contexto educativo y espectro autista

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CONTEXTO EDUCATIVO
Y ESPECTRO AUTISTA

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“profe, no puedo seguir con esta tarea… es que no me da la cabeza para estudiar...”
“Veo que mis compañeros lo pasan bien en esta clase, pero yo no entiendo nada…”
“…….” (estudiante que no expresa lenguaje)
1. Educación y atención a la diversidad en el contexto de educación
regular y especial, según la normativa internacional y nacional.
Como docente, ya sea de educación regular
o especial, seguramente has experimentado
situaciones complejas dentro del aula, o
en el contexto de la educación a distancia,
especialmente si nos referimos a los
estudiantes con mayores necesidades de
apoyo. Es probable que, en muchas ocasiones,
te hayas podido sentir invalidado, un poco
sobrepasado o hasta pensar que no cuentas
con las competencias necesarias para brindar
educación y apoyo a tus estudiantes. Muchas
veces las cosas no resultan como esperas a
pesar de buscar ayuda, debido a que sientes
que el contexto social, educativo o familiar
obstaculizan este enfoque educativo. Todo
esto te puede hacer pensar que la inclusión es
una utopía, que implica una gran cantidad de
trabajo que no es posible de realizar, pero hoy es
una herramienta fundamental para el proceso
de aprendizaje, que será posible de concretar
a través del trabajo colaborativo, la valoración
por la diversidad y el compromiso por crear más
y mejores experiencias de aprendizaje para
quienes están en tu aula.
En relación a los testimonios observados al
inicio de esta clase, estos vuelven a poner sobre
la mesa la realidad de muchos niños, niñas
y adolescentes con necesidades educativas
especiales respecto a su real inclusión.
En el contexto actual, es relevante reflexionar
respecto a las prácticas educativas que
ejecutamos, los factores que facilitan o son
una barrera para avanzar en este enfoque
dentro de los establecimientos educacionales,
como también las desigualdades sociales,
territoriales y culturales que inciden en el
proceso educativo de nuestros/as estudiantes.
Es por ello necesario, dada la realidad, la
necesidad y la contingencia, adecuar nuestra
mirada y reflexionar en torno al cómo hago
para que lo que deseo entregar llegue a todos
y todas, de manera de avanzar hacia una
educación inclusiva, que entregue respuestas
educativas pertinentes y de calidad, de acuerdo
a los diferentes contextos y realidades, con
compromiso social y educativo.
¿Qué entendemos por inclusión?
“La inclusión en la educación consiste
en velar porque cada educando se sienta
valorado y respetado, y pueda disfrutar de
un claro sentido de pertenencia”.
(UNESCO 2020)
Si consideramos la definición de la UNESCO y
el contexto actual de educación a distancia (ya
sea de manera virtual o híbrida), velar por el
sentido de pertenencia del educando respecto
a su institución educativa presenta grandes
desafíos, sobre todo sobre el qué y cómo lograr
los aprendizajes.
Siprofundizamosmás,paracontribuireneducar
inclusivamente debemos reconocer y entender

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la diversidad, respetar procesos y darle valor
a cada integrante de la comunidad educativa
como aporte a un sistema. Por lo tanto, nos
desafía a modificar miradas, creencias y
actitudes, pedagógicas y humanas, para así
adecuar nuestras prácticas considerando a
los estudiantes como protagonistas. Tal como
señala la fuente:
¿Qué entendemos por
educación inclusiva?
Modalidad en “donde todos los niños y niñas
de una determinada comunidad aprendan
juntos, independiente de sus condiciones
personales, sociales o culturales, incluidos
aquellos que presentan una discapacidad”.
(Ainscow, 2000).
¿Qué establecimientos educacionales pueden brindar una educación inclusiva?
¿Los establecimientos regulares o especiales?
Todos los establecimientos educacionales pueden llevar a cabo prácticas inclusivas, ya que en
todos hay presencia de diversidad de estudiantes, los cuales pueden enfrentarse a barreras para
el aprendizaje y la participación, necesitando de apoyos.
Si bien en la educación especial son menos estudiantes por salas y hay mayores instancias para
utilizar elementos del Enfoque Ecológico Funcional (que será abordado en la unidad 3), de igual
manera utilizan las bases curriculares vigentes, al igual que en la educación regular. Por otro lado,
ambos tipos de establecimientos deben regirse por las mismas normativas y decretos vigentes
para diversificar sus prácticas pedagógicas.
Tanto en la educación especial como en la educación regular, todos los estudiantes son
distintos, todos poseen distintas necesidades y pueden requerir de más apoyos en algún
momento de su trayectoria escolar, debido a diversos factores.

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Normativa vigente en Chile para
fomentar la inclusión educativa
El año 2015 se promulga el Decreto N°83, que
busca diversificar la enseñanza y flexibilizar la
respuesta educativa con el fin de responder a la
diversidad del aula y asegurar la participación
de todas y todos los estudiantes.
Los establecimientos de educación regular,
pueden formular estrategias globales dentro
de un aula, sin centrarse exclusivamente en
los estudiantes con mayores necesidades de
apoyo, focalizando sus procesos de enseñanza
hacia la búsqueda de metodologías que puedan
llegar a más estudiantes.
Los establecimientos de educación especial,
por otro lado, comenzaron a trabajar en
relación a las bases curriculares vigentes
para la educación regular, pero adaptando
sus prácticas según las necesidades de cada
estudiante, bajo los principios y orientaciones
del mismo decreto.
Este decreto se apoya en diversas normativas
nacionales e internacionales, resguardando
principios como la igualdad de oportunidades,
la calidad educativa, la equidad, la inclusión
educativa y la valoración de la diversidad.
¿Qué dice la ley respecto a la
inclusión educativa?
“Las disposiciones para la inclusión
educativa en el sistema educacional
chileno se inspiran en la Constitución
Política (…) en las Normas sobre la Igualdad
de Oportunidades e Inclusión Social de
Personas con Discapacidad, así como en la
concepciónantropológicayéticaqueorientan
la Declaración Universal de los Derechos
Humanos y los tratados internacionales
vigentes y ratificados por Chile, como son
la Convención sobre los Derechos del Niño
y la Convención sobre los Derechos de las
Personas con Discapacidad.”
(Decreto N°83, 2015)
¿Qué propone la ley para su
ejecución?
• Decreto170:secentraenlasNecesidades
Educativas Especiales, normando la
evaluación diagnóstica integral, los
profesionales competentes, propiciando
el trabajo colaborativo y la incorporación
de los profesionales de apoyo a las aulas.
• Decreto 83: promueve la diversificación
mediante el Diseño Universal para
el Aprendizaje (DUA) y también las
Adaptaciones Curriculares (AC).
Ambos aspectos, serán revisados en
sesiones posteriores, correspondientes a la
unidad 3 de este curso.

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¿Qué podemos hacer en nuestras
instituciones?
● Transformar nuestros proyectos
educativos en inclusivos, comprendiendo
que contamos con un currículo flexible y
adaptable que nos permite romper con
los antiguos paradigmas, otorgándoles
protagonismo a los/as estudiantes
e incorporando a toda la comunidad
educativa.
¿Cómo podemos maximizar las
oportunidades de aprendizaje?
● Comprendiendo que existe una diversidad
en el aula, en todos los establecimientos.
● Reconociendo que cada estudiante
aprendedeformasdistintas(manipulando,
observando, escuchando, en equipo, con
modelamientos, en terreno, entre otras).
● Creando múltiples estrategias de
aprendizaje y alternativas para que los/
as estudiantes puedan escoger cómo
aprender.
A partir de lo anterior, es importante tener
claras las siguientes preguntas y respuestas, en
relación a los estudiantes del Espectro Autista:
¿Todos los estudiantes del Espectro Autista requieren…?
¿Apoyo fuera de las aulas? ¿Diversificación de la enseñanza? ¿Adecuaciones curriculares?
NO SI NO
No todos los estudiantes
del Espectro Autista requie-
ren de apoyos fuera de su
sala de clases.
Al igual que cada estudiante
dentro de un aula.
Hay estudiantes del Espectro
Autista que logran progresar
en su trayectoria escolar sin
adecuaciones curriculares.

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¿Qué son las Barreras y Facilitadores?
A diferencia de las Necesidades Educativas
Especiales (NEE), las barreras o facilitadores de
aprendizaje son aquellos factores ambientales,
como el contexto o la escuela (especial
o regular), que dificultan o favorecen el
aprendizaje y participación de las y los alumnos
que presentan alguna dificultad.
Barreras
Factores que dificultan el aprendizaje y la
participación de los estudiantes. Surgen
desde los contextos, las personas, políticas
instituciones, culturas y circunstancias
sociales y económicas que afectan sus
vidas.
(Amanda Céspedes, 2013).
Facilitadores
Factores que contribuyen en los diversos
aspectos del aprendizaje, interacción e
inclusión del estudiante, tales como los
recursos educacionales, modificaciones en
el currículo o políticas educativas.
2. Barreras y facilitadores que existen en los establecimientos
educacionales, regulares y especiales, para lograr equidad de
oportunidades de aprendizaje y participación.
En primer lugar, es necesario considerar el
cambio de enfoque que ha tenido la educación
de estudiantes con Necesidades Educativas
Especiales a lo largo del tiempo: desde un
enfoque clínico, centrado en el diagnóstico
de los estudiantes y brindando terapias o
tratamientos;hastaelenfoqueeducativo,actual,
que se centra en las necesidades educativas,
brindando apoyos a aquellos estudiantes que
lo requieran, considerando que una Necesidad
Educativa Especial surge cuando la interacción
entre una condición presente en el estudiante
y el medio se convierte en un obstáculo al
aprendizaje y/o participación”.
“He trabajado en muchos colegios, regulares
y especiales, pudiendo visualizar las
diferentesrealidadesqueexisten.Enalgunos
hay cultura inclusiva, nos han capacitado; y
en otros en donde no cuentan con recursos
humanos ni de materiales de apoyo para los
estudiantes que requieren de algún apoyo
extra. Si me preguntas… ¿Cuáles han sido
las similitudes en los establecimientos que
he conocido? Te diría que en todos existen
estudiantes con algún tipo de necesidad
educativa especial. Esos estudiantes están
en todas partes, en todos los contextos
educativos.”
Permitirnos hablar y evaluar a nuestros
establecimientos educacionales es el primer
puente que debemos atravesar para comenzar
con una inclusión real. Observar, cuestionar,
reacondicionar y mejorar lo que ya tenemos es
esencial para formar o fortalecer comunidades
inclusivas.
Es por ello que debemos considerar los factores
que se relacionan con la inclusión educativa,
ya sea como obstáculo o aporte, es decir, que
pueden operar como barreras o facilitadores
para el aprendizaje y la participación de cada
uno de los y las estudiantes.

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2. Clima escolar y de aula
Buenas relaciones entre todos los miembros
de la comunidad educativa (directivos,
docentes, alumnos, administrativos y
familias), en donde no se detectan casos de
maltrato entre pares.
3. Dirección Escolar
El director muestra gran compromiso con
la institución, profesores y alumnos. Tiene
capacidad técnica para realizar su labor en
forma colaborativa con los otros miembros
de la comunidad.
4. Currículo de Calidad
Las clases se preparan de forma adecuada
y con tiempo, las actividades son variadas y
hay una alta participación de los alumnos. Se
usanrecursosdidácticos,tantotradicionales
como relacionados con las tecnologías de la
información y comunicación. Se toma en
cuenta la diversidad, el docente se preocupa
por todos sus alumnos, en especial de
aquellos que más lo necesitan.
5. Gestión de Tiempo
Es fundamental la optimización del tiempo
de clases y de organización flexible,
atendiendo las necesidades e intereses del
grupo. Se consideran como barreras para el
aprendizaje la impuntualidad para comenzar
las clases y el número de interrupciones de
las tareas de enseñanza.
Es importante, por lo tanto, observar los
elementos que están alrededor de cada
estudiante e identificar la forma en que inciden
en el aprendizaje. Solo así, a partir del análisis,
la evaluación y la autoevaluación constante,
lograremos avanzar hacia una transformación
de nuestras prácticas educativas hacia la
inclusión.
Factores ambientales que deben ser
analizados
Los establecimientos educacionales a través
de su Proyecto Educativo Institucional, dan a
conocer su sello, una misión y una visión que
los hace diferentes unos de otros. Los Proyectos
Educativos Institucionales son analizados
año a año y procuran cumplir con el contexto
social, cultural y valórico en el que se está
inserto. A nivel ministerial existen lineamientos
de actualización de aspectos transversales de
equidad, inclusión y diversidad. Por ello, analizar
constantemente factores que intervienen en la
educación inclusiva es la clave para transitar a
una educación real.
En un estudio realizado por Murillo (2004),
propone ocho factores que deben ser
analizados por los docentes para evaluar las
posibles barreras y transformarlas en múltiples
facilitadores para el aprendizaje.
1. Sentido de Comunidad
Contar con un proyecto educativo claro,
donde se encuentren los lineamientos
para lograr un aprendizaje integral, tanto
cognitivo como valórico y los docentes
expresen un compromiso con la institución.

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6. Participación de la comunidad
educativa
Alumnos, padres y madres, docentes y la
comunidad participan de forma activa en el
funcionamiento, organización y en la toma
de decisiones. Los docentes y la dirección
valoran la participación de la comunidad y
existen canales institucionalizados para que
ésta se desarrolle.
7. Desarrollo Profesional de los
docentes
Preocupación de los maestros por seguir
aprendiendo sobre nuevas estrategias de
enseñanza.
8. Uso de recursos e instalaciones
Se toman en cuenta las NEE de los
alumnos, el educador debe estar atento a
la cantidad, calidad y adecuación, tanto
de las instalaciones como de los recursos
didácticos a utilizar. El objetivo es potenciar
y favorecer las habilidades de cada uno.
¿Cuáles son las barreras del modelo
inclusivo según UNESCO?
No creer que la
educación inclusiva
es posible
En 2018, en 43 países,
en su mayoría de
ingresos medio-altos y
altos, un tercio de los
docentes señalaban
que no adaptaban su
enseñanza a la diversidad
cultural de los alumnos.
Inexistencia de cultura
colaborativa
No hay comprensión del
significado práctico de la
colaboración. Mientras no
existan prácticas colaborativas
reales y profundas el modelo
inclusivo no es posible
desarrollarlo de forma adecuada
en los centros educativos.
(TALIS, 2019; y Ainscow, 2015)
Efectos secundarios
asociados a la medición
de estándares de calidad
Las instituciones educativas
tienen un cuestionamiento
constante sobre la relación
que puede existir entre la
educación inclusiva y la
medición nacional (SIMCE
y PSU), no encontrando en
muchos casos compatibilidad
entre ambas.

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¿Cuál es el rol de los facilitadores en
el proceso educativo que avanza hacia
la inclusión?
Particularidad chilena:
Profesionales especializados
Chile cuenta con un sistema de soporte
que no es común en todo el mundo, tiene
profesionales docentes y no docentes
especializados en atención a la diversidad.
Sin embargo, según el informe TALIS
(2019), no contamos con los espacios
participativos adecuados para el logro
de trabajos colaborativos que nos
permitan utilizar este gran recurso.
Formación continua
Los docentes chilenos
demandan formación
continua y la temática
más solicitada es la
atención de la diversidad
en el aula.
(TALIS,2019)
Decretos y Políticas
En Chile contamos con
el respaldo legal para
el uso de herramientas
metodológicas
inclusivas
(ej: DUA y AC).
Para terminar, es importante mencionar que en
una publicación del Centro de Investigación en
Autismo y Educación (CRAE) de la Universidad
de Londres, realizaron revisión de informes de
evidencia de buenas prácticas en educación de
personas del Espectro Autista, quienes señalan
que a nivel mundial, los establecimientos que
logran procesos más efectivos de inclusión para
dichos estudiantes, se centran en los siguientes
ejes (Charman, 2011), los cuales tienen relación
con los contenidos de la presente sesión y
aquellos que serán abordados a lo largo de este
curso:
● Altas expectativas hacia los estudiantes del
Espectro Autista.
● Conocimiento consolidado en diversificación
y adecuaciones del currículum.
● Uso de múltiples formas de evaluación, tanto
a nivel curricular, como de comunicación
social y conducta.
● Trabajo colaborativo efectivo y duradero con
los distintos profesionales de apoyo.
● Capacitación del personal de manera regular,
para que estén motivados con la diversidad.
● Altos niveles de comunicación con las familias
y/o cuidadores.
● Liderazgo y visión de una escuela inclusiva
integrada en la comunidad.

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Resumen de ideas:
1. Laeducacióninclusivaestágarantizadapordecretosynormativas,enelcontextodelaeducación
especial y regular, el cual tiene como objetivo diversificar la enseñanza y flexibilizar la respuesta
educativa con el fin de responder a la diversidad del aula y asegurar la participación de todas
y todos los estudiantes, especialmente de aquellos que presentan mayores necesidades de
apoyo.
2. La igualdad de oportunidades y la calidad educativa están amparadas en la Constitución
Política y en la Ley General de Educación, lo cual refuerza la obligación de maximizar las
oportunidades de aprendizaje de los estudiantes, con su diversidad, riqueza, habilidades y
preferencias.
3. La diversificación mediante el Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) y las Adecuaciones
Curriculares (AC), se hacen cargo de la diversidad educativa; flexibilizando los objetivos,
contenidos, materiales y evaluación, lo cual aporta también riqueza y adaptabilidad en la
manera de enseñar.
4. Las barreras y facilitadores corresponden a los elementos contextuales o ambientales que
dificultan y/o promueven el aprendizaje y la participación de los estudiantes, principalmente
de aquellos con mayores necesidades de apoyo. Estos deben ser observados, identificados y
analizados por los docentes de manera de transformar las barreras en facilitadores.
5. Las barreras que más afectan al modelo inclusivo corresponden a no creer que la inclusión es
posible y deseable, que no exista una cultura colaborativa y que la medición de estándares de
calidad del sistema educativo no conversa con la educación inclusiva.
6. A partir de los testimonios observados durante esta sesión, acerca de distintas realidades
de familias y estudiantes del Espectro Autista, es posible dar cuenta que las barreras que
han enfrentado dentro del proceso educativo, no dependen únicamente del diagnóstico, sino
que en muchas ocasiones depende de factores contextuales presentes en el establecimiento
educacional, siendo coincidente con los contenidos abordados.