Asignatura: Psicología del Aprendizaje. Grado: Psicología. A partir de Ormrod, J. E. (2005). “Aprendizaje humano” (4ª Ed.) Pearson Prentice Hall. Capítulo 1. "Definiciones y perspectivas del aprendizaje". Capítulo 2. “Conductismo y condicionamiento clásico”

1. Psicología del Aprendizaje
Unidad Didáctica 1
Definiciones y perspectivas del aprendizaje
Prof. Dr. Manuel Sebastián Carrasco
Departamento de Psicología

2. Importancia del Aprendizaje
• El proceso de aprendizaje permite a la especie humana tener un mayor
grado de flexibilidad y adaptación que cualquier otra especie.
• El mínimo contenido instintivo de nuestra conducta nos permite obtener
beneficio de nuestra experiencia.
• Sabemos qué acciones pueden provocar resultados beneficiosos y cuáles
no: modificamos nuestra conducta para conseguir nuestros objetivos.
• Como transmitimos a nuestros hijos la sabiduría alcanzada por nuestros
antepasados y nosotros mismos, cada generación es más capaz de actuar
de manera inteligente.
Dr. Manuel Sebastián Carrasco UDIMA – Departamento de Psicología 2

3. Definición de Aprendizaje
Es el medio mediante en el que adquirimos habilidades y conocimiento;
valores, actitudes y reacciones emocionales.
• Conductismo. Cambio relativamente permanente en la conducta como
resultado de la experiencia. [Cambio externo observable: respuesta]
• Cognitivismo. Cambio relativamente permanente en las asociaciones o
representaciones mentales como resultado de la experiencia.
[Cambio interno no observable]
El cambio perdurará durante cierto tiempo y será debido a la experiencia.
Los cambios derivados de procesos madurativos, daños orgánicos o estados
temporales del organismo (fatiga, drogas) no suponen aprendizaje.
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4. Establecer cuándo se produce aprendizaje
Sabemos que ha ocurrido un aprendizaje cuando observamos un cambio en
la conducta, como por ejemplo:
• Se realizan conductas nuevas
• Cambia la frecuencia de una conducta
• Cambia la velocidad de una conducta
• Se modifica la complejidad de una conducta
• Se responde de manera diferente
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5. Naturaleza de los principios y teorías
Los principios indican qué factores son importantes para el aprendizaje, las
teorías explican por qué son importantes esos factores .
• Principios. Conclusiones relativamente estables y duraderas sobre
las relaciones causa-efecto que se dan en el proceso de aprendizaje.
• Teorías. Modelos dinámicos y cambiantes del proceso de
aprendizaje cuyo grado de validez se revisa continuamente para
explicar la evidencia empírica que va apareciendo.
Ambos ayudan a predecir las condiciones bajo las que tiende a producirse el
aprendizaje.
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6. Principios del Aprendizaje
• Identifican factores específicos que influyen en el aprendizaje y describen
los efectos de esos factores. Son estables a lo largo del tiempo.
«Una conducta a la que sigue un estado satisfactorio (recompensa) tiene
mayor probabilidad de incrementar su frecuencia que una conducta a la que
no sigue tal recompensa» E. Thorndike
En este caso, un factor determinado (recompensa que sigue a la
conducta) tiene un efecto concreto (incremento de la frecuencia de la
conducta).
• Son más útiles cuando pueden aplicarse a una amplia variedad de
situaciones. Cuando un principio soporta el paso del tiempo, suele
denominarse Ley.
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7. Teorías del Aprendizaje
Proporcionan explicaciones sobre los mecanismos subyacentes implicados en
el proceso de aprendizaje. Son mutables, permiten obtener un conocimiento
cada vez más preciso.
VENTAJAS DESVENTAJAS
Parsimoniosas (concisas). Permiten
Tienden a centrarse en aspectos
resumir el resultado de muchos estudios
específicos.
e integrar numerosos principios.
Ninguna teoría aislada puede explicar
Proporcionan el punto de partida para
todos los descubrimientos sobre el
realizar nuevas investigaciones.
aprendizaje.
Influyen sobre qué tipo de información
Ayudan a comprender los resultados de
se publica, sesgando el conocimiento
la investigación.
que se alcanza.
Ayudan a diseñar contextos de
aprendizaje que faciliten al máximo el
aprendizaje humano.
Dr. Manuel Sebastián Carrasco UDIMA – Departamento de Psicología 7

8. Psicología del Aprendizaje
Curso 2012-2013
Unidad Didáctica 1
Conductismo y Condicionamiento Clásico
Manuel Sebastián Carrasco
Departamento de Psicología

9. Supuestos básicos del conductismo (1)
• Los principios del aprendizaje deberían aplicarse por igual a conductas
distintas y a diferentes especies de animales (equipotencialidad)
• Los procesos de aprendizaje se pueden estudiar con más objetividad
cuando el análisis se centra en los estímulos y en las respuestas
(Psicología E-R)
• Los procesos internos quedan excluidos del estudio científico
(conductismo radical, caja negra)
• Neoconductismo: los factores internos también son importantes
(Psicología E-O-R)
• Aprender supone un cambio de conducta. Solo sabemos que ocurre un
aprendizaje cuando se refleja en la conducta
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10. Supuestos básicos del conductismo (2)
• Algunos conductistas consideran los factores cognitivos tratando el
aprendizaje y la conducta como aspectos diferentes aunque relacionados
• Los organismos nacen como pizarras en blanco (tábula rasa) sobre las
cuales se van escribiendo experiencias ambientales. No nacen
predispuestos a comportarse de manera determinada
• El aprendizaje es resultado de sucesos ambientales (condicionamiento)
• Las teorías más útiles suelen ser las más parsimoniosas
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11. Condicionamiento Clásico
El organismo no responde ante un Estímulo Neutro (EN) [campana]
El organismo responde siempre ante un Estímulo Incondicionado (EI) [comida] sin
necesidad de haber aprendido a hacerlo (Respuesta Incondicionada, RI) [salivación]
Si el EN se presenta inmediatamente antes que el EI de manera repetida, se convierte
en un Estímulo Condicionado (EC) que provoca una Respuesta Condicionada (RC)
[salivación]
Paso 1 EN Sin respuesta
(campana)
Paso 2 EN + EI RI
(campana) (carne) (salivación)
Paso 3 EC RC
(campana) (salivación)
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12. El modelo de C.C.
• Se aplica ampliamente en el reino animal
• Se produce relativamente rápido, bastan 5 o 6 presentaciones y en
ocasiones un único emparejamiento [condicionamiento de ensayo único]
• Es más probable cuando el EC se presenta inmediatamente antes de EI.
El EC permite al organismo anticipar y prepararse para la llegada del EI
(aprendizaje de señales)
• Supone el aprendizaje de Rs. involuntarias sobre las que no se tiene
control: el E provoca la R
• La RC es normalmente similar a la RI, excepto por el E que la provoca
(EC/EI) y porque la fuerza de la respuesta puede variar.
[Atención: la RC puede ser diferente (incluso opuesta) a la RI]
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13. Conceptos básicos del C.C.
• Extinción. Desaparición de una RC cuando un EC se presenta repetidamente sin
que le acompañe el EI. [No todas las RC se extinguen]
• Recuperación espontánea. Reaparición de la RC tras un periodo en el que ha sido
extinguida. [La RC en recuperación espontánea suele ser más débil y se extingue
más rápidamente]
• Generalización/discriminación del E. Cuando se presenta un EC1 junto con el EI y
otro EC2 en ausencia del EI, se aprende una RC al EC1 que no se generaliza al EC2.
• Condicionamiento de orden superior/segundo orden. Un EN asociado a un EC
puede llegar a provocar una RC aunque nunca se haya asociado directamente al EI.
[El EN se convierte en EC al emparejarse con otro EC]
• Precondicionamiento sensorial. Si se asocian dos EN (EN1 y EN2) y posteriormente
uno de ellos (EN1) se asocia con un EI hasta convertirse en EC1 y provocar RC, EN2
también provocará una RC.
Dr. Manuel Sebastián Carrasco UDIMA – Departamento de Psicología 13

14. (Condicionamiento de orden superior)
EN1 + EI RI
Paso 1
(campana) (carne) (salivación)
EC1 RC
Paso 2
(campana) (salivación)
EN2 + EC1 RC
Paso 3
(luz) (campana) (salivación)
EC2 RC
Paso 4
(luz) (salivación)
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15. (Precondicionamiento sensorial)
EN1 + EN2 Sin respuesta
Paso 1
(escuela) (exámenes)
EN1 EI RI
Paso 2
(escuela) (suc. traumático) (ansiedad)
EC1 RC
Paso 3
(escuela) (ansiedad)
EC2 RC
Paso 4
(exámenes) (ansiedad)
Dr. Manuel Sebastián Carrasco UDIMA – Departamento de Psicología 15

16. Perspectivas contemporáneas del C.C.
• La contingencia EC-EI es probablemente más importante que la contigüidad. El
CC es menos probable cuando EC y EI aparecen simultáneamente, casi nunca se
produce si el EC se presenta después del EI. La condición esencial es la coherencia:
el EC sólo debe ocurrir cuando el EI está a punto de aparecer (señaliza).
• Características del eventual EC que afectan a la fuerza con que ocurre el CC.
Cuanto más llamativo sea un EN, más probable es que se convierta en un EC.
Algunos Es tienen más probabilidad de asociarse que otros (tendencia asociativa).
• El CC puede implicar tanto a la cognición como a las Rs. Con frecuencia supone el
establecimiento de asociaciones entre las representaciones mentales de los Es. El
EC puede permitir al organismo predecir que está a punto de aparecer un EI. Sin
embargo, el CC no implica necesariamente la cognición. Se puede condicionar una
R sin que el organismo sea consciente.
Dr. Manuel Sebastián Carrasco UDIMA – Departamento de Psicología 16

17. Modificación de RCs inadecuadas
• Extinción de Rs. indeseables
La extinción es poco fiable para eliminar RC:
1. La velocidad con que se produce la extinción es impredecible.
Especialmente lenta ante asociaciones EC-CI incoherentes.
[Refuerzo intermitente]
2. La evitación de Es. aversivos reduce las oportunidades de
enfrentarse al EC en ausencia del EI.
3. La recuperación espontánea es especialmente proclive a producirse
cuando la extinción ha tenido lugar en un único contexto. La RC suele
reaparecer en contextos en los que no se ha producido extinción.
Dr. Manuel Sebastián Carrasco UDIMA – Departamento de Psicología 17

18. Modificación de RCs inadecuadas
• Contracondicionar Rs más deseables
El contracondicionamiento es más eficaz que la extinción para eliminar
RC indeseables, las sustituye por RC más adecuadas. Disminuye la
probabilidad de recuperación espontánea. Requiere:
1. Una nueva respuesta incompatible con la RC existente. Suele elegirse
una reacción emocional de carácter opuesto.
2. Identificar un E que provoque la RI.
3. Presentar el E que provoca la nueva R e introducir gradualmente el
EC indeseable en la situación. El E que provoca la R deseable siempre
debe ser más fuerte que el EC indeseable.
[ver desensibilización sistemática]
Dr. Manuel Sebastián Carrasco UDIMA – Departamento de Psicología 18

19. John Watson
• Necesidad de centrarse en conductas observables. Oposición al estudio de
fenómenos mentales internos, negaba la existencia de la mente.
• La experiencia pasada explica la conducta: ambientalismo extremo y rechazo de
cualquier efecto debido a factores hereditarios.
• Defensa de la Psicología como ciencia objetiva. Papel trascendental del entorno
en la conducta humana.
• Unidad básica de aprendizaje: hábito E-R condicionado de manera clásica
Ley de la frecuencia. Cuanto más frecuentemente se asocian un E y una R, mayor
será el hábito E-R.
Ley de la recencia. La R más reciente tras un E determinado, es la que con más
probabilidad se asociará con este E.
Dr. Manuel Sebastián Carrasco UDIMA – Departamento de Psicología 19

20. John Watson
«Dadme una docena de niños sanos, bien desarrollados, y mi propio
mundo para criarlos, y yo garantizo que escojo uno al azar y le enseño a
convertirse en cualquier tipo de especialista que yo elija: médico,
abogado, artista, comerciante, y si, incluso mendigo y ladrón, sea cual
sea su talento, sus inclinaciones, tendencias, vocación y raza de sus
antepasados»
Watson, 1925. p.82
Dr. Manuel Sebastián Carrasco UDIMA – Departamento de Psicología 20

21. Edwin Guthrie
• Teoría de la Contigüidad. Las conexiones E-R son la base del proceso de
aprendizaje. Principio básico de aprendizaje:
«Un E al que sigue una R determinada tenderá, cada vez que se repita, a ser
secundado por esta misma R. Esta conexión E-R alcanza su máxima potencia
en un único ensayo »
• El factor determinante en el aprendizaje es la contigüidad entre el E y la R.
La recencia también resulta esencial.
• Noción de aprendizaje en un ensayo (asociación única = conexión E-R).
• Explica la apariencia de aprendizaje progresivo de las conductas complejas
proponiendo que dichas conductas se componen de muchas pequeñas
conexiones E-R.
Dr. Manuel Sebastián Carrasco UDIMA – Departamento de Psicología 21

22. Clark Hull (1)
• Características organísmicas. Los hábitos aprendidos E-R son la base de la
conducta. Importancia de la recompensa en el proceso de aprendizaje.
• Variables intermedias (factores idiosincráticos del organismo y la ocasión)
para predecir la probabilidad de ocurrencia y fortaleza de una R.
Fuerza del hábito. Será mayor cuanto más se haya recompensado una R en
presencia del E (la prob. de que tal R se produzca también será mayor).
Impulso del organismo. Estado interno de activación que motiva la conducta.
Algunos se relacionan con la supervivencia del organismo. Otros se desarrollan
cuando un EN se asocia con un E reductor de impulsos (impulsos adquiridos).
• Las recompensas aumentan la fuerza de la asociación E-R al reducir el impulso
del organismo
Dr. Manuel Sebastián Carrasco UDIMA – Departamento de Psicología 22

23. Clark Hull (2)
• Variables intermedias (fuerza del hábito, impulso, intensidad del E, incentivos)
funcionan conjuntamente para aumentar la prob. y fuerza relativa de una R.
Los factores inhibidores disminuyen la probabilidad y fuerza de la R.
• Un organismo puede aprender diferentes Rs ante el mismo E, cada una con una
fuerza diferente. Jerarquía de hábitos familiares: combinación de diferentes
hábitos E-R para un mismo E, cada uno con su respectiva fuerza de hábito.
Ante un E determinado, el organismo intentará emitir la R para la que tiene un
hábito más fuerte. Si se le impide emitir dicha R, intentará producir la siguiente y
así sucesivamente.
• Fórmulas matemáticas para predecir la probabilidad de ocurrencia y la fuerza de
la R una vez consideradas diversas variables intermedias. [Atención: puede haber
aprendizaje sin impulso, y existen recompensas que aumentan el impulso]
Dr. Manuel Sebastián Carrasco UDIMA – Departamento de Psicología 23

24. Implicaciones educativas de los principios
conductistas y del C.C.
• La práctica es importante.
• Los estudiantes deberían enfrentarse a una asignatura en el seno de un
clima positivo y asociarla con emociones positivas.
• Para romper un hábito, es necesario remplazar la asociación E-R con
alguna otra. Técnicas para romper hábitos:
– Método de agotamiento
– Método de atenuación. Presentar el E débilmente para evitar la R
habitual.
– Método de incompatibilidad. Presentar el E cuando no puede
realizarse la R habitual y se produce otra opuesta o incompatible.
[contracondicionamiento]
• Evaluar un aprendizaje supone buscar cambios en la conducta.
Dr. Manuel Sebastián Carrasco UDIMA – Departamento de Psicología 24

25. manuel.sebastian@udima.es