Asignación V: Herramientas para la Creación y Publicación de Contenidos Didácticos-Slide Share

1. Asignatura
Tecnología aplicada a la educación
Participante
Marlen Cabrera
Matricula
16-0363
Facilitadora
María Elena Amaro
Fecha
O8-06-2020

2. Herramientas para la Creación y
Publicación de Contenido Didácticos.
 Concepto:
 Son herramientas digitales de desarrollo de contenidos facilitará la
transmisión de nuestras ideas y la transferencia del conocimiento, integrando
con facilidad los proyectos desarrollados en el ámbito digital de la Sociedad
de la Información y el Conocimiento así como aumentando su difusión y por
tanto, su capacidad para captar el interés y atraer la atención de todo tipo de
público.

3.  Además, no debe olvidarse que las características de los materiales
multimedia están vinculadas a los elementos descriptivos de los entornos
digitales y las nuevas tecnologías facilitando una conexión emocional
realmente eficaz entre destinatario y comunicador.
 Diseñando contenidos estimulantes se conseguirá motivar a sus receptores y
de este modo se llevará a cabo un modelado conductual más efectivo que
adecúe la situación real a nuestras esperanzas.

4. ¿Cuáles son los objetivos de estas
tecnologías?
 Objetivos de estas tecnologías Facilitar el aprendizaje online en los alumnos
servir de guía a los contenidos y a las actividades de aprendizaje, y
proporcionar criterios para el control de estas actividades. Otro aspecto
relevante que se debe consideraren la formulación de los objetivos didácticos
es su adecuación a la diversidad del alumnado.
 Las unidades didácticas deben permitir distintos grados de adquisición de un
contenido y la participación de todos en una tarea común, para atender al
conjunto del alumnado, en la medida de lo posible, en el marco ordinario.

5.  Este hecho requiere que, en el momento de formulación de los objetivos, se
establezcan algunos que se podrían denominar básicos y, por tanto, comunes
para todos junto a otros de profundización, ampliación y de refuerzo, para
que todos los alumnos y todas las alumnas encuentren actividades en las que
desarrollen sus capacidades. De modo que no haya que establecer
permanentemente tareas complementarias paralelas al trabajo ordinario que
se produce en el marco de la Unidad didáctica.

6. ¿Cómo funcionan estas Herramientas para la
Creación y Publicación de Contenido Didácticos?
 Los Funcionamiento de estas Herramientas para la Creación y Publicación de
Contenido Didácticos Funciona en Windows y Linux, en local o en un servidor.
Tiene 53 modelos de actividades, desde juegos hasta aplicaciones y permite
la inclusión de applets Genera ODEs (Objetos Digitales Educativos) en
paquetes Zip.
 En la web de la Consejería de Educación y Cultura de la Junta de
Extremadura hay un paquete de recursos para ver y descargar que se pueden
usar en las aulasy también en los propios domicilios para fomentar la
autonomía de aprendizaje del alumnado.

7. Características:
 Organización cronológica y temática del material.
 Intercambio de ideas.
 Distintos niveles en el rol del usuario.
 Relación con otras aplicaciones en la red.
 Uso gratuito y accesible para todos.

8. Ventajas:
 Facilidad de uso.
 Facilita la publicación.
 Instantánea de entradas “post”.
 Permite al usuario, pensar, escribir, compartir y participar.
 Contenidos de hipertextos.
 Contenido multimedia (audio, video, animación).
 Permite comunicación real a través del chat y otros medios.
 Contenidos relacionados con la práctica profesional. Intercambio de conocimientos.
 Enlaces. Avisos, consejos educativos para estudiantes.
 Anuncios de cursos, talleres, conferencias, eventos, etc.

9. Desventajas:
 Los profesores, en su papel de transmisores de conocimiento,
deben aprender a manejar las herramientas que permiten
canalizar su conocimiento y experiencia en materiales didácticos
asimilables por los alumnos.
 Los alumnos deben estar abiertos a la utilización de las NTIC y a
que las referencias de consulta no se limitan a las notas de
clase.
 Dispersión de la información: Internet es una fuente inagotable
de información, que fácilmente puede llegar a desbordar a
cualquiera, y donde la calidad de los materiales accesibles es
sumamente variable.

10.  Falta de calidad en los componentes educativos software: Los
servicios educativos ofertados en un espacio virtual no siempre tienen
la calidad suficiente para su uso efectivo.
 La calidad debe mirarse desde las perspectivas técnica y pedagógica,
de forma que los componentes cumplan los requisitos para los que
fueron diseñados, pero además en este aspecto los mecanismos de
interacción ofrecidos por las interfaces de los componentes software
son de vital importancia.

11. Contenidos digitales y procesos de
aprendizaje:
 La elaboración de contenidos educativos multimedia para su uso en acciones
formativas de elearning varía en función del enfoque pedagógico propuesto
para el diseño de la acción formativa.
 En ocasiones, el material educativo multimedia ocupará un papel
fundamental en el desarrollo del curso y comprenderá objetivos, contenidos,
actividades de evaluación, etc. Sin embargo, en otros casos, la acción
formativa incluye recursos diversos, actividades colaborativas, materiales
complementarios, etc.

12. Paquetes de IMS y Scorm
 Los paquetes de IMS y los Scorm es un conjunto de estándares y especificaciones
que permite crear objetos pedagógicos estructurados. Los sistemas de gestión de
contenidos en web originales usaban formatos propietarios para los contenidos que
distribuían. Como resultado, no era posible el intercambio de tales contenidos.
 Es un conjunto de estándares y especificaciones que permite crear objetos
pedagógicos estructurados. Los sistemas de gestión de contenidos en web
originales usaban formatos propietarios para los contenidos que distribuían.
 Como resultado, no era posible el intercambio de tales contenidos. SCORM Con
SCORM se hace posible crear contenidos que puedan importarse dentro de
sistemas de gestión de aprendizaje diferentes, siempre que estos soporten la
norma SCORM. De modo que no haya que establecer permanentemente tareas
complementarias paralelas al trabajo ordinario que se produce en el marco de la
Unidad didáctica.