Resumen Creatividad e Innovación en Educación Superior

1. PROGRAMA POSTGRADO INTERUNIVERSITARIO
FORMACIÓN DE FORMADORES
Temas: Creatividad e Innovación en Educación Superior
Ser Intermediario del Conocimiento en el Siglo XXI
Marleny Rueda (Coordinadora)
Julbia Ramos (Revisora)
Cecilia Garcia (Experta Digital)
Albertina Azurdia (Investigadora)
Guatemala, marzo, 2016

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Tabla de contenido
1. Introducción..................................................................................................................................3
2. Objetivo General ..........................................................................................................................4
2.1. Objetivos Específicos............................................................................................................4
3. Creatividad e innovación en educación superior.........................................................................5
3.1 Creatividad .............................................................................................................................5
4. Innovación ....................................................................................................................................5
5. Características del docente creativo ...........................................................................................6
6. Estrategias para fomentar la creatividad en la educación superior ............................................7
7. Cómo estructurar una estrategia innovadora ..............................................................................8
Componentes de la estrategia innovadora ..................................................................................8
8. Ser intermediario de conocimientos en el siglo XXI....................................................................9
8.1 Mediación ...............................................................................................................................9
Algunas características de los nativos digitales son: ................................................................10
9. La metodología...........................................................................................................................11
10. Los contenidos .........................................................................................................................12
11. Herramientas Digitales.............................................................................................................13
12. Conclusiones............................................................................................................................14
13. Recomendaciones ...................................................................................................................15
14. Bibliografía ...............................................................................................................................16

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1. Introducción
Ser intermediario del conocimiento en el siglo XXI es uno de los retos que tiene todo docente y
este es el objetivo del presente resumen, el cual se estructura con ideas generales para lograrlo
siendo un factor importante a considerar, la mediación al permitir el intercambio e interacción
entre los elementos, posibilita el desarrollo de las potencialidades humanas, se comenta sobre
los nativos e inmigrantes digitales dentro de los cuales existe un espacio entre los fines del
pensamiento en el tratamiento de la realidad educativa llamada “Brecha digital” debiendo
implementar metodología orientada a revisión curricular para establecer una comunicación
efectiva, finalmente se presenta las características de la información del presente siglo siendo
una de ellas es la Hipermedial.
De igual forma, se presenta de manera resumida ideas principales del tema “Creatividad e
innovación en educación superior” y “Ser Intermediario del Conocimiento en el Siglo XXI” en él
se definen estos términos de forma general y como se ligan al proceso educativo, también se
enlistan algunas características del docente superior dentro de las cuales destacan la
flexibilidad y la promoción del desarrollo digital. Otros aspectos importantes dentro del tema son
los elementos de innovación siendo algunos de ellos la experiencia, autonomía,
sistematización, redes y vinculación, evaluación de procesos de creación y que considerar para
la creación de estrategias innovadoras: consideración teórica dentro de la perspectiva de
conjunto, materia, condiciones, ambientes, contextos, tiempo, grupos entre otros.

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2. Objetivo General
Identificar el papel que juega la creatividad e innovación en la docencia superior, así como
conocer las características específicas para ser un docente intermediario del siglo XXI.
2.1. Objetivos Específicos
1. Establecer la diferencia entre creatividad e innovación y cuál es la forma que se integran
como estrategia en la educación superior.
2. Relacionar los elementos necesarios para la creación de estrategias innovadoras en la
educación superior.
3. Relacionar las características de la información del presente siglo para establecer una
adecuada vinculación de los contenidos con la adquisición de las competencias
digitales.
4. Establecer las diferencias entre los nativos e inmigrantes digitales.

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3. Creatividad e innovación en educación superior
3.1 Creatividad
De acuerdo a la definición del portal (definición de, 2016) “por creatividad se entiende a
la facultad que alguien tiene para crear y a la capacidad creativa de un individuo. Consiste en
encontrar procedimientos o elementos para desarrollar labores de manera distinta a la
tradicional, con la intención de satisfacer un determinado propósito. La creatividad permite
cumplir deseos personales o grupales de forma más veloz, sencilla, eficiente o económica”
Se considera que la creatividad es parte del ser humano, pues es un ser en constante evolución
y que enfrenta cotidianamente una serie de problemas a los que debe dar solución asociando
los conocimientos que ya posee con la realidad contextual en la que se desenvuelve. La
creatividad es parte esencial del trabajo docente pues se piensa que es uno de los propósitos
de la educación misma. Varios autores proponen que la creatividad depende cien por ciento del
conocimiento que la persona posea en el tema donde es necesario crear, exponiéndolo de la
siguiente manera “Las producciones creativas dependen de los conocimientos que la persona
posee sobre el campo en donde trabaja.” (Elisondo, Donolo, & Rinaudo, s.f.).
Es por ello se orienta a que la creatividad no surge sin conocimiento y que se da a partir de las
relaciones que se hace de las ideas que se tiene. Los seres humanos por naturaleza son
curiosos e investigadores por lo que se mantiene a la búsqueda de la evolución. Por otra parte
en la Revista de investigación en educación se da a conocer la importancia de la creatividad y
de la innovación en el momento actual cuando indican, “Si siempre ha sido conveniente la
innovación y la creatividad, en el momento actual, caracterizado por los cambios en todos los
órdenes de nuestra vida cada vez más compleja, es cuestión de supervivencia” (Grupo siete
educación, 2012) .
4. Innovación
En el ABC de los términos (Definición ABC, 2016) se expone que “El término innovación refiere
a aquel cambio que introduce alguna novedad o varias en un ámbito, un contexto o producto”.
Llevado al ámbito de la educación se infiere que la innovación va ligada a la creatividad, pues
debe ser asumida como una responsabilidad docente; el documento.

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Por su parte (Rimari Arias, 2005) expone que “Varios autores han aportado con definiciones de
innovación educativa. Entre ellos está Jaume Carbonell (CAÑAL DE LEÓN, 2002: 11-12), quien
entiende la innovación educativa como: “(un) conjunto de ideas, procesos y estrategias, más o
menos sistematizados, mediante los cuales se trata de introducir y provocar cambios en las
prácticas educativas vigentes. La innovación no es una actividad puntual sino un proceso, un
largo viaje o trayecto que se detiene a contemplar la vida en las aulas, la organización de los
centros, la dinámica de la comunidad educativa y la cultura profesional del profesorado. Su
propósito es alterar la realidad vigente, modificando concepciones y actitudes, alterando
métodos e intervenciones y mejorando o transformando, según los casos, los procesos de
enseñanza y aprendizaje. La innovación, por tanto, va asociada al cambio y tiene un
componente – explícito u oculto- ideológico, cognitivo, ético y afectivo. Porque la innovación
apela a la subjetividad del sujeto y al desarrollo de su individualidad, así como a las relaciones
teoría-práctica inherentes al acto educativo.”
Por tanto la innovación en educación debe implementarse para asegurar la calidad y la
permanencia en ella, así como la integración a las tecnologías de la información y
comunicación. Estas herramientas facilitan y orientan esa creatividad para el alcance de metas
con funciones de investigación, autonomía, promoción del pensamiento crítico y
contextualizado.
Según la Unesco en el documento Las nuevas dinámicas de la educación superior y de la
investigación para el cambio social y el desarrollo, (UNESCO, 2009)se declaran las bases para
una educación innovadora y hace énfasis en que gobiernos e instituciones así como los
docentes deben preocuparse por asegurar la calidad en la educación.
5. Características deldocente creativo
 La flexibilidad es una de las características principales del docente innovador y creativo,
esto se traduce en su adaptabilidad a los cambios.
 Otra característica es que aplica constantemente la investigación y se prepara para
aplicar los acontecimientos del contexto a la materia que imparte a través de la
utilización de diferentes estrategias.
 Mantiene el control efectivo de sí mismo y de los grupos que atiende promoviendo con
ello un actuar disciplinado en el proceso de aprendizaje.

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 Es dinámico, mantiene buen humor promoviendo un clima afectivo y propicio al
aprendizaje.
 Acepta críticas y se autoevalúa.
 Es cordial y respetuoso.
 Observa y anota para utilizar los elementos del entorno en el aprendizaje de sus
estudiantes.
 Maneja conceptos variados, se informa y contextualiza el conocimiento.
 Propicia el diálogo, la comunicación e interacción.
 Maneja altos estándares morales.
 Trabaja con la imaginación, utilizándola constantemente para crear estrategias o
adaptarlas a su realidad.
 Se interesa por conocer y manejar herramientas digitales y las utiliza en función del
aprendizaje variado y activo.
"El aprendizaje creativo hace referencia al conocimiento construido con la implicación activa del
sujeto, desde su planificación hasta su internalización, caracterizado por la motivación
intrínseca, carácter abierto del proceso y la autoevaluación" (de la Torre & Violant, 2003)
6. Estrategias parafomentarla creatividad en la educaciónsuperior
Como señala Edwards, citado por (Giorgis de Orozco, 2006) “Todo lo que necesitamos para
ser creativos es una comprensión básica de cómo opera la creatividad”. Aprendemos a ser
creativos practicando la creatividad. A pesar de que se pretendería que los estudiantes que
llegan a la universidad deberían tener ya desarrollados los procesos o características para la
creatividad esto no siempre se hace una realidad.
Por ello se le debe orientar a través de diferentes estrategias dentro de las que se encuentra la
problematización. A cada problema debe encontrársele una o varias propuestas de solución.
Además promover el desarrollo de las inteligencias de los estudiantes, la autonomía y la
autorregulación a través de herramientas de construcción.
Elementos de la innovación en la educación (INED, 2000)
 La experiencia como factor de respuesta a las demandas educativas.
 La autonomía, valorando la independencia pero en función de objetivos comunes.

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 Estrategias formativas intencionadas, planificadas desde las necesidades y en el
contexto de cada experiencia y situación dada.
 Sistematización que aporta la organización y visión de las estructuras.
 Impacto como factor de injerencia en cuanto a la formación de líneas de trabajo de
calidad, duraderas y atractivas.
 Redes y vinculaciones, entre todos los participantes en función de soluciones comunes,
estrategias innovadoras y replicación de conocimientos y experiencias.
 Evaluación, relacionada con la integración significativa de la creación y no de la simple
memorización.
 Participación social, de los sectores del entorno y los elementos contextuales.
7. Cómo estructurar una estrategiainnovadora
Centrar el proceso en el estudiante traspasando el protagonismo del profesor, adoptando
metodologías no tradicionales y de construcción del conocimiento, desarrollando habilidades en
procesos de aprendizaje atrayentes. Hay implicación activa del estudiante y esta es vital, se
inicia con la conceptualización de que es el docente quien controla y maneja las estrategias
requeridas poniéndolas en práctica de acuerdo a la planificación y competencias que pretende
desarrollar. Es necesario proveer una conexión entre contenidos y práctica atravesando y
traspasando el nivel teórico. La motivación es un factor clave que incrementa por medio de la
utilización de estrategias didácticas creativas y planeadas.
Componentes de la estrategia innovadora
Las estrategias innovadoras se componen de una consideración teórica dentro de la
perspectiva de conjunto; es decir, materia, condiciones, ambientes, contextos, tiempo, grupos
etc. Además tiene metas y finalidades preestablecidas, planeadas e intencionadas. Son
secuenciales y adaptativas siendo útil la pericia del docente para redireccionarlas en caso que
sea necesario. Es vital realizar conexiones e interacciones entre los agentes y la realidad como
componentes centrales. Un aspecto el cual se debe tomar en cuenta es la funcionalidad. Las
estrategias deberán ser funcionales y eficaces desde la preparación, verificación en la
aplicación y evaluación tomando en cuenta los resultados para mejorarla antes de reutilizarla.

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8. Ser intermediario de conocimientos en elsiglo XXI
8.1 Mediación
Mediar, según lo indicado por Nancy Escobar en el documento mediación pedagógica en la
escuela (Escobar, 2011), es un acto que implica “dos o más actores, intencionalidad,
reciprocidad, equilibrio, razonamiento. Es un término que se ha incorporado en la sociología, el
derecho y en la educación. En educación este término se incorpora a partir de los estudios de
Vytgosky, para quien los procesos mentales superiores en los seres humanos son mediados
por herramientas poderosas como el lenguaje, el mundo simbólico y el manejo de códigos. Este
autor considera el aprendizaje como un proceso fundamentalmente social, por lo que la
enseñanza constituye el medio por el cual progresa el desarrollo. “el contenido socialmente
elaborado del conocimiento humano y la estrategia cognoscitiva necesaria son evocados en los
estudiantes de acuerdo con sus niveles evolutivos reales” (Vytgosky , 2000, p. 197).”
De ello se deduce que la mediación es un intercambio, una interacción entre dos o más
individuos que posibilita el desarrollo de las potencialidades humanas de ambos. En términos
Vigotskianos la mediación pedagógica hace posible, más que la transmisión del conocimiento,
la formación de la persona promoviendo la conciencia de sí mismo, del otro y de la esencia de
las cosas.
(Sowa 2016) refiere “Hace tan solo unos años, los estudiantes hacían investigaciones utilizando
libros de texto, enciclopedias, revistas, es decir medios impresos. Con el advenimiento de
nuevas estructuras de búsqueda y localización de la información, todo ha cambiado. Aún más,
las diferencias que existen actualmente entre los estudiantes de hace unos pocos años con los
de este tiempo, no radican solamente en cuestiones como la indumentaria, la música que
escuchan, los pasatiempos que practican, sino además en todo el contexto de su aprendizaje y
conexión con la información.
“La discontinuidad motivada en la que se encuentran hoy, ha producido toda una estructura
diferenciada.” (Moya L., 2013) En las últimas décadas del siglo XX aparece y un cambio radical
con respecto a la transmisión de información y la manera de comunicarse especialmente. La
incursión activa de Internet en todos los campos sociales es también otro factor fundamental en
dichas adaptaciones.”
Y continúa acotando; “los estudiantes universitarios actuales, aún sin haber nacido en la era
digital (como los nacidos a partir del año 2000) son ya considerados nativos digitales, puesto

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que han crecido haciendo uso de los avances tecnológicos y se acostumbraron por inmersión a
estar rodeados de elementos tecnológicos, juegos de video, música digital, telefonía móvil,
comunicación social por medio de la Web, etc. Se considera que actualmente, los estudiantes
universitarios han invertido un aproximado de 15,000 horas en videojuegos y aproximadamente
8 horas al día en redes sociales y comunicación por mensajería. (Prensky, 2012)
En contraposición, la mayoría de docentes universitarios han nacido, crecido y aprendido de
diferente manera; sin la instrumentación digital actual. Se considera que algunos de ellos se
han acoplado a los nuevos entornos, a su propio ritmo, adoptando aprendizajes relacionados
con tecnología e incorporado dichos elementos en sus cursos. Sin embargo, representan la
minoría del grupo. A las personas que no han nacido, ni crecido en la era digital, se les llama
inmigrantes digitales. En docencia superior la mayoría de profesores son inmigrantes digitales y
como mencionado, su instrucción educativa ha sido formada de otras maneras.”
Algunas características de los nativos digitales son:
 Reciben información de manera inmediata y ágil.
 Prefieren información presentada gráficamente.
 Son multi-tareas y poseen habilidades digitales diversas.
 Funcionan mejor al trabajar en equipos.
 Utilizan hipermedios para complementar su aprendizaje.
 Prefieren la retroalimentación inmediata y activa.
 Aprenden mejor a través de actividades diversas y juegos.
 Manejan sus propias formas de aprender y las adecúan a sus características propias.
 Prefieren crear en vez de solamente recibir información.
 Seleccionan caminos diversos para llegar a un mismo fin.
 Comparten y colaboran.
 Poseen habilidades imaginativas y se retan a ser “exploradores” del conocimiento.
No es de sorprenderse entonces ver a los estudiantes distraerse o aburrirse en las clases
magistrales, conferencias interminables y aprendizajes tradicionales en general.”
Considerando además según lo expuesto por Nancy Escobar, “El objetivo principal de la
experiencia del aprendizaje mediado es ofrecer al niño las herramientas adecuadas para
enriquecerse de los estímulos: que el niño sea consciente de su desarrollo, que construya una

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concepción del mundo propia en la solución de problemas relacionados con la vida práctica y
que desarrolle una actitud autónoma, activa y autodidacta que le garantice la adquisición de
conocimientos y hábitos aplicables no sólo en un contexto escolar sino también en su vida
diaria. El autor considera que un buen mediador debe tener en su perfil cualidades que le
permitan ser modelo de aquello que va a mediar. Debe tener conocimiento de todo aquello que
facilite o dificulte el correcto funcionamiento de los sujetos mediados.” (Escobar, 2011)
Es oportuno entonces, ante la contraposición de nativos digitales e inmigrantes digitales y la
abismal diferencia entre unos y otros preguntar: ¿Qué debe hacerse? ¿Cómo lograr
aprendizajes formativos y soportados de manera adecuada, que sean a la vez motivadores e
innovadores? ¿Cómo lograr la atención y respuesta positiva de los grupos?
A esta diferenciación entre generaciones se la ha denominado la “brecha digital”, dado el
espacio existente entre formas del pensamiento y especialmente en el tratamiento de la
realidad educativa.
9. La metodología
Como en todos los procesos, el educativo que es muy importante para el desarrollo de los
pueblos, debe hacerse replanteamientos metodológicos de enseñanza del uso de recursos
orientados hacia objetivos fundamentales, utilizándolos como medios y no como fines. También
es válido realizar una concienzuda revisión de los contenidos curriculares y adaptarlos a la
modernidad. Promover el análisis de actividades propuestas y desarrollar procesos
investigativos de estos temas para determinar lo mejor para el aprendizaje.
Se trata, a partir de los resultados de las acciones anteriores, de aprender a establecer una
comunicación efectiva con los estudiantes, aprender el lenguaje digital y hacer conexiones entre
contenidos y realidad para hacer de la enseñanza una práctica creativa y aplicable.
En este sentido Silvia Sowa expone “La taxonomía revisada de Bloom, indica que han
cambiado las formas de enseñar, especialmente de evaluar.
Se han cambiado los últimos niveles del pensamiento superior, el evaluar por el “crear”. No es
tan importante memorizar, sino realizar, desarrollar y compartir. Aprender a hacer, haciendo.
Los verbos para la planificación de las actividades también han cambiado. Se han adaptado a
las necesidades del aprendizaje digital. (Churches A. , 2010)

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El uso y aplicación de la creatividad e innovación también es ingrediente fundamental en la
adaptación del cambio. Se deben llevar a cabo procesos de capacitación y actualización
docente. Esto no quiere decir que hay que cambiar el significado de lo importante, tampoco
implica dejar del lado otras habilidades distintas que pueden aportar a los estudiantes en su
desarrollo del conocimiento y su interrelación con el mismo. Por lo que se sugiere:
 Crear Producir, publicar, construir, programar, animar, blogguear, elaborar podcasting,
diseñar, construir, crear. Criticar, experimentar, formular hipótesis, revisar, moderar,
colaborar, participar, probar, juzgar.
 Organizar, atribuir, delinear, validar, recopilar información, comparar, encontrar, recopilar
 Usar, ejecutar, desempeñar, cargar, operar, compartir, editar, modificar, implementar,
subir archivos.
 Resumir, inferir, parafrasear, interpretar, clasificar, explicar, ejemplificar, comentar,
exponer.
 Reconocer, escribir, identificar, repetir, buscar, denominar, listar, describir, recuperar,
localizar.
 Evaluar. Analizar. Aplicar. Comprender. Recordar.”(Sowa, 2015)
10. Los contenidos
“Para elaborar una vinculación adecuada entre los contenidos y la adquisición de competencias
y habilidades del presente siglo, es necesario establecer una constante adecuación de los
temas conceptuales con los elementos que ofrecen los recursos e irlos incorporando de manera
creativa por medio de metodologías y aplicación de estrategias específicas. Es necesario
revisar las características necesarias para el profesional del siglo XXI y enmarcar todo el
proceso educativo en esa función.
Algunas de estas competencias están relacionadas con saber actuar con juicio crítico, tomar
decisiones eficientemente, actuar con tolerancia, respeto y valoración de la cultura, saber

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11. Herramientas Digitales
http://popplet.com/app/#/3069656
http://popplet.com/app/#/3087731

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12. Conclusiones
1. La Creatividad y la Innovación son dos competencias que están relacionadas al ser
parte del proceso enseñanza aprendizaje, la Creatividad es una competencia que posee
un individuo para lo cual es necesario tener una visión sistémica de la innovación esta
se produce a partir de la incorporación de la tecnología.
2. La Taxonomía de B. Bloom presenta la creatividad en el nivel superior del pensamiento
para crear y promover el aprendizaje creativo, autónomo, significativo y desarrollador,
convirtiéndose esta como estrategia a utilizar el docente para fortalecer sus
competencias.
3. El proceso para estructurar una estrategia innovadora consiste en centrar el proceso en
el estudiante, adoptar metodología constructivista para el desarrollo de habilidades en
proceso motivador, esto provoca la conexión entre contenidos y práctica superando el
nivel teórico
4. La mediación es una característica fundamental en el intercambio e interacción entre
dos o más individuos que posibilita el desarrollo de las potencialidades humanas en un
trabajo colaborativo promoviendo la conciencia de responsabilidad.
5. Acortar la brecha digital es un reto que en la actualidad tiene la tecnología de la
información y comunicación auxiliándose de las actualizaciones contextualizadas y
bases curriculares que aporta Tecnología del aprendizaje y el conocimiento.

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13. Recomendaciones
1. Se recomienda determinar cuáles son los modos de actuación para definir los criterios o
características de tipo personal que influyen en la forma en que los alumnos afrontan su
trabajo con mas o menos interés y esfuerzo debido a tres tipos de factores que son: El
significado, aprender lo que les propone, las posibilidades que consideran que tienen de
superar las dificultades conlleva el lograr los aprendizajes propuestos por los profesores,
el costo, en términos de esfuerzo, y tiempo.
2. Se recomienda que el principal rol ejercido por el docente consista en dirigir el
aprendizaje hacia las fuentes de información, orientar, asesorar, facilitar, clarificar las
dudas en la selección de contenidos y resolver problemas documentales o informáticos,
siempre a demanda del alumnado y asistiéndoles con comentarios, sugerencias o
simplemente haciéndoles preguntas, dejando al alumno ser protagonista de su
aprendizaje. De este modo se lograra incrementar la autonomía individual o grupal y la
colaboración. El docente deberá ir cambiando impresiones entre los alumnos y los
equipos, informando y orientando sobre el funcionamiento del internet, definiendo la
tarea, recogiendo la información y presentación del trabajo de cada equipo, así como
realizando la evaluación.
3. La educación del siglo XXI, exige docentes capacitados, humanísticos, y que propongan
nuevas estrategias de enseñanza con el objetivo que el alumno llegue a cumplir con las
competencias necesarias para la vida. Se recomienda a las Universidades reorganizarse
para asumir el tiempo y el esfuerzo que requieren las tareas de actualización y
preparación académica de cada uno de sus colaboradores.
4. Es necesario enfatizar que, aunque diseñemos estrategias y herramientas adecuadas
para la promoción del aprendizaje en el presente, la motivación del equipo es clave para
el desarrollo de un real aprendizaje colaborativo y significativo. Para facilitar y promover
esta motivación es necesario proponer actividades que sean del interés de los
educandos, que sientan provecho y sentido en su realización.
5. El docente debe entender que como educador del siglo XXI es responsable de su auto-
formación, auto-desarrollo y auto-aprendizaje. Los maestros son seres humanos que
trabajan para la formación de otros seres humanos.

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14. Bibliografía
de la Torre, S., & Violant, V. (2003). Estrategias creativas en la enseñanza universitaria.
Barcelona, España, Barcelona.
Definición ABC. (consultado 03 de 03 de 2016). Definición ABC. Obtenido de Definición ABC:
http://www.definicionabc.com/
definición de. (consultado 03 de marzo de 2016). definicion.de. Obtenido de definicion.de:
http://definicion.de/
Elisondo, R. C., Donolo, D. S., & Rinaudo, M. C. (s.f.). Ocasiones para la creatividad en
contextos de educación superior. Revista de docencia universitaria, 1-16.
Escobar, N. (2011). La mediación del aprendizaje en la escuela. Acción Pedagógica, 58-73.
Giorgis de Orozco, N. (2006). La creatividad en el aula. Guatemala: URL.
Grupo siete educación. (2012). Creatividad, educación e innovación: emprender la tarea de ser
autor y no sólo actor de sus propios proyectos. Revista de Investigación en Educación,
7-29.
INED. (2000). Articulando la política y la práctica educativa. México: Benito Juárez.
Rimari Arias, W. (2005). La innovación educativa, instrumento de desarrollo. Mexico: Editorial
universitaria, Universidad Autónoma de Mexico.
Sowa, S. 2. (2015). Tecnologías para el aprendizaje y el conocimiento; Ser intermediario de
conocimientos en el siglo XXI. Guatemala: UMG.
UNESCO. (2009). Las Nuevas Dinámicas de la Educación Superior. Paris, Francia: Unesco.