El documento discute los modelos de diseño instruccional, desde los iniciales basados en el conductismo hasta los más recientes que incorporan elementos cognitivistas y constructivistas. También presenta el modelo ARC que se enfoca en la motivación de los estudiantes y el modelo de Gagné y Briggs que contempla la preparación de los profesores. Finalmente, analiza las ventajas y desafíos del enfoque constructivista en el diseño instruccional.

1. Todos los modelos de diseño instruccional inicialmente fueron lineales, basados en el conductismo, sin embargo, con el
propósito de involucrar más a los estudiantes en su propio proceso de aprendizaje, se han incorporado conceptos
cognitivistas en dichos modelos, incluyendo modificaciones encaminadas a desarrollar la creatividad del estudiante, la
solución de problemas, mostrando rasgos teóricos del constructivismo.
Dentro de los modelos de segunda generación, de corte motivacional, se tiene al ARC propuesto por Keller (Atención,
Relevancia, Confianza y Satisfacción), el cual se enfoca en el diseño de propuestas que fomenten la motivación de los
estudiantes y la adecuada presentación de contenidos de manera secuencial y debidamente organizada.
El modelo de Gagné y Briggs es el único que contempla la preparación de los profesores.
En los modelos de diseño instruccional, se ha visto que el enfoque constructivista es considerado, sin embargo, se
reporta la complejidad en su implementación puesto que debe ofrecerse a los estudiantes diversas opciones para
construir su aprendizaje. La autora inferiere que un diseño instruccional para un programa por competencias debe
orientarse por el conductismo, sobre todo en la evaluación de las actividades, ya que se buscan resultados concretos. No
obstante, se plantea como idoneidad el hecho de poder combinar enfoques teóricos para responder a las necesidades
formativas que en específico se tengan.
Londoño Giraldo, E. P. (2011). El diseño instruccional en la
educación virtual: más allá de la presentación de contenidos.
Revista Educación y Desarrollo Social, 5(2), 112-127.
Recuperado de
http://revistas.unimilitar.edu.co/index.php/reds/article/view/852/60
3
Tema: El diseño instruccional en la educación virtual:
más allá de la presentación de contenidos.
Subtema: Modelos de diseño instruccional

2. Concepto que representa la presentación de una propuesta de un proyecto, sin llegar a su implementación. Se tienen dos
posturas respecto a la definición de este concepto, una que lo define como una fase de los proyectos cuyo objetivo es la
creación de materiales educativos, y otra postura que considera que el diseño instruccional comprende todo el proceso
de elaboración de los recursos de aprendizaje, desde el diseño hasta la evaluación e implementación (incluso, algunos
parten de una fase previa de análisis del contexto, de las necesidades de los estudiantes y de la propia institución…)
Se puede considerar incluso que el diseño instruccional es un “puente”, un eslabón más en la compleja cadena del
proceso formativo y el logro de la calidad en el mismo, vinculando de manera estrecha las teorías de aprendizaje y la
implementación de éstas en contextos reales.
Bajo un enfoque teórico conductista, el diseño instruccional mide objetivos de aprendizaje cuantificables. Con un enfoque
cognitivista, el diseño de instrucción se caracterizará por considerar la solución de problemas, el razonamiento y la
generación de nuevas situaciones, organizando el contenido de lo simple a lo complejo. Ahora, un diseño instruccional
constructivista es facilitador y no tanto prescriptivo, la evaluación es subjetiva, potencia la autoevaluación y la
autorregulación del aprendizaje y fomenta el trabajo colaborativo, utilizando las tecnologías como medios que facilitan la
construcción del conocimiento.
Tema: El diseño instruccional en la educación virtual:
más allá de la presentación de contenidos.
Subtema: Concepto de diseño instruccional
Londoño Giraldo, E. P. (2011). El diseño instruccional en la
educación virtual: más allá de la presentación de contenidos.
Revista Educación y Desarrollo Social, 5(2), 112-127.
Recuperado de
http://revistas.unimilitar.edu.co/index.php/reds/article/view/852/60
3