Ponencia en http://aprendiviertete.com/ que tuvo lugar en Pisa (Italia) el 14 de noviembre

1. Aprendizaje emocinal:
cómo hacer actividades
eficaces
APRENDIVIÉRTETE
Pisa, 14 de noviembre de 2015
María del Carmen Méndez Santos
Profesora de ELE en el Centro de Linguas
(Fundación Universidade de Vigo)
Miembro de ProfeDeELE
macms@uvigo.es / Twitter: @mariaparrula

2. Palabras clave
 Emoción
 Aprendizaje
 Recuerdo
 Memorable
 Duradero
 Calidad
 Afectividad

3. ¿Son importantes los
aspectos afectivos para
lograr un aprendizaje eficaz?
EN OTRAS PALABRAS... ¿LOS FACTORES AFECTIVOS
CONDICIONAN EL APRENDIZAJE?

4. David Brierly (2011, El País)
La emoción es imprescindible para
aprender. Se recuerda lo que
se siente y eso se convierte en
una experiencia
Francisco Mora (2002): Un último tipo de aprendizaje y memoria que
vale la pena es aquel porque el cuando un suceso viene ligado a
un acontecimiento emocional tiene tanta fuerza como para ser
guardado en nuestra memoria

5. Rogers (1969)
El aprendizaje significativo solo se lleva a cabo
cuando la materia que se enseña es percibida por
el alumno como algo que tiene relevancia
personal y cuando implica la participación activa
del alumno, esto es, cuando sea un aprendizaje
basado en la experiencia

6. Carga
emocional
Impactos
¿Qué cosas
recordáis de
vuestros cursos de
idiomas?

7. Emoción
s importante la emoción para aprender?
MotivaciónIniciativa Perseverancia
Meta
Queremos evitar el
apagón emocional
(Bueno, 24-5-2015)

9. ¿Qué sentimientos pueden
aparecer en el aula de lenguas
extranjeras?

10. Emociones
 Ansiedad
 Inhibición
 Autoestima
 Tolerancia
 Curiosidad
 Creatividad
 Felicidad
 Empatía
 Nerviosismo
 Vergüenza
 Intolerancia
 Desinterés
 Desmotivación

11. Ansiedad
 Arnold & Brown (2000:26):
 La ansiedad es posiblemente el factor afectivo que obstaculiza con mayor fuerza el
proceso de aprendizaje. Está asociada a sentimientos negativos tales como el
desasosiego, la frustración, la inseguridad, el miedo y la tensión.
 Oxford (2000): ¿Estado o un rasgo?
 Episodios transitorios
 Condiciones normales va disminuyendo
 Si es con el lenguaje y la situación se repite > se convierte en estado
 Hay correlación entre ansiedad negativa y las calificaciones, el rendimiento en las pruebas,
ejercicios orales y escritos, en la autoestima…

12. Inhibición
 Cuánto más débil sea el EGO de un alumno, mayor será su inhibición
 NO hay VOLUNTAD de toma de riesgos
 ZONA de comodidad
 Desamparo aprendido (Dörnyei): “Mejor no intentarlo”
 Conducta defensiva: la amenaza del error (corrección) o incluso la
cantidad de información nueva

13. Nerviosismo y vergüenza
 Ice breakers
 Conjunto de estrategias a lo largo del curso desde el primer día: relajación ,
comentarios positivos, valoración del trabajo, visión global del aprendizaje y de
la evolución, actividades lúdicas, manualidades…
 Fomentar la autoestima
 Evitar el “trauma” > background (bagaje histórico)
 Corrección del error
 Atmósfera protectora

14. ¿Qué sentimientos nos interesa
potenciar? Los positivos
¿La afectividad positiva
mejora la experiencia del
aprendizaje?

15. Autoestima. El self.
 Oxford (2000:80) de Price (1991): La autoestima es la valoración
que hacemos de nuestra propia valía o valor basados en
sentimientos de eficacia. Es el sentimiento de que interactuamos
eficazmente con nuestro entorno.
La autoestima puede ser GLOBAL, SITUACIONAL o
de una TAREA (Brown, 2000:145)

16. Autoestima
 Dörnyei (1994): autoeficiencia, el desamparo aprendido, sus expectativas y
experiencias pasadas.
 Si tenemos una autoestima alta, arriesgaremos más.
 Asunción de riesgos > error > corrección del error
 La impulsividad
 La competitividad “depende del alumno”
 Todos pueden tener sus 5 minutos de gloria
 Dar permiso para usar el lenguaje, aunque no sea perfecto
 Empatía
 UNA NUEVA LENGUA ES UN NUEVO YO

17. Tolerancia a la ambigüedad
Ehrman (2000: 87)
 El aprendizaje de idiomas para un uso real y comunicativo es un compromiso global de la
persona que supone una exigencia extrema
 Exige que el alumno se enfrente a vacíos de información, a situaciones y a elementos lingüísticos
inesperados, a nuevas normas culturales y a una incertidumbre sustancial.
 Es sumamente personal lo que en sí conlleva muchas ambigüedades e imprevisiones.
 Se puede considerar que la tolerancia a la ambigüedad tiene 3 niveles:
 El primer nivel: nivel de entrada. Permitimos que la información entre
 2º nivel: tolerancia. NO verse abrumados por la cantidad de información o un constructo incompleto
 3º nivel: el alumno aprende a hacer discriminaciones, establecer prioridades y desarrollar niveles de
abstracción

18. Curiosidad
 Williams & Burden (1999:134)
 Hay que despertar el interés y convertirlo en la decisión de
emprender una actividad
 Los seres humanos somos seres curiosos por naturaleza
 NO debemos apagar la chispa
Encendido emocional (Mora, 2013): Conectar con las
emociones del estudiante para despertar su curiosidad y su atención
hacia lo que queremos que aprendan.

19. Curiosidad
 Cuando hay curiosidad (Williams & Burden, 1999)
 Su cuerpo y su mente están totalmente implicados
 Su concentración es profunda
 Saben lo que quieren hacer
 Saben si lo están haciendo bien
 No les preocupa el fracaso
 El tiempo pasa muy deprisa
 Pierden el sentimiento de preocupación
y de retraimiento

20. Creatividad
 Bamford (2012:37): Existen pruebas
contundentes que sugieren que una
comunidad de aprendizaje más creativa “rica en
artes” mejora el rendimiento académico del
niño y aumenta las habilidades sociales.
 Brierly (2012:22): Hay 3 factores que refrenan el
anhelo sincero de un alumno de levitar: el
miedo al fracaso, una modestia innata y una
consciencia de las propias limitaciones. Una
idea atrevida exige renunciar al sentimiento de
seguridad que proporciona la mediocridad.

21. Creatividad (Bamford, 2012:57)
 Una clase creativa comienza con la pasión y el entusiasmo del
profesor que tiene que cuestionar y retar a su alumnado
 El profesor tiene que ser capaz de asumir riesgos
 Todas y cada una de las lecciones tienen que planificarse para que resulten
interesantes y estimulantes > ATENCIÓN
 Un aula creativa tiende a florecer cuando se realiza una planificación rigurosa
 Debe darse libertad al personal docente para experimentar y adoptar un
enfoque centrado en la exploración
 Para los profesores el desarrollo profesional continuo genera confianza,
creatividad y disfrute

22. Motivación
 ¿Se está o no se está motivado?
 ¿Se puede estimular la motivación?
 La motivación es GRADUAL, CAMBIA, SE
TRANSFORMA... NO es lineal ni monótona.
 LA MOTIVACIÓN puede FLUCTUAR durante un curso,
durante una sesión, incluso, durante una actividad

24. Compromiso con las emociones
 Las emociones condicionan el aprendizaje
 Las emociones que aparecen durante el proceso de aprendizaje pueden ser
positivas o negativas
 Las emociones negativas pueden dificultar, bloquear, torpedear el aprendizaje
 Las emociones positivas tienen como resultado un aprendizaje más placentero
 Las emociones positivas conllevan un aprendizaje más duradero
 Las emociones positiva provocan un aprendizaje más profundo y significativo

25. Y ¿cómo podemos
concretar esto en
cosas prácticas para
llevar al aula?

26. ¿Qué requisitos tiene que tener una
actividad para ser buena √?

27. Posibles requisitos para una buena actividad
incluyendo el punto de vista emocional
 Que sea adecuada al nivel
 Que sea adecuada al tiempo disponible
 Que tenga relación, narratividad, con lo que se ha estudiado antes y lo que se va a estudiar después
 Que sea clara
 Que tenga unos objetivos definidos
 Que las instrucciones sean claras
 Que fomente su sentimiento de eficacia
 Que tenga una utilidad real
 Que atienda a la diversidad de formas de aprender
 Que estimule la creatividad
 Que le ayude a mejorar su autoestima
 Que le provoque interés por aprender, por el placer de aprender
 Que aproveche sus conocimientos previos y le sensación de sabiduría

28. Posibles requisitos para una buena actividad
incluyendo el punto de vista emocional
 Que implique la participación activa
 Que tenga un resultado del que sentirse orgulloso, que sea material o visible
 Que le ayude a conocerse mejor o a conocer a sus compañeros
 Que promueva formas diferentes de entender la actividad, a veces deductivo, a veces inductivo
 Que corresponda a las necesidades específicas de ese grupo (edad, carácter, dinámica)
 Que tenga algún símbolo visual o musical
 Que implique la manipulación
 Que implique la práctica interactiva con sus compañeros
 Que tenga lógica, explicarles la necesidad o motivo de la actividad
 Que les haga sentir
 Que le afecte desde algún punto de vista a su vida personal, fuera del aula
 Que sea lúdica
 Que si es más adecuado, eficaz o atractivo, use las TIC
 Que genere expectación (jirafa)

29. ¿Por qué son importantes las actividades?
Analí Fernández Corbacho (2014): La investigación
demuestra que los estudiantes aprenden y recuerdan más
cuando están activa y personalmente implicados en el
proceso de aprendizaje, es decir, cuando usan la lengua
de forma significativa
La memoria puede
retener información sin
sentido, pero con
mucha dificultad
(Marina, 2011:979)

30. Producto: orgullo, empoderamiento

31. ¡Formábamos un grupo genial!
 SE CONSIDERA UN FACTOR PREDICTOR DEL AUMENTO DE
PRODUCTIVIDAD
 Fomentar desde el principio actividades de conocimiento y de valoración
 Los miembros tienen un sentimiento específico de sí mismos y de
pertenencia al grupo
 Ambiente positivo y acogedor, se escuchan y guardan el turno, son
tolerantes y se sienten aceptados. Cooperan y trabajan de forma positiva.
Confían en ellos
 Reducir la crítica. Animar la creatividad. Reagruparlos.

32. ¡Formábamos un grupo genial!

33. ¡Formábamos un grupo genial!

34.  Actividades extraescolares como grupo
 Apoyo a los miembros en momentos importantes
 Actividades de valoración positiva que incrementan su “autoestima”
 Su “día”: cumpleaños, fecha importante cultural
 Leyendas, historias del grupo…

35. Días culturales: día E, día del libro…

36. Actividades de filiación
 Al comienzo del curso: muchas actividades de conversación sobre temas susceptibles de relación
personal (primer día: mi nombre y algo que me gusta, y los que les gusta una cosa en común
trabajan juntos por ejemplo)
 Al acabar el curso: actividades de relación sentimental entre el alumnado: recuerdos, souvenirs,
dedicatorias, vídeos, fotos, regalos, amigo invisible, memory box…

37. Actividades de filiación

38. Gramática afectiva (y
efectiva)
UNA FORMA DE DISEÑAR Y PLANIFICAR LA DOCENCIA (EN ESTE CASO LA
GRAMÁTICA) TENIENDO EN CUENTA LOS FACTORES AFECTIVOS QUE PUEDEN
VERSE IMPLICADOS Y REFLEXIONANDO SOBRE CÓMO POTENCIARLOS
POSITIVAMENTE PARA MEJORAR LAS CONDICIONES DEL PROCESO DE
APRENDIZAJE Y LOS RESULTADOS DE ESTE

39. A1: meses, cuerpo,
casa, ropa, comida
Bingo, quién es quién…

40. A1: Descripción / Me gusta
Bingo, quién es quién…

41. A2/B1: pasados
Yo nunca…
Alguna vez…
- El más raro
- El más romántico… El secreto…

42. B1: condicional
El más atrevido de la clase…
El más loco…
¿Qué harías si…?

43. B2: futuro perfecto

44. A2/B1: futuro

45. A2/ B1: imperativo
Decálogos:
Del buen amigo
…
Dos & Dont’s
Checklists

46. Imperativo: póster, fotos, vídeos…

47. A1/A2/B1: Imperativo: la caza del
tesoro

48. Recetas de cocina

49. B1/B2: Presente de subjuntivo. Amenaza.
Mensajes de amor

50. Presente de subjuntivo. Deseos.

52. Decidme el nombre de alguien que…
…No haya comido pulpo todavía
… tenga un tatuaje
… cuya familia acepte visitas de profesoras
… cuya casa tenga habitación de invitados
… cuyo hermano sea guapo y esté soltero
Presente de subjuntivo: relativos

53. A1/A2/B1: superlativo
Dörnyei (2008): Una
persona determina lo que
puede hacer en función de
la consideración que tiene
de sus habilidades

54. B2: Estilo indirecto: frases de madre

55. Ser y estar:
Lápiz de ELE
(Ana Gómez)

56. · Pensemos en un tema (gramatical, funcional, léxico,
emocional…)
· Vamos a hacer una lluvia de ideas para ver cómo
podríamos enseñar ese contenido
· Intentemos que sea impactante emocionalmente

57. Preguntas
 ¿Condiciona el aprendizaje la afectividad?
 ¿Qué cosas dejan huella en la memoria?
 ¿Es importante la emoción para aprender?
 ¿Qué sentimientos tenemos cuando aprendemos?
 ¿La afectividad positiva nos hace disfrutar aprendiendo?
 ¿La afectividad positiva nos hace aprender más y mejor?
 ¿Qué debemos tener en cuenta a la hora de diseñar una actividad?

58. Entonces…
 La afectividad condiciona el proceso de aprendizaje
 Una afectividad positiva puede mejorar la calidad del proceso de
aprendizaje
 Una afectividad positiva mejora la calidad del aprendizaje
· Haz que cuente, haz que sea parte de su vida
· Hazles competentes y HAZLES SENTIR  COMPETENTES
· Trabaja con las emociones

59.  La afectividad es un aspecto fundamental en el aprendizaje
 Los sentimientos positivos deben ser promovidos porque mejoran la
experiencia de aprendizaje
 Desde la reflexión personal como docente, puedo aseverar que la
docencia experiencial focalizada y teniendo en cuenta los
sentimientos, mejora la calidad de los resultados y se fomenta una
actitud más positiva hacia el proceso en general de aprendizaje

60. Linkedin: María del Carmen Méndez Santos
Email: macms@uvigo.es
Twitter: @mariaparrula
Facebook: Profesores de Español Lengua Extranjera – ELE
María, profe de español
MUCHAS GRACIAS POR VUESTRA ATENCIÓN
TIEMPO DE PREGUNTAS ¿? Y DEBATE ¡!