2. Què és una comunitat d’aprenentatge?
• És un projecte de transformació social i cultural de un centre
educatiu i del seu entorn per aconseguir una societat de la
informació per a totes les persones, basada en el aprenentatge
dialògic, mitjançant una educació participativa de la
comunitat, que es concreta en tots els seus espais. (Valls:2000).
• Són grups de persones que es troben en un mateix entorn, ja
sigui virtual o presencial, i que tenen un interès comú
d’aprenentatge amb diferentes objectius i interessos particulars.
Es basen en la confiança i en el reconoixement de la diversitat i
la disposició per compartir experiències i coneixements.
Mitjançant aquestes es pretén establir processos d’aprenentatge
a llarg termini que apuntin a la innovació, el desenvolupament
de capacitats, el millorament de la pràctica i l’enfortiment dels
vincles entre membres -les sinergies-. (Diaz & Morfin:2003).
3. • És un projecte de transformació de centres educatius dirigit a la
superació del fracàs escolar i l’eliminació del conflicte. Aquesta
transformació està orientada cap a l’escola que es vol
aconseguir, on l’aprenentatge escolar no recau exclusivament en
mans del professorat, sinó que l’assoliment d’una educació de
qualitat depèn de la participació conjunta de les families, les
associacions de la comunitat, el voluntariat, etc.
4. Principis pedagògics de les comunitats
d’aprenentatge
• La creació d’una organització i un ambient
d’aprenentatge, mitjançant la recerca de
formes alternatives a l’organització escolar
tradicional.
• El centre educatiu es converteix en el centre
d’aprenentatge de tota la comunitat.
• L’ensenyament es planifica per al
col.lectiu, amb finalitats clares i compartides
per tots.
5. • Es fomenten les altes expectatives.
• El desenvolupament de l’autoestima.
• L’evaluació continua i sistemàtica i la
reorientació, en el seu cas, mitjançant les
comissions de treball.
• La participació de l’alumnat, de la família i de
la comunitat, de forma igualitària.
• El lideratge escolar compartit, que implica una
gran delegació de responsabilitats.
• L’educació entre iguals.
6. Fases del procès de transformació
POSADA EN MARXA
1. Sensibilització
2. Presa de decisió
3. Somni
4. Selecció de prioritats
5. Planificació
CONSOLIDACIÓ
6. Investigació
7. Formació
8. Evaluació
7. Fase de sensibilització:
• Conéixer les grans línies del projecte i analitzar
el context social, l’evolució de les teories
actuals de les ciencies socials y els models
d’educació.
• Preveu unes sessions de formació d’unes 30
hores, on es comenta la situació de
l’escola, els problemes i les oportunitats, el pla
de transformació i les seves implicacions, així
com la planificació general de treball.
8. Fase de presa de decisió:
• Decidir l’inici del projecte sobre la base del
compromís adquirit per tota la comunitat.
• Requisits mínims:
– El 90% del claustre ha d’estar a favor de dur a terme el
projecte.
– Acord de l’equip directiu del centre educatiu.
– Aprovació pel consell escolar.
– Aprovació majoritària de l’APIMA.
– Suport de la Conselleria d’Educació que doti al centre
del màxim d’autonomia pedagògica i financera.
9. Fase del somni:
• En aquesta fase comença realment el procés
de transformació.
• Rompre amb la reproducció cultural, que talla
les ales als desitjos i les possibilitats de
l’alumnat, de les families i del professorat.
• Consisteix en idear entre tots els agents
socials el centre on els agradaria assistir, fer
classe, dur els nins i nines.
10. Fase de selecció de prioritats:
• Conèixer la realitat i els mitjans amb els què es
compta en el present, analitzarlos i establir las
prioritats del somni.
11. Fase de planificació:
• Disenyar grups d’acció heterogenis i crear
comissions de treball encarregades de dur a
terme el pla d’acció disenyat per a cada
prioritat.
12. Fase de investigació:
• Innovar per millorar, reflexionar des de
l’acció, experimentar i posar en comú les
experiències dutes a terme i els resultats
obtinguts.
13. Fase de formació:
• Formació sol.licitada per las comissions de
treball en funció dels requeriments del
procés, i formació de tota la comunitat
d’aprenentatge en nuclis d’interés concrets.
14. Fase d’evaluació:
• Evaluació continua del procés.
• Valoració permanent de la realització del
procés per prendre decissions que el millorin i
en què participin totes les persones
implicades en el mateix.
15. Elements
• Aprenentatge dialògic. Desenvolupat per
Paulo Freire, als anys seixanta. Inclou a tota la
comunitat en el diàleg educatiu. Es basa en la
idea que totes les persones que formen part
de l’entorn de l’infant influeixen en el seu
aprenentatge, i, per tant, han de planificar-lo
conjuntament.
16. • Grups interactius. Són agrupaments petits
d’alumnes (4-6). Han d’estar compostos per
persones heterogènies. Cada activitat pot
planificar-se per fer-la en uns 20 minuts. Cada
grup realitza una activitat concreta i disposa
d’una persona adulta (voluntari) encarregada
de dinamitzar-la. Les activitats han de
mantenir relació entre elles. Després dels 20
minuts, tots els grups roten fins a una altra
activitat en la qual hi ha una altra persona
adulta que dinamitza el grup.
17. • Participació de les families. Implica la
formació d’aquestes. En l’actual societat de la
informació, l’aprenentatge depén cada vegada
menys d’alló que passa a l’aula i cada vegada
més de la correlació entre el que passa a les
aules i en el carrer o a casa. La formació que
es facilita a les persones adultes que conviuen
a l’aula amb el nin o la nina (professorat)
fomenta el seu aprenentatge, peró més ho fa
la formació que reben les persones adultes
amb las que conviuen a casa (les families).
18. Sobre els grups interactius…
• Resultats:
– Accelerar l’aprenentatge i enriquiment dels
procesos educatius.
– Generar interaccions en l’aprenentatge.
– Diversitat de veus, possibilitat d’arribar millor a
tots i a totes.
– Grups reduïts, atendre a tots els alumnes.
(Extret del blog del CEIP Pintor Joan Miró)
19. • Exemple de Grup Interactiu (conte).
Grup Interactiu 1: LECTURA
Activitat: Lectura individual i
grupal del conte.
Grup Interactiu 2:
ESCRIPTURA
Activitat: Dictat per parelles
de fragments del conte i
posterior autocorrecció.
Grup Interactiu 3:
CONSCIÈNCIA FONOLÒGICA I
EXPRESSIÓ ORAL
Activitat: Expressió oral
mitjançant les làmines del
conte. Treball de paraules
determinades.
Grup Interactiu 4:
MATEMÀTIQUES
Activitat: Resolució de
problemes de lògica i espacials
relacionats amb el conte.
(Extret del blog del CEIP Pintor Joan Miró)
20. Objectius de la intervenció
• Augmentar/potenciar la participació de les families dins del centre
educatiu.
• Prevenir i detectar situacions de risc d’exclusió. En el seu
cas, intervenir-hi.
• Proporcionar personal de suport dins l’aula.
• Dur a terme una activitat d’innovació educativa.
• Mudar el concepte que l’educació només correspon a l’escola.
Entendre que la responsabilitat de l’educació és de tots i totes.
• Dotar de més significat per als estudiants d’alló après dins l’escola.
• Entendre que dins l’escola no només s’ensenyen i s’aprenen
conceptes acadèmics.
• Entendre i practicar un vertader aprenentatge dialògic.
• Donar exemple d’una vertadera participació.
21. Estratègia de la intervenció
• Realització d’uns tallers impregnats de la
metodologia i esperit de las comunitats
d’aprenentatge (tallers d’aprenentage).
• Es cerca la participació d’altres persones alienes a
l’equip de professionals que fan feina dins del
centre educatiu. Preferentment es comptarà amb
la col.laboració de les families, encara que seria
interesant que altres membres de la comunitat
participessin de la experiència.
• El treball durant els tallers d’aprenentatge tindrà
dos pilars bàsics: la participació comunitària i els
grups interactius.
22. Iniciatives de la intervenció
• Posar en coneixement de les families el projecte que es
pensa dur a terme.
• Captar voluntaris.
• Disenyar activitats didàctiques en funció dels nivells
educatius que participin. Si fos possible, fer-ho amb
tots els que participessin.
• Fer una evaluació de cada sessió (evaluació
processual).
• Crear un espai web que serveixi com a eina de treball i
espai comú .
• Fer una evaluació final per poder valorar tot el
projecte.
23. Bibliografia i llocs d’interès
• Flecha Garcia, R., Puigvert, L. «Las comunidades de aprendizaje: una
apuesta por la igualdad educativa». Universidad de Barcelona.
Disponible en:
www.pnte.cfnavarra.es/profesorado/recursos/multiculti/docs/com
unid_aprend.doc
• CREA, Centro Especial en Teorías y Prácticas Superadoras de
Desigualdades. Disponible en: http://creaub.info/es/
• Universidad de padres. Disponible en:
http://www.universidaddepadres.es/
• Comunidades de aprendizaje. Disponible en:
http://utopiadream.info/ca/
• CEIP Pintor Joan Miró. Disponible en:
http://ceippintorjoanmiro.blogspot.com.es/
• Edublog Talleres de Aprendizaje: http://talleres-
aprendizaje2013.blogspot.com.es/