver problemas y pueden
reaccionar con conductas inapropiadas. Un padre o un
profesor puede pensar que el niño no está interesado,
o tiene problemas de atención, y/o tiene problemas de
conducta.
Esta frustración puede llevar a mayores niveles
de estrés y ansiedad. El niño se puede sentir poco
inteligente en comparación con sus compañeros o que
no puede hacer nada correctamente. Los profesores
también pueden sentirse confundidos e impacientes
frente a un estudiante que parece no comprender sus
requerimientos.
Una segunda
razón menos
común pero más
severa de pérdida
de la audición
es causada por
sordera nerviosa
Un tercer tipo de pérdida de
la audición ocurre cuando
los canales auditivos en el
cerebro no están coordinados
o integrados. En este caso
el niño tiene problemas de
integración inter-hemisférica.
1 2 3
11
EL CANAL AUDITIVO
El PROBLEMA DE PROCESAMIENTO AUDITIVO ES CAUSADO POR la PéRDIDA DE LA AUDICIóN
EN ALGuno de los NIVELes DEL SISTEMA AUDITIVO entre EL OíDO y el CEREBRO. El
oído medio, el oído interno, y los canales auditivos en el cerebro son requeridos
para procesamiento preciso y a tiempo. Una pérdida de la audición implica no
estar recibiendo suficiente información para escuchar las palabras, entender
el significado y registrar las implicaciones del lenguaje hablado en tiempo real.
Cuando los niños tiene dificultad en la integración inter-hemisférica vemos
diferencias mesurableas en:
la Discriminación Auditiva	
Problemas en la
decodificación de la lectura,
en la memoria auditiva.
la Memoria auditiva
Problemas con la
comprensión del
lenguaje y la lectura,
Déficit del
procesamiento
temporal
Problemas
con ritmos,
organización y
planeamiento.
CAPITULO 2
Un Oyente con
Dificultades,
Un Aprendíz con
Dificultades
13
Nada tiene tanto éxito
como PREDECIR el éxito
Puede que el niño no espere escuchar, entender y registrar palabras,
patrones de lenguaje y oraciones. Un niño que no predice que va a
tener éxito usualmente no presta atención durante actividades grupales
ni a direcciones generales.
Sumado a perder datos importantes del lenguaje el niño pierde la
satisfacción de escuchar correctamente. Si el niño no predice que
tendrá éxito tampoco estará motivado para escuchar.
Un chico puede desarrollar habilidades para escuchar a través de la
práctica y experiencias exitosas. A través de escuchar exitosamente, el
niño aprende a ESPERAR escuchar, entender y recordar información.
Estas expectativas de éxito en tiempo real lleva al desarrollo de la
comunicación.
Escuchar con éxito desarrolla el pensamiento y las habilidades para
la resolución de problemas a través de conversaciones, preguntas
y direcciones. Sienta las bases para la decodificación de la lectura
ayudando a los niños a escuchar las diferencias entre palabras
similares. También ayuda a sentar las bases para la comprensión
de la lectura, el entendimiento de frases y oraciones y les permite
visualizarlas.
Si un niño tiene problemas para escuchar y de procesamiento
auditivo esto puede derivar en falta de habilidad para escuchar
y consecuentemente en malos habitos
14
Los niños con problemas de
procesamiento auditivo necesitarán mas
tiempo y práctica para desarrollar
Los 3 niveles de habilidades:
ENTIENDE
EL SIGNIFICADO
ESCUCHA
LA PALABRA
REGISTRA
LAS IMPLICACIONES
1 2 3
15
Procesamiento
Auditivo Exitoso
Cuando los chicos logran tener éxito en su procesamiento auditivo
internalizarán una imagen de Aprendíz exitoso de sí mismos
ESCUCHA LA
PALABRA
ENTIENDE EL
SIGNIFICADO
REGISTRA
LA IMPLICACION
A B C
Entonces tendrán una actitud de “oyente activo” en la conversación.
Esta actitud positiva les permitirá aplicar estrategias de resolución de
conflictos de prueba y error para resolver sus confusiones auditivas.
16
UN PROBLEMA AUDITIVO SE
CONVIERTE EN UN PROBLEMA DE
APRENDIZAJE Y, EVENTUALMENTE,
EN UN PROBLEMA DE ATENCION
Un niño que mal-interpreta seguido necesita
tiempo para racionalizar el significado de las
palabras.
En una conversación cara a cara, en donde
el emisor espera que el receptor responda, el
problema puede pasar desapercibido. El oyente
puede necesitar que le repitan palabras.
Sin embargo, en un aula de clases las
instrucciones son dadas acorde al nivel general
del grupo. Un niño que tiene problemas con la
primera oración de una serie de instrucciones
tendrá que pausar su linea de pensamiento para
tratar de interpretar esas palabras. Esto causará
que pierda el hilo de instrucciones. Si el profesor
no está al tanto de que el niño tiene dificultades
para escuchar puede interpretarlo como falta de
atención por parte del mismo.
Los niños que no esperan encontrar significado
en el lenguaje hablado tendrán problemas de
comunicación, aprendizaje, lectura y atención.
CAPITULO 3
Los Tres Niveles del
Procesamiento Auditivo
ESCUCHA
LAS PALABRASA
¡Hay olor a
JAMÓN!
¿a JABÓN?
¡Ya le pego al
BALÓN!
19
Escucha las Palabras
20
Diferencias mínimas entre palabras puede cambiar completamente el
significado de una oración.
La habilidad para escuchar las diferencias entre sonidos del lenguaje y
lograr escucharlos a tiempo es crítica para un procesamiento auditivo
fluido. El reconocimiento fonético (grupos de sonidos) debe ser
automático para el procesamiento auditivo a tiempo.
Usar pares de palabras con sonidos similares puede ayudar a los
niños a desarrollar las conexiones neuronales que representan
los grupos de palabras (fonemas) usados en el lenguaje. NeuroNet
usa pares de palabras que riman (Ej.: Cerro, Perro), palabras con
terminaciones diferentes (Ej.: real, regla, regar), y palabras con
sonidos medios que contrastan (Ej.: rato, reta, ruta) para ayudar a
los niños a “escuchar” las diferencias importantes entre palabras
CERROPERRO
21
Los ejercicios ritmos integrados de neuronet se
usan para asegurar que los niños puedan hacer la
conexión:
visualizar lo que escuchan, decir lo que oyen, decir
lo que ven a un ritmo de 4 sílabas por segundo.
Escuchar con ritmo desarrolla un procesamiento
auditivo a tiempo.
Al practicar la diferenciación de sonidos
significativamente distintos, un niño llega a
esperar escuchar esos sonidos en secuencias de
palabras. Esta espectativa de procesamiento auditivo
a tiempo produce un desarrollo en las habilidades
comunicacionales (repitiendo lenguaje nuevo o poco
familiar para asegurar el entendimiento). Desarrolla
el pensamiento y la resolución de problemas a través
de conversaciones, preguntas y pautas. También
sienta las bases para la DECODIFICACION a través
de secuencias de sonidos que se organizan con
secuencias de letras.
La Práctica Produce Pregnancia
22
Práctica del ritmo lingüístico como la poesía,
música y el rap con un ritmo musical.
1
2
ESTRATEGIAS
escuchar las palabras
Práctica de la decodificación rítmica de los sonidos
iniciales, sonidos intermedio y sonidos finales de las
palabras y diferencias en las vocales.
ESCUCHA
EL SIGNIFICADOB
SÍ
24
LOS NIÑOS USUALMENTE DICEN “SÍ” PARA
CONTUNUAR UNA CONVERSACIÓN O TERMINARLA,
AUNQUE NO HAYAN ENTENDIDO LO QUE
ESCUCHARON. En la oficina de un terapista,
palabras de acción son usualmente utilizadas
para “interpretar” el significado de lo que un niño
escucha
¿Cuál es la pri-
mera palabra?
25
(Pausa. Adivina o
reacciona, pero no
puede DEMOSTRAR
lo que debe.
CONOCIENDO LO QUE NO CONOCEMOS
Cuántas veces pasa que un chico con
problemas de procesamiento auditivo no
conocen lo que no entienden. Cuando les
pedimos que hagan algo o les preguntamos
si entienden lo que deben hacer muchas
veces dicen “SÍ”. Sin embargo, si les
preguntamos que nos demuestren lo que
deben hacer, que nos muestren cómo
organizar la información en un papel, o
que nos muestren qué lápiz deben usar
vemos que en realidad no procesaron
o no comprendieron completamente la
información que escucharon.
Haz que el niño DEMUESTRE:
qué debe hacer cómo debe organizarse
qué herramientas debe utilizar
Esto los ayuda a contruir su memoria audi-
tiva de palabras y el lenguaje, por ende, per-
mitiéndoles expresarse usando las palabras.
ESCUCHA EL
SIGNIFICADO DE LAS
PALABRAS
¿Entiendes
cómo utilizar
las palabras?
Si.
26
Usando la estrategia de
DEMOSTRAR en la
conversación…
Mamá: Andrés, ¿puedes hacer la cama, limpiar tu cuarto y
recoger la ropa sucia antes de llamar a tus amigos?
Andrés: Claro Mamá (pero tiene el teléfono en la mano)
Mamá:	 Andrés, ¿qué es lo que tienes que hacer antes de llamar a tus
amigos?
Andrés: No sé.
Mamá:	 Vayamos a ver tu cuarto.
Andrés: No, está bien. Sé lo que tengo que hacer.
Mamá:	 DEMUESTRAMELO.
Andrés: (Nombra cada una de las cosas que tiene que hacer contándolos
con los dedos) Hacer la cama, y recoger la ropa sucia.
Mamá:	 (Muestra su mano con 3 dedos en vez de 2).
Andrés: (Mostrando un dedo más): La cama, los juguetes y la ropa.
Mamá:	 (Sonriendo). ¡ Recordaste todo! ¡Tu memoria auditiva se está
volviendo más fuerte!
REGISTRA
LAS IMPLICACIONESC
28
CADA DIRECCIóN TIENE UNA rED DE SIGNIFICADOS OCULTOS, INCLUYENDO
CUáNDO Y CóMO HACERLO. eSTE TIEMPO ESTá EXPRESADO GENERALMENTE
EN EL TONO DE VOS O EN LA ENTONACIóN DEL QUE HABLA.
La Red de Significados
Ocultos
Cuando un niño no responde
rápidamente y de manera
apropiada al lenguaje hablado,
la persona que habla tiende
a cambiar su tono de voz
antes de cambiar cualquier
otra información auditiva.
Consecuentemente, el niño
pierde la posibilidad de
aprendizaje que necesita;
por ejemplo, La oportunidad
de escuchar las palabras, el
significado, y las implicaciones
de la conversación en un
tono conversacional normal.
El niño aprende que no
necesita entender lo que dice
la persona hasta que eleva su
voz.
Los niños que tienen dificultad para escuchar las palabras y
entender el significado literal de secuencias de palabras pueden
tener poca práctica escuchando el significado expresado en el tono
de voz del que habla.
Como consecuencia, sus cerebros reciben muy pocas oportunidades
para experimentar el éxito del procesamiento auditivo. La consecuencia
de un procesamiento auditivo pobre puede ser significativo para
cualquiera involucrado en la conversación; particularmente en grupos
grandes (ej.: el aula) donde el presentador no tiene tiempo de parar y
volver a explicar nuevos conceptos individualmente, ni repetir preguntas
y direcciones.
30
Sonríe mientras dices las palabras la primera vez; Párate mientras
repites las palabras (con el mismo tono de voz).
Camina hacia el niño mientras repites las palabras una 3ra vez
(usando el mismo tono de voz).
Usando esta secuencia de “Sonríe, párate y camina” le permites
al niño tener más tiempo -Más tiempo para escuchar las palabras,
entender el significado y registrar las implicaciones- y por lo tanto,
permitiendo al niño responder correctamente. Cuando el niño
experimenta un procesamiento auditivo exitoso comienza a esperar
ese éxito, ayudándolos a ganar confianza y a motivarse para
aprender.
Registra las Implicaciones
Estrategia
Sonríe Párate Camina
Cuando trabajamos para desarrollar el
procesamiento auditivo de un niño, también damos
el mensaje de que sabemos que está haciendo todo lo
posible y que apreciamos su esfuerzo para escuchar
correctamente.
Dentro de las 4-6 semanas de constante repetición
positiva para preguntas y direcciones (ej.: Sonríe,
párate y camina), esperamos tener un niño que no
necesitará de tantas repeticiones y que responderá
más rápida y precisamente
CAPITULO 4
Información Adicional
y Revisión
33
Procesamiento Auditivo:
¡Las buenas noticias!
Investigaciones demuestran que tanto el entrenamiento audi-
tivo y la tecnología pueden hacer una diferencia significativa
en la audición y el aprendizaje del niño (musiek et al. 2010; song
et al. 2011)
Testear y medir el procesamiento auditivo, entrenar las
habilidades auditivas y el uso de soluciones tecnológicas
ayudarán a los niños a hacer la correlación entre velocidad y
precisión, y a escuchar correctamente. ¡Buenos oyentes son
buenos aprendices!
34
Testeo del
Procesamiento Auditivo
Un audiólogo es una persona
que se especializa en
realizar testeos de los oídos
y el balance. Usa equipos
especiales y exámenes para
medir la percepción de
sonidos, patrones de sonidos
y palabras. Estos exámenes
revelan si la información es
transmitida con precisión
a través del oído medio, el
oído interno y los canales
auditivos del cerebro. Los
exámenes también verifican
la percepción auditiva, la
discriminación auditiva y
la memoria auditiva.Los
resultados son analizados y
comparados con los valores
normales de audición. Sin
embargo, solo un audiólogo
puede diagnosticar un
problema de procesamiento
auditivo.
35
Entrenando las
Habilidades Auditivas
La práctica de las habilidades auditivas puede hacer una grán difer-
encia en el procesamiento auditivo:
Las habilidades auditivas deben estar completamente dominadas
para lograr precisión y velocidad.
Lograr la relación entre la precisó y la velocidad es una habilidad
escencial para lograr escuchar en un grupo.
Sumado a la práctica de escuchar las actividades, los sistemas de
amplificación en el aula puede ayudar a los niños a mejorar a través
de escuchar y aprender (Hornickel et al. 2012; Larsen and Blair 2008;
Musiek et al. 2010) Cuando el profesor usa un micrófono y si voz es
amplificada los niños pueden entender más detalles auditivos en el
habla. Investigaciones demuestran que los puntajes de lectura suben
cuando en el aula se usa algún sistema de amplificación auditiva para
mejorar la recepción y la audición (Boswell 2006; Gertel, McCarty and
Schoff 2004)
discriminación
auditiva
memoria
auditiva
de
palabras
memoria
auditiva del
lenguaje
36
Revisión
¿Cuáles son los 3 niveles de Procesamiento Auditivo?
Escuchar las Palabras
Entender el Significado
Registrar las Implicaciones
¿Qué estrategias se usan para mejorar cada uno de estos
niveles de Procesamiento Auditivo?
A. Escuchar las Palabras:
Rimas y otros ejercicios auditivos para aclarar diferencias
entre fonemas.
B. Entender el Significado:
Que el niño MUESTRE lo que van a hacer.
C. Escuchar las Implicaciones:
Sonríe, Párate y Camina. Darle al niño la posibilidad de
procesar conversaciones correctamente.
1
2
Ne
“Que el cerebro practique lo que
queremos que aprenda”
www.neuronetlearning.com
La meta NeuroNet es ayudar a tu hijo a convertirse
en un aprendiz independiente. Los niños que
completan los programas NeuroNet demuestran
progresos en la decodificación de la lectura,
habilidades lingüísticas y la escritura.
38
Referencias
Boswell, Susan. 2006. “Sound Field Systems on the Rise in Schools: Improved Test Scores Cited as Benefit.” The
ASHA Leader.
Gertel, Steven J., Paul J. McCarty, and Lorenz Schoff. 2004. “High Performance Schools Equals High Performing
Students.” Educational Facility Planner 39(3): 20-24.
Hornickel, Jane, Steven G. Zecker, Ann R. Bradlow, and Nina Kraus. 2012. “Assistive Listening Devices Drive Neu-
roplasticity in Children with Dyslexia.” Proceedings of the National Academy of Sciences 109(41): 16731-16736.
Larsen, Jeffrey B. and James C. Blair. 2008. “The Effect of Classroom Amplification on the Signal-to-Noise Ratio in
Classrooms While Class is in Session.” Language, Speech, and Hearing Services in Schools 39: 451-460.
Levelt, William J.M. 2001. “Spoken Word Production: A Theory of Lexical Access.” Proceedings of the National Acad-
emy of Sciences 98(23): 13464-13471.
Musiek, Frank E., Jane A Baran, Teri J. Bellis, Gail D. Chermak, James W. Hall, Robert W. Keith, Larry Medwetsky,
Kathleen L. West, Maxine Young, and Stephanie Nagle. 2010. “Guidelines for the Diagnosis, Treatment and Man-
agement of Children and Adults with Central Auditory Processing Disorder.” American Academy of Audiology: 1-50.
Pellegrino, Francois, Christophe Coupe, and Egidio Marsico. 2011. “Across-Language Perspective on Speech Infor-
mation Rate.” Language 87(3): 539-558.
Song, Judy H., Erika Skoe, Karen Banai, and Nina Kraus. 2011. “Training to Improve Hearing Speech in Noise: Bio-
logical Mechanisms.” Cerebral Cortex 22(5): 1180-1190.
Stivers, Tanya, N.J. Enfield, Penelope Brown, Christina Englert, Makoto Hayashi, Trine Heinemann, Gertie Hoy-
mann, Federico Rossano, Jan Peter de Ruiter, Kyung-Eun Yoon, and Stephen C. Levinson. 2009. “Universals and
Cultural Variation in Turn-Taking in Conversation.” Proceedings of the National Academy of Sciences 106(26): 10587-
10592.
ICONS FROM WWW.THENOUNPROJECT.COM
designers: Alejandro Santander, Luis Prado, Anton Håkanson, Dirk Unger, James Fenton, Davide Eucalipto, Jens
Tärning Chris Cole Nathan Driskell

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Procesamiento auditivo

  • 1. 1 Procesamiento Auditivo: Del Oído al Cerebro Una Publicación de
  • 2. 2 Capítulo 1: Introducción Pg. 3 Capítulo 2: Un Oyente con Dificultades, Un Aprendiz con Dificultades Pg. 12 Capítulo 3: Los tres niveles de Procesamiento Auditivo Pg. 17 A. Escucha Las Palabras Pg. 18 B. Entiende el Significado Pg. 23 C. Registra las implicancias Pg. 27 Capítulo 4: Información Adicional y Revisión Pg. 32 CONTENIDO
  • 4. 4 Escucha LAS PALABRAS. Entiende EL SIGNIFICADO. Registra LAS IMPLICACIONES.
  • 5. ¡ MOMENTO! ¡ Lleva ese animal al zoológico inmediatamente! ¡ Disculpe Oficial! Lo haré inmediatamente ¡MOMENTO! ¡Le dije que llevara ese animal al zoológico inmediatamente! ¡Eso fue ayer, Oficial! ¡Hoy vamos a la playa!
  • 6. 6 Los 3 Niveles de Procesamiento Auditivo Aunque escuchemos las palabras exactas y visualicemos el significado literal de la oración nuestro procesamiento no está completo hasta que entendamos y actuemos en correspondencia con las implicaciones de lo que hemos escuchado. Escuchar una conversación (procesamiento auditivo) implica “escuchar” tres niveles de información: Primero, hay que identificar las palabras que escuchamos Luego, debemos visualizar el significado de la frase u oración que escuchamos. Finalmente, debemos entender las implicaciones u obligaciones de esta frase u oración. 1 2 3
  • 7. 7 LA VELOCIDAD DEL PROCESAMIENTO AUDITIVO Cuando un profesor dice, “¿PUEDES CERRAR LA PUERTA?” El estudiante tiene aproximadamente 3-4 segundos para escuchar las palabras “Puedes cerrar la puerta”, y entonces visualizar la acción de cerrar la puerta. El estudiante entonces debe entender el pedido de levantarse y cerrar la puerta al instante. cUALQUIER PERSONA QUE TIENE UN PROBLEMA DE PROCESAMIENTO AUDITIVO NECESITARá TIEMPO EXTRA PARA IDENTIFICAR LAS PALABRAS QUE ESCUCHA. Consecuentemente, tendrán menos tiempo para visualizar el significado de una frase u oración, e incluso menos para entender las implicaciones u obligaciones del tono de voz. Una mala interpretación en cualquier nivel del procesamiento puede resultar en un entendimiento erróneo o una ruptura en la comunicación. La velocidad promedio del inglés conversacional es de 3 a 6 sílabas por segundo (Levent 2001), con 200 milisegundos entre cada turno tomado en la conversación (Stivers et al. 2009) dependiendo de la respuesta necesaria.
  • 8. 8 cUANdo tenemos dificultad para escuchar las palabras nos deja menos tiempo para interpretar el significado: Por lo tanto, menor tiempo para interpretar las implicancias del tono de voz, o qué acciones se requieren. Como resultado la comunicación se rompe. ESTOS 3 NIVELES AUDITIVOS OCURREN TAN RÁPIDAMENTE QUE NO NOTAMOS LOS NIVELES INDIVIDUALES DE PROCESAMIENTO ESCUCHAR LAS PALABRAS EXACTAS VISUALIZAR EL SIGNIFICADO DE LAS FRASES U ORACIONES ACTUAR SOBRE LAS IMPLICACIONES DE LO QUE ESCUCHAMOS 1 2 3
  • 9. PROFESOR ESTUDIANTE 9 ¿QUÉ OCURRE CUANDO SE ROMPLE LA COMUNICACIÓN? Es hora de guardar sus libros de Matemáticas y sacar sus hojas de lectura. Comunicación PROFESOR — ESTUDIANTE Típica ¿Qué libro necesito? ¿Dónde esté mi hoja de lectura? No necesitas tu libro. Guárdalo y saca tu hoja de lectura. Está en tu carpeta azul
  • 10. 10 CUÁL ES LA CAUSA DE UN PROBLEMA AUDITIVO Una causa común de pérdida leve de la audición son in- fecciones de oído y presión negativa en el oído. cUANDO LA COMUNICACIóN SE ROMPE UN NIñO PUEDE DISTRAERSE O ABANDONAR. Esto puede entorpecer sus habilidades para resolver problemas y pueden reaccionar con conductas inapropiadas. Un padre o un profesor puede pensar que el niño no está interesado, o tiene problemas de atención, y/o tiene problemas de conducta. Esta frustración puede llevar a mayores niveles de estrés y ansiedad. El niño se puede sentir poco inteligente en comparación con sus compañeros o que no puede hacer nada correctamente. Los profesores también pueden sentirse confundidos e impacientes frente a un estudiante que parece no comprender sus requerimientos. Una segunda razón menos común pero más severa de pérdida de la audición es causada por sordera nerviosa Un tercer tipo de pérdida de la audición ocurre cuando los canales auditivos en el cerebro no están coordinados o integrados. En este caso el niño tiene problemas de integración inter-hemisférica. 1 2 3
  • 11. 11 EL CANAL AUDITIVO El PROBLEMA DE PROCESAMIENTO AUDITIVO ES CAUSADO POR la PéRDIDA DE LA AUDICIóN EN ALGuno de los NIVELes DEL SISTEMA AUDITIVO entre EL OíDO y el CEREBRO. El oído medio, el oído interno, y los canales auditivos en el cerebro son requeridos para procesamiento preciso y a tiempo. Una pérdida de la audición implica no estar recibiendo suficiente información para escuchar las palabras, entender el significado y registrar las implicaciones del lenguaje hablado en tiempo real. Cuando los niños tiene dificultad en la integración inter-hemisférica vemos diferencias mesurableas en: la Discriminación Auditiva Problemas en la decodificación de la lectura, en la memoria auditiva. la Memoria auditiva Problemas con la comprensión del lenguaje y la lectura, Déficit del procesamiento temporal Problemas con ritmos, organización y planeamiento.
  • 12. CAPITULO 2 Un Oyente con Dificultades, Un Aprendíz con Dificultades
  • 13. 13 Nada tiene tanto éxito como PREDECIR el éxito Puede que el niño no espere escuchar, entender y registrar palabras, patrones de lenguaje y oraciones. Un niño que no predice que va a tener éxito usualmente no presta atención durante actividades grupales ni a direcciones generales. Sumado a perder datos importantes del lenguaje el niño pierde la satisfacción de escuchar correctamente. Si el niño no predice que tendrá éxito tampoco estará motivado para escuchar. Un chico puede desarrollar habilidades para escuchar a través de la práctica y experiencias exitosas. A través de escuchar exitosamente, el niño aprende a ESPERAR escuchar, entender y recordar información. Estas expectativas de éxito en tiempo real lleva al desarrollo de la comunicación. Escuchar con éxito desarrolla el pensamiento y las habilidades para la resolución de problemas a través de conversaciones, preguntas y direcciones. Sienta las bases para la decodificación de la lectura ayudando a los niños a escuchar las diferencias entre palabras similares. También ayuda a sentar las bases para la comprensión de la lectura, el entendimiento de frases y oraciones y les permite visualizarlas. Si un niño tiene problemas para escuchar y de procesamiento auditivo esto puede derivar en falta de habilidad para escuchar y consecuentemente en malos habitos
  • 14. 14 Los niños con problemas de procesamiento auditivo necesitarán mas tiempo y práctica para desarrollar Los 3 niveles de habilidades: ENTIENDE EL SIGNIFICADO ESCUCHA LA PALABRA REGISTRA LAS IMPLICACIONES 1 2 3
  • 15. 15 Procesamiento Auditivo Exitoso Cuando los chicos logran tener éxito en su procesamiento auditivo internalizarán una imagen de Aprendíz exitoso de sí mismos ESCUCHA LA PALABRA ENTIENDE EL SIGNIFICADO REGISTRA LA IMPLICACION A B C Entonces tendrán una actitud de “oyente activo” en la conversación. Esta actitud positiva les permitirá aplicar estrategias de resolución de conflictos de prueba y error para resolver sus confusiones auditivas.
  • 16. 16 UN PROBLEMA AUDITIVO SE CONVIERTE EN UN PROBLEMA DE APRENDIZAJE Y, EVENTUALMENTE, EN UN PROBLEMA DE ATENCION Un niño que mal-interpreta seguido necesita tiempo para racionalizar el significado de las palabras. En una conversación cara a cara, en donde el emisor espera que el receptor responda, el problema puede pasar desapercibido. El oyente puede necesitar que le repitan palabras. Sin embargo, en un aula de clases las instrucciones son dadas acorde al nivel general del grupo. Un niño que tiene problemas con la primera oración de una serie de instrucciones tendrá que pausar su linea de pensamiento para tratar de interpretar esas palabras. Esto causará que pierda el hilo de instrucciones. Si el profesor no está al tanto de que el niño tiene dificultades para escuchar puede interpretarlo como falta de atención por parte del mismo. Los niños que no esperan encontrar significado en el lenguaje hablado tendrán problemas de comunicación, aprendizaje, lectura y atención.
  • 17. CAPITULO 3 Los Tres Niveles del Procesamiento Auditivo
  • 19. ¡Hay olor a JAMÓN! ¿a JABÓN? ¡Ya le pego al BALÓN! 19 Escucha las Palabras
  • 20. 20 Diferencias mínimas entre palabras puede cambiar completamente el significado de una oración. La habilidad para escuchar las diferencias entre sonidos del lenguaje y lograr escucharlos a tiempo es crítica para un procesamiento auditivo fluido. El reconocimiento fonético (grupos de sonidos) debe ser automático para el procesamiento auditivo a tiempo. Usar pares de palabras con sonidos similares puede ayudar a los niños a desarrollar las conexiones neuronales que representan los grupos de palabras (fonemas) usados en el lenguaje. NeuroNet usa pares de palabras que riman (Ej.: Cerro, Perro), palabras con terminaciones diferentes (Ej.: real, regla, regar), y palabras con sonidos medios que contrastan (Ej.: rato, reta, ruta) para ayudar a los niños a “escuchar” las diferencias importantes entre palabras CERROPERRO
  • 21. 21 Los ejercicios ritmos integrados de neuronet se usan para asegurar que los niños puedan hacer la conexión: visualizar lo que escuchan, decir lo que oyen, decir lo que ven a un ritmo de 4 sílabas por segundo. Escuchar con ritmo desarrolla un procesamiento auditivo a tiempo. Al practicar la diferenciación de sonidos significativamente distintos, un niño llega a esperar escuchar esos sonidos en secuencias de palabras. Esta espectativa de procesamiento auditivo a tiempo produce un desarrollo en las habilidades comunicacionales (repitiendo lenguaje nuevo o poco familiar para asegurar el entendimiento). Desarrolla el pensamiento y la resolución de problemas a través de conversaciones, preguntas y pautas. También sienta las bases para la DECODIFICACION a través de secuencias de sonidos que se organizan con secuencias de letras. La Práctica Produce Pregnancia
  • 22. 22 Práctica del ritmo lingüístico como la poesía, música y el rap con un ritmo musical. 1 2 ESTRATEGIAS escuchar las palabras Práctica de la decodificación rítmica de los sonidos iniciales, sonidos intermedio y sonidos finales de las palabras y diferencias en las vocales.
  • 24. SÍ 24 LOS NIÑOS USUALMENTE DICEN “SÍ” PARA CONTUNUAR UNA CONVERSACIÓN O TERMINARLA, AUNQUE NO HAYAN ENTENDIDO LO QUE ESCUCHARON. En la oficina de un terapista, palabras de acción son usualmente utilizadas para “interpretar” el significado de lo que un niño escucha
  • 25. ¿Cuál es la pri- mera palabra? 25 (Pausa. Adivina o reacciona, pero no puede DEMOSTRAR lo que debe. CONOCIENDO LO QUE NO CONOCEMOS Cuántas veces pasa que un chico con problemas de procesamiento auditivo no conocen lo que no entienden. Cuando les pedimos que hagan algo o les preguntamos si entienden lo que deben hacer muchas veces dicen “SÍ”. Sin embargo, si les preguntamos que nos demuestren lo que deben hacer, que nos muestren cómo organizar la información en un papel, o que nos muestren qué lápiz deben usar vemos que en realidad no procesaron o no comprendieron completamente la información que escucharon. Haz que el niño DEMUESTRE: qué debe hacer cómo debe organizarse qué herramientas debe utilizar Esto los ayuda a contruir su memoria audi- tiva de palabras y el lenguaje, por ende, per- mitiéndoles expresarse usando las palabras. ESCUCHA EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS ¿Entiendes cómo utilizar las palabras? Si.
  • 26. 26 Usando la estrategia de DEMOSTRAR en la conversación… Mamá: Andrés, ¿puedes hacer la cama, limpiar tu cuarto y recoger la ropa sucia antes de llamar a tus amigos? Andrés: Claro Mamá (pero tiene el teléfono en la mano) Mamá: Andrés, ¿qué es lo que tienes que hacer antes de llamar a tus amigos? Andrés: No sé. Mamá: Vayamos a ver tu cuarto. Andrés: No, está bien. Sé lo que tengo que hacer. Mamá: DEMUESTRAMELO. Andrés: (Nombra cada una de las cosas que tiene que hacer contándolos con los dedos) Hacer la cama, y recoger la ropa sucia. Mamá: (Muestra su mano con 3 dedos en vez de 2). Andrés: (Mostrando un dedo más): La cama, los juguetes y la ropa. Mamá: (Sonriendo). ¡ Recordaste todo! ¡Tu memoria auditiva se está volviendo más fuerte!
  • 28. 28 CADA DIRECCIóN TIENE UNA rED DE SIGNIFICADOS OCULTOS, INCLUYENDO CUáNDO Y CóMO HACERLO. eSTE TIEMPO ESTá EXPRESADO GENERALMENTE EN EL TONO DE VOS O EN LA ENTONACIóN DEL QUE HABLA. La Red de Significados Ocultos Cuando un niño no responde rápidamente y de manera apropiada al lenguaje hablado, la persona que habla tiende a cambiar su tono de voz antes de cambiar cualquier otra información auditiva. Consecuentemente, el niño pierde la posibilidad de aprendizaje que necesita; por ejemplo, La oportunidad de escuchar las palabras, el significado, y las implicaciones de la conversación en un tono conversacional normal. El niño aprende que no necesita entender lo que dice la persona hasta que eleva su voz.
  • 29. Los niños que tienen dificultad para escuchar las palabras y entender el significado literal de secuencias de palabras pueden tener poca práctica escuchando el significado expresado en el tono de voz del que habla. Como consecuencia, sus cerebros reciben muy pocas oportunidades para experimentar el éxito del procesamiento auditivo. La consecuencia de un procesamiento auditivo pobre puede ser significativo para cualquiera involucrado en la conversación; particularmente en grupos grandes (ej.: el aula) donde el presentador no tiene tiempo de parar y volver a explicar nuevos conceptos individualmente, ni repetir preguntas y direcciones.
  • 30. 30 Sonríe mientras dices las palabras la primera vez; Párate mientras repites las palabras (con el mismo tono de voz). Camina hacia el niño mientras repites las palabras una 3ra vez (usando el mismo tono de voz). Usando esta secuencia de “Sonríe, párate y camina” le permites al niño tener más tiempo -Más tiempo para escuchar las palabras, entender el significado y registrar las implicaciones- y por lo tanto, permitiendo al niño responder correctamente. Cuando el niño experimenta un procesamiento auditivo exitoso comienza a esperar ese éxito, ayudándolos a ganar confianza y a motivarse para aprender. Registra las Implicaciones Estrategia Sonríe Párate Camina
  • 31. Cuando trabajamos para desarrollar el procesamiento auditivo de un niño, también damos el mensaje de que sabemos que está haciendo todo lo posible y que apreciamos su esfuerzo para escuchar correctamente. Dentro de las 4-6 semanas de constante repetición positiva para preguntas y direcciones (ej.: Sonríe, párate y camina), esperamos tener un niño que no necesitará de tantas repeticiones y que responderá más rápida y precisamente
  • 33. 33 Procesamiento Auditivo: ¡Las buenas noticias! Investigaciones demuestran que tanto el entrenamiento audi- tivo y la tecnología pueden hacer una diferencia significativa en la audición y el aprendizaje del niño (musiek et al. 2010; song et al. 2011) Testear y medir el procesamiento auditivo, entrenar las habilidades auditivas y el uso de soluciones tecnológicas ayudarán a los niños a hacer la correlación entre velocidad y precisión, y a escuchar correctamente. ¡Buenos oyentes son buenos aprendices!
  • 34. 34 Testeo del Procesamiento Auditivo Un audiólogo es una persona que se especializa en realizar testeos de los oídos y el balance. Usa equipos especiales y exámenes para medir la percepción de sonidos, patrones de sonidos y palabras. Estos exámenes revelan si la información es transmitida con precisión a través del oído medio, el oído interno y los canales auditivos del cerebro. Los exámenes también verifican la percepción auditiva, la discriminación auditiva y la memoria auditiva.Los resultados son analizados y comparados con los valores normales de audición. Sin embargo, solo un audiólogo puede diagnosticar un problema de procesamiento auditivo.
  • 35. 35 Entrenando las Habilidades Auditivas La práctica de las habilidades auditivas puede hacer una grán difer- encia en el procesamiento auditivo: Las habilidades auditivas deben estar completamente dominadas para lograr precisión y velocidad. Lograr la relación entre la precisó y la velocidad es una habilidad escencial para lograr escuchar en un grupo. Sumado a la práctica de escuchar las actividades, los sistemas de amplificación en el aula puede ayudar a los niños a mejorar a través de escuchar y aprender (Hornickel et al. 2012; Larsen and Blair 2008; Musiek et al. 2010) Cuando el profesor usa un micrófono y si voz es amplificada los niños pueden entender más detalles auditivos en el habla. Investigaciones demuestran que los puntajes de lectura suben cuando en el aula se usa algún sistema de amplificación auditiva para mejorar la recepción y la audición (Boswell 2006; Gertel, McCarty and Schoff 2004) discriminación auditiva memoria auditiva de palabras memoria auditiva del lenguaje
  • 36. 36 Revisión ¿Cuáles son los 3 niveles de Procesamiento Auditivo? Escuchar las Palabras Entender el Significado Registrar las Implicaciones ¿Qué estrategias se usan para mejorar cada uno de estos niveles de Procesamiento Auditivo? A. Escuchar las Palabras: Rimas y otros ejercicios auditivos para aclarar diferencias entre fonemas. B. Entender el Significado: Que el niño MUESTRE lo que van a hacer. C. Escuchar las Implicaciones: Sonríe, Párate y Camina. Darle al niño la posibilidad de procesar conversaciones correctamente. 1 2
  • 37. Ne “Que el cerebro practique lo que queremos que aprenda” www.neuronetlearning.com La meta NeuroNet es ayudar a tu hijo a convertirse en un aprendiz independiente. Los niños que completan los programas NeuroNet demuestran progresos en la decodificación de la lectura, habilidades lingüísticas y la escritura.
  • 38. 38 Referencias Boswell, Susan. 2006. “Sound Field Systems on the Rise in Schools: Improved Test Scores Cited as Benefit.” The ASHA Leader. Gertel, Steven J., Paul J. McCarty, and Lorenz Schoff. 2004. “High Performance Schools Equals High Performing Students.” Educational Facility Planner 39(3): 20-24. Hornickel, Jane, Steven G. Zecker, Ann R. Bradlow, and Nina Kraus. 2012. “Assistive Listening Devices Drive Neu- roplasticity in Children with Dyslexia.” Proceedings of the National Academy of Sciences 109(41): 16731-16736. Larsen, Jeffrey B. and James C. Blair. 2008. “The Effect of Classroom Amplification on the Signal-to-Noise Ratio in Classrooms While Class is in Session.” Language, Speech, and Hearing Services in Schools 39: 451-460. Levelt, William J.M. 2001. “Spoken Word Production: A Theory of Lexical Access.” Proceedings of the National Acad- emy of Sciences 98(23): 13464-13471. Musiek, Frank E., Jane A Baran, Teri J. Bellis, Gail D. Chermak, James W. Hall, Robert W. Keith, Larry Medwetsky, Kathleen L. West, Maxine Young, and Stephanie Nagle. 2010. “Guidelines for the Diagnosis, Treatment and Man- agement of Children and Adults with Central Auditory Processing Disorder.” American Academy of Audiology: 1-50. Pellegrino, Francois, Christophe Coupe, and Egidio Marsico. 2011. “Across-Language Perspective on Speech Infor- mation Rate.” Language 87(3): 539-558. Song, Judy H., Erika Skoe, Karen Banai, and Nina Kraus. 2011. “Training to Improve Hearing Speech in Noise: Bio- logical Mechanisms.” Cerebral Cortex 22(5): 1180-1190. Stivers, Tanya, N.J. Enfield, Penelope Brown, Christina Englert, Makoto Hayashi, Trine Heinemann, Gertie Hoy- mann, Federico Rossano, Jan Peter de Ruiter, Kyung-Eun Yoon, and Stephen C. Levinson. 2009. “Universals and Cultural Variation in Turn-Taking in Conversation.” Proceedings of the National Academy of Sciences 106(26): 10587- 10592. ICONS FROM WWW.THENOUNPROJECT.COM designers: Alejandro Santander, Luis Prado, Anton Håkanson, Dirk Unger, James Fenton, Davide Eucalipto, Jens Tärning Chris Cole Nathan Driskell