Educacion inclusiva

EDUCACIÓN
INCLUSIVA
TRABAJO PARA INTEF
MARÍA ANTONIA POSTIGO PÉREZ
La
educación
es un
derecho,
no un
privilegio

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EDUCACIÓN INCLUSIVA MARÍA ANTONIA POSTIGO
PÉREZ
PRESENTACIÓN
Cada vez somos más los maestros y maestras que compartimos la convicción
de que la educación es un derecho para todo el alumnado.
Por ello, es necesario que la escuela adecúe su funcionamiento, ritmo,
métodos, lenguaje, … a las necesidades de cada niño o niña.
La meta es garantizar el derecho a la educación que toda persona tiene según
nuestra Constitución.
Nuestras leyes y normativas respaldan la inclusión educativa, pero hoy en día
los profesionales de la enseñanza necesitamos apoyos más concretos que
doten a las escuelas de materiales y herramientas para hacer realidad la
inclusión educativa en el día a día de nuestro trabajo.

3
PÉREZ
DEFINICIÓN
La UNESCO define la
educación inclusiva como «el
proceso de identificar y
responder a la diversidad de
las necesidades de todos los
estudiantes a través de la
mayor participación en el
aprendizaje, las culturas y las
comunidades».

4
PÉREZ
¿QUÉ IMPLICA?
Cambios y
modificaciones en
contenidos, estructuras
y estrategias,
incluyendo a todos los
niños del rango de
edad apropiado.

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PÉREZ
¿EN QUÉ SE BASA?
Principio de que cada niño tiene
diferentes
Características
Intereses
Capacidades
Necesidades de aprendizaje
Los sistemas y
programas
educativos deben
ocuparse de dar
respuestas
pertinentes a las
diferentes
necesidades
educativas en el
contexto escolar
y extraescolar

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PÉREZ
¿CÓMO DEFINEN LA
INCLUSIÓN…?
CSIE
• Posibilitar a todos los estudiantes a participar de lleno en la
vida y en el trabajo dentro de las comunidades, sin importar
sus necesidades.
UNESCO
• Es una aproximación de desarrollo a partir de la búsqueda
de atender las necesidades de aprendizaje de todos los
niños, jóvenes y adultos, con especial énfasis en aquellos
que son vulnerables a la marginalización y la exclusión.

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PÉREZ
MARCO DE LA ESCUELA INCLUSIVA
Declaración
Universal de los
Derechos del
niño (1959)
Establece la
igualdad de
derechos para
todos los niños
sin eÇxcepción
alguna.
Convención
sobre los
derechos del
niño (1990)
Reconoce que el
niño mental o
físicamente
impedido debe
disfrutar de una
vida plena en
condiciones que
aseguren su
dignidad
R.D. de
ordenación de la
Educación
Especial (1985)
Legaliza el
programa
experimental de
integración
educativa
LOGSE (1990).
Principios de
integración y
normalización.
Introducción del
concepto de
N.E.E. en su
desarrollo
legislativo.
Convención de la
ONU sobre los
derechos de las
personas con
discapacidad
(2006)
Propone un
sistema de
educación
inclusiva a todos
los niveles:
normalización,
igualdad de
oportunidades,
no
discriminación,
accesibilidad
universal.
Declaración de
Salamanca
(1994)
«Educación para
todos» y el
modelo de
educación
inclusiva como
método de
trabajo para
alcanzar una
mayor equidad y
calidad educativa
para todo el
alumnado.

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PÉREZ
FACTORES FAVORECEDORES
Políticas educativas
•Concienciadas y enfocadas a la inclusión
Bagaje histórico
•Modelos afianzados y experiencias
Declaraciones y programas institucionales
•UNESCO
Recursos materiales y humanos
•Relacionados con la educación
Profesionales más preparados
•Y más específicamente preparados para la inclusión
Uso de recursos TICS
•Adaptados a todo el alumnado

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PÉREZ
BARRERAS
Falta de recursos o experiencia
Inexistencia de programas y métodos específicos
Actitudes inadecuadas por parte de algunos miembros de la comunidad
Prejuicios por el origen, la discapacidad, raza, …
Adaptaciones curriculares y sistemas evaluativos que no satisfacen las necesidades individuales
Interpretación del curriculum escolar y de las materias demasiado rígidas

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PÉREZ
CARACTERÍSTICAS
Centrada en las
capacidades, no en la
discapacidad
Dirigida a la
educación general
Basada en los
principios de
equidad, cooperación
y solidaridad
Centrada en el aula
No persigue cambiar
la diferencia, sino
enriquecerse de ella

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PÉREZ
VARIEDADES
Definición
de DYSON
Como
ubicación
Como
educación para
todos
Como
participación
Como
comunidad
social

12
PÉREZ
VARIEDADES
•Se concentra en el lugar donde se
educarán los estudiantes con
discapacidad y con necesidades
educativas especiales, garantizando
que estos tengan acceso a escuelas
y clases regulares
Como ubicación

13
PÉREZ
VARIEDADES
• (UNESCO) Cada niño tiene características,
intereses, capacidades y necesidades de
aprendizaje distintos.
• Los sistemas educativos deberán estar
diseñados y los programas educativos puestos
en marcha teniendo en cuenta la diversidad de
dicas características y necesidades.
Como educación para todos

14
PÉREZ
VARIEDADES
•Las escuelas regulares deben
acoger a todos los alumnos de
su localidad, y hacerles
partícipes de las actividades
que en ellas se realizan.
Como participación

15
PÉREZ
VARIEDADES
•La educación debe permitir acceder
al conocimiento, aprender técnicas
y desarrollar las habilidades y la
confianza para moldear y
transformar las comunidades.
Como comunidad social

16
PÉREZ
Ser incluido no es exclusivo
de las escuelas. Es una
forma de participar en la
sociedad y especialmente en
el mercado laboral

17
PÉREZ
ESTRATEGIAS
Agrupamientos
heterogéneos y flexibles
Colaboración de personal
externo
Exploración de las
capacidades individuales
Uso de las nuevas
tecnologías
•Agrupaciones donde cada estudiante puede
desarrollar sus propias capacidades y experimentar
la posibilidad de ayudar a sus compañeros
•Inclusión de familiares, voluntariado y asociaciones
en el desarrollo de las clases
•Descubriendo que las capacidades van más allá del
curriculum oficial de la escuela y su aprendizaje
•Aprovechamiento de todo el potencial para
desarrollar nuevos modelos de aprendizaje que
favorezcan la inclusión educativa

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PÉREZ
CONCLUSIONES
Ser incluido no es
exclusivo de las
escuelas.
Es una forma de
participar en la sociedad
y especialmente en el
mercado laboral
Los estudiantes no
pueden considerarse
incluidos hasta que no
adquieren las aptitudes
necesarias para
participar en la sociedad
y en el empleo y / o
hasta que las diferencias
entre sus aptitudes y las
de sus iguales sean
consideradas

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PÉREZ
META
Dejar de hablar algún día de «educación para la
igualdad de género», «educación para niños con
Necesidades Educativas Especiales», «educación
para colectivos en riesgo de exclusión social», y
entonces, simplemente, hablaremos de
EDUCACIÓN

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PÉREZ
CRÉDITOS
Trabajo desarrollado para el Curso de Desarrollo de la
Función Directiva.
Fuentes:
www.inclusion-internacional.org
www.revistadigital.inesem.es
Las imágenes incluidas han sido descargadas de páginas con base de
datos de imágenes públicas, y por tanto, razonablemente, libres de
derechos de autor.
www. educalab.es/intef
educalab.es es un organismo dependiente del Ministerio de
Educación de España.
www.universidadviu.es
www.doblequipovalencia.com

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