Puente3 planificacion y tic

Año 1, N°3
Pág. 1
Junio - Julio 2013
Tercer PUENTE

Pág. 2
Director General del CEIP: Maestro Héctor Florit
Sra. Consejera, Magister Irupé Buzzetti
Sra. Consejera Licenciada Mirtha Frondoy
Insp. Técnica Maestra Mª Cristina González
Insp. General Maestra Sara Muñoz
Directora del Departamento CEIBAL Tecnología, Insp. Mª Cristina Nassi
Coordinadores: Insp. Elizabeth Mango, Insp. Jorge Delgado, Dra. Lidia Barboza
Inspectoras Cristina Nassi y Elizabeth Mango
Coordinadoras de Portales: MD Mónica Parodi, Mtra. Patricia Pacheco
Maestros Contenidistas Maestras Coordinadoras de CCTE:
Agradecemos a los docentes y estudiantes que nos acompañaron en el cruce de este “Tercer PUENTE”:
 Inspección Nacional de Educación Inicial- Insp. Blanca Lima
 Inspección Nacional de Educación Especial-Insp. Carmen Castellano
 Inspección Nacional de Práctica-Insp. Silvia Ciffone e Insp.Susana Piatti
 IINN-María Stagnero de Munar y Joaquín R. Sánchez- Alumnas Giorgina Zaffiri y Ximena Cardozo
Equipo editorial
Andrea Etchartea
Beatriz González
Beatriz Otón
José Núñez
Magdalena Lallo
Marcos Díaz
Marianela Orrego
Sandra Acevedo
Silvana Realini
Soledad Rodríguez
Verónica Gaínza
Virginia Canabal
Mtra. Gabriela Hessdörfer
Mtra. Verónica Blanco

Año 1, N°3
Pág. 3
Dialogando con la planificación
Cristina Nassi
Plan-Programa-Proyecto
Mónica Parodi, Soledad Rodríguez y José Núñez
Planificar en el marco del Programa del CEIP
Cristina Nassi
Método de proyectos
Comunidad Educativa del Jardín de Infantes N° 223
Pequeños grupos: Área Educación Inicial
María José Boschi
Simulación-Robótica: Educación Especial
Carmen Castellano
Investigación acción: Escuelas APRENDER
Mabel de Agostini Pinna
Modelo TPACK
Sandra Acevedo, Silvana Realini y Verónica Gaínza
Una mirada diferente: realidad aumentada
Sandra Acevedo, Silvana Realini y Verónica Gaínza
Planificación Multigrado: Escuelas Rurales
Límber Santos y José Núñez
Planificación interdisciplinaria
Virginia Canabal y Beatriz González
Adaptaciones curriculares
Andrea Etchartea y Marianela Orrego
Planificar en el marco del Proyecto IDEAS
María Ofelia Tejera
Arte y Tecnología
Elizabeth Mango
A modo de síntesis
Cristina Nassi
BIBLIOGRAFÍA—WEBGRAFÍA
Contenido :
4
6
8
11
24
27
28
29
37
43
47
53
57
61
62
Tercer PUENTE

Año 1, N°3
Pág. 4
DIALOGANDO CON LA PLANIFICACIÓN
Mtra. Insp. Cristina Nassi
La diferencia que nos separa del resto de los seres vivos que habitan este planeta es que poseemos
un plan determinado. Cualquiera sea éste, todos, en buena medida, construimos a lo largo de
nuestra vida un puente entre el presente y un futuro anhelado. Desde esa visión asignamos tiempos
y recursos para lograrlo y esta posibilidad de trascender el presente se revela en todos los aspectos
de nuestra vida personal y profesional, especialmente cuando somos docentes.
De manera sistematizada, los Maestros identifican los
problemas existentes, visualizan una situación deseada y
definen objetivos y estrategias adecuadas que los oriente hacia
ese futuro.
Por lo tanto, planificar nos ayuda a: prepararnos para el futuro
en la correcta dirección, analizar la viabilidad de las estrategias
y las acciones proyectadas, permitir la toma de decisiones para
conseguir los mejores resultados y optimizar la asignación de
recursos, de tiempos y espacios.
Es muy común encontrar en las escuelas una forma de
planificación participativa donde las acciones se encuentran
determinadas por las posibilidades reales de las personas que
contribuyen a desarrollar el proyecto educativo. Este tipo de
planificación flexible y contextualizada recurre frecuentemente
a los problemas y las necesidades existentes para encontrar
soluciones concertadas y coordinadas a través de la comunicación permanente, fortaleciendo de esta
manera, los procesos organizacionales.
Si la educación del Siglo XXI se caracteriza por la mediación de las TIC nos preguntamos:
“Planificar es elegir
una solución como
deseable. Tratar de
transformar el
escenario posible en
deseable.
Planifica quien
gobierna la acción.”
Prof. Richard Carrillo

Año 1, N°3
Pág. 5
DIALOGANDO CON LA PLANIFICACIÓN
Intentaremos dar respuesta a estas preguntas recorriendo juntos este Tercer Puente, porque
planificar constituye una herramienta que facilita la comprensión del mundo y, a la vez, nos permite
transformarlo.
Para autores como Gimeno Sacristán, la planificación es uno de los seis momentos del proceso de
desarrollo curricular. El momento de la planificación docente corresponde a lo que se denomina
“currículo moldeado”. En este proceso el docente es un agente clave, por la concreción de su acción,
dando significado real a la currícula. De esta forma, se traduce al grupo el sentido de los contenidos
prescriptos en el Programa oficial.
En el artículo «Aprender y enseñar con las TIC: expectativas, realidad y potencialidades», de César Coll,
aparecen bien definidas algunas ideas importantes:
1. Por las características funcionales de las
TIC, cada vez más interactivas, es posible
considerarlas herramientas que impactan en
los procesos inter e intrapsicológicos de los
alumnos y también de los docentes.
2. Cuando se dan estas interacciones, las
TIC impactan en los tres elementos del
triángulo pedagógico, construyendo un nuevo
contexto de actividad educativa.
Entonces, pretenderemos compartir
planificaciones donde las tecnologías median
entre el conocimiento, el estudiante y el
docente; reconociendo nuevos espacios y
decodificando otros lenguajes.
Por eso, entendemos que la planificación con las TIC es el eje fundamental que debemos tener en
cuenta en el momento de pensar, preparar y organizar nuestras actividades.
Estamos convencidos que el uso de las tecnologías es un potente instrumento de alfabetización, de
socialización, de cambios sociales y culturales que no debemos dejar afuera en el momento de
diseñar nuestras prácticas de aula.
“Los analfabetos del siglo XXI no serán aquellos que no sepan leer y
escribir, sino aquellos que no puedan aprender, desaprender,
reaprender y adaptarse a los cambios”.
Alvin Toffler

Año 1, N°3
Pág. 6
PLAN-PROGRAMA-PROYECTO
Mtra. Dir. Mag. Mónica Parodi, Mtra. Lic. Soledad Rodríguez, Mtro. Dir. Prof. José Núñez
De acuerdo a este esquema: la diferencia entre programa y proyecto radica en la magnitud,
diversidad y especificidad del objetivo que se quiere alcanzar o la acción que se va a realizar, si es
compleja, habrá de ser un programa con varios proyectos; y si es sencilla, un simple y único
proyecto podrá desarrollarse. (Ander-Egg y Aguilar, 1997).

Año 1, N°3
Pág. 7
PLAN-PROGRAMA-PROYECTO
“La planificación es una actividad intelectual de los Profesionales de la
Educación, Maestros y Profesores”. (ANEP-CEIP, 2010).
“La planificación representa y ha representado siempre la explicitación de los deseos de todo
educador de hacer su quehacer organizado, científico y mediante el cual pueda anticipar sucesos y
prever resultados, incluyendo por supuesto la constante evaluación de ese mismo proceso o
instrumento.” (Pastorino et al, 1995 en Harf, s. f.).
Es un proceso mental que se pone de manifiesto y se explicita en una diagramación o diseño. La
planificación didáctico-pedagógica es una clase especial de planificación donde sus componentes
y las relaciones que se establecen entre ellos están determinadas por el modelo didáctico que
explícita o implícitamente le subyace. La planificación puede ser concebida como producto y
como herramienta para la toma de decisiones del docente. Asimismo, puede ser concebida como
proceso, como posibilidad y lugar del error (Harf, s. f.).

Año 1, N°3
Pág. 8
Mtra. Insp. Cristina Nassi
Toda educación siempre concibe una idea de sociedad y también la esperanza que desde la escuela
se construyan posibles escenarios futuros que transformen la escuela y la sociedad (Freire, 2002).
dentro de un proceso dialéctico de transformación simultánea. Así surge la propuesta pedagógica de
una educación que si bien aborda la comprensión del mundo por parte de los niños, a la vez los
desafía a pensar críticamente sobre él.
Es así que existe una serie de tendencias didácticas que por sus características responden a aspectos
prácticos e investigativos, situados, comprensivos y colaborativos. Algunas de estas son:
Todas ellas consideran a la enseñanza transformadora en una relación dialéctica entre teoría y
práctica, acción y comprensión estrechamente unidas y, por supuesto, la acción y la reflexión
sobre las prácticas. Por estas razones, la actividad de enseñanza no solo tendrá lugar en el aula, sino
en cualquier espacio.
Pero también poseen la capacidad de aunar lo particular y lo general con la finalidad de lograr la
comprensión de ambos.
Dado que toda planificación parte de la realidad y ésta es incierta, planificar en este contexto es en
definitiva, un intento por gestionar esta incertidumbre y tomar decisiones pertinentes más allá de
una “concepción binaria” del futuro pasando a un devenir conformado por “múltiples
determinaciones” (Aguerrondo, 2007).
PLANIFICAR CON TIC EN EL MARCO DEL
PROGRAMA DEL CEIP

Año 1, N°3
Pág. 9
PLANIFICAR CON TIC EN EL MARCO DEL PROGRAMA DEL CEIP
En la segunda mitad del siglo XX, cuando se generaliza el uso los materiales audiovisuales en las
escuelas (TV, videos, grabaciones, diapositivas, etc.) se crea el Departamento de Tecnología
Educativa del CEP, cuyo desafío era introducir estas tecnologías en las propuestas de aula. De esta
forma aparecen planificaciones docentes donde el análisis de un video o de una película se incluía
en la enseñanza de una actividad curricular.
Asimismo, hemos sido testigos de la presencia de grabadores a la hora de una salida didáctica y del
uso de diapositivas para ilustrar un hecho histórico.
En esa época, la tecnología era considerada como un recurso más que motivaba y aportaba
información sobre los aspectos de la realidad imposibles de registrarse o conocer sin estos apoyos.
La gran mayoría de ellos eran manejados por el Maestro y se requería muy poca capacitación para
su uso. Si bien muchos docentes adoptaron estos recursos, el uso frecuente de los mismos
constituyó un cúmulo de experiencias aisladas que no llegó nunca a generar un impacto importante
en el modelo pedagógico de la época.
Con el advenimiento del Plan Ceibal, la situación ha cambiado radicalmente porque aparece el
concepto de educar con TIC que desplaza la idea de “aprender informática” propia de las últimas
dos décadas del siglo XX y de los primeros años del tercer milenio. Veamos las diferencias:
Determinación
de currículum
Diseño de
currículum
Ejecución
en el aula
Medios y
materiales
audiovisuales e
informáticos
Tecnología
Educativa
Determinación
de currículum
Diseño de
currículum
Ejecución
en el aula
CONCEPCIÓN 2CONCEPCIÓN 1

Año 1, N°3
Pág. 10
PLANIFICAR CON TIC EN EL MARCO DEL PROGRAMA DEL CEIP
1. Las TIC conforman un grupo de recursos mucho más interactivos que la tecnología antes
mencionada. Hoy por hoy, los programas de TV poseen un componente de interactividad con
su público gracias a las redes sociales.
2. Por su complejidad y sofisticación, las TIC necesitan mayor tiempo de capacitación tanto de
docentes como de alumnos. Se dice que los niños de este siglo son “nativos digitales” porque
aprenden con mayor facilidad a utilizar los programas informáticos y usar las redes sociales,
pero es una realidad que necesitan que se los guíe en el uso educativo de los mismos.
3. La introducción de las aulas virtuales en las escuelas ha generado no solo un ambiente
educativo diferente, sino que promueven la aparición de nuevos roles de docentes y alumnos:
el Maestro Tutor y el Estudiante Virtual.
En este proceso de enseñanza y aprendizaje con
TIC, aparecen nuevas habilidades y
competencias propias de la nueva interacción
en el aula, que deberían ser introducidas en el
currículo oficial a fin de ser tomadas en cuenta
al momento de planificar la propuesta docente.

Año 1, N°3
Pág. 11
Comunidad Educativa del Jardín de Infantes habilitado de Práctica y de Ciclo Inicial (J.I.C.I.) N° 223
"Reina Reyes"
MÉTODO DE PROYECTOS
Nos gustaría compartir con ustedes una experiencia que llevamos adelante en el Jardín
y que permitió integrar a las familias a una propuesta de Transformación de Nuestro
Entorno Cercano. Dicha Institución se encuentra
jardin223reinareyes@gmail.com
Es un Jardín de Infantes Habilitado de Práctica y de Ciclo Inicial (J.I.C.I.). Recibimos niños/as de 3 a 7
años, con una propuesta que permite integrar el Nivel Inicial con primer año.

Año 1, N°3
Pág. 12
¿Cómo ven al patio del jardín?
¿Cómo está el ambien-
¿Cómo están los juegos?
Partimos del día mundial del
Medio Ambiente

Año 1, N°3
Pág. 13
Se trata de llevar a los niños a pensar posibles acciones que ayuden a mejorar nuestro
entorno cercano, promoviendo la creatividad, la percepción y la sensibilización estética.
Como disparador se realiza una recorrida por el entorno cercano iniciando a los
alumnos en la indagación sobre la realidad…
… generando en los niños una visión crítica, reflexiva y creativa del entorno para
poder modificarlo, mejorarlo y darle color…
En pequeños grupos, se organiza la propuesta invitando a los alumnos a
recorrer el patio y a tomar nota y fotos de lo que consideren
necesario que debe mejorarse, acondicionarse.

Año 1, N°3
Pág. 14
Dar la palabra a los niños para que
expresen sus ideas…
En pequeños grupos, se organiza la propuesta invitando a los alumnos a
recorrer el patio y a tomar nota y fotos de lo que consideren necesario
que debe mejorarse, acondicionarse.

Año 1, N°3
Pág. 15
…descubrieron, analizaron y verbalizaron
naturalmente esos hallazgos.

Año 1, N°3
Pág. 16
Los niños sugieren que los alumnos que aún no
pintaron su azulejo, lo puedan hacer…
HABITAR
Reconocer un territorio, recorrerlo,
transformarlo, dejar huellas.
Habitar es la huella de la vida.
En una asamblea, los
alumnos cuentan sus
ideas a los demás
niños del Jardín,
invitándolos a
participar de este
Proyecto.

Año 1, N°3
Pág. 17
Con la participación de una madre diseñadora gráfica fuimos transformando nuestro
ambiente externo, dejándolo más colorido, animado y divertido.
Así, las acciones de arte comunitario en la escuela infantil se pueden generar desde
propuestas colaborativas de proyectos que posibilitan una situación de
reconocimiento de los vínculos que conllevan la transformación compartida del
espacio.
“CUANDO UNO SUEÑA EN SOLITARIO ES SÓLO UN SUEÑO. CUANDO
MUCHOS SUEÑAN JUNTOS ES EL COMIENZO DE UNA NUEVA REALIDAD.”
RAÚL SEIXAS
¡Inauguramos la “casita”!
¡El sueño se hizo realidad!

Año 1, N°3
Pág. 18
Entender el arte como experiencia significativa.
Crear el sentido de pertenencia a una comunidad.
“Nuestros niños y mayores son los más grandes creadores y portadores de
sabiduría respectivamente.” Pilar de Luna
Una huella, dos huellas,
tres huellas y muchas más.
Un estar, un quedarme,
un “no me olvides jamás”.
Una marca, dos marcas,
tres marcas y muchas más.
Un tú, un yo, un nosotros
que siempre perdurará.
Tu huella, mi huella,
nuestras huellas;
nuestra historia
que en el Jardín permanecerá.
Shirley Ameijenda
POEMAPOEMAPOEMA

Año 1, N°3
Pág. 19
Un Jardín donde los espacios de experiencia y de significación colectiva lo conviertan en un
poderoso medio de transformación personal y social.
Esta experiencia, que surgió como
emergente por necesidad e interés de
los niños, nos deja…
...trabajo en equipo,
… logros compartidos,
… creación, acción, autonomía y
compromiso de todos los actores,
… participación de la comunidad.
“Los niños pueden hacer más cosas de las que a veces los adultos consideramos
posibles, pero es muy importante ´confiar´, ´darles la oportunidad´ y ´escuchar´.”
Clara E. Díaz
“El niñ@ es como un
Barro suave donde puedes
grabar lo que quieras…
Pero esas marcas se
quedan en la piel… Esas
cicatrices se marcan en el
corazón… Y no se borran
nunca…” Z.Bacardí de A.
¡Así es, todo lo que hagas
en la vida dejará huellas!
Accede desde aquí al documento completo

Año 1, N°3
Pág. 20
PEQUEÑOS GRUPOS:
AREA EDUCACIÓN INICIAL
Objetivo general
programático:
Promover el desarrollo de la lengua oral propiciando situaciones que
permitan desarrollar su acervo lingüístico en lengua oral y escrita.
Intencionalidad:
Fomentar y estimular la expresión oral adecuada y pertinente a la situación
comunicativa.
Introducir la lengua escrita. Evidenciar su funcionalidad.
Generar un espacio de disfrute y comunicación.
Aproximar al niño al uso adecuado de la herramienta informática.
Contenidos
programáticos:
Área del Conocimiento de la Lengua:
Macro: Descripción, comunicación.
Específico del Nivel:
Explicación.
Las voces de la narración: Verbos en primera persona.
Área del Conocimiento Social:
La familia.
Los usos de la tecnología en medios de comunicación.
Área del Conocimiento de la Lengua:
Macro: Descripción, comunicación.
Explicación.
Las voces de la narración: Verbos en primera persona.
Área del Conocimiento Social:
La familia.
Los usos de la tecnología en medios de comunicación.
Intervención/
Estrategias:
Trabajo en pequeños grupos; trabajo personalizado. Secuencia de propuestas
que involucran la participación de las familias.
Actividades
(aplicaciones)
utilizadas de la XO:
Grabar y E-toy´s.
Nivel 5 años A
Jardín T.C. N° 283
Mtra. María José Boschi

Año 1, N°3
Pág. 21
PEQUEÑOS GRUPOS: ÁREA EDUCACIÓN INICIAL
Fundamentación de la selección de actividades (aplicaciones):
“El cine, la televisión, el video y las tecnologías informáticas han cambiado algunos conceptos en el
discurso de las imágenes (como el tiempo, el movimiento y la reproducción masiva) y han dado
lugar a otros que plantean nuevos desafíos educativos (la conectividad, la inmediatez y la
interactividad).
La construcción de una cultura democrática exige necesariamente de una educación artística que
posibilite conocer estos lenguajes para desarrollar una postura crítica y creativa, libre y responsable
ante la invasión constante de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la
comunicación.”(…)
“Las nuevas tecnologías sólo adquieren su valor en el marco de un proyecto y contenido que a nivel
personal y/o grupal les otorguen sentido (…)” (…) “Lo visual lidera por encima de otros lenguajes las
formas de comunicación. La formulación de imágenes es tan importante como las palabras en la
construcción del pensamiento. La cultura visual no está fuera de nosotros sino que es algo en lo que
vivimos y de la que formamos parte. De aquí que no se trate de interpretar imágenes sino de
situarlas en la estructura de la subjetividad, en la esfera de lo social, de la identidad, deseo, placer,
memoria e imaginación de los grupos y personas.” “En la sociedad contemporánea el impacto de la
ciencia y la tecnología exige que los sujetos accedan a una cultura científica y tecnológica para la
comprensión, integración y acción en un mundo cada vez más complejo.”
Etoy´s con marcadores permite la interactividad y el descubrimiento de
funcionalidades básicas de las cuales hacen uso en otras aplicaciones de internet
sin preguntarse el cómo ni el por qué. A la vez genera una magia para el niño de
este nivel, sorprendiéndolo y maravillándolo dadas las posibilidades que brinda.
En esta instancia se utilizó con el fin de apreciar su imagen (del niño), con el
grupo, como parte de un todo colectivo, y luego personal, generando un espacio de identidad en el
cual cada uno se presenta con sus gustos, sus miedos y sus anhelos.
También se incluye la participación de la familia dado que estas aportaron anécdotas de la primera
etapa de los chicos permitiéndoles conocerse mejor, reír juntos como grupo e intercambiar
experiencias. Es decir, socializar y conocerse más en un espacio abierto, diferente y disfrutable.
Se elige la aplicación Grabar dada su utilidad para este fin. Se plantea en esta instancia que los niños
sean ejecutores, probando y experimentando con la luz. Algunas de las fotografías utilizadas fueron
las tomadas por ellos. Esta aplicación debe trabajarse específicamente dentro de la secuencia pues
queda evidenciada su funcionalidad.
Partiendo de lo planteado en el programa escolar, fundamentado en los intereses y necesidades de
la sociedad actual (del grupo de niños con el cual se trabaja) y en la promoción de un ser crítico y
reflexivo con posibilidades de insertarse socialmente e interactuar, se plantea este taller.

Año 1, N°3
Pág. 22
Breve descripción de la propuesta:
Se realiza una instancia previa, en la cual se les envía un libro fotocopiado a las casas. En este las
familias deben poner una foto de cuando el niño era bebé, contar una anécdota y los chicos deben
dibujar a su familia, entre otras cosas.
Posteriormente, se pasa a sacar la foto de grupo y comenzar con el armado de las páginas en Etoy´s.
En otra instancia, utilizando la aplicación Grabar, los chicos deben fotografiarse para su página
individual. Aquí pueden apreciar las diferencias y similitudes respecto a cuando eran bebés y cómo
han ido creciendo.
El trabajo se va realizando en pequeños grupos de modo que cada uno pueda ir escribiendo su
nombre, ubicando la etiqueta (marcador) y asignando las páginas individuales.
Una vez ubicadas las fotos individuales, los niños deben presentarse y expresar algo que quieran
comunicar a los pares para que estos los conozcan mejor.
En otra instancia se transcriben las anécdotas de las familias en las páginas individuales.
Una vez finalizado el libro se realiza la presentación al grupo total. Cada niño, que así lo desee, puede
contar lo que escribimos sobre él. De lo contrario se lee lo registrado.
Proyecciones:
Armado de un breve cuento con múltiples finales utilizando imágenes y textos, con marcadores, en
Etoy´s.
PEQUEÑOS GRUPOS: ÁREA EDUCACIÓN INICIAL

Año 1, N°3
Pág. 23
SIMULACIÓN-ROBÓTICA
ÁREA EDUCACIÓN ESPECIAL
Aporte de Educación Especial, por la Inspectora Nacional Carmen Castellanos.
ESCUELA Nº 103. Departamento de Florida
La sociedad actual requiere prácticas en el proceso de enseñanza y de aprendizaje, que valoren el
pensamiento crítico, la capacidad de cuestionar, la creatividad, y una forma de trabajo educativo
interdisciplinario.
Un currículo amplio y flexible es una condición fundamental para responder a la diversidad, en tanto
permite tomar decisiones en función de los diferentes intereses, capacidades, circunstancias
personales, sociales y culturales de los alumnos…
INTERACTUANDO CON LA ROBÓTICA
Propuesta que establece puentes entre la acelerada tecnología y los entornos en que los alumnos
actúan. Es una herramienta pedagógica que genera entornos de aprendizaje que potencian entre
otros la interdisciplinariedad, la exploración las interacciones de conocimientos teóricos y su
aplicabilidad práctica, la creatividad, observación, percepción sensibilidad y curiosidad; posibilitando
en las diferentes áreas del conocimiento un aprendizaje significativo.
Estas instancias se fueron generando a partir de la formación en robótica de la maestra de clase y
de una maestra dinamizadora de la Inspección Departamental, paulatinamente en un proceso
secuenciado los niños fueron armando el robot llamado “Butiá” apropiándose de las posibilidades
que el uso del mismo tiene.
Maestra Inspectora Nacional de Educación Especial, Psic. Carmen Castellano

Año 1, N°3
Pág. 24
“Porque creo que “mis niños” aprendieron ciencia y tal afirmación la fundamento en que durante el
desarrollo de la propuesta fueron realizando aproximaciones sucesivas cada vez más complejas al
conocimiento científico, logrando, al final de la investigación, ampliar o cambiar sus
representaciones sobre los fenómenos naturales, construyendo una visión más científica del mundo
a partir de aquellos saberes cotidianos instalados como verdades en cada uno de ellos.
Creo, incluso, que la fuerza de “estos saberes” y el relacionamiento permanente con los
conocimientos nuevos llenaron de significatividad el proceso de aprendizaje y mantuvieron vivo el
interés del niño.” (Mabel de Agostini).
“BUSCANDO TESOROS EN LA CAÑADA”
Mabel de Agostini Pinna (Paysandú)
4º PREMIO QUEHACER EDUCATIVO 2007
INVESTIGACIÓN ACCIÓN:
ESCUELAS APRENDER
“A modo de registro, por medio del dibujo
fuimos documentando todos los cambios que se
produjeron en relación:
 al color (del fucsia pasaron al gris tenue);
 a la forma (de ser esféricos pasaron a
“arrugarse” y comenzaron a “quebrarse”);
 a la consistencia al tacto (recién recogidos
eran frágiles, y al romperse, teñían con su
color nuestras manos; luego se volvieron
grisáceos y secos);
 a la cantidad (muchos se fueron
desprendiendo de las ramitas y caían al
agua).”
“El haber mostrado “el hallazgo” a otros niños
del turno, provocó que muchos curiosos más
sumaran sus hipótesis a las nuestras y quedaran
atrapados por llegar a un conocimiento más
certero.
Fue así que comenzaron a traer huevos de rana,
de sapo, de araña, etc., que sirvieron para
realizar varias actividades de comparación
cuantitativa y cualitativa.”
Pero nuestra investigación cobró fuerza cuando
comenzamos a buscar información en
enciclopedias, libros de Ciencia, revistas
científicas, etc., sobre animales ovíparos desde
los más cercanos en tiempo y espacio, como la
gallina, hasta los más lejanos, como los
dinosaurios. Comenzamos entonces a leer a
seleccionar información, a relacionar la nueva
información con lo que ya sabíamos, a inferir…”
Recomendamos leer este excelente artículo y pensar: Si usamos TIC en cada
etapa de esta investigación en el aula ¿se transforma la propuesta didáctica?
Esperamos tus opiniones en las redes sociales…
Acceder al artículo completo

Año 1, N°3
Pág. 25
MODELO T-PACK
¿Qué hacemos al momento de planificar la intervención de
enseñanza de un contenido?
Fuente: Acevedo – Gainzá - Realini
Como se vio en Puente 1, al momento de planificar
los docentes deben tomar 3 decisiones
fundamentales:
DECISIONES CURRICULARES,
PEDAGÓGICAS Y TECNOLÓGICAS
(Modelo TPACK)
Una planificación, tres decisiones… ¡Veamos!
Mtra. Sandra Acevedo, Mtra. Silvana Realini y Mtra. Verónica Gaínza

Año 1, N°3
Pág. 26
MODELO T-PACK
Fuente: Acevedo – Gaínza– Realini.
La presente planificación didáctica trata de comprender y ubicar un hecho histórico que cumple 200
años en nuestro país, a través de la lectura de códigos QR.
Todas las actividades y tareas propuestas usan, de diferente manera, los códigos QR, así como
diferentes recursos de la web que se pueden encontrar en el Portal CEIBAL, en la valija de
herramientas: Google Maps, Youtube, Dipity, entre otros.
Es fundamental que los niños conozcan, comprendan y utilicen las diferentes herramientas que la
web le ofrece, así como que aprendan a decodificar nuevos medios que hoy son parte de nuestra
vida diaria.
Se trata de incorporar nuevos elementos que apunten a otros enfoques metodológicos desde la
historia social como diferentes fuentes históricas, no solamente el documento escrito sino la
tradición oral, los vestigios arqueológicos, las representaciones artísticas, el estudio de sujetos;
recursos que nos permiten hacer un abordaje distinto de estos contenidos. (Programa de Ed. Inicial y
Primaria 2008, p.105)
En el portal CEIBAL se puede acceder a una
valija de herramientas TIC, que usarlas en línea
y con ellas crear, editar, gestionar información,
etcétera.

Año 1, N°3
Pág. 27
MODELO T-PACK
¡Decodifiquemos la historia...!
 Área: Ciencias Sociales.
 Disciplina: Historia.
 Contenido programático:
 Objetivo: Decodificar otros medios de comunicación, usando herramientas de la web para
conocer y ampliar información sobre un hecho histórico pilar de nuestra historia: las
Instrucciones del año XIII.
 Nivel: Se recomienda realizar la misma en un tercer nivel, (5º y 6º grado) debido a las
habilidades cognitivas y tecnológicas que se requieren para hacer uso de las herramientas
involucradas.
 Las actividades son propuestas para ser realizadas en grupo como una forma de fomentar el
trabajo y las decisiones en equipo.
 Se trabaja con un herramientas de la web 2.0 y aplicaciones para decodificar mensajes.
 Al finalizar las actividades propuestas, el producto consistirá en crear un blog para compartir
con la comunidad educativa sobre el hecho histórico recordado.

Año 1, N°3
Pág. 28
MODELO T-PACK
Desarrollando la actividad ejemplificada:
En actividades previas se trabajó con lecturas
de los códigos QR. Para ello se descargó en las
XO la aplicación que permite leerlos y se
utilizaron los móviles también para
decodificarlos.
 Se realizan equipos de cuatro o cinco integrantes y a cada uno le corresponde una
propuesta a desarrollar.
 Al finalizar las actividades planteadas en las propuestas, todos los equipos comparten sus
resultados y se elige a un delegado de cada uno, quienes se encargarán de crear el diseño
del blog de la clase.
 Posteriormente se edita el blog con la información y los recursos tratados en la actividad.
 Finalmente se crea un código QR con la dirección del blog de la clase y se entrega a la
comunidad educativa para acceder a la información que se encuentra en el mismo.
 Se alienta a que dejen sus opiniones y se comparten de esta manera las temáticas tratadas.
Actividades más allá de la escuela:
Este trabajo también presenta posibilidades de realizar actividades fuera del aula escolar.
Trabajar en la plataforma CREA, usando la Wiki a modo de compartir información
El docente propone a través de la plataforma cuestionarios virtuales o rúbricas para conocer las
opiniones sobre el desarrollo de las actividades y cosas a mejorar en próximas oportunidades de
trabajo.
Se propone realizar encuestas, recolección de datos y graficar los mismos.
Sobre este hecho: ¿qué se sabe?, ¿por qué es importante?, ¿qué hacen los diputados de la
actualidad?, ¿se mantienen esos ideales en el día de hoy?, ¿dónde lo vemos?

Año 1, N°3
Pág. 29
MODELO T-PACK
Actividades:
Al decodificar el presente código encontrarás una
página a un video realizado por escolares como tú
explicando tres artículos de las Instrucciones: n. º
8, n. º2 y n. º14.
Luego de mirar el video y comprender las
instrucciones, los invitamos a leer los artículos n.
º1, n. º3 y n. º 14 y grabar un video con la XO, un celular u otro
dispositivo que dispongan.
Luego puedes subirlo a Youtube y editarlo desde allí o usar otro
editor que se encuentra en Valijas de herramienta TIC: http://
www.wevideo.com/
Trabajando con presentaciones.
Instrucciones del Año XIII
El presente enlace los llevará a un portal de educación nacional:
Uruguay Educa. En él encontrarán un poster digital con
información sobre el tema.
El grupo deberá relacionar las ideas que se presentan en el
poster y crear un esquema donde se representen las ideas
principales. Para ello podrán trabajar con la aplicación
Labyrinth u otra que les permita diagramar, por
ejemplo, Cmaptools.
Elaborando una línea de tiempo.
Te proponemos trabajar con una línea de tiempo
interactiva. Para ello utilizaremos la aplicación Dipity.
En ella podrás ubicar los hechos más representativos
del Bicentenario de la Emancipación del pueblo oriental y entre
ellos, ubicar la presentación del documento de las
Instrucciones del año XIII.
Para ello te invitamos a trabajar con el recurso que se
encuentra en el Portal Ceibal:
1811: Hechos históricos y sus denominaciones.

Año 1, N°3
Pág. 30
MODELO T-PACK
Apreciando una obra artística
El presente enlace nos acerca a una de las obras de temática
histórica más conocidas, del pintor uruguayo, Pedro Blanes Viale
(1878-1926).
Observen este óleo con detenimiento, si lo desean pueden
utilizar una lupa para ver más detalles de la misma.
Blanes Viale, pintor modernista de principios de siglo XX, se
caracterizó por un uso audaz de empastes y colores.
Les proponemos:
 realizar una búsqueda de información sobre este hecho
histórico;
 recabar información del autor y de su obra en general;
 analizar, por ejemplo, qué elementos de los que están
representados en la obra, nos brindan información sobre la
época histórica que representan
 (vestimenta, reloj, ventana);
 indagar sobre qué recursos pictóricos utiliza el artista para
destacar la figura de Artigas (luz, ubicación de la figura en
el plano). Observar, como el rostro de Artigas aparece
iluminado si bien se encuentra de espaldas a la luz de la
ventana, esto indica la intencionalidad de destacarlo.
 Apreciar los elementos simbólicos, por ejemplo, el hecho
de que la ventana esté abierta nos indica la necesidad de
reconocer una apertura al pueblo, la postura corporal de
Artigas, la atención de escucha de los participantes, etc.
Todo lo anterior posibilitará el desarrollo de una postura crítica
frente a las imágenes y los hechos representados.

Año 1, N°3
Pág. 31
 Posteriormente se edita el blog con la información y los recursos tratados en la actividad.
 Finalmente se crea un código QR con la dirección del blog de la clase y se entrega a la
comunidad educativa para acceder a la información que se encuentra en el mismo.
 Se alienta a que dejen sus opiniones y se comparten de esta manera las temáticas tratadas.
Actividades más allá de la escuela:
Este trabajo también presenta posibilidades de realizar actividades fuera del aula escolar.
Trabajar en la plataforma CREA, usando la Wiki a modo de compartir información
El docente propone a través de la plataforma cuestionarios virtuales o rúbricas para conocer las
opiniones sobre el desarrollo de las actividades y cosas a mejorar en próximas oportunidades de
trabajo.
Se propone realizar encuestas, recolección de datos y graficar los mismos. Sobre este hecho: ¿qué se
sabe?, ¿por qué es importante?, ¿qué hacen los diputados de la actualidad?, ¿se mantienen esos
ideales en el día de hoy?, ¿dónde lo vemos?
Actividades:
Ahora, a compartir todo en el blog de la clase y mandar
por mail interno de la plataforma a los compañeros y
docentes el código QR de dicho sitio.
MODELO T-PACK

Año 1, N°3
Pág. 32
¿QUÉ CAMBIA EN EL ALUMNO, EN EL DOCENTE Y EN EL
CONTENIDO CUANDO TRABAJAMOS CON TIC?
Alumno Docente Contenido
Robótica
Imagina, diseña,
construye, programa.
Trabaja en equipos en
desarrollo de proyectos
elegidos por ellos.
Se integra al grupo
como participante. No
tiene todas las
respuestas. Orienta.
Regula niveles de
desafío.
Directamente
vinculados con los
proyectos. El docente
puede proponer, sugerir
desarrollos vinculados
con contenidos
programáticos, por
ejemplo, construir un
robot que simule o
resuelva una situación
que se desee analizar.
Código QR
Destrezas en el manejo
de los diferentes
dispositivos
tecnológicos.
Visualizar las
oportunidades
educativas que este
recurso tecnológico nos
ofrece.
Posibilita la conexión
entre el espacio físico y
el virtual.
Desarrolla habilidades
digitales.
Acompaña y guía a los
alumnos en el manejo
del software que
decodifica los códigos.
La información
codificada motiva a los
alumnos a modo de
enigma a averiguar qué
es lo que hay detrás. El
interés por crear y
descubrir QR aumenta
con las actividades.
Incentiva su curiosidad
y motivación.
Crear situaciones
variadas para los niños
de búsqueda de
información.
El uso de los códigos
QR como herramienta
para aprendizaje
colaborativo ya que
permite el trabajo en
equipo.
Lic. José Miguel García, Mtra. Silvana Realini, Mtra. Verónica Gaínza, Mtra. Sandra Acevedo

Año 1, N°3
Pág. 33
La Realidad Aumentada permite al usuario disfrutar de un entorno real en el que se superponen
objetos 3D virtuales, de forma interactiva y en tiempo real. Esto se logra a través del reconocimiento
de patrones que realiza un software.
La misma, es aplicable a diversos ámbitos y escenarios, entre ellos la educación y la formación. Es de
esperar, que en un tiempo no muy lejano, que tengamos a nuestra disposición recursos que nos
permitan introducir esta tecnología en nuestra realidad, las aulas.
Por lo tanto se puede definir a la Realidad Aumentada como la forma en que se unen dos escenarios.
De algún modo, se añade información virtual a algo físico ya existente.
¿Qué dispositivos necesitamos?
UNA MIRADA DIFERENTE:
REALIDAD AUMENTADA
Mtra. Sandra Acevedo, Mtra. Verónica Gaínza, Mtra. Silvana Realini

Año 1, N°3
Pág. 34
Fuente: Acevedo – Gaínza – Realini.
Los marcadores para Realidad Aumentada están realizados en archivos de imágenes como .pdf
o .gif, y en un archivo .pat o .patt que guarda la codificación de la imagen.
UNA MIRADA DIFERENTE: REALIDAD AUMENTADA

Año 1, N°3
Pág. 35
En Internet podemos encontrar sitios que nos permiten experimentar con la Realidad Aumentada.
Uno de ellos es BAKIA, una empresa colombiana, que tiene un espacio para realizar pruebas y
experimentar. Ofrece las siguientes opciones:
Ingresa al sitio: http://www.bakia.co/experimentaRA.html, y comienza la aventura de explorar esta nueva
realidad.
En la web también encontramos
ZooBurst, una herramienta de
narración digital que permite crear
fácilmente libros en 3D y disfrutarlos
en Realidad Aumentada.
Como una herramienta educativa,
ZooBurst posibilita una nueva forma
de contar historias, hacer
presentaciones y expresar ideas.
En su versión gratuita se pueden crear
libros de hasta 10 páginas,
compartirlos mediante un sencillo
enlace e integrarlos en cualquier sitio
web o blog.

Año 1, N°3
Pág. 36
Una propuesta para trabajar en el aula:
Área: Conocimiento de Lenguas.
Nivel: 1º, 2º y 3º.
Contenido programático:
En el Área del Conocimiento de Lenguas se presenta el trabajo con
variedad de textos y específicamente para esta propuesta
trabajaremos con textos que narran.
Los seres humanos somos seres que narramos por naturaleza; para
enseñar, para contar, para explicar, para recordar...
Los contenidos aparecen explícitamente al comienzo de cada
secuencia pero se mantienen en los siguientes grados aportando una
mayor profundización y frecuentación con diferente nivel de
complejidad.
La narración aparece desde los primeros años y se extiende durante
todo el ciclo escolar, siendo objeto de análisis desde la lengua oral y
la lengua escrita.
Es por esto, que la propuesta de trabajo podrá adecuarse al nivel que
se desee.
¿Qué nos proponemos?
Desarrollar habilidades para narrar en forma oral y escrita.
Introducir el uso de herramientas y aplicaciones digitales a la
estructura narrativa para su enriquecimiento y motivación de los
estudiantes.
Utilizaremos diferentes herramientas y aplicaciones:
 ZooBurst para creación del libro digital.
 Programas de creación y edición de imagen.
 Dispositivo con cámara web para lectura de patrones en
Realidad Aumentada.

Año 1, N°3
Pág. 37
Desarrollo de la propuesta:
Creación de un libro digital utilizando la herramienta ZooBurst, que permite que el mismo pueda ser
visualizado con Realidad Aumentada.
Si es la primera vez que se realiza esta actividad, es conveniente que se realice en grupos pequeños,
de forma colaborativa.
Vayamos paso a paso:
1. Crear un mapa de la historia que va a ser desarrollada a modo de un primer borrador, en no
más de una página. En ella podrá aparecer la idea central, los personajes y el escenario donde
se va a desarrollar.
2. Ayudarlos a construir un guión gráfico a partir de las imágenes (fotografías o dibujos) que
deseen incluir. Este guión o storyboard supone la secuenciación de imágenes, que con tan
solo verlas, se pueda saber cuál es la idea general de la historia. Hasta aquí realizaremos la
composición escrita de la historia.
3. Redactar la historia teniendo en cuenta los diferentes momentos: Un escenario inicial donde
comienza la acción, una situación, problema o conflicto que deberá resolverse y un cierre que
dará fin a la misma. Esto supone poner en palabras todas aquellas ideas que fueron esbozadas
en el punto 1 y 2.
4. Seleccionar las imágenes que se utilizarán en la narración. Las mismas pueden ser fotografías,
imágenes gratuitas tomadas de los Bancos de imágenes, imágenes creadas por los estudiantes
en algún programa como ser: Pintar, Paint, Paint.net, Gimp, Google Sketchup, etcétera, u otras.
5. La narración oral puede ser muy importante llegado a este punto, ya que permitirá que los
estudiantes lean la historia que han creado, su trama y puedan realizar correcciones o
modificaciones a la misma.
6. A partir de este momento se encontrarán en condiciones de comenzar a trabajar con la
aplicación ZooBurst.
¿Vemos el tutorial? Accede desde aquí
Importante: el manejo de la herramienta digital no puede ser anterior a la
construcción y el diseño de la historia.

Año 1, N°3
Pág. 38
Fuente: Acevedo – Gaínza– Realini.
Creada con software Print Artist

Año 1, N°3
Pág. 39
PLANIFICACIÓN MULTIGRADO:
ESCUELAS RURALES
Contenidos programáticos
3º La protección de los recursos edáficos e hídricos.
4º Las aguas subterráneas como recurso del subsuelo.
5º La geopolítica de los recursos edáficos.
6º La geopolítica de los recursos ambientales.
Introducción
La secuencia contempla la utilización de las diversas aplicaciones de la XO así como las
posibilidades que brindan esta mediante conexión a Internet y las actividades que ofrece la
Plataforma Educativa CREA. Se jerarquizó recursos naturales como concepto principal que
nuclea a los diferentes contenidos y actividades. Durante el desarrollo, se privilegió la
circulación de saberes entre alumnos de diferentes grados que conviven en un mismo espacio,
una característica de la escuela rural.
Propósitos
Aproximar al alumnado al concepto de recursos edáficos
e hídricos como bienes naturales.
Estimular la utilización de TIC.
Promover la circulación de saberes en el aula multigrado.
Mtro. Dir. Límber Santos, Mtro. Dir. Prof. José Núñez
La conservación de los recursos
edáficos e hídricos, una propuesta
multigrado.
Clases: 3º, 4º, 5º, 6º.
Área: Área de Conocimiento
Social -Geografía

Año 1, N°3
Pág. 40
Una propuesta multigrado implica una estrategia
de enseñanza que, partiendo de una base común,
se diversifica en diferentes actividades según
criterios curriculares, de aprendizaje de los niños
y didácticos. Reconoce que hay diversidad de
aprendizajes, pero además concibe al propio
proceso de enseñanza como necesariamente
diverso. Una atención a la diversidad desde lo
didáctico rompe con la estructura clásica de la
escuela graduada y bien puede aplicarse a
cualquier situación educativa. Sin embargo,
resulta más clara su aplicación en los grupos
multigrado y particularmente aquellos
pertenecientes a escuelas rurales.
En los grupos multigrado, niños de diferentes
edades y pertenecientes a diferentes grados,
comparten un tiempo y un espacio. Pero, por
sobre todo, comparten saberes que circulan en
un aula de características particulares. Esta
interacción mediada por los saberes, se produce
entre pares asimétricos; esto es, niños que tienen
distintos niveles de acercamiento respecto al
saber. Estas asimetrías, imprescindibles para
que se produzcan aprendizajes, cuando se dan
entre aprendientes, generan un enorme potencial
para el aprendizaje.
Como se puede apreciar en la propuesta, a partir
de un tema estructurador común a todo el grupo,
hay un proceso que se diversifica en actividades
múltiples. Esto ocurre con criterios de sucesión y
de simultaneidad, donde el maestro debe ejercer
una alternancia entre trabajo dirigido y trabajo
autónomo. Esto implica desde la enseñanza, una
muy precisa organización de los tiempos, en una
tarea compleja pero que, bien aprovechada,
Las características de los grupos multigrados en la escuela rural.
puede desencadenar acontecimientos
insospechados en el aprendizaje.
La circulación de saberes se constituye en una
categoría teórica muy significativa para dar
cuenta de lo que ocurre en los grupos
multigrado. En la propuesta, la dinámica grupo
total – pequeños grupos y diversificación de
actividades – puesta en común, implica una
deriva de los saberes entre aprendientes. Esa
deriva hace que los saberes se vayan
reconfigurando, enriqueciéndose las miradas y
los abordajes; en una dinámica múltiple en que
al escalonamiento se le suma la penetrabilidad
de la que daba cuenta Vaz Ferreira.
En esta dinámica el uso de determinados
recursos como las XO facilita estos procesos
simultáneos y las actividades compartidas, en
tanto las TIC tienen una fuerte versatilidad y
capacidad de adaptación en estas circunstancias.
La propuesta no constituye un modelo o guía a
seguir, sino solo un ejemplo de las posibilidades
que estos recursos ofrecen y su posible
inscripción en una dinámica áulica con estructura
multigrado.
PLANIFICACIÓN MULTIGRADO: ESCUELAS RURALES

Año 1, N°3
Pág. 41
Actividades con todos los grupos
Diálogo sobre el uso productivo de suelos y agua en la zona que circunda la escuela y
planificación de una salida didáctica a un establecimiento de vecino. Los alumnos indagarán
las estrategias de producción que se utilizan en el predio visitado y las medidas
implementadas para la conservación de los recursos naturales. Con la aplicación Grabar se
registrarán imágenes y audios.
Socialización oral y circulación de conocimientos a partir del comentario y análisis de los
registros obtenidos. Se creará, en forma colectiva, un mapa semántico utilizando la aplicación
Laberinto y las redes ad hoc.

Año 1, N°3
Pág. 42
5to. y 6to. Año
Indagación, utilizando la aplicación Navegar, los procesos de desertificación a escala global y
sus consecuencias así como la incidencia de la agricultura sostenible en la conservación de los
suelos. Se sugiere la navegación de sitios oficiales como los de O.N.U, F.A.O y M.V.O.T.M.A. Con
Google Earth localizarán las zonas más afectadas por la desertificación. Posteriormente,
realizarán el armado de una Wiki, en el entorno de la Plataforma Crea, colectiva donde
integrarán la información recabada.
Cuando no se cuenta con conectividad
El docente realizará una selección de los recursos educativos digitales existentes en los portales
educativos Uruguay Educa y Ceibal y los grabará en un pendrive para luego visualizarlos en el
aula. Los alumnos deberán realizar un informe utilizando la aplicación Escribir o producirán un
libro con la aplicación “Etoys” donde integren fotografías, textos, mapas, entre otros.
3ero. y 4to. año
El docente creará una Unidad en la Plataforma Crea. En ella, incluirá una Guía Didáctica donde
los estudiantes deban acceder a sitios con información pertinente respecto a las medidas para
la conservación de suelos y aguas subterráneas en nuestro país.
Con estos datos deberán redactar un informe usando la aplicación Escribir.
Socialización de la información recabada de las
producciones. Institucionalización de conceptos
como recurso natural, desertificación y agricultura
sostenible. En las escuelas que poseen conectividad:
enviar las producciones por mail para iniciar un
intercambio de información respecto a este tema.

Año 1, N°3
Pág. 43
PLANIFICACIÓN INTERDISCIPLINARIA
MEDIADA POR TIC
En la actualidad nos enfrentamos al llamado proceso de atomización del saber y a la pluralidad de
información presentada en distintos soportes y lenguajes que hacen necesario establecer relaciones
entre las diferentes áreas de conocimiento, desde un enfoque interdisciplinario, a fin de evitar un
conocimiento parcial del objeto de estudio.
Una educación interdisciplinaria de calidad estimula a los alumnos a integrar conceptos, teorías,
métodos y herramientas de dos o más disciplinas a fin de profundizar la comprensión de un tema
complejo, desarrollando su capacidad para establecer conexiones significativas entre las distintas
asignaturas para poder comprender el mundo que los rodea y actuar de manera acorde. De este
modo, incorporan diversas habilidades (estéticas, sociales, analíticas) y se preparan para resolver
problemas, crear productos o formular preguntas de formas que no se limitan a la perspectiva
individual de las distintas disciplinas.
El aprendizaje interdisciplinario generalmente se define como el proceso mediante el cual los
alumnos logran articular los conocimientos y modos de pensar de dos o más disciplinas y los
integran para alcanzar una nueva comprensión. Identifican sinergias, analogías, paradojas y
conocen diversos enfoques de los objetos de estudio.
Fig. 1 Planificación interdisciplinar
Rock 6to año- El abordaje del tema se realiza en forma conjunta desde los respectivos lenguajes de
cada disciplina incorporando también el audiovisual y las posibilidades ofrecidas por las Tic.
Para que este aprendizaje resulte exitoso es indispensable que se respete la especificidad de cada
una de las disciplinas o áreas del conocimiento al presentarlas en conjunto y con igual
protagonismo. Para ello se requiere de buena coordinación de los docentes implicados, adecuada
selección de contenidos y un permanente estímulo hacia el estudiante.
La interdisciplinariedad mediada por las TIC favorece la interacción entre distintas disciplinas de una
misma área o de áreas diferentes. Fortalece la integración mutua de conceptos, metodologías,
procedimientos, terminología, datos y variedad de enfoques desde distintos impactos sensoriales y
cognitivos.
Mtra. Prof. Virginia Canabal, Lic. Beatriz González

Año 1, N°3
Pág. 44
PLANIFICACIÓN INTERDISCIPLINARIA MEDIADA POR TIC
Actividades en el Área del
conocimiento Artístico: Música
-En subgrupos y desde la XO apreciar
algunos videos de los distintos estilos de
rock.
- Crear en pequeños grupos un video clip
de rock utilizando las actividades video y
grabar de la XO y los programas TAM
TAM para la producción de melodías en
instrumentos musicales.
Actividades en el Área del conocimiento
de Lenguas: Inglés
-Buscar en Internet: analizar y evaluar
críticamente los resultados para determinar
credibilidad, pertinencia y exactitud de los
contenidos.
-Presentar y enseñar el uso de la
herramienta Glogster. En pequeños grupos
crear un póster digital que incluya los
videos, las fichas biográficas, las letras de
las canciones, los textos recomendados y
un video que registre al grupo
interpretando un tema de rock creado por
sus integrantes.

Año 1, N°3
Pág. 45
Fig. 3 Ventajas para el docente
Ventajas de la interdisciplinariedad en los procesos de enseñanza y aprendizaje:
Fig.2 Ventajas para el estudiante

Año 1, N°3
Pág. 46
Tres conceptos fundamentales:
Aprendizaje holístico
Se relaciona directamente con la base interdisciplinaria del Programa de Educación Inicial y Primaria.
Establece vínculos entre las asignaturas a fin de fomentar un aprendizaje amplio donde se integran
conceptos, recursos, ideas y modos de pensar que ofrecen una visión global de distintas situaciones
y temas pertinentes para los alumnos y que pueden ser empleados en diversos contextos
significativos.
Se espera que los alumnos tomen conciencia de la trascendencia de lo que están aprendiendo y
lleguen a percibir el conocimiento como un todo interrelacionado. También se espera que aprecien
las analogías y complementariedades entre las diversas disciplinas o campos de estudio, sin perjuicio
del aprendizaje dentro de cada una de ellas, que mantienen sus objetivos y metodología propios.
Quizá lo más importante sea que el aprendizaje holístico fomenta la actitud de no limitarse a
aprender datos aislados, sino procurar comprender las consecuencias, realizar análisis críticos de
cuestiones complejas, y sintetizar diversas perspectivas en un trabajo interdisciplinario de calidad.
Conciencia intercultural
Este concepto se refiere al desarrollo de las actitudes, los conocimientos y las habilidades de los
alumnos a medida que aprenden sobre su propia cultura y la de los demás. Al estimular a los
alumnos a plantearse diversas perspectivas, la conciencia intercultural no sólo permite fomentar la
tolerancia, sino también desarrollar las actitudes de respeto y empatía.
Se favorece la conciencia intercultural al ofrecer a los alumnos experiencias pertinentes dentro y
fuera del currículo formal, generando tanto dentro como fuera del aula un clima de respeto
intercultural.

Año 1, N°3
Pág. 47
Asimismo, la conciencia intercultural de los alumnos se basa en el estudio sistemático de la
historia, las lenguas y las culturas del mundo, además de temas que van desde los efectos del
cambio climático en lugares y sociedades de distintas partes del planeta hasta las experiencias
sociales e individuales relacionadas con la migración. La comprensión profunda de este tipo de
temas requiere un enfoque interdisciplinario.
Comunicación
La comunicación es fundamental para el aprendizaje, ya que contribuye a la indagación y la
comprensión y le permite al alumno reflexionar y expresarse.
La planificación interdisciplinaria debe priorizar el desarrollo del lenguaje y ofrecer a los alumnos
oportunidades para explorar distintas formas de expresión. En consecuencia, los alumnos se
familiarizan con las formas discursivas que caracterizan a las distintas disciplinas, aprenden a
Propósito
Conocer un género musical contemporáneo, sus diversas
manifestaciones, estilos, intérpretes y creadores.
Actividades en el Área del
conocimiento de Lenguas: Inglés
- Lectura comprensiva de las letras de
las canciones. (Variedades dialectales,
lengua estándar). Analizar las letras:
expresiones, su escritura y su
expresión sonora.
- Crear y aplicar una encuesta acerca
de los músicos estudiados.
- Producir textos acerca del Rock y en
particular de los músicos y canciones
estudiadas. Estudio y caracterización
del Rock. Trabajar con Cmaps Tools
para organizar la información, insertar
música y videos.
Actividades en el Área del conocimiento
Artístico: Música
- Elaborar un breve comentario escrito
simulando ser un grupo de periodistas,
situados en el espacio temporal
correspondiente a cada video y que tiene a su
cargo la difusión de esta música entre los
jóvenes.
- Vincular el contenido de las canciones, el
carácter de su música y el éxito de sus
intérpretes con los contextos juveniles de cada
época.
- Extender la propuesta al desarrollo del rock
en Uruguay: ¿cuándo surgió?, ¿por qué?,
¿quiénes fueron sus primeros músicos?,
¿cuáles son los grupos de rock uruguayo en la
actualidad?, ¿cómo es su música?, ¿en qué
idioma se crearon y se crean las canciones?

Año 1, N°3
Pág. 48
reconocerlas y utilizarlas. También exploran las posibilidades expresivas de diversos sistemas de
símbolos y formas artísticas.
El trabajo interdisciplinario favorece la comunicación en las distintas áreas de conocimiento, así
como la pertinente selección e integración de diversas formas de comunicación a fin de alcanzar
sus metas y hallar respuestas a sus indagaciones.
Links:
- Rock: planificación interdisciplinar música – inglés.
- Recursos compartidos a utilizar.
- Presentación Rock –Planificación interdisciplinaria música – inglés.
Fig. 4 Programa TAM TAM Fig. 5 Bailar y cantar
Evaluación
Se valorará el reconocimiento auditivo de las
distintas manifestaciones de este género
musical en el contexto de las diversas
expresiones artístico musicales de los siglos XX
y XXI y la identificación visual-auditiva de
instrumentos que lo caracterizan.
Evaluación
- Presentación oral de cada Glogster.
Sugerencia: invitar a otras, clases, padres, y/o
imprimirlos y colocarlos en una cartelera de un
espacio compartido de la escuela.
- Cada equipo evaluará a sus compañeros y se
autoevaluará utilizando una grilla con niveles de
logro para cada una de las actividades
propuestas.
Inglés: comunicación oral con apoyo de un póster digital.Música: comunicación visual y auditiva.

Año 1, N°3
Pág. 49
ADAPTACIONES CURRICULARES
Mtra. Andrea Etchartea, Mtra. Esp. Marianela Orrego
Adaptaciones curriculares
Las adaptaciones curriculares pueden realizarse con la inclusión de las TIC.
Como ejemplo de ello, compartimos un recurso educativo digital creado con el
software Exe-Learning.
Este recurso está pensado para realizar una adaptación curricular en relación al Área
del Conocimiento de Lenguas, para un estudiante de segundo grado escolar
que ha repetido primer grado.
Diagnóstico pedagógico
El punto de partida para la elaboración de este recurso fue el diagnóstico pedagógico del niño. A
partir de entrevistas a la familia, del estudio de la escolaridad, de observaciones y del análisis de las
producciones, el docente advirtió que el alumno tenía un rendimiento muy descendido en relación
al resto del grupo de clase, fundamentalmente en Lectura y en Escritura.
Se observó que en las actividades de oralización de la lectura el niño leía de forma muy lenta,
cometiendo frecuentes errores y saltos de línea. En las actividades de comprensión textual
presentaba un rendimiento adecuado, aunque requería de intervenciones de apoyo; se observó,
asimismo, un mejor desempeño ante interrogantes que exploraban la información textual explícita.
Es de destacar que, recientemente, la familia proporcionó al docente un informe realizado en el
ámbito clínico, por un equipo interdisciplinario, en el que se fundamentó un diagnóstico de dislexia.
Planificación del recurso
A partir de este recurso educativo digital el docente de clase, junto con el de apoyo, persiguen el
objetivo de profundizar en la enseñanza del contenido "Correspondencia fonográfica", del primer
grado escolar. Teniendo en cuenta las orientaciones curriculares se parte de una actividad de lectura
de un texto para, posteriormente, tomar distancia del mismo y realizar reflexiones metalingüísticas.
El texto elegido se titula "Rebelión en los cuentos"; es narrativo y se presenta de forma audible.

Año 1, N°3
Pág. 50
Las actividades propuestas en el software
abordan los múltiples estilos del aprendizaje:
integran imágenes, sonidos y texto. Se
presentan en un orden creciente de
dificultad teniendo en cuenta el
diagnóstico pedagógico (las fortalezas y
los errores más frecuentes). En primera
instancia se aborda la comprensión
textual y, luego, la reflexión acerca de la
c or r e sp on de nc i a f o no gr á f i c a ,
fundamentalmente en las grafías
antitrópicas (b, d, p, q; u, n) y en las de
realización fonética próxima (c, s, z; b, v).
Imágenes del recurso

Año 1, N°3
Pág. 51

Año 1, N°3
Pág. 52
El recorrido didáctico de este recurso educativo digital fue especialmente diseñado para un
estudiante concreto, en el marco de una adaptación curricular. Por esta razón, descartamos su
uso a nivel del grupo de clase. Para el empleo del recurso se sugiere el acompañamiento
permanente del docente a partir de intervenciones de apoyo y de evaluación. En el caso de que
el niño presente avances en el proceso de aprendizaje, puede proyectarse la elaboración de
otros recursos digitales que le permitan profundizar en el conocimiento del contenido, con
actividades que abarquen, de forma progresiva, mayores niveles de autonomía.

Año 1, N°3
Pág. 53
PLANIFICAR EN EL MARCO DEL PROYECTO
“IDEAS”
Desde el año 2005, la Inspección Nacional de Escuelas de Práctica impulsa el diseño y desarrollo de
los Proyectos de Enseñanza en el marco general de las Teorías Críticas de la Educación y de la
Didáctica Crítica en especial.
Esta propuesta curricular asume y responde al doble compromiso que da especificidad a las Escuelas
del Área, compromiso con los alumnos escolares y con los estudiantes magisteriales. Éstos últimos,
incorporados a las instituciones con la finalidad de aprender a enseñar.
En el marco aludido, la evaluación aparece integrada al proyecto de enseñanza como instancia
reflexiva y acto basados en la comprensión de lo educativo por parte de todos los actores
implicados.
El diseño de la indagación de los niveles de conceptualización de los alumnos requiere la
formulación de un conjunto de propuestas que se constituyen en parte del propio proceso de
enseñanza, pero con la particularidad de ser objetos de análisis, intercambio y reflexión.
Los conceptos de cambio, interacción y sistema, equilibrio, transformación, continuidad y
conservación, deberán ser considerados en relación dialógica con los conceptos jerarquizados por
los Maestros para ser enseñados …
La integración de las tecnologías a las propuestas de enseñanza son elementos clave en los procesos
que se desarrollan en las Escuelas de Práctica. Obligan a reflexionar sobre las propias prácticas y a
diseñar estrategias que involucren este recurso tan valioso para la enseñanza y los aprendizajes.
En ese volver sobre la enseñanza para pensarla desde un contexto tecnológico, debemos plantear
nuestros objetivos en clave de cambio continuo, que permita afrontarlos de manera crítica…
La tecnología no es una herramienta que deba considerarse “simple o inocua” (Maggio, 2012, 37),
sino que debe ser considerada con total seriedad por los efectos que pueda generar en nuestras
prácticas, ya sea positivos o negativos y por los impactos que pueda tener en los aprendizajes.
Escuela de Práctica Nº 14 “José de San Martín”- Montevideo
EVALUACIÓN DIAGNOSTICA 2013 – Mtra. Dir. María Ofelia Tejera
Área del Conocimiento de la Naturaleza – Física

Año 1, N°3
Pág. 54
Análisis de las representaciones de los alumnos.
5º año A – Mtra. Virginia Méndez
Organización e interpretación de la información
PLANIFICAR EN EL MARCO DEL PROYECTO “IDEAS”

Año 1, N°3
Pág. 55
Parecería que, aunque reconozcan en alguna medida las fuerzas de acción y reacción, y por ende
reconozcan básicamente la interacción entre dos cuerpos, no conciben que ambas fuerzas estén
aplicadas sobre cuerpos distintos, sino que consideran que ellas se aplican sobre el mismo cuerpo (el
agua sobre el objeto de plasticina). Así la acción parece mayor que la reacción. Esta debería ser una
idea a considerar para la construcción del concepto en cuestión. Pensemos que si el alumno no le
atribuye una resistencia al agua y sólo atribuye una actividad al cuerpo que flota, será difícil que en
el futuro comprenda el principio de Arquímedes. El equilibrio de los cuerpos flotantes es objeto de
una intuición plagada de errores.
Proyecciones:
CAMBIO
SISTEMA TEORÍA MODELO LEY FUERZA
Componentes – Interacción - Energía- Equilibrio- Desequilibrio
Sistemas. Componentes.
Interacción. Energía. Equilibrio-
Desequilibrio.
Astronomía
Sistema Universo-Sistema Galaxia-
Sistema Solar.
Modelo Geocéntrico y
Heliocéntrico.
Física
Relación FUERZA-MOVIMIENTO.
• Ley de Gravitación Universal.
Relación Fuerza – Distancia.
Fuerza - Masa.
Conceptos puestos en juego-
centro de gravedad y centro de
masa.
Movimiento según Aristóteles y
Galileo.
Gravedad y superficie terrestre
(campo de fuerza) Peso.
¿Qué es un sistema? ¿Qué sistemas conocen? Representación corporal
del concepto de sistema. Caracterización. Trabajo con formulación de
interrogantes que permitan iniciar tema de estudio: Sistema Solar.
Sistema Solar. Identificación de componentes y el Sistema Solar como
componente de un sistema mayor. Análisis comparativo de modelos
(modelo como representación que explica)
¿Por qué cambian los modelos?
¿Por qué orbitan los planetas? Simulador:
http://phet.colorado.edu/sims/my-solar-system/my-solar-system_en.html
Hipótesis.
Trabajo con analogías. Cuerdas y objetos en la elaboración de
modelos en el espacio real.
Organización de esas hipótesis focalizando en "fuerza" como
interacción entre objetos. Formulación de interrogantes.
Análisis del texto Ley de Gravitación Universal de Newton.
Antecedentes de estas ideas.
Vincular con experimentos del diagnóstico.
http://www.nowykurier.com/toys/gravity/gravity.html
Dispositivo de análisis. Visionado de un video de trucos de
magia.

Año 1, N°3
Pág. 56
Se trabaja con la Practicante Adscripta, tanto en la etapa de diagnóstico, como en la elaboración de
la secuencia de contenidos y de propuestas de enseñanza tendientes a favorecer el avance
conceptual de los alumnos. El reconocimiento de las representaciones de los niños, su análisis, la
toma de decisiones que contemple sus características y los saberes que ellas exponen, constituyó la
primera etapa del trabajo con el estudiante magisterial. La construcción de modelos explicativos
propios y el análisis de la evolución de los modelos científicamente validados como evidencia de la
provisoriedad del conocimiento científico, planteó importantes desafíos para unos y otros alumnos.
Acceder al artículo completo
Ley de Inercia
Ley de Fricción.
Fuerza-Presión
(relacionar con Peso).
Recursos.
Análisis del texto Ley de Inercia.
Incluir la Actividad Física de la XO para estudiar movimientos.
¿Por qué los autos deben mantener mayor distancia los días de
lluvia?
Superficie (pavimento, pavimento mojado). Experimento con
aceite. Relación con velocidad.
Volver sobre el experimento del diagnóstico. Hoja que cae.
(interacción superficie sólida gaseosa). Bolita que cae en el agua
(interacción sólido líquido).
Actividad Grabar: filmar los experimentos para analizar.
Elaboración de informes de experimentos en actividad ESCRIBIR,
integrando fotografías.
Simulador de Sistema Solar:
http://phet.colorado.edu/sims/my-solar-system/my-solar-
system_en.html
Simulador de gravedad (interacción entre cuerpos de diferentes
masas)
http://www.nowykurier.com/toys/gravity/gravity.html
Videos. Textos científicos (leyes). Evolución de modelos
explicativos (Imágenes).

Año 1, N°3
Pág. 57
ARTE Y TECNOLOGÍA
“El Arte es una construcción social, cambiante en el tiempo, el espacio y la
cultura cuyas manifestaciones se reflejan en las instituciones, los medios de
comunicación, los artistas y los diferentes tipos de público.”
ZOLBERG. V 1990, Constructing Sociology of the Arts,
Cambridge University Press
Planificar actividades en el área de Conocimiento Artístico y hacerlo incluyendo TIC implica,
necesariamente, tener en cuenta los nuevos enfoques en el abordaje del ARTE y su enseñanza así
como también, considerar los modelos didácticos que incluyen tecnología, como el modelo T-
PACK ya mencionado en esta publicación.
Fernando Hernández , defiende una narrativa alternativa para la Educación, teniendo en cuenta la
distancia entre la “pedagogía cultural” (el papel que juegan las representaciones y las
manifestaciones de la cultura popular con la que niños, niñas y jóvenes se relacionan fuera de la
escuela, las cuales tienen un importante papel en la construcción de subjetividades) y la
“pedagogía escolar”. Para este autor, las propuestas de Educación Artística deben promover el
desarrollo de actitudes y procedimientos creativos que permitan comunicar nuestra manera de
relacionarnos con el mundo, con los otros y con nosotros mismos.
Enseñar arte desde un enfoque actualizado, nos lleva a repensar el planteo de las prácticas de
clase para que estas se vuelvan cada vez más significativas y desafiantes para los niños. Las
temáticas relacionadas con las manifestaciones culturales, el carnaval, el arte callejero, la
publicidad, los medios artísticos audiovisuales y posmodernos como las performances, las
instalaciones o el arte comunitario, que tanto interesan a los alumnos, deben tener un lugar
privilegiado dentro de las instituciones educativas.
El abordaje didáctico del área deberá tener en cuenta a su vez actividades desde las dimensiones
Productiva, Crítica o Estética y Cultural, donde el niño pueda valerse de la tecnología para
investigar, crear, interpretar y comprender, desarrollando cada vez más su autonomía y una postura
crítica frente a las imágenes con las que se interrelaciona. Corresponde desde este enfoque,
entonces, enseñar a producir, apreciar, conocer e interpretar el contexto sociocultural en el que se
desarrolla un hecho estético, tomando decisiones desde lo pedagógico, curricular y tecnológico.
La planificación que se publica a continuación es una realización de estudiantes de segundo año de
los IINN- María Stagnero de Munar y Joaquín R. Sánchez. Se llevó a cabo en el marco del curso de
Educación Visual y Plástica y presentó como resultado más relevante un audiovisual elaborado por
los alumnos de 5 año B de la Escuela n.° 57 de Montevideo.
1
Fernando Hernández, Espigadores de la cultura visual, Barcelona. Octaedro, 2007,pp-20-21
Mtra. Insp. Elizabeth Mango

Año 1, N°3
Pág. 58
ARTE Y TECNOLOGÍA
Es necesario diferenciar el arte tradicional del digital,
ya que este último es tecnológico y consiste
básicamente en un procedimiento que da lugar a una
creación donde no existe diferencia entre un pincel y
una paleta gráfica. Las nuevas tecnologías, tanto
analógicas como digitales, aportan al arte una nueva
sensibilidad a la hora de representar y pensar las
imágenes y otros productos artísticos. El movimiento,
el espacio y el tiempo no son sólo una sugerencia,
sino la base material de estos nuevos formatos
artísticos. Además de desarrollarse en el tiempo y el
espacio, la obra tecnológica combina lo real con lo virtual. En algunos casos la propia tecnología
utilizada se convierte, incluso, en el objetivo mismo para ciertos artistas, los cuales tienden a analizar
cómo se manifiestan estas relaciones entre arte y tecnología, desarrollando modos y códigos nuevos
para una representación de la realidad.
¿Dónde nos posicionamos para enseñar Artes Visuales?
La construcción de una cultura democrática exige necesariamente de una educación artística que
posibilite conocer estos lenguajes para desarrollar una postura crítica y creativa, libre y responsable
ante la invasión constante de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la
comunicación.
PROPUESTA DIDÁCTICA: ARTE Y TECNOLOGÍA
Alumnas de 2º año, 2012, Magisterio: Giorgina Zaffiri y Ximena Cardozo

Año 1, N°3
Pág. 59
Las nuevas tecnologías solo adquieren su valor en el marco de un proyecto y contenido que, a nivel
personal y/o grupal, les otorguen sentido.
El cine, la televisión, el video y las
tecnologías informáticas han cambiado
algunos conceptos en el discurso de las
imágenes (como el tiempo, el
movimiento y la reproducción masiva)
y han dado lugar a otros que plantean
nuevos desafíos educativos (la
conectividad, la inmediatez y la
interactividad).
ARTE Y TECNOLOGÍA
Fuente: Giorgina Zaffiri y Ximena Cardozo
Acceder al video

Año 1, N°3
Pág. 60
A MODO DE SÍNTESIS
LA ESCUELA Y LAS TIC
Cuando la escuela decide integrar las TIC en su proyecto de centro necesita replantear y redefinir los
objetivos y contenidos curriculares así como desarrollar estrategias de formación en servicio de sus
docentes.
Pero quizás, uno de los aspectos más importantes será focalizar en las estrategias de enseñanza y de
aprendizaje, esto significa prestar especial atención a aquellos procesos que implican:
 Aprender a aprender, autoaprendizaje permanente.
 Buscar, seleccionar información que considere útil.
 Tomar conciencia como usuario crítico de las TIC y de la cultura que desarrollan.
 Planificar en base a proyectos y actividades de comunicación en red.
 Creación de materiales para compartir en red.
 Conformación de grupos de trabajo o comunidades virtuales.
Veamos algunos temas relacionados con la inclusión de TIC en la escuela:
Lo importante es generar un
espacio de conocimiento
pedagógico sobre el uso de las TIC
en los centros educativos por ser
las responsables de generar
acceso a la información, así como
a la representación y difusión de
nuevas formas culturales de
interacción.
(Extraído de “Introducción a la Tecnología
Educativa. Manuel Area, 2009)

Año 1, N°3
Pág. 61
BIBLIOGRAFÍA
Ander-Egg, E. y Aguilar, M. J. (1997): Cómo elaborar un proyecto: guía para diseñar proyectos
sociales y culturales. Argentina: Ed. ICSA.
ANEP - CEIP - Inspección Nacional de Práctica. Comunicado 2/2010.
Anijovich, R. Mora, S. (2010): Estrategias de enseñanza. Otra mirada al quehacer en el aula. Buenos
Aires, Argentina: Aique.
Carro, S. y Menendez, I (2010): El multigrado como propuesta pedagógica, Revista Quehacer
Educativo, N º 100, Montevideo, Uruguay: FUM -TEP.
Córcoles Tendero, J.E. (2010): Revista de Nuevas Tecnologías y Sociedad, ISSN-e 1575-9393, Nº. 62.
Frith Simón, F. y otros (2006): La otra historia del Rock. Barcelona, España: Robinbook, Teià.
Garay Sánchez, A. (1993): El rock también es cultura. México: Cuadernos de comunicación y prácticas
sociales 5. Universidad Iberoamericana.
García y Justicia, J. J. (2012): Elaboración de Proyectos de Desarrollo para Organizaciones de la
Sociedad Civil. Secretaría de Desarrollo Social de Nuevo León.
García Gómez, F. y Sánchez López, J. A. 2009: Historia, Estética e Iconografía del videoclip musical.
Málaga, España: Universidad de Málaga.
Gillet, C. (2003): La historia del Rock. Gillet, C. (2003): La historia del Rock. Barcelona.
España .Robinbook
Litwin, E. (2009): Tecnologías educativas en tiempos de internet. Buenos Aires, Argentina: Amorrortu.
Ramírez, M. Burgos, J. (2011): Transformando Ambientes de Aprendizaje en la Educación Básica con
Recursos Educativos Abiertos. Monterrey. México. Inno@te
Ramón Pardo, J. (1985): La música pop..Barcelona. España. Salvat
Santos, L. (2007): Didáctica multigrado: la circulación de los saberes en una propuesta diversificada,
Revista Quehacer Educativo Nº 81. Montevideo, Uruguay: FUM-TEP.
Sánchez Navarro (2006): Narrativa audiovisual. Barcelona, España: UDC.
Santos, L. (2009): El nuevo programa. Miradas desde la escuela rural, Revista Quehacer Educativo, Nº
93, Montevideo, Uruguay: FUM -TEP.

Año 1, N°3
Pág. 62
WEBGRAFÍA
Bailar el rock and roll. Recuperado de http://www.telecable.es/personales/fauxbailafacil/rock.htm
Cintrón, G., Lugo, A. E., Pool, D. J., & Morris, G. (1978). Mangroves of arid environments in Puerto
Rico and adjacent islands. Biotropica, 10(2),110-121. Recuperado de http://www.jstor.org/
pss/2388013
E-educativa: Comunidades en Red, (2013), Manual de Usuario, Plataforma e-educativa.
Recuperado de http://manuales.educativa.com/estable/open/aula/back/es/pdf/
manual_aula_back_es.pdf
El rock en la década de los 80. Recuperado de http://www.portalmundos.com/mundomusica/
historia/rock2.htm
Estilos del rock. Recuperado de http://www.los40.com/comunes/2004/50_anos_rock/estilos.html
Faux. (s/f). Bailar el rock and roll. Recuperado de http://www.telecable.es/personales/fauxbailafacil/
rock.htm
Historia del rock. Recuperado de http://www.guitarraonline.com.ar/historock.htm
http://ipes.anep.edu.uy/documentos/curso_dir_07/modulo4/materiales/planificacion.pdf
Origen del rock y década de los 60. Recuperado de http://www.portalmundos.com/mundomusica/
historia/rock1.htm
Orígenes del rock. Recuperado de http://www.avizora.com/publicaciones/musica/
textos/0025_origenes_rock.htm
Pérez de Sánchez, A. et al (2006), La salida de campo: una manera de enseñar y aprender
geografía, Revista Geoenseñanza, Nº 11, Bogotá, Colombia, recuperado de http://
www.redalyc.org/articulo.oa?id=36012425008
Santos, L, Didáctica multigrado: La circulación de los saberes en una propuesta diversificada,
recuperado de http://www.uruguayeduca.edu.uy/UserFiles/P0001/Image/articulos/100713/
Did%C3%A1ctica_multigrado_saber.pdf
Santos, L. (2011) Aulas multigrado y circulación de los saberes: especificidades didácticas de la
escuela rural, en Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado, Vol. 15, Nº
2. Granada: Universidad de Granada. Recuperado de http://www.ugr.es/local/recfpro/
rev152ART5.pdf

Año 1, N°3
Pág. 63
WEBGRAFÍA
Sedeño, Ana María. (Abril-Mayo 2007) El video clip musical. Artículo en Revista electrónica Razón
y Palabra. Núm. 56. Artizapán de Zaragoza. México. Recuperado de http://
www.razonypalabra.org.mx/anteriores/n56/asedeno.html#au
Sir Ken Robinson. (2010). Charla en TED. Recuperado de: http://www.youtube.com/watch?
v=ulb8u9ocLVY
The Maneken. (2010). Video de reactable con ritmos de rock. Recuperado de http://
www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=Ap0eP73xOrg#

Año 1, N°3
Pág. 64
TE ESPERAMOS...
Esperamos tu colaboración al correo:
ceibaltecedu@gmail.com
Síguenos por :
Cuarto PUENTE
AULAS VIRTUALES
Fuente: http://escuelamagica.blogia.com/2004/121404-el-puente-mas-largo-del-mundo.php

Año 1, N°3
Pág. 65
Planificación y TIC
PUENTE Año 1 N° 3
Departamento CEIBAL— Tecnología Educativa

Puente3 planificacion y tic

Empfohlen

Empfohlen

Weitere ähnliche Inhalte

Was ist angesagt?

Was ist angesagt? (20)

Ähnlich wie Puente3 planificacion y tic

Ähnlich wie Puente3 planificacion y tic (20)

Mehr von María del Carmen de Leon Martirena

Mehr von María del Carmen de Leon Martirena (20)

Puente3 planificacion y tic