Diese Präsentation wurde erfolgreich gemeldet.
Wir verwenden Ihre LinkedIn Profilangaben und Informationen zu Ihren Aktivitäten, um Anzeigen zu personalisieren und Ihnen relevantere Inhalte anzuzeigen. Sie können Ihre Anzeigeneinstellungen jederzeit ändern.
1
‫التكنولوجى‬ ‫المنهج‬
‫تعریف‬‫المنهج‬‫التكنولوجى‬
‫المنهج‬‫التكنولوجى‬‫مصطلح‬‫له‬‫أكثر‬‫من‬‫معنى‬:
‫فهو‬‫یعنى‬‫الخطة‬‫ال...
2
3-‫واألنشطة‬ ‫واالستراتيجيات‬ ‫والمحتوي‬ ‫األهداف‬‫التقويم‬ ‫وأساليب‬ ‫والخبرات‬:‫جميع‬ ‫التكنولوجي‬ ‫المنهج‬ ‫يخاطب‬
‫ا...
3
7-‫تقليدية‬ ‫غير‬ ‫بطريقة‬ ‫التقويم‬ ‫عملية‬ ‫يتناول‬:‫األخطاء‬ ‫عن‬ ‫للكشف‬ ‫مستمر‬ ‫بشكل‬ ‫ذاته‬ ‫بتقويم‬ ‫المتعلم‬ ‫ي...
4
‫معاییر‬‫بناء‬‫المنهج‬‫التكنولوجى‬
1-‫ینبغى‬‫ان‬‫یتم‬‫اختیار‬‫خبرات‬‫المنهج‬‫بحیث‬‫ترتبط‬‫بحیاة‬‫الطالب‬‫وتنبع‬‫من‬‫احتك...
5
5-‫كفاءات‬‫المعلم‬:‫أي‬‫قدراته‬‫على‬‫استخدام‬‫التكنولوجیا‬.
6-‫طبیعة‬‫المادة‬‫الدراسیة‬:‫فلكل‬‫مادة‬‫دراسیة‬‫مجالها‬‫وال...
6
‫إذا‬‫كانت‬‫مكونات‬‫البرنامج‬‫صالحة‬‫النجاز‬‫األھداف‬‫الخاصة‬‫بها‬‫وكذلك‬‫الكشف‬‫عن‬‫أوجه‬
‫القصور‬‫التي‬‫یسفر‬‫عنها‬‫ال...
7
5-‫یأتى‬ ‫المتعلم‬ ‫بأن‬ ‫الخاطئ‬ ‫االعتقاد‬ ‫على‬ ‫والقائم‬ ‫التلقین‬ ‫أسلوب‬ ‫تجنب‬‫بیضاء‬ ‫بصفحة‬.
6-‫إستر‬ ‫على‬ ‫ال...
8
5-‫الراجع‬ ‫التغذية‬ ‫عنصر‬ ‫توفير‬‫يسهم‬ ‫الذي‬ ‫األمر‬ ، ‫المتعلم‬ ‫ألداء‬ ‫المستمر‬ ‫التقويم‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫ة‬
‫في‬ ‫ي...
9
1-‫استخدام‬‫أسالیب‬‫مناسبة‬‫تستند‬‫على‬‫النظریات‬‫الحدیثة‬‫في‬‫التعلم‬‫وذلك‬‫لتحدید‬‫المتطلبات‬
‫األساسیة‬‫الالزمة‬‫لتعل...
10
1-‫ان‬‫یكون‬‫مرتبطا‬‫باالھداف‬‫ومحققا‬‫لها‬.
2-‫االستمراریة‬:‫عملیة‬‫التقویم‬‫عملیة‬‫مالزمة‬‫للعملیة‬‫التعلیمیة‬‫وال‬‫ت...
11
1-:‫الذهنية‬ ‫الخريطة‬ ‫تعريف‬-
/‫أ‬‫ان‬‫ز‬‫بو‬ ‫توين‬ ‫من‬ ‫يف‬‫ر‬‫تع‬Tony Buzan
‫تقنية‬ ‫هي‬، ‫كلمة‬‫ـ‬‫ب‬ ‫العقل‬ ‫ا...
12
3.‫المراجعة‬‫للموضوع‬ ‫المتكررة‬‫هو‬ ‫لما‬ ‫جديدة‬ ‫ومعلومات‬ ‫بيانات‬ ‫وإضافة‬ ‫الفهم‬ ‫توسع‬ ‫إنها‬ ‫إذ‬ :
‫ولكن‬ ،‫ع...
13
7-:‫أبتكرها‬ ‫من‬ ‫أول‬-‫الوسيلة‬ ‫هذه‬ ‫ابتكر‬ ‫من‬ ‫أول‬‫السيد‬ ‫هو‬‫توني‬‫بوزان‬Tony Buzan‫في‬
‫الستينيات‬ ‫نهاية‬
‫...
14
‫الوسائط‬‫و‬ ، ‫المتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫بين‬ ‫ق‬‫فر‬ ‫هناك‬ ‫ليس‬ ‫أنه‬ ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫مجال‬ ‫فى‬ ‫المتخصصين‬ ‫غي...
15
‫ن‬‫يو‬‫ز‬‫التليف‬ ‫امج‬‫ر‬‫ب‬.
3‫من‬ ‫الشاشات‬ ‫تغير‬ /
‫تليها‬ ‫التى‬ ‫إلى‬ ‫احدة‬‫و‬‫ال‬
‫للزمن‬ ‫تبعا‬ ‫آلية‬ ‫يقة‬...
16
)‫التعليمات‬
3.)‫(االستخدام‬ ‫التطبيق‬3.)‫ويفعل‬ ‫(يفهم‬ ‫التقدير‬3.‫الدقة‬ ‫زيادة‬
4.)‫(البنية/العناصر‬ ‫التحليل‬4.‫(ت...
17
1‫المعرفة‬ ‫ـ‬(Knowledge):-‫وهي‬ً‫ا‬‫مسبق‬ ‫تعلمها‬ ‫تم‬ ‫مواضيع‬ ‫تذكر‬.‫في‬ ‫الموجودة‬ ‫المستويات‬ ‫أدنى‬ ‫وتمثل‬
‫تص...
18
5‫ـ‬‫التركيب‬(Synthesis):-‫األجزاء‬ ‫وضع‬‫البعض‬ ‫بعضها‬ ‫مع‬‫و‬‫عملية‬ ‫من‬ ‫يتألف‬‫يكن‬ ‫لم‬ ‫شيء‬ ‫خلق‬‫موجود‬ً‫ا‬
‫...
19
-:‫الجديد‬ ‫بلوم‬ ‫تصنيف‬
:‫تتضمن‬ ‫مستویات‬ ‫ستة‬ ‫إلى‬ ‫المعدل‬ ‫أو‬ ‫الجید‬ ‫بلوم‬ ‫تصنیف‬ ‫ینقسم‬
1-‫التذكر‬:Rememb...
20
‫مختلفة‬ ‫بطرق‬ ‫المعلومات‬ ‫تنظیم‬ ‫بإعادة‬ ‫المجال‬ ‫ھذا‬ ‫في‬ ‫المتعلمین‬ ‫یقوم‬.
-‫ھي‬ ‫المجال‬ ‫ھذا‬ ‫في‬ ‫األھداف...
21
1-‫التعليمية‬ ‫اقف‬‫و‬‫الم‬ ‫في‬ ‫المتعلم‬ ‫دور‬ ‫تفعيل‬.
2-‫حول‬ ‫اإلبداعية‬ ‫األفكار‬ ‫توليد‬ ‫على‬ ‫المتعلمين‬ ‫تحفي...
22
‫اد‬‫ز‬ ‫كلما‬ ‫انه‬ ‫على‬ ‫المبدأ‬ ‫هذا‬ ‫وينطوي‬ .‫جودتها‬ ‫كانت‬ ‫مهما‬ ‫األفكار‬ ‫من‬ ‫قدر‬ ‫اكبر‬ ‫توليد‬ ‫على‬ ‫ا...
23
‫جميع‬‫والمباحث‬ ‫الصفوف‬‫وأنماط‬ ‫الدراسية‬،‫المحاضرات‬ ‫ذلك‬ ‫في‬ ‫بما‬ ،‫التعليم‬‫وح‬.‫العملية‬ ‫واألنشطة‬ ،‫النقاش...
24
‫مع‬ ‫للجمیع‬ ‫بارز‬ ‫مكان‬‫مع‬ ‫ورودھا‬ ‫تسلسل‬ ‫حسب‬ ‫األفكار‬ ‫ترقیم‬‫النبیه‬‫بعد‬ ‫للمعلم‬ ‫ویمكن‬ ‫والتقییم‬ ‫النق...
25
o‫أفضل‬ ‫إلي‬ ‫الوصول‬ ‫یتم‬ ‫حتى‬ ‫ثانیة‬ ‫مرة‬ ‫السابقة‬ ‫المعاییر‬ ‫نفس‬ ‫علیها‬ ‫ویطبق‬ ‫السابقة‬ ‫الرزم‬ ‫من‬ ‫رزم...
26
‫ووضعها‬ ‫القدرة‬ ‫ھذه‬ ‫تفجر‬ ‫دون‬ ‫یحول‬ ‫ولكن‬ ‫أنفسنا‬ ‫عن‬ ‫نعتقد‬ ‫مما‬ ‫أكثر‬ ‫اإلبداعي‬ ‫التفكیر‬ ‫على‬ ‫القدر...
المنهج التكنولوجى محمود رشاد أبوعاليه
المنهج التكنولوجى محمود رشاد أبوعاليه
المنهج التكنولوجى محمود رشاد أبوعاليه
المنهج التكنولوجى محمود رشاد أبوعاليه
المنهج التكنولوجى محمود رشاد أبوعاليه
المنهج التكنولوجى محمود رشاد أبوعاليه
المنهج التكنولوجى محمود رشاد أبوعاليه
المنهج التكنولوجى محمود رشاد أبوعاليه
Nächste SlideShare
Wird geladen in …5
×

المنهج التكنولوجى محمود رشاد أبوعاليه

المنهج التكنولوجى

  • Als Erste(r) kommentieren

المنهج التكنولوجى محمود رشاد أبوعاليه

  1. 1. 1 ‫التكنولوجى‬ ‫المنهج‬ ‫تعریف‬‫المنهج‬‫التكنولوجى‬ ‫المنهج‬‫التكنولوجى‬‫مصطلح‬‫له‬‫أكثر‬‫من‬‫معنى‬: ‫فهو‬‫یعنى‬‫الخطة‬‫الشاملة‬‫لمجموع‬‫الخبرات‬‫المتنوعة‬‫التى‬‫تقدم‬‫للمتعلمین‬‫فى‬‫أى‬‫مجال‬‫من‬ ‫المجاالت‬‫والتخصصات‬‫التكنولوجیة‬. ‫كما‬‫یعنى‬‫الخطة‬‫الشاملة‬‫لمجموع‬‫الخیرات‬‫التعلیمیة‬‫المرتبطة‬‫بتطبیقات‬‫وأنشطة‬‫تكنولوجیة‬ ‫ومهارات‬‫التعامل‬‫معها‬,‫والتى‬‫یتم‬‫تقدیمها‬‫ألى‬‫فئة‬‫من‬‫المتدربین‬. ‫ویشیر‬‫المصطلح‬‫أیضا‬‫الى‬‫مجموعة‬‫الخبرات‬‫التعلیمیة‬‫التى‬‫یتم‬‫تخطیطهاوتنفیذھا‬‫وتقویم‬‫آثارھا‬ ‫باالعتماد‬‫على‬‫تكنولوجیا‬‫التعلیم‬‫وذلك‬‫لتحقیق‬‫أھداف‬‫محددة‬. ‫مفهوم‬:‫التكنولوجي‬ ‫المنهج‬ ‫وتقویم‬ ‫وتنفیذھا‬ ‫تصمیمها‬ ‫في‬ ‫یستعان‬ ‫التي‬ ‫التعلیمة‬ ‫التعلیمیة‬ ‫المواقف‬ ‫مجموعة‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫ھو‬ ‫والكتب‬ ‫االنترنت‬ ‫وشبكة‬ ‫اآللي‬ ‫الحاسب‬ ‫في‬ ‫متمثلة‬ ‫التربیة‬ ‫بتكنولوجیا‬ ‫المتعلمین‬ ‫علي‬ ‫أثرھا‬ ‫وسائر‬ ‫والفائقة‬ ‫المتعددة‬ ‫والوسائط‬ ‫اإللكترونیة‬ ‫والحقائب‬ ‫المبرمجة‬‫الخطو‬ ‫علي‬ ‫القائم‬ ‫التعلم‬ ‫أنواع‬ ‫بنتائج‬ ‫ذلك‬ ‫في‬ ‫ویستعان‬ ‫القیاس‬ ‫وسهلة‬ ‫واضحة‬ ‫بطریقة‬ ‫محددة‬ ‫أھداف‬ ‫تحقیق‬ ‫اجل‬ ‫من‬ ‫الذاتي‬ .‫المجال‬ ‫ھذا‬ ‫في‬ ‫المتخصصة‬ ‫األبحاث‬ ‫التكنولوجي‬ ‫المنهج‬ ‫ومكونات‬ ‫عناصر‬ 1-‫البشري‬ ‫الجانب‬:‫ووجود‬ ‫والمتعلم‬ ‫المعلم‬ ‫وجود‬ ‫علي‬ ‫قائمة‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫أن‬ ‫حيث‬‫بينهما‬ ‫فعال‬ ‫اتصال‬ 2-‫النظري‬ ‫الجانب‬:‫التعلم‬ ‫مبدأ‬ ‫وكذلك‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫بمبدأ‬ ‫تنادي‬ ‫والتي‬ ‫الحديثة‬ ‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫نظريات‬ ‫علي‬ ‫يركز‬ ‫وهو‬ ‫التكنولوجي‬ ‫األساس‬ ‫وخاصة‬ ‫المنهج‬ ‫لبناء‬ ‫المختلفة‬ ‫األسس‬ ‫مراعاة‬ ‫وكذلك‬ ‫التمكن‬ ‫حتى‬
  2. 2. 2 3-‫واألنشطة‬ ‫واالستراتيجيات‬ ‫والمحتوي‬ ‫األهداف‬‫التقويم‬ ‫وأساليب‬ ‫والخبرات‬:‫جميع‬ ‫التكنولوجي‬ ‫المنهج‬ ‫يخاطب‬ ‫اآللي‬ ‫الحاسب‬ ‫باستخدام‬ ‫المنهج‬ ‫عناصر‬ ‫جميع‬ ‫بفردية‬ ‫وذلك‬ ‫واستعداداته‬ ‫وقدراته‬ ‫تحصيله‬ ‫مستوي‬ ‫حسب‬ ‫كل‬ ‫الطالب‬ ‫الجودة‬ ‫عالية‬ ‫التعليمية‬ ‫والبرمجيات‬ 4-‫التعليمية‬ ‫والمعدات‬ ‫األجهزة‬:‫وهي‬ ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫أدوات‬ ‫وهي‬‫عنه‬ ‫بديلة‬ ‫وليست‬ ‫المعلم‬ ‫ألدوار‬ ‫ومكملة‬ ‫معاونة‬ ‫التعليمي‬ ‫والفيديو‬ ‫والتليفزيون‬ ‫االلكترونية‬ ‫والسبورة‬ ‫الضوئي‬ ‫اإلسقاط‬ ‫وأجهزة‬ ‫اآللي‬ ‫الحاسب‬ ‫ومنها‬ ‫التكنولوجي‬ ‫المنهج‬ ‫خصائص‬ 1-‫األهداف‬ ‫صياغة‬ ‫في‬ ‫السلوكي‬ ‫االتجاه‬ ‫علي‬ ‫يعتمد‬:‫بعد‬ ‫المتعلم‬ ‫به‬ ‫يقوم‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫ما‬ ‫بتحديد‬ ‫يهتم‬ ‫حيث‬‫من‬ ‫انتهائه‬ ‫تعلمها‬ ‫المراد‬ ‫المهارة‬ ‫أو‬ ‫السلوك‬ ‫تحليل‬ ‫بعد‬ ‫األهداف‬ ‫صياغة‬ ‫تتم‬ ‫حيث‬ ‫وقياسه‬ ‫مالحظته‬ ‫يمكن‬ ‫معين‬ ‫سلوك‬ ‫بتوجيه‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫بأول‬ ‫أوال‬ ‫الفشل‬ ‫وتجنب‬ ‫الخطأ‬ ‫الكتشاف‬ ‫محدد‬ ‫سلوكي‬ ‫هدف‬ ‫من‬ ‫جزء‬ ‫كل‬ ‫صياغة‬ ‫ثم‬ ‫صغيرة‬ ‫سلوكية‬ ‫وحدات‬ ‫إلي‬ ‫وتجزئتها‬ 2-‫طاب‬ ‫المنهج‬ ‫محتوي‬ ‫علي‬ ‫يغلب‬‫البرمجة‬ ‫ع‬:‫ومبرمجة‬ ‫متسلسلة‬ ‫وحدات‬ ‫أو‬ ‫إطارات‬ ‫صورة‬ ‫في‬ ‫المحتوي‬ ‫يقدم‬ ‫حيث‬ ‫في‬ ‫كلية‬ ‫بصورة‬ ‫ممثال‬ ‫ويكون‬ ‫صعوبته‬ ‫في‬ ‫ومتدرجا‬ ‫السلوكية‬ ‫باألهداف‬ ‫مرتبطا‬ ‫المحتوي‬ ‫ويكون‬ ‫تفريعي‬ ‫أو‬ ‫خطي‬ ‫بشكل‬ ‫الخطوة‬ ‫من‬ ‫كليا‬ ‫ينتهي‬ ‫أن‬ ‫بعد‬ ‫إال‬ ‫جديدة‬ ‫خطوة‬ ‫إلنجاز‬ ‫المتعلم‬ ‫يتقدم‬ ‫وال‬ ‫التعليمي‬ ‫الموقف‬‫تعلم‬ ‫من‬ ‫تماما‬ ‫ينتهي‬ ‫أن‬ ‫إلي‬ ‫السابقة‬ ‫البرنامج‬ ‫كامل‬ 3-‫واالستجابة‬ ‫المثير‬ ‫فكرة‬ ‫علي‬ ‫المتعلم‬ ‫جانب‬ ‫من‬ ‫التعليمي‬ ‫الموقف‬ ‫في‬ ‫التفاعل‬ ‫يعتمد‬:‫عناصر‬ ‫تقدم‬ ‫حيث‬ ‫تعزيز‬ ‫ويتم‬ ‫معينة‬ ‫استجابات‬ ‫بعمل‬ ‫المثيرات‬ ‫لتلك‬ ‫تفسيره‬ ‫نتيجة‬ ‫المتعلم‬ ‫ويقوم‬ ‫الشاشة‬ ‫علي‬ ‫تظهر‬ ‫مثيرات‬ ‫صورة‬ ‫في‬ ‫المحتوي‬ ‫المراد‬ ‫باألهداف‬ ‫علم‬ ‫علي‬ ‫هنا‬ ‫المتعلم‬ ‫ويكون‬ ‫الخاطئة‬ ‫أو‬ ‫الصحيحة‬ ‫اإلجابة‬ ‫حالة‬ ‫في‬ ‫سواء‬ ‫فاعلة‬ ‫بطريقة‬ ‫المتعلم‬ ‫استجابات‬ ‫البرنامج‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫وكذلك‬ ‫تحقيقها‬ 4-‫المتعلم‬ ‫لدي‬ ‫سابقة‬ ‫متطلبات‬ ‫توافر‬ ‫المنهج‬ ‫يشترط‬:‫لدي‬ ‫محدودة‬ ‫متطلبات‬ ‫وجود‬ ‫علي‬ ‫برامجه‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫يعتمد‬ ‫حيث‬ ‫اإلتقان‬ ‫لمستوي‬ ‫والوصول‬ ‫البرنامج‬ ‫مع‬ ‫الفعال‬ ‫التعلم‬ ‫يضمن‬ ‫حتى‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫يبدأ‬ ‫أن‬ ‫قبل‬ ‫المتعلم‬ 5-‫المتعلم‬ ‫جانب‬ ‫من‬ ‫االيجابية‬ ‫المشاركة‬ ‫علي‬ ‫يعتمد‬:‫صورة‬ ‫في‬ ‫ايجابي‬ ‫بنشاط‬ ‫يقوم‬ ‫لكي‬ ‫للمتعلم‬ ‫الفرصة‬ ‫يعطي‬ ‫حيث‬ ‫ي‬ ‫حتى‬ ‫المقدمة‬ ‫المثيرات‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫صحيحة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬ ‫استجابات‬‫بالبرنامج‬ ‫الجديدة‬ ‫التعليمية‬ ‫المواقف‬ ‫تجاه‬ ‫التقدم‬ ‫له‬ ‫ضمن‬ 6-‫للمتعلم‬ ‫الذاتي‬ ‫الحفز‬ ‫علي‬ ‫التعليم‬ ‫يقوم‬:‫وفق‬ ‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫السير‬ ‫وكذلك‬ ‫الذاتي‬ ‫التعلم‬ ‫فكرة‬ ‫علي‬ ‫المنهج‬ ‫يقوم‬ ‫حيث‬ ‫الفروق‬ ‫يخاطب‬ ‫فهو‬ ‫وبذلك‬ ‫للمتعلم‬ ‫المناسب‬ ‫والوقت‬ ‫واستعداداته‬ ‫وقدراته‬ ‫متعلم‬ ‫كل‬ ‫سرعة‬‫الفردية‬
  3. 3. 3 7-‫تقليدية‬ ‫غير‬ ‫بطريقة‬ ‫التقويم‬ ‫عملية‬ ‫يتناول‬:‫األخطاء‬ ‫عن‬ ‫للكشف‬ ‫مستمر‬ ‫بشكل‬ ‫ذاته‬ ‫بتقويم‬ ‫المتعلم‬ ‫يقوم‬ ‫حيث‬ ‫التقويم‬ ‫ويعتمد‬ ‫البرنامج‬ ‫من‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫الحادث‬ ‫النمو‬ ‫مدي‬ ‫علي‬ ‫للوقوف‬ ‫بعدي‬ ‫وأخر‬ ‫قبلي‬ ‫اختبار‬ ‫عمل‬ ‫ويتم‬ ‫بأول‬ ‫أوال‬ ‫وتصويبها‬ ‫اال‬ ‫باستخدام‬ ‫التربوي‬ ‫المقياس‬ ‫علي‬‫االختبارات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الضعف‬ ‫أو‬ ‫القوة‬ ‫أوجه‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫ويتم‬ ‫المحك‬ ‫مرجعية‬ ‫ختبارات‬ ‫وضعف‬ ‫قصور‬ ‫من‬ ‫تكشفه‬ ‫ما‬ ‫وعالج‬ ‫التشخيصية‬ ‫م‬‫جاالت‬‫المنهج‬‫التكنولوجى‬ ‫یعتمد‬‫بناء‬‫المنهج‬‫التكنولوجى‬‫سوا‬‫ء‬‫كان‬‫تكنولوجى‬‫المحتوى‬‫أو‬‫تكنولوجى‬‫األسلوب‬‫والتنفیذعلى‬ ‫عدة‬‫مجاالت‬‫حیث‬‫یتم‬‫اختیار‬‫خبرات‬‫ھذا‬‫المنهج‬‫من‬‫تلك‬‫المجاالت‬‫المتمثلة‬‫فیما‬‫یلي‬: ‫طبیعة‬‫التكنولوجیا‬: "‫التكنولوجیا‬‫علم‬"''‫التكنولوجیا‬‫تطبیق‬‫للعلم‬""‫التكنولوجیا‬‫أجهزة‬‫وأدوات‬" "‫النظرة‬‫الشاملة‬‫للتكنولوجیا‬‫وھى‬‫أفضل‬‫الرؤى‬‫لطبیعة‬‫التكنولوجیا‬". ‫طبیعة‬‫العالقة‬‫بین‬‫العلم‬‫بالتكنولوجیا‬: "‫استقاللیة‬‫العلم‬‫والتكنولوج‬"‫یا‬"‫تداخل‬‫العلم‬‫والتكنولوجیا‬" "‫تفاعل‬‫العلم‬‫والتكنولوجیا‬" "‫تكامل‬‫العلم‬‫والتكنولوجیا‬" ‫عالقة‬‫العلم‬‫والتكنولوجیا‬‫والمجتمع‬: (‫العلم‬‫والتكنولوجیا‬‫والمجتمع‬‫مكونات‬‫أساسیة‬‫لمنظومة‬‫متفاعلة‬‫ثالثیة‬‫األبعاد‬) ‫القضایا‬‫الناتجة‬‫عن‬‫تفاعل‬‫العلم‬‫والتكنولوجیا‬‫والمجتمع‬: (‫ھذا‬‫المجال‬‫یركز‬‫على‬‫القضایا‬‫والمشكالت‬‫الناتجة‬‫عن‬‫تفاعل‬‫العلم‬‫والتكنولوجیا‬‫والمجتمع‬ ‫أسبابها‬‫ونتائجها‬‫والتى‬‫تنعكس‬‫آثارھا‬‫سلبا‬‫على‬‫الفرد‬‫وبیئته‬‫محلیا‬‫وعالمیا‬) ‫التطبیقات‬‫الحدیثة‬‫للعلم‬‫والتكنولوجیا‬: ‫وھى‬‫من‬‫أھم‬‫مجاالت‬‫المحتوى‬‫ومن‬‫أمثلتها‬" :‫تكنولوجیا‬‫المعلومات‬" "‫الحاسبات‬‫اآللیة‬" "‫شبكة‬ ‫اإلنترنت‬" "‫تكنولوجیا‬‫اإلتصاالت‬" "‫القنوات‬‫الفضائیة‬" "‫الهندسة‬‫الوراثیة‬" "‫التكنولوجیا‬ ‫الطبیة‬‫العالجیة‬" "‫تكنولوجیا‬‫المیكنة‬‫الزراعیة‬" "‫تكنولوجیا‬‫التعلیم‬..."‫ألخ‬. ‫أھداف‬‫المنهج‬‫التكنولوجي‬ 1-‫التركیز‬‫على‬‫إلمام‬‫الطالب‬‫بوسائل‬‫التكنولوجیا‬‫الحدیثة‬‫وتكنولوجیاالمعلومات‬. ٢-‫الربط‬‫بین‬‫النظریة‬‫والتطبیق‬‫من‬‫خالل‬‫برامج‬‫التدریب‬‫الصیفي‬. ٣-‫التوافق‬‫بین‬‫الجوانب‬‫النظریة‬‫والمعملیة‬‫التطبیقیة‬. ٤-‫تعظیم‬‫االستفادة‬‫من‬‫الدراسات‬‫التطبیقیة‬‫لتعمیق‬‫قدرة‬‫الطالب‬‫على‬‫التحلیل‬‫العلمى‬‫السلیم‬ ‫والقدرة‬‫على‬‫اتخاذ‬‫القرار‬‫وإدارة‬‫األزمات‬. ٥-‫توسیع‬‫وصقل‬‫مهارات‬‫الطالب‬‫فى‬‫استخدام‬‫الحاسبات‬‫اآللیة‬
  4. 4. 4 ‫معاییر‬‫بناء‬‫المنهج‬‫التكنولوجى‬ 1-‫ینبغى‬‫ان‬‫یتم‬‫اختیار‬‫خبرات‬‫المنهج‬‫بحیث‬‫ترتبط‬‫بحیاة‬‫الطالب‬‫وتنبع‬‫من‬‫احتكاكهم‬‫بمواقف‬ ‫الحیاه‬‫الیومیه‬ 2-‫یمثل‬‫المتعلم‬‫بخصائص‬‫نموه‬‫و‬‫حاجاته‬‫واھتماماته‬‫واتجهاته‬‫ومیوله‬‫واستعداداته‬‫وقدراته‬‫احد‬ ‫المعاییر‬‫الهامه‬‫التى‬‫یتم‬‫على‬‫ضوئها‬‫بناء‬‫المنهج‬ 3-‫ینبغى‬‫ان‬‫یعنى‬‫المنهج‬‫بجمیع‬‫عناصره‬‫بكافة‬‫جوانب‬‫النمو‬‫فى‬‫المتعلم‬‫دون‬‫االھتمام‬‫بجنب‬‫دون‬ ‫الجوانب‬‫االخرى‬(‫اى‬‫عدم‬‫التركیز‬‫فقط‬‫على‬‫بناء‬‫الجانب‬‫العقلى‬‫فقط‬‫وفى‬‫ادنى‬‫مستویاته‬( 4-‫وفى‬‫اطار‬‫دور‬‫المنهج‬‫فى‬‫اشباع‬‫حاجات‬‫المتعلمین‬‫ینبغى‬‫ان‬‫یعمل‬‫المنهج‬‫على‬:- ‫تعریف‬‫المتعلم‬‫كیف‬‫یستجیب‬‫لآلخرین‬‫وكیف‬‫یستجیب‬‫له‬‫اآلخرون‬ ‫تقدیر‬‫المتعلم‬‫لقدرانه‬‫مقارنة‬‫بقدرات‬‫اآلخرین‬ ‫توجیه‬‫المتعلم‬‫نحو‬‫حقوقه‬‫وواجباته‬ ‫توضیح‬‫دور‬‫االسره‬‫والمجتمع‬‫فى‬‫حیاة‬‫الفرد‬‫والجماعه‬ ‫ابراز‬‫دور‬‫العلم‬‫والتكنولوجیا‬‫وأثرھم‬‫فى‬‫حیاة‬‫الفرد‬‫والجماعه‬ ‫اتاحة‬‫الفرصه‬‫امام‬‫المتعلم‬‫اتنمیة‬‫قدراته‬‫ومواھبه‬‫بطریقه‬‫مفیده‬‫للمجتمع‬ 5-‫وفى‬‫اطار‬‫دور‬‫المنهج‬‫فى‬‫تنمیة‬‫وتوجیه‬‫میول‬‫المتعلمین‬‫ینبغى‬‫ان‬‫یراعى‬‫المنهج‬‫میول‬‫المتعلم‬ ‫حتى‬‫یأتى‬‫نشاطه‬‫فعاال‬‫ومؤثرا‬‫وذلك‬‫عن‬‫طریق‬‫مراعاة‬:- ‫ان‬‫تكون‬‫خبرات‬‫المنهج‬‫وثیقة‬‫الصله‬‫بحاجات‬‫المتعلم‬‫ومیوله‬‫الحقیقیه‬‫واحتیاجاته‬ ‫ان‬‫یوجه‬‫الم‬‫ن‬‫هج‬‫میول‬‫المتعلمین‬‫لتصبح‬‫دافعا‬‫رئیسیا‬‫یجعلهم‬‫یقومون‬‫بعملیات‬‫االبتكار‬‫و‬ ‫االبداع‬‫اى‬‫اكساب‬‫المتعلمین‬‫میول‬‫جدیده‬‫خاصه‬‫بالتفكیر‬‫واالبداع‬‫واالكتشاف‬‫العلمى‬‫من‬ ‫خالل‬‫مواقف‬‫تعلیمیه‬‫تتیح‬‫ذلك‬ ‫اشباع‬‫حاجات‬‫المتعلمین‬‫من‬‫خالل‬‫توفیر‬‫انشطه‬‫متنوعه‬‫تلبى‬‫احتیاجات‬‫المتعلمین‬‫المتباینه‬ ‫بطبیعتها‬ ‫معاییر‬‫اختیار‬‫المنهج‬‫التكنولوجى‬ 1-‫الحداثة‬:‫یقصد‬‫بها‬‫مدي‬‫مالئمة‬‫التكنولوجیا‬‫المستخدمة‬‫في‬‫المناھج‬‫مع‬‫التطورات‬‫التكنولوجیة‬ ‫الحادثة‬‫في‬‫كافة‬‫العلوم‬. 2-‫األھمیة‬:‫ھناك‬‫تكنولوجیات‬‫ھامة‬‫وھناك‬‫تكنولوجیات‬‫أكثر‬‫أھمیة‬‫فالبد‬‫من‬‫استخدام‬ ‫التكنولوجیات‬‫األكثر‬‫أھمیة‬‫في‬‫المناھج‬. 3-‫التكامل‬:‫بین‬‫األشكال‬‫المختلفة‬‫للتكنولوجیا‬‫عند‬‫بناء‬‫وتطویر‬‫المناھج‬. 4-‫مستویات‬‫التالمیذ‬‫وقدراتهم‬:‫البد‬‫من‬‫أن‬‫الخبیر‬‫التكنولوجي‬‫یجب‬‫أن‬‫تتوافر‬‫لدیة‬ ‫المعلومات‬‫الكافیة‬‫حول‬‫طبیعة‬‫التالمیذ‬‫وخبراتهم‬‫في‬‫كل‬‫مستوى‬‫حتى‬‫یأتي‬‫اختیار‬‫أشكال‬ ‫التكنولوجیاعلى‬‫أساس‬‫علمي‬.
  5. 5. 5 5-‫كفاءات‬‫المعلم‬:‫أي‬‫قدراته‬‫على‬‫استخدام‬‫التكنولوجیا‬. 6-‫طبیعة‬‫المادة‬‫الدراسیة‬:‫فلكل‬‫مادة‬‫دراسیة‬‫مجالها‬‫والبنیة‬‫المعرفیة‬‫الخاصة‬‫بها‬‫ولذلك‬ ‫فطبیعة‬‫المادةالدراسیة‬‫تؤثر‬‫في‬‫اختیار‬‫التكنولوجیا‬‫المالئمة‬‫لها‬. 7-‫اإلمكانات‬‫المادیة‬‫المتاحة‬:‫فالبد‬‫من‬‫أن‬‫تتالءم‬‫التكنولوجیا‬‫مع‬‫اإلمكانات‬‫المادیة‬‫المتاحة‬. 8-‫اإلمكانات‬‫البشریة‬‫المتاحة‬ ‫أسس‬‫تطویر‬‫المنهج‬‫التكنولوجي‬ ‫بوجه‬‫عام‬‫یهتم‬‫المنهج‬‫التكنولوجي‬‫عند‬‫تطویره‬‫بتطبیق‬‫معیارین‬‫حدیثین‬ ‫أ‬-‫ضرورة‬‫مراجعة‬‫إجراءات‬‫تطویر‬‫المنهج‬‫وتحقیق‬‫صدقها‬‫من‬‫خالل‬‫عرضها‬‫علي‬‫متخصصین‬ ‫في‬‫مجال‬‫تطویر‬‫المناھج‬ ‫ب‬-‫ضرورة‬‫أن‬‫یعطي‬‫المنهج‬‫المطور‬‫وفق‬‫نماذج‬‫معینة‬‫ونتائج‬‫مماثلة‬‫عند‬‫إعادة‬‫تطبیقه‬‫لتحقیق‬ ‫مزید‬‫من‬‫ثبات‬‫عملیة‬‫التطویر‬ ‫یتم‬‫تطویر‬‫المنهج‬‫التكنولوجي‬‫بطریقة‬‫منظمة‬‫تمر‬‫بعدة‬‫خطوات‬ 1-‫الصیاغة‬‫الجدیدة‬:-‫حیث‬‫تعتمد‬‫علي‬‫قرار‬‫یؤكد‬‫الحاجة‬‫إلي‬‫عملیة‬‫التطویر‬‫وتكون‬‫تلك‬‫الحاجة‬ ‫مبنیة‬‫علي‬‫افتراض‬‫مسبق‬‫أو‬‫معتمدة‬‫علي‬‫قرار‬‫رسمي‬‫من‬‫جهة‬‫مسئولة‬‫أومختصة‬ 2-‫تحدید‬‫مواصفات‬‫النواتج‬‫التعلیمیة‬:‫حیث‬‫تفید‬‫في‬‫توجیه‬‫تطویر‬‫البرنامج‬‫وكذلك‬‫في‬‫تقدیم‬ ‫أساس‬‫لتقویمه‬‫كما‬‫أن‬‫توصیف‬‫االعتبارات‬‫أو‬‫المقاییس‬‫التي‬‫یمكن‬‫استخدامها‬‫في‬‫تحدید‬‫فعالیة‬ ‫البرنامج‬‫یساعد‬‫في‬‫تخطیط‬‫عملیة‬‫التقویم‬‫ویشمل‬‫التوصیف‬‫كذلك‬))‫تحدیدطبیعة‬‫الموقف‬‫أو‬ ‫المثیر‬‫الذي‬‫یتوقع‬‫أن‬‫یستجیب‬‫له‬‫المتعلم‬/‫وكذلك‬‫تحدیدالمعاییر‬‫الخاصة‬‫بالحكم‬‫علي‬‫مفهوم‬ ‫الكفایة‬‫الذي‬‫یجب‬‫أن‬‫یتوافر‬‫في‬‫استجابةالمتعلم‬/‫كذلك‬‫یشمل‬‫التوصیف‬‫تحدید‬‫المهارات‬‫التي‬ ‫یتكون‬‫منها‬‫البرنامج‬‫والالزمة‬‫النجاز‬‫األھداف‬‫وتعرض‬‫بشكل‬‫منظم‬‫باإلضافة‬‫لتحدید‬ ‫خصائص‬‫الطالب‬‫وكذلك‬‫یحدد‬‫المدخل‬‫التكنولوجي‬‫طریقة‬‫تعلم‬‫البرنامج‬-‫ذاتیة‬‫أو‬‫غیرذاتیة‬)) 3-‫النموذج‬‫األولى‬:-‫حیث‬‫یتم‬‫عمل‬‫تنوعات‬‫في‬‫المواقف‬‫التعلیمیة‬‫المتتابعة‬‫ثم‬‫یتم‬‫تجربتها‬‫علي‬ ‫عدد‬‫قلیل‬‫من‬‫المتعلمین‬‫ویتم‬‫اتخاذ‬‫قرارات‬‫تتعلق‬‫باألشكال‬‫التي‬‫یتضمنها‬‫البرنامج‬‫ووسائط‬ ‫التعلم‬‫وتنظیم‬‫عملیة‬‫التعلم‬ 4-‫التجریب‬‫المبدئي‬:‫وتتضمن‬‫عملیة‬‫التجریب‬‫وحدات‬‫تعلیمیة‬‫علي‬‫عینة‬‫من‬‫المتعلمین‬‫لتحدید‬‫ما‬
  6. 6. 6 ‫إذا‬‫كانت‬‫مكونات‬‫البرنامج‬‫صالحة‬‫النجاز‬‫األھداف‬‫الخاصة‬‫بها‬‫وكذلك‬‫الكشف‬‫عن‬‫أوجه‬ ‫القصور‬‫التي‬‫یسفر‬‫عنها‬‫التجریب‬‫المبدئي‬‫وتمثل‬‫البیانات‬‫التي‬‫یتم‬‫الحصول‬‫علیها‬‫ھنا‬‫جانبا‬ ‫ھاما‬‫في‬‫المجتمع‬‫التكنولوجي‬‫من‬‫نتائج‬‫الختبارات‬‫وأخطاء‬‫عملیة‬‫التجریب‬ 5-‫تنفیذ‬‫البرنامج‬:‫یتم‬‫تنفیذه‬‫في‬‫المدارس‬‫بعد‬‫تجریبه‬‫وتتم‬‫االستفادة‬‫من‬‫البیانات‬‫التي‬‫تجمع‬‫من‬ ‫ھذه‬‫الخطوة‬‫سواء‬‫في‬‫التدریب‬‫أو‬‫النتائج‬‫التي‬‫تم‬‫انجازھا‬‫أو‬‫ما‬‫یتعلق‬‫ببعض‬‫المشكالت‬ ‫الخاصة‬‫بعملیة‬‫التنفیذ‬‫مثل‬‫الحاجة‬‫إلي‬‫تدریب‬‫المعلم‬‫أو‬‫بعض‬‫التأثیرات‬‫الجانبیة‬‫لعناصر‬‫غیر‬ ‫مشتركة‬‫في‬‫عملیة‬‫التنفیذ‬ ‫فلسفته‬‫المنهج‬‫التكنولوجي‬ 1-‫یهتم‬‫المنهج‬‫التكنولوجي‬‫بالنتاجات‬‫التعلیمة‬‫المخطط‬‫لها‬‫مسبقا‬,‫والتي‬‫تتمثل‬‫في‬‫قوائم‬ ‫السلوكیات‬‫أو‬‫األھداف‬‫النهائیة‬ 2-‫یعرف‬‫المتعلم‬‫بوضوح‬‫السلوكیات‬‫أو‬‫األھداف‬‫الغائبة‬‫التي‬‫یتعین‬‫علیه‬‫تحقیقها‬‫في‬‫نهایة‬‫فترة‬ ‫التعلم‬. 3-‫یتدرب‬‫المتعلم‬‫منفردا‬‫في‬‫معظم‬‫األحیان‬‫على‬‫المهارات‬‫المتطلبة‬‫مسبقا‬‫في‬‫نهایة‬‫فترة‬‫التعلم‬. 4-‫یتدرب‬‫المتعلم‬‫على‬‫الهدف‬‫الجدید‬‫عن‬‫طریق‬‫وسیط‬‫تعلیمي‬(‫مادة‬‫تعلیمیة‬)‫تقدم‬‫من‬‫خالل‬ ‫وسیط‬‫تكنولوجي‬(‫جهاز‬,‫كتاب‬,‫حقیبة‬,‫معلم‬......) 5-‫یتم‬‫التعلم‬‫بالتشجیع‬‫المتتابع‬‫للمحاوالت‬‫الناجحة‬‫للمتعلم‬‫في‬‫ضوء‬‫التغذیةالراجعة‬‫الفریة‬, ‫والتقویم‬‫البنائي‬‫المصاحب‬‫بالرجوع‬‫إلى‬‫مصادر‬‫معرفةفرعیة‬‫شارحة‬‫وموجهة‬‫للمتعلم‬‫إذا‬‫أخطأ‬ ‫أو‬‫احتاج‬‫إلى‬‫مزید‬‫من‬‫المعرفة‬. 6-‫ال‬‫ینتقل‬‫المتعلم‬‫من‬‫ھدف‬‫إلى‬‫آخر‬‫إال‬‫بعد‬‫وصوله‬‫إلى‬‫مستوى‬‫إتقان‬‫محدد‬‫مسبقا‬ ‫دور‬‫المتعلم‬‫والمعلم‬‫فى‬‫المنهج‬‫التكنولوجي‬:- ‫أوال‬:‫دور‬‫المعلم‬‫فى‬‫المنهج‬‫التكنولوجي‬ ‫كى‬‫یتحقق‬‫دور‬‫المعلم‬‫علیه‬‫القیام‬: 1-‫التعلیم‬ ‫فى‬ ‫التكنولوجیا‬ ‫مج‬ ‫د‬((‫غایة‬ ‫ولیست‬ ‫وسیلة‬)) 2-‫الجدیدة‬ ‫المتغیرات‬ ‫مع‬ ‫التكیف‬ ‫على‬ ‫العمل‬. 3-‫الكم‬ ‫مقابل‬ ‫الكیف‬ ‫الطالب‬ ‫بتعلم‬ ‫یتعلق‬ ‫فیما‬ ‫الصبروالتحمل‬ 4-‫عام‬ ‫بشكل‬ ‫المجتمع‬ ‫وفى‬ ‫المدرسة‬ ‫فى‬ ‫التعلیمى‬ ‫المناخ‬ ‫مراعاة‬.
  7. 7. 7 5-‫یأتى‬ ‫المتعلم‬ ‫بأن‬ ‫الخاطئ‬ ‫االعتقاد‬ ‫على‬ ‫والقائم‬ ‫التلقین‬ ‫أسلوب‬ ‫تجنب‬‫بیضاء‬ ‫بصفحة‬. 6-‫إستر‬ ‫على‬ ‫التركیز‬‫أن‬ ‫على‬ ‫المتعلمین‬ ‫وتدریب‬ ‫التعلم‬ ‫اتیجیات‬‫یتعلمون‬ ‫كیف‬ ‫یتعلموا‬. ‫المنهج‬ ‫فى‬ ‫المتعلم‬ ‫دور‬ : ‫ثانیا‬ ‫یتضمن‬ ‫النه‬ ‫سلبي‬ ‫ال‬ ‫وفعال‬ ‫نشط‬ ‫موقف‬ ‫بأنه‬ ‫المجال‬ ‫ھذا‬ ‫في‬ ‫المتعلم‬ ‫موقف‬ ‫یوصف‬ ‫للمعلومات‬ ‫متلقي‬ ‫مجرد‬ ‫ولیس‬ ‫التعلیم‬ ‫عملیة‬ ‫في‬ ‫مشاركته‬:‫یلى‬ ‫ما‬ ‫األدوار‬ ‫ھذه‬ ‫ومن‬- 1-‫على‬ ‫المتعلم‬ ‫تعرف‬‫توظیفها‬ ‫وبكیفیة‬ ‫المستعملة‬ ‫واألجهزة‬ ‫واألدوات‬ ‫المواد‬. 2-‫استعمالها‬ ‫وحسن‬ ‫الوسائل‬ ‫وتنظیم‬ ‫صیانة‬ ‫على‬ ‫التعود‬. 3-‫خالق‬ ‫تكنولوجي‬ ‫فكر‬ ‫الكتساب‬ ‫وتهیؤه‬ ‫التقنیة‬ ‫المهارات‬ ‫ببعض‬ ‫القیام‬ ‫على‬ ‫تعویده‬ 4-‫واإلبداعي‬ ‫الجمالي‬ ‫الجانبین‬ ‫مراعاة‬ ‫مع‬ ‫المنجزة‬ ‫األعمال‬ ‫تقویم‬ 5-‫الم‬ ‫اكتساب‬‫وت‬ ‫استغالل‬ ‫على‬ ‫والتعود‬ ‫والتقنیة‬ ‫العلمیة‬ ‫عارف‬‫الفیزیائیة‬ ‫الظواھر‬ ‫طبیق‬ ‫والحركیة‬ ‫والكیمیائیة‬. 6-‫والشفو‬ ‫الكتابي‬ ‫التعبیر‬ ‫جانب‬ ‫إلى‬ ‫البیاني‬ ‫التعبیر‬ ‫تنمیة‬‫ى‬ ‫ايجابيات‬‫المنهج‬‫التكنولوجي‬: ‫ايجابيات‬ ‫تتمثل‬‫المنهج‬‫التكولوجي‬‫اآلتية‬ ‫النقاط‬ ‫في‬: 1-‫المتعلم‬ ‫يجعل‬ ‫بشكل‬ ‫التعلمي‬ / ‫التعليمي‬ ‫الموقف‬ ‫على‬ ‫حيوية‬ ‫المناهج‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫يضفى‬ ، ‫منه‬ ‫االنتهاء‬ ‫حتى‬ ‫البرنامج‬ ‫محتوى‬ ‫تعلم‬ ‫في‬ ‫الدخول‬ ‫بداية‬ ‫منذ‬ ‫شديدين‬ ‫وانتباه‬ ‫تركيز‬ ‫حالة‬ ‫في‬ ‫يقدمه‬ ‫لما‬ ‫وذلك‬‫هذا‬‫المنهج‬‫في‬ ‫الكمبيوتر‬ ‫شاشة‬ ‫عبر‬ ‫صوتية‬ ‫أو‬ ‫حركية‬ ‫أو‬ ‫لفظية‬ ‫مثيرات‬ ‫من‬ ‫الذاتي‬ ‫التعلم‬ ‫مواقف‬ 2-‫يسهم‬‫المنهج‬‫التكنولوجي‬‫التعليمية‬ ‫المواقف‬ ‫وتنظيم‬ ، ‫التعلم‬ ‫فعالية‬ ‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫واضح‬ ‫بشكل‬ ‫الرياضيات‬ ‫مثل‬ ‫التعلم‬ ‫مجاالت‬ ‫بعض‬ ‫في‬ ‫المتعلم‬ ‫تقدم‬ ‫مدى‬ ‫ومراقبة‬ ، ‫المتتابعة‬ ‫أو‬ ‫المتسلسلة‬ ‫و‬ ‫اللغة‬ ‫مهارات‬ ‫وبعض‬ ‫والعلوم‬‫الفنون‬. 3-‫التكنولوجيا‬ ‫أسهمت‬‫تحسين‬ ‫في‬‫المنهج‬‫بدرجة‬‫إلى‬ ‫األهداف‬ ‫على‬ ‫بتركيزها‬ ‫أدت‬ ‫حيث‬ ، ‫كبيرة‬ ‫مصممي‬ ‫جعل‬‫المنهج‬‫ي‬‫تساءلون‬‫أجل‬ ‫من‬ ‫التربوية‬ ‫الناحية‬ ‫من‬ ‫قيمة‬ ‫األهداف‬ ‫أنواع‬ ‫أكثر‬ ‫حول‬ ‫دوما‬ ‫عليها‬ ‫التركيز‬‫تخطيط‬ ‫عند‬‫المنهج‬‫وتقويمه‬ ‫وتنفيذه‬‫من‬ ‫وتتكامل‬ ‫الثالثة‬ ‫الجوانب‬ ‫تلك‬ ‫تترابط‬ ‫بحيث‬ ‫أجل‬‫أهداف‬ ‫تحقيق‬‫المنهج‬. 4-‫في‬ ‫وسرعته‬ ‫المتعلم‬ ‫قدرات‬ ‫حسب‬ ، ‫التعلم‬ ‫لعملية‬ ‫الكافي‬ ‫الوقت‬ ‫المناهج‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫يوفر‬ ‫للمتعلم‬ ‫الذاتي‬ ‫الخطو‬ ‫أسلوب‬ ‫مستخدما‬ ‫إليه‬ ‫توكل‬ ‫التي‬ ‫المهام‬ ‫إنجاز‬.
  8. 8. 8 5-‫الراجع‬ ‫التغذية‬ ‫عنصر‬ ‫توفير‬‫يسهم‬ ‫الذي‬ ‫األمر‬ ، ‫المتعلم‬ ‫ألداء‬ ‫المستمر‬ ‫التقويم‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫ة‬ ‫في‬ ‫يتعمق‬ ‫تركه‬ ‫دون‬ ‫بدايته‬ ‫في‬ ‫الخطأ‬ ‫تالفي‬ ‫على‬ ‫يساعد‬ ‫بشكل‬ ، ‫بأول‬ ‫أوال‬ ‫التعلم‬ ‫مسار‬ ‫تعديل‬ ‫في‬ ‫بعد‬ ‫فيما‬ ‫لديه‬ ‫تصويبها‬ ‫يصعب‬ ‫بصورة‬ ‫المتعلم‬ ‫سلوك‬. ‫سلبيات‬‫المنهج‬‫التكنولوجي‬: ‫يخلو‬ ‫ال‬‫المنهج‬‫التكنولوجي‬‫من‬‫يأتي‬ ‫ما‬ ‫الحصر‬ ‫ال‬ ‫المثال‬ ‫سبيل‬ ‫على‬ ‫منها‬ ‫نذكر‬ ،‫عديدة‬ ‫ضعف‬ ‫نقاط‬: 1-‫برنامج‬ ‫لتعلم‬ ‫الالزمة‬ ‫األساسية‬ ‫السابقة‬ ‫المتطلبات‬ ‫تحديد‬ ‫في‬ ‫كافية‬ ‫بدرجة‬ ‫التكنولوجيون‬ ‫ينجح‬ ‫لم‬ ‫أنهم‬ ‫كما‬ ‫معين‬‫المعقدة‬ ‫الدراسية‬ ‫المواد‬ ‫حالة‬ ‫في‬ ‫للتعلم‬ ‫هرمي‬ ‫ترتيب‬ ‫إيجاد‬ ‫في‬ ‫ينجحوا‬ ‫لم‬. 2-‫الخطط‬ ‫تقدم‬ ‫ال‬‫التنظيمية‬‫للمنهج‬‫التكنولوجي‬–‫أحيانا‬-‫مساعدة‬ ‫لكيفية‬ ‫بالنسبة‬ ‫حقيقيا‬ ‫إسهاما‬ ‫ما‬ ‫نقل‬ ‫على‬ ‫المتعلمين‬‫جديدة‬ ‫دراسية‬ ‫مواد‬ ‫من‬ ‫تعلموه‬‫الحقيقية‬ ‫الحياة‬ ‫مواقف‬ ‫الى‬ 3-‫التعلم‬ ‫او‬ ، ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫بالتفرد‬ ‫يسمح‬ ‫ما‬ ‫نادرا‬‫الفردي‬‫في‬‫المنهج‬‫التكنولوجي‬‫للمتعلمين‬‫يشتقوا‬ ‫بأن‬ ‫الطالب‬ ‫ويقوم‬ ‫المخطط‬ ‫البرنامج‬ ‫في‬ ‫جاهزة‬ ‫بصورة‬ ‫األهداف‬ ‫تلك‬ ‫تقديم‬ ‫يتم‬ ‫ألنه‬ ، ‫الخاصة‬ ‫أهدافهم‬ ‫معين‬ ‫لمستوى‬ ‫أو‬ ‫كلي‬ ‫بشكل‬ ‫ينجزوها‬ ‫أن‬ ‫منهم‬ ‫يطلب‬ ‫ثم‬ ، ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫بداية‬ ‫في‬ ‫عليها‬ ‫باالطالع‬ ‫حتى‬‫للطالب‬ ‫الفعلية‬ ‫االحتياجات‬ ‫عن‬ ‫معبرة‬ ‫األهداف‬ ‫تلك‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫دون‬ ‫التمكن‬ ‫بمستوى‬ ‫يعرف‬. 4-‫سبيل‬ ‫فعلى‬ ، ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫معينة‬ ‫لطرق‬ ‫المتعلمين‬ ‫تقبل‬ ‫لمدى‬ ‫كافيا‬ ‫اهتماما‬ ‫التكنولوجيون‬ ‫يعطي‬ ‫ال‬ ‫مواقف‬ ‫لبعض‬ ‫المنخفض‬ ‫االستعداد‬ ‫ذوي‬ ‫من‬ ‫المتعلمون‬ ‫يستجيب‬ ،‫المثال‬‫التعلم‬‫التكنولوجي‬‫بطرق‬ ‫التعلم‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫لمثل‬ ‫المرتفع‬ ‫االستعداد‬ ‫ذوي‬ ‫من‬ ‫للمتعلمين‬ ‫مغايرة‬ 5-‫اهتم‬‫المنهج‬‫التكنولوجي‬‫لفترة‬ ‫المدارس‬ ‫اهتمام‬ ‫شغلت‬ ، ‫وتقليدية‬ ‫ثابتة‬ ‫استاتيكية‬ ‫أهداف‬ ‫بانجاز‬ ‫بطريقة‬ ‫التقليدية‬ ‫األهداف‬ ‫تلك‬ ‫تنجز‬ ‫أن‬ ، ‫منها‬ ‫المستفيدة‬ ‫للمدارس‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫سمحت‬ ‫فقد‬ . ‫طويلة‬ ‫ل‬ ، ‫فعالية‬ ‫أكثر‬‫فيها‬ ‫تجديد‬ ‫وال‬ ‫إبداع‬ ‫ال‬ ، ‫تقليدية‬ ‫بأنها‬ ‫النهاية‬ ‫في‬ ‫تتسم‬ ‫كنها‬. 6-‫ا‬‫لمدخل‬‫التكنولوجي‬‫تغطية‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫التمويل‬ ‫جهات‬ ‫تعدد‬ ‫يستلزم‬ ‫بشكل‬ ، ‫التكاليف‬ ‫باهظ‬ ‫للمنهج‬ ‫العالية‬ ‫التكاليف‬ ‫تغطية‬ ‫ويمكن‬ . ‫ذلك‬‫هذا‬ ‫يتطلبها‬ ‫التي‬‫المنهج‬‫عملية‬ ‫توسيع‬ ‫أو‬ ‫زيادة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫النموذج‬ ‫استخدام‬ ‫عند‬ ‫المتعلمين‬ ‫من‬ ‫لكثير‬ ‫التعليم‬‫التكنولوجي‬‫نشر‬ ‫على‬ ‫يساعد‬ ‫الذي‬ ‫بالشكل‬ . ‫األفراد‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫عند‬ ‫التعليم‬ ‫بعض‬‫طرق‬‫التغلب‬‫على‬‫مشكالت‬‫وسلبیات‬‫ومعوقات‬‫المنهج‬‫التكنولوجي‬
  9. 9. 9 1-‫استخدام‬‫أسالیب‬‫مناسبة‬‫تستند‬‫على‬‫النظریات‬‫الحدیثة‬‫في‬‫التعلم‬‫وذلك‬‫لتحدید‬‫المتطلبات‬ ‫األساسیة‬‫الالزمة‬‫لتعلم‬‫برنامج‬‫معین‬‫وتحدید‬‫درجة‬‫التمكن‬‫في‬‫البرامج‬‫بطریقة‬‫دقیقة‬‫وإیجاد‬ ‫ترتیب‬‫ھرمي‬‫للمتعلم‬‫في‬‫المواد‬‫الدراسیةالمعقدة‬ 2-‫السماح‬‫للمتعلمین‬‫باشتقاق‬‫أھدافهم‬‫الخاصة‬‫بأنفسهم‬‫قبل‬‫التخطیط‬‫للبرنامج‬‫التعلیمي‬ 3-‫التأكید‬‫على‬‫تحقیق‬‫مبدأ‬‫انتقال‬‫أثر‬‫التعلم‬‫إلى‬‫مواقف‬‫جدیدة‬‫في‬‫الحیاة‬‫الواقعیة‬ 4-‫إعطاء‬‫اھتماما‬‫كافیا‬‫لمدى‬‫تقبل‬‫المتعلمین‬‫لطرق‬‫واستراتیجیات‬‫التعلم‬ 5-‫االھتمام‬‫باألھداف‬‫الدینامیكیة‬‫المرنة‬‫ومتغیرات‬‫التجدید‬‫واإلبداع‬‫وتغییرالبیئة‬‫الكلیة‬‫للتعلم‬ 6-‫حث‬‫القطاع‬‫الخاص‬‫على‬‫فتح‬‫جمیع‬‫األبواب‬‫للمشاركة‬‫والمساھمة‬‫في‬‫تمویل‬‫قطاع‬‫التعلیم‬ ‫التكنولوجي‬‫من‬‫خالل‬‫توعیة‬‫وسائل‬‫اإلعالم‬ ‫التقویم‬‫فى‬‫المنهج‬‫التكنولوجى‬ ‫مفهوم‬‫التقویم‬‫فى‬‫المنهج‬‫التكنولوجى‬: ‫التقویم‬‫بصفة‬‫عامة‬‫ھو‬:‫اصدار‬‫حكم‬‫على‬‫قیمة‬‫فى‬‫ضوء‬‫معیارالقیمة‬‫ھى‬‫الشيء‬‫الذى‬‫اقیمه‬، ‫فعندما‬‫اقیم‬‫المنهج‬‫فانى‬‫اصدر‬‫حكما‬‫على‬‫المنهج‬‫فى‬‫ضوء‬‫معاییر‬‫معینة‬. ‫معنى‬‫التقویم‬‫ھو‬: "‫عملیة‬‫جمع‬‫البیانات‬‫الخاصة‬‫بالمنهج‬‫وما‬‫یرتبط‬‫به‬‫من‬‫عملیات‬‫وخدمات‬‫بشریة‬‫ومادیة‬‫وتربویة‬ ‫تساعده‬‫على‬‫صناعته‬‫وتنفیذه‬،‫ثم‬‫معالجتها‬‫بطرق‬‫احصائیة‬‫وصفیة‬‫مناسبة‬‫لتقریر‬‫صالحیته‬‫اى‬ ‫قیمته‬‫البنائیة‬‫واالنتاجیة‬‫للعمل‬‫بعدئذ‬‫على‬‫تحسینه‬‫وعالجه‬‫او‬‫اجازة‬‫االستمرار‬‫بتطبیقه‬‫او‬‫الغاؤه‬ ‫كلیا‬‫بالتربیة‬‫المدرسیة‬". ‫مراحل‬‫التقویم‬)‫انواع‬‫التقویم‬(‫فى‬‫المنهج‬‫التكنولوجى‬: 1-‫التقویم‬‫القبلى‬:‫یحدد‬‫المستوى‬‫القبلى‬‫الذى‬‫یبدأ‬‫منه‬‫المتعلم‬‫لدراسة‬‫المنهج‬‫التكنولوجى‬‫اى‬ ‫الخبرات‬‫السابقة‬،‫وال‬‫نطلق‬‫علیه‬‫اسم‬‫التقویم‬‫االولى‬ 2-.‫التقویم‬‫المرحلى‬:‫وھو‬‫یتم‬‫لمعرفة‬‫مدى‬‫التقدم‬‫الذى‬‫احرزه‬‫المتعلم‬‫فى‬‫خالل‬‫تطبیق‬‫المنهج‬ ‫التكنولوجى‬،‫ونقوم‬‫بعملیة‬‫مراجعة‬‫وتنقیح‬‫ماإذا‬‫كان‬‫ھناك‬‫اى‬‫جوانب‬‫سلبیة‬‫كى‬‫نقف‬‫علیها‬ ‫ونقوم‬‫بتصحیحها‬. 3-‫التقویم‬‫النهائى‬:‫بعد‬‫مرور‬‫المتعلم‬‫بخبرات‬‫المنهج‬‫التكنولوجى‬‫وبعد‬‫عملیة‬‫التعلم‬‫ككل‬‫یقوم‬ ‫بهذا‬‫التقویم‬،‫اى‬‫بعد‬‫مرور‬‫المتعلم‬‫بكافة‬‫الخبرات‬‫التعلیمیة‬. ‫مالحظة‬:‫ال‬‫یوجد‬‫شيء‬‫اسمه‬‫تقویم‬‫یتم‬‫مرة‬‫واحدة‬‫فهذا‬‫ال‬‫یحدث‬‫ابدا‬‫الن‬‫التقویم‬‫یتم‬‫اكثر‬‫من‬ ‫مرةفالتقویم‬‫القبلى‬‫ممكن‬‫ان‬‫یتم‬‫فى‬‫بدایة‬‫الفصل‬‫الدراسى‬‫او‬‫فى‬‫بدایة‬‫الوحدة‬‫اوفى‬‫بدایة‬‫الدرس‬، ‫اى‬‫یتم‬‫على‬‫اكثر‬‫من‬‫مستوى‬‫وفقا‬‫للشئ‬‫الذى‬‫اقومه‬،‫وكذلك‬‫التقویم‬‫النهائى‬‫ممكن‬‫یكون‬‫فى‬‫نهایة‬ ‫الفصل‬‫الدراسى‬‫او‬‫فى‬‫نهایة‬‫الوحدة‬‫او‬‫فى‬‫نهایة‬‫الدرس‬،‫وایضا‬‫التقویم‬‫المرحلى‬‫اوالتتبعى‬‫على‬ ‫اكثر‬‫من‬‫مستوى‬‫واكثر‬‫من‬‫مرة‬ ‫معاییر‬‫التقویم‬‫فى‬‫المنهج‬‫التكنولوجى‬:
  10. 10. 10 1-‫ان‬‫یكون‬‫مرتبطا‬‫باالھداف‬‫ومحققا‬‫لها‬. 2-‫االستمراریة‬:‫عملیة‬‫التقویم‬‫عملیة‬‫مالزمة‬‫للعملیة‬‫التعلیمیة‬‫وال‬‫تتوقف‬‫ففى‬‫كل‬‫مرة‬‫یحدث‬‫مراجعة‬ ‫وتقویم‬‫وتحسین‬‫للوصول‬‫الى‬‫االھداف‬‫المطلوبة‬.‫وال‬‫عالقة‬‫بین‬‫االستمراریة‬‫وتنوع‬‫اسالیب‬‫التقویم‬ 3-‫الشمول‬:‫تقویم‬‫عناصر‬‫المنهج‬‫كلها‬‫االھداف‬‫المحتوى‬‫طرق‬‫التدریس‬‫الوسائل‬‫والمتعلم‬‫والمعلم‬ ‫وكذلك‬‫تقویم‬‫جوانب‬‫المتعلم‬‫المختلفة‬‫الجانب‬‫الوجدانى‬‫والمهارى‬‫والمعرفى‬. 4-‫التكامل‬:‫یعنى‬‫التكامل‬‫بین‬‫جمیع‬‫انواع‬‫وادوات‬‫التقویم‬‫مع‬‫بعضها‬‫فى‬‫عمل‬‫واحد‬ 5-‫المشاركة‬‫المجتمعیة‬(‫الدیموقراطیة‬:)-‫كل‬‫من‬‫یهمه‬‫االمر‬‫یشارك‬‫فى‬‫التقویم‬‫من‬‫اولیاء‬‫امور‬ ‫ومدیرن‬‫ومعلمین‬‫وتالمیذ‬‫ومصمیمى‬‫التقویم‬‫او‬‫اى‬‫جماعات‬‫اخرى‬‫مدنیة‬ 6-‫صدق‬‫االداه‬:‫وھومناسبة‬‫االداة‬‫لما‬‫وضعت‬‫لقیاسه‬‫مثال‬‫عندما‬‫ارید‬‫قیاس‬‫وزن‬‫جسم‬‫معین‬‫ال‬ ‫یستخدم‬‫الترمومتر‬‫على‬‫الرغم‬‫من‬‫كونه‬‫اداة‬‫للقیاس‬‫ولكنها‬‫غیر‬‫مناسبةاذا‬‫كان‬‫الهدف‬‫مهارى‬‫ال‬ ‫اضع‬‫له‬‫سؤال‬‫یتناول‬‫الجانب‬‫المعرفى‬‫وال‬‫یكون‬‫العكس‬‫بان‬‫یكون‬‫الهدف‬‫معرفى‬‫واساله‬‫سؤال‬ ‫یتناول‬‫الجانب‬‫المهارى‬‫بان‬‫اقول‬(‫ارسم‬)‫وھى‬‫مهارة‬ 7-‫الثبات‬:‫تعطى‬‫الوسیلة‬‫نفس‬‫النتائج‬‫اذا‬‫تم‬‫استخدامها‬‫بعد‬‫فترة‬.‫مثال‬:‫اذا‬‫كان‬‫لدى‬‫قطعة‬‫من‬ ‫الخشب‬‫وقیس‬‫وزنها‬‫فى‬‫یوم‬‫معین‬‫وبعد‬‫فترة‬‫قیس‬‫وزنها‬‫مرة‬‫اخرى‬‫فالبد‬‫ان‬‫یماثل‬‫القرآءة‬ ‫السابقة‬. 8-‫الموضوعیة‬:‫عدم‬‫تاثر‬‫النتائج‬‫بالذاتیة‬‫الخاصة‬‫بالمستخدم‬‫او‬‫المعلم‬‫امكانیة‬‫تنظیم‬‫وتحلیل‬ ‫المحتوى‬:‫تعنى‬‫القدرة‬‫على‬‫اصدار‬‫الحكم‬ 9-‫التنوع‬ ) ‫الذهنية‬ ( ‫المفاهيمية‬ ‫الخريطة‬
  11. 11. 11 1-:‫الذهنية‬ ‫الخريطة‬ ‫تعريف‬- /‫أ‬‫ان‬‫ز‬‫بو‬ ‫توين‬ ‫من‬ ‫يف‬‫ر‬‫تع‬Tony Buzan ‫تقنية‬ ‫هي‬، ‫كلمة‬‫ـ‬‫ب‬ ‫العقل‬ ‫ات‬‫ر‬‫مها‬ ‫اغلب‬ ‫بتسخري‬ ‫عقلك‬ ‫طاقة‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫تساعدك‬ ‫مبفاتيح‬ ‫تزودك‬ ‫قوية‬ ‫رسومية‬ ‫مرة‬ ‫كل‬‫يف‬ ، ‫إيقاع‬ ، ‫ألوان‬ ، ‫منطق‬ ، ‫عدد‬ ، ‫صورة‬‫عقلك‬ ‫طاقات‬ ‫استخدام‬ ‫يف‬ ‫املطلقة‬ ‫ية‬‫ر‬‫احل‬ ‫يعطيك‬ ‫قوي‬ ‫أسلوب‬ ‫و‬. /‫ب‬‫هي‬ ‫العثمان‬ ‫عبدهللا‬ ‫تعريف‬: ‫تريد‬ ‫ما‬ ‫كل‬‫رسم‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬ ‫هي‬‫الكلمات‬ ‫استبدال‬ ‫االستطاعة‬ ‫قدر‬ ‫فيها‬ ‫حتاول‬ ‫منظم‬ ‫بشكل‬ ‫واحدة‬ ‫ورقه‬ ‫يف‬ ‫ه‬ ‫لك‬ ‫ابلنسبة‬ ‫التذكر‬ ‫وسهلة‬ ‫وخمتصرة‬ ‫كز‬‫مر‬ ‫بطريقة‬ ‫واحدة‬ ‫ورقة‬ ‫يف‬ ‫تريد‬ ‫ما‬ ‫كل‬‫وضع‬ ‫تستطيع‬ ‫حبيث‬ ‫عليها‬ ‫تدل‬ ‫برمسه‬. 2-‫الذهنية؟‬ ‫الخرائط‬ ‫تستخدم‬ ‫لماذا‬ 3-‫الذهنية؟‬ ‫الخرائط‬ ‫تستخدم‬ ‫متى‬ 4-:‫الذھنیة‬ ‫الخریطة‬ ‫أھمیة‬- 1.‫منهما‬ ‫كل‬ ‫لدى‬ ‫المهاري‬ ‫و‬ ‫المعرفي‬ ‫البناء‬ ‫تنظيم‬. 2.‫السابقة‬ ‫للمعلومات‬ ‫المراجعة‬‫فرصة‬ ‫تمنحه‬ ‫للمتعلم‬ ‫الذهنية‬ ‫الخريطة‬ ‫ترسمه‬ ‫الذي‬ ‫الفسيح‬ ‫فالفضاء‬ : ‫تعرفاتها‬ ‫مناطق‬ ‫في‬ ‫الجديدة‬ ‫والمعلومات‬ ‫البيانات‬ ‫فترسخ‬ .‫الموضوع‬ ‫عن‬ ‫السابقة‬ ‫معلوماته‬ ‫مراجعة‬ .‫الذهنية‬
  12. 12. 12 3.‫المراجعة‬‫للموضوع‬ ‫المتكررة‬‫هو‬ ‫لما‬ ‫جديدة‬ ‫ومعلومات‬ ‫بيانات‬ ‫وإضافة‬ ‫الفهم‬ ‫توسع‬ ‫إنها‬ ‫إذ‬ : ‫ولكن‬ ،‫عرضه‬ ‫أثناء‬ ‫للدرس‬ ‫ذهنية‬ ‫خريطة‬ ‫رسم‬ ‫في‬ ‫صعوبة‬ ‫يجدون‬ ‫قد‬ ‫المتعلمين‬ ‫فبعض‬ .‫موجود‬ .‫مراجعته‬ ‫عند‬ ‫ذلك‬ ‫عليهم‬ ‫يسهل‬ 4.‫الطلبة‬ ‫عند‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫مراعاة‬‫للموضوع‬ ‫خاصة‬ ‫صورة‬ ‫يرسم‬ ‫منهم‬ ً‫ال‬‫ك‬ ‫إن‬ ‫إذ‬ :‫مشاهدة‬ ‫بعد‬ .‫ومهاراته‬ ‫قدراته‬ ‫حسب‬ ‫توضحه‬ ‫الذي‬ ‫الشكل‬ ‫خريطة‬ 5.،‫الخريطة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫عليها‬ ‫حصلوا‬ ‫قد‬ ‫ومعلومات‬ ‫بيانات‬ ‫عن‬ ‫جديدة‬ ‫ألسئلة‬ ‫المتعلمين‬ ‫تطوير‬‫والتي‬ .‫ما‬ ‫موضوع‬ ‫في‬ ‫للمتعلم‬ ‫والمهاري‬ ‫المعرفي‬ ‫العمق‬ ً‫ا‬‫أيض‬ ‫تطور‬ 6.‫المدرسي‬ ‫االختبار‬ ‫إعداد‬‫الت‬ ‫الجزئيات‬ ‫وضوح‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ،.‫للموضوعات‬ ‫فصيلية‬ 7.‫عرضه‬ ‫عند‬ ‫الموضوع‬ ‫تلخيص‬-.‫السبوري‬ ‫الملخص‬ 8.‫والمعلومات‬ ‫البيانات‬ ‫توثيق‬.‫مختلفة‬ ‫بحثية‬ ‫مصادر‬ ‫من‬ 9.‫المتعلمين‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫للموضوعات‬ ‫السريعة‬ ‫المراجعة‬‫لمراجعة‬ ‫الوقت‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫متسع‬ ‫يجدون‬ ‫ال‬ ‫عندما‬ ، ‫تفصيلي‬‫ة‬ 10.‫التفصيلي‬ ‫الموضوع‬ ‫لجزئيات‬ ‫كلية‬ ‫صورة‬ ‫رسم‬. 5-‫فوا‬‫ئد‬‫الخريطة‬: ‫الذهنية‬ 1-‫سترى‬ ‫أنك‬ ‫بحيث‬ ‫عنها‬ ‫التحدث‬ ‫أو‬ ‫دراسته‬ ‫تريد‬ ‫الذي‬ ‫الموضوع‬ ‫عن‬ ‫شاملة‬ ‫صورة‬ ‫تعطيك‬ ‫شمو‬ ‫أكثر‬ ‫بصورة‬ ‫الموضوع‬‫واحدة‬ ‫ورقة‬ ‫في‬ ‫شئ‬ ‫كل‬ ‫يعني‬ ‫لية‬ 2-‫ستبدأ‬ ‫أين‬ ‫من‬ ‫؟‬ )‫(هدفك‬ ‫تريد‬ ‫ماذا‬ . ‫وصلت‬ ‫أين‬ . ‫اآلن‬ ‫موقعك‬ ‫عن‬ ‫واضحة‬ ‫صورة‬ ‫تعطيك‬ ‫؟؟‬ ‫العوائق‬ ‫ماهي‬ .. 3-‫تجعلك‬‫يغنيك‬ ‫ومختصر‬ ‫مركز‬ ‫بشكل‬ ‫واحدة‬ ‫ورقة‬ ‫في‬ ‫المعلومات‬ ‫من‬ ‫ممكن‬ ‫قدر‬ ‫أكبر‬ ‫تضع‬ . ‫الورق‬ ‫من‬ ‫رزم‬ ‫عن‬ 4-‫كل‬ ‫وضع‬ ‫من‬ ‫تمكنك‬‫يدو‬ ‫ما‬‫ر‬‫وكل‬ ‫ذهنك‬ ‫في‬‫أفكارك‬. ‫واحدة‬ ‫ورقة‬ ‫في‬ ‫الموضوع‬ ‫عن‬ 5-‫نظرة‬ ‫إليها‬ ‫تنظر‬ ‫فإنك‬ .. ‫واحدة‬ ‫ورقة‬ ‫في‬ ‫المشكلة‬ ‫تضع‬ ‫فعندما‬ . ً‫ا‬‫صواب‬ ‫أكثر‬ ‫قراراتك‬ ‫تجعل‬ ‫لكاف‬ ‫شاملة‬‫كل‬ . ‫جوانبها‬ ‫ة‬‫األمانات‬‫العوائ‬ ‫كل‬ .‫ق‬‫أفضل‬ . ‫المقترحة‬ ‫الحلول‬ ‫كل‬ .‫حل‬ 6-‫استخداماته‬‫ا‬: ‫والنساء‬ ‫والرجال‬ ‫والصغار‬ ‫للكبار‬ ‫يمكن‬‫والطلبة‬‫يحتاج‬ ‫فالكل‬ ‫استخدامها‬ ‫سواء‬ ‫حد‬ ‫على‬ ‫والمعلمين‬ ‫إليها‬‫بع‬ ‫واليكم‬: ‫استخداماتها‬ ‫ض‬ 1-‫الدراسة‬ ‫في‬2-‫الذاكرة‬ ‫لتحسين‬3-‫في‬‫الخطابة‬4-‫للتخطيط‬ 5-‫المقاالت‬ ‫كتابة‬‫أو‬‫البحوث‬6-‫للدورات‬7-‫القرارات‬ ‫التخاذ‬ 8-‫الكتب‬ ‫لتلخيص‬9-‫للمدارس‬ ‫الشرف‬ ‫لوحة‬10-‫للشرح‬ ‫للمدرسين‬
  13. 13. 13 7-:‫أبتكرها‬ ‫من‬ ‫أول‬-‫الوسيلة‬ ‫هذه‬ ‫ابتكر‬ ‫من‬ ‫أول‬‫السيد‬ ‫هو‬‫توني‬‫بوزان‬Tony Buzan‫في‬ ‫الستينيات‬ ‫نهاية‬ ‫الذهنية؟؟؟‬ ‫الخريطة‬ ‫تقرأ‬ ‫كيف‬ *‫الیسار‬ ‫الى‬ ‫الیمین‬ ‫من‬ ‫األطراف‬ ‫إلى‬ ‫المركز‬ ‫من‬ ‫تبدأ‬ ‫الخریطة‬ ‫قراءة‬ 8-‫الذھنیة‬ ‫الخریطة‬ ‫باستخدام‬ ‫نحقق‬ ‫ماذا‬:- (1)‫اال‬‫ختصار‬:‫إن‬‫ورقة‬ ‫في‬ ‫ستكون‬ ‫المعلومات‬ ‫جمیع‬. ‫كثیرة‬ ‫أوراق‬ ‫في‬ ‫وجودھا‬ ‫من‬ ‫بدال‬ ‫واحدة‬ (2)‫ال‬‫سهولة‬:. ‫یومیا‬ ‫تمارس‬ ‫حینما‬ ‫وذلك‬ ‫جدا‬ ‫سهل‬ ‫الذھنیة‬ ‫الخریطة‬ ‫استخدام‬ ‫أن‬ ‫سنجد‬ (3)‫ال‬‫تسلیة‬:‫ممتعا‬ ‫العمل‬ ‫یجعل‬ ‫مما‬ ‫واأللوان‬ ‫والرسومات‬ ‫األشكال‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫الذھنیة‬ ‫الخریطة‬ ‫ان‬ (4)‫األ‬‫ستمراریة‬:‫في‬ ‫المعلومات‬ ‫تذكر‬‫أطول‬ ‫مدة‬ ‫یستمر‬ ‫الذھنیة‬ ‫الخریطة‬ (5)‫ال‬‫تنظیم‬:‫البحوث‬ ‫في‬ ‫تستخدم‬ ‫حیث‬ ‫فعالة‬ ‫بصوره‬ ‫األفكار‬ ‫تنظیم‬ ‫على‬ ‫الذھنیة‬ ‫الخریطة‬ ‫تعتمد‬ ‫عالیة‬ ‫بكفاءة‬ (6‫السرعة‬ ):‫العقل‬ ‫من‬ ‫استرجاعها‬ ‫فان‬ ‫واأللوان‬ ‫األشكال‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫الذھنیة‬ ‫الخریطة‬ ‫أن‬ ‫وذلك‬ ‫قبل‬ ‫واأللوان‬ ‫الصور‬ ‫على‬ ‫یركز‬ ‫للمعلومات‬ ‫استرجاعه‬ ‫في‬ ‫البشري‬ ‫طبیعة‬ ‫ھذه‬ ‫حیث‬ ‫سریعا‬ ‫یكون‬ ‫والصورة‬ ‫الكلمه‬ ‫بین‬ ‫السریع‬ ‫الربط‬ ‫یكون‬ ‫فهنا‬ ‫المكتوبة‬ ‫أو‬ ‫المطبوعة‬ ‫الكلمات‬ (7‫التركیز‬ ):‫داخل‬ ‫الحوارات‬ ‫أثناء‬ ‫القراءة‬ ‫أثناء‬ ‫شيء‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫التركیز‬ ‫على‬ ‫الذھنیة‬ ‫الخریطة‬ ‫تحث‬ ‫وخارجه‬ ‫الصف‬ ‫المتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫المتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫مفهوم‬:-‫و‬ ‫البيانية‬ ‫الرسوم‬ ‫و‬ ‫النصوص‬ ‫دمج‬ ‫بأنها‬‫فى‬ ‫ية‬‫ر‬‫البص‬‫و‬ ‫السمعية‬ ‫العناصر‬ .‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫فى‬ ‫يستخدمها‬ ‫عندما‬ ‫المتعلم‬ ‫معها‬ ‫يتفاعل‬ ‫متعددة‬ ‫وسائط‬ ‫لتصبح‬ ‫احدة‬‫و‬ ‫مجموعة‬
  14. 14. 14 ‫الوسائط‬‫و‬ ، ‫المتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫بين‬ ‫ق‬‫فر‬ ‫هناك‬ ‫ليس‬ ‫أنه‬ ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫مجال‬ ‫فى‬ ‫المتخصصين‬ ‫غير‬ ‫يجد‬ ‫قد‬ ‫يرجع‬ ‫و‬ ‫الفائقة‬ ‫الوسائط‬ ‫و‬ ، ‫التفاعلية‬ ‫المتعددة‬‫الخصائص‬‫و‬ ‫الصفات‬ ‫من‬ ‫بينها‬ ‫فيما‬ ‫الكبير‬ ‫للتداخل‬ ‫ذلك‬ ‫المشتركة‬: ‫يلى‬ ‫فيما‬ ‫ق‬‫الفرو‬ ‫من‬ ‫بينها‬ ‫ما‬ ‫توضيح‬ ‫يمكن‬ ‫أنه‬ ‫إال‬- ‫المتعددة‬ ‫الوسائط‬:-‫كلمة‬ ‫ن‬‫تتكو‬Multimedia‫هما‬ ‫أين‬‫ز‬‫ج‬ ‫من‬Multi‫و‬ ، ‫التعددية‬ ‫بمعنى‬ Media‫للمعلومات‬ ‫الحاملة‬ ‫الوسائط‬ ‫إلى‬ ‫تشير‬((‫األ‬ ‫و‬ ‫األشرطة‬‫و‬ ‫ق‬‫كالور‬‫الممغنطة‬ ‫ية‬‫ر‬‫البص‬‫و‬ ‫السمعية‬ ‫اص‬‫ر‬‫ق‬)) ‫المتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫ن‬‫تكو‬ ‫أن‬ ‫الممكن‬ ‫من‬ ‫و‬‫تفاعلية‬‫أو‬‫تفاعلية‬ ‫غير‬‫أو‬‫فائقة‬:‫منها‬ ‫كل‬ ‫لخصائص‬ ‫وفقا‬- ‫األختالف‬ ‫وجه‬‫تفاعلية‬ ‫المتعددة‬ ‫الوسائط‬‫تفاعلية‬ ‫الغير‬ ‫المتعددة‬ ‫الوسائط‬‫الفائقة‬ ‫المتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫يف‬‫ر‬‫التع‬‫الخطية‬ ‫الوسائط‬ ‫عروض‬ ‫هى‬ linear media‫يشاهدها‬ ‫التي‬ ‫النهاية‬ ‫الي‬ ‫البداية‬ ‫من‬ ‫المستخدم‬ ‫الي‬ ‫القفز‬ ‫في‬ ‫يتحكم‬ ‫أن‬ ‫ن‬‫دو‬ ‫المحتوي‬ ‫من‬ ‫معينة‬ ‫اء‬‫ز‬‫أج‬ ‫اختيار‬ ‫عروض‬ ‫هى‬‫الوسائط‬‫الخطية‬ ‫غير‬Non- linear Media‫على‬ ‫فقط‬ ‫تعتمد‬ ‫التى‬ ‫الكمبيوتر‬‫جميع‬ ‫تستخدم‬ ‫عروض‬ ‫وهى‬ ‫الوسائط‬ ‫فى‬ ‫المستخدمة‬ ‫االتصاالت‬ ‫وسائط‬ ‫ع‬‫مسمو‬ ‫وصوت‬ ، ‫مكتوب‬ ‫نص‬ ‫من‬ ‫المتعددة‬ ، ‫رسوم‬ ‫و‬ ، ‫متحركة‬ ‫أو‬ ‫ثابتة‬ ‫ة‬‫ر‬‫وصو‬ ، ‫من‬ ‫المتعلم‬ ‫تمكن‬ ‫أنها‬ ‫كما‬ ‫وفيديو‬ ‫وجداول‬ ‫،حيث‬ ‫المعلومات‬ ‫تتابع‬ ‫فى‬ ‫المباشر‬ ‫التحكم‬ ‫عرض‬ ‫و‬ ‫اختيار‬ ‫فى‬ ‫بالتحكم‬ ‫له‬ ‫تسمح‬ ‫من‬ ‫نامج‬‫ر‬‫الب‬ ‫من‬ ‫االنتهاء‬‫و‬ ‫ج‬‫الخرو‬ ‫و‬ ‫المحتوى‬ ‫شاء‬ ‫وقت‬ ‫أى‬ ‫فى‬ ‫أو‬ ‫نقطة‬ ‫أى‬ ‫الو‬ ‫تعتبر‬‫ة‬‫ر‬‫لفك‬ ‫تطوير‬ ‫الفائقة‬ ‫سائط‬‫النص‬ ‫الفائق‬Hypertext‫ال‬ ‫المستخدم‬ ‫أن‬ ‫حيث‬ ‫يتعامل‬ ‫بل‬ ‫نصية‬ ‫عروض‬ ‫مع‬ ‫فقط‬ ‫يتعامل‬ ‫مشبعة‬ ‫بيئة‬ ‫فى‬ ‫مدمجة‬ ‫نصية‬ ‫بيانات‬ ‫مع‬ ‫ية‬‫ر‬‫البص‬ ‫و‬ ‫السمعية‬ ‫بالوسائط‬. ‫ال‬‫خصائص‬1/‫لجميع‬ ‫الدمج‬ ‫الوسائط‬ ‫عناصر‬ ‫هذه‬ ‫تقديم‬ ‫فى‬ ‫المتعددة‬ ‫األقل‬ ‫على‬ ( ‫العروض‬ ) ‫عناصر‬ ‫ثالثة‬ ‫كالنص‬‫و‬‫الصوت‬‫و‬ ‫الخطية‬ ‫الرسومات‬. 2‫خصائص‬ ‫نفس‬ ‫لها‬ / 1/‫المتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫أنماط‬ ‫الفيديو‬ ، ‫الصوت‬ ، ‫النص‬ ( ) ‫الرسوم‬ ، 2/( ‫خطية‬ ‫غير‬ ‫البيئة‬ ‫عرض‬ ‫فى‬ ‫السير‬‫المحتوى‬ ‫و‬ ‫المستخدم‬ ‫لرغبة‬ ‫وفقا‬ ) ‫اختياره‬ 3/( ‫كمنتجين‬ ‫المستخدمين‬ 1)‫النص‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫استخدام‬ ‫أو‬ ‫الفائق‬ ‫النشط‬Hypertext‫الذى‬ ‫الوصول‬ ‫خالله‬ ‫من‬ ‫يمكن‬ ‫المطلوبة‬ ‫للمعلومات‬ ‫المباشر‬ ‫فى‬ ‫البحث‬ ‫إلى‬ ‫الحاجة‬ ‫دون‬ ‫خالله‬ ‫من‬ ‫يمكن‬ ‫كما‬ ‫الصفحات‬ ‫الرجوع‬‫أو‬ ‫سابقة‬ ‫نقاط‬ ‫إلى‬ ‫مواضع‬ ‫إلى‬ ‫مباشرة‬ ‫القفز‬ .‫متقدمة‬ 2)‫الخطى‬ ‫غير‬ ‫الوصول‬ ‫ذلك‬ ‫يتم‬ ‫و‬ ‫للمعلومات‬ ‫و‬ ‫االرتباطات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المسارات‬Paths.
  15. 15. 15 ‫ن‬‫يو‬‫ز‬‫التليف‬ ‫امج‬‫ر‬‫ب‬. 3‫من‬ ‫الشاشات‬ ‫تغير‬ / ‫تليها‬ ‫التى‬ ‫إلى‬ ‫احدة‬‫و‬‫ال‬ ‫للزمن‬ ‫تبعا‬ ‫آلية‬ ‫يقة‬‫ر‬‫بط‬ ‫شاشة‬ ‫لكل‬ ‫المحدد‬ ‫مع‬ ‫المستخدم‬ ‫تفاعل‬ ‫البرنامج‬) 3)‫أو‬ ‫الوصالت‬ ‫استخدام‬ ‫التى‬ ‫هى‬ ‫و‬ ‫االرتباطات‬ ‫إلى‬ ‫المتعلم‬ ‫ترشد‬ ‫المرتبطة‬ ‫المعلومات‬ .‫بالمحتوى‬ ‫بلوم‬ ‫تصنيف‬ ‫تصنيف‬‫بلوم‬Bloom's Taxonomy:- ‫في‬‫عام‬١٩٥٦‫قام‬"‫بنجامين‬‫بلوم‬" -‫عالم‬‫النفس‬‫التربوي‬‫الذي‬‫كان‬‫يعمل‬‫بجامعة‬‫شيكاجو‬‫بالواليات‬‫المتحد‬‫ه‬ :"‫متداخلة‬ ‫"مجاالت‬ ‫أو‬ ‫أجزاء‬ ‫ثالثة‬ ‫من‬ ‫مؤلف‬ ‫بلوم‬ ‫تصنيف‬ ‫نموذج‬ ‫إن‬ 1‫المعرفي‬ ‫.المجال‬(Cognitive domain:)‫مثل‬ ‫التفكيرية‬ ‫القدرة‬‫معرفة‬"‫"يفكر‬ ‫أو‬ 2‫.المجـال‬‫العاطفي‬(Affective domain:)‫مثل‬ ،‫والسلوك‬ ‫العواطف‬ ،‫المشاعر‬ ‫أو‬ ‫الشعور‬‫ميول‬"‫"يشعر‬ ‫أو‬ 3‫حركي‬ ‫النفسي‬ ‫.الشـعور‬(Psychomotor domain:)‫مثل‬ ‫وجسدية‬ ‫يدوية‬ ‫مهارات‬‫رات‬ ‫مها‬"‫"يفعل‬ ‫أو‬ ‫بلوم‬ ‫لتصنيف‬ ‫عامه‬ ‫نظره‬ ( ‫المعرفي‬Cognitive)( ‫العاطفي‬Affective) ‫نفسي‬ ‫الحركي‬ (Psychomotor) ( ‫المعرفة‬knowledge)( ‫الميول‬attitude)( ‫المهارات‬skills) 1.‫البيانات‬ ‫استذكار‬ )‫(المعرفة‬ 1.)‫(اإلدراك‬ ‫استقبال‬1.)‫النسخ‬ ،‫(التقليد‬ ‫المحاكاة‬ 2.‫الفهم‬2.)‫(يتفاعل‬ ‫االستجابة‬2.‫(إتباع‬ ‫المناورة‬
  16. 16. 16 )‫التعليمات‬ 3.)‫(االستخدام‬ ‫التطبيق‬3.)‫ويفعل‬ ‫(يفهم‬ ‫التقدير‬3.‫الدقة‬ ‫زيادة‬ 4.)‫(البنية/العناصر‬ ‫التحليل‬4.‫(تنظيم‬ ‫والتنظيم‬ ‫التصور‬ )‫الشخصي‬ ‫القيم‬ ‫نظام‬ 4.‫ودمج‬ ‫(تجميع‬ ‫الحرفنة،الربط‬ )‫العالقة‬ ‫ذات‬ ‫المهارات‬ 5.)‫(ابتكار/بناء‬ ‫التركيب‬5.‫صفة‬ ‫القيمة‬ ‫على‬ ‫يضفى‬ )‫ما‬ ‫سلوك‬ ‫(تعديل‬ ‫ذاتية‬ 5.‫يجعله‬ ،‫(يأتمت‬ ‫التطبع‬ )ً‫ا‬‫خبير‬ ‫يصبح‬ ،ً‫ا‬‫أوتوماتيكي‬ 6.‫والتقييم‬ ‫(الحكم‬ ‫التقييم‬ )‫محدد‬ ‫معيار‬ ‫باستخدام‬ ‫المجال‬‫المعرفى‬(Cognitive Domain)
  17. 17. 17 1‫المعرفة‬ ‫ـ‬(Knowledge):-‫وهي‬ً‫ا‬‫مسبق‬ ‫تعلمها‬ ‫تم‬ ‫مواضيع‬ ‫تذكر‬.‫في‬ ‫الموجودة‬ ‫المستويات‬ ‫أدنى‬ ‫وتمثل‬ ‫تصنيف‬‫بلوم‬‫وهذه‬ ،‫اإلدراكية‬ ‫النشاطات‬ ‫لكل‬ ً‫ا‬‫أساس‬ ‫وتؤمن‬ ،ً‫ال‬‫أو‬ ‫تأتي‬ ‫الخطوة‬)‫(المعرفية‬‫أن‬ ‫فبعد‬ ،‫األعلى‬ ‫يتمكن‬‫المتدرب‬‫إلى‬ ‫التحول‬ ‫يمكنه‬ ،‫المعلومات‬ ‫استذكار‬ ‫من‬‫الفهم‬ : ‫مثال‬-‫المنزل‬ ‫فى‬ ‫الكمبيوتر‬ ‫أستخدامات‬ ‫بعض‬ ‫الطالب‬ ‫يذكر‬ ‫أن‬ 2‫الفهم‬ ‫ـ‬(Comprehension):-‫وهو‬‫الموضوع‬ ‫معنى‬ ‫إدراك‬()‫للمعلومة‬ ‫معنى‬ ‫تقديم‬ :‫مثال‬-‫تعريف‬ ‫صياغة‬ ‫أعد‬‫البيانات‬‫الخاصة‬ ‫بكلماتك‬ 3‫التطبيق‬ ‫ـ‬(Application:)-‫و‬‫يشير‬ ‫الذي‬‫أل‬‫المبادئ‬ ‫أو‬ ‫المعرفة‬ ‫ستخدام‬‫في‬‫جديدة‬ ‫حاالت‬‫الحياة‬ ‫في‬ ‫أو‬ ‫اليومية‬،‫و‬‫العملية‬ ‫المشاكل‬ ‫بحل‬ ‫المستوى‬ ‫هذا‬ ‫ضمن‬ ‫المتعلم‬ ‫يقوم‬‫خالل‬ ‫من‬‫المفهومة‬ ‫المعلومات‬ ‫تطبيق‬‫من‬ ‫السابقة‬ ‫المستويات‬ : ‫مثال‬-" ‫الملف‬ ‫عن‬ ‫الطالب‬ ‫يبحث‬ ‫أن‬clac" ‫المشغل‬ ‫على‬ "c" 4‫التحليل‬ ‫ـ‬(Analysis:)-‫عن‬ ‫عباره‬ ‫وهو‬‫تجزئة‬‫المادة‬‫إلى‬‫أى‬ ‫أجزاء‬‫تجزئة‬‫المعقدة‬ ‫المعلومات‬ ‫إلى‬‫أجزاء‬‫األبسط‬ ‫األجزاء‬ ‫هذه‬ ‫تعلم‬ ‫تم‬ ‫حيث‬ ،‫أبسط‬‫المراحل‬ ‫في‬‫السابقة‬ :‫مثال‬-.‫الكمبيوتر‬ ‫أنواع‬ ‫بين‬ ‫الطالب‬ ‫يقارن‬ ‫أن‬
  18. 18. 18 5‫ـ‬‫التركيب‬(Synthesis):-‫األجزاء‬ ‫وضع‬‫البعض‬ ‫بعضها‬ ‫مع‬‫و‬‫عملية‬ ‫من‬ ‫يتألف‬‫يكن‬ ‫لم‬ ‫شيء‬ ‫خلق‬‫موجود‬ً‫ا‬ ‫من‬‫قبل‬‫دمج‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ،‫في‬ ‫تعلمها‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫المعلومات‬‫األدنى‬ ‫المستويات‬ :‫مثال‬-‫األلى‬ ‫الحاسب‬ ‫مكونات‬ ‫الطالب‬ ‫يصنف‬ ‫أن‬ 6‫ـ‬‫التقييم‬(Evaluation):-‫على‬ ‫الحكم‬‫قيمة‬‫هو‬ ‫محدد‬ ‫معيار‬ ‫باستخدام‬ ،‫معطى‬ ‫لهدف‬ ‫بالنسبة‬ ‫وذلك‬ ‫ما‬ ‫منتج‬ ‫األعلى‬ ‫المستوى‬‫بلوم‬ ‫تصنيف‬ ‫في‬. :‫مثال‬-‫اليوميه‬ ‫الحياه‬ ‫فى‬ ‫الحاسب‬ ‫أهمية‬ ‫الطالب‬ ‫يقدر‬ ‫أن‬ ‫تصنيف‬‫بلوم‬‫عدل‬ُ‫م‬‫ال‬:- ‫بلوم‬"‫لورين‬‫أندرسون‬"‫مع‬"‫دايفد‬‫كراثول‬"‫عام‬١٩٩٠‫بتعديل‬‫تصنيف‬‫ونشره‬ ‫بلوم‬‫من‬ ‫العديد‬ ‫على‬ ‫ينطوى‬ ‫وهو‬ :‫كالتالى‬ ‫وهى‬ ‫المعرفى‬ ‫الجانب‬ ‫من‬ ‫التعليم‬ ‫مستويات‬ ‫على‬ ‫التعديالت‬- 1-‫التذكر‬Remembering 2-‫الفهم‬Understanding 3-‫التطبیق‬Applying 4-‫التحلیل‬Analysing 5-)‫(معدل‬ ‫التركیب‬Evaluating 6-‫األبداع‬Creating ‫بلوم‬ ‫تصنیف‬ ‫یوضح‬ ‫التالى‬ ‫((الشكل‬))‫المعدل‬
  19. 19. 19 -:‫الجديد‬ ‫بلوم‬ ‫تصنيف‬ :‫تتضمن‬ ‫مستویات‬ ‫ستة‬ ‫إلى‬ ‫المعدل‬ ‫أو‬ ‫الجید‬ ‫بلوم‬ ‫تصنیف‬ ‫ینقسم‬ 1-‫التذكر‬:Remember .‫األحوال‬ ‫من‬ ‫حال‬ ‫بأي‬ ‫تغییرھا‬ ‫یتوقع‬ ‫وال‬ ،‫الذاكرة‬ ‫من‬ ‫المعلومات‬ ‫استرجاع‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫یتوقع‬ -:‫ھي‬ ‫المجال‬ ‫ھذا‬ ‫في‬ ‫األھداف‬ ‫لوصف‬ ‫استخدامها‬ ‫یمكن‬ ‫التي‬ ‫األفعال‬((،‫یسترجع‬ ،‫یسرد‬ ،‫یسمي‬ ،‫یذكر‬ ،‫رف‬َ‫ع‬ُ‫ی‬ ‫یطابق‬ ،‫یعدد‬ ،‫یكرر‬)) 2-‫الفهم‬Understand: .‫علیها‬ ‫ویعدلون‬ ،‫سابقة‬ ‫أشیاء‬ ‫یتذكرون‬ ‫حیث‬ .‫عقولهم‬ ‫في‬ ‫جدیدة‬ ‫وصالت‬ ‫ببناء‬ ‫المجال‬ ‫ھذا‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫یقوم‬ -:‫ھي‬ ‫المجال‬ ‫ھذا‬ ‫في‬ ‫األھداف‬ ‫لوصف‬ ‫استخدامها‬ ‫یمكن‬ ‫التي‬ ‫األفعال‬((‫ُعید‬‫ی‬ ، ‫ُحول‬‫ی‬ ، ‫ُترجم‬‫ی‬‫ُلخص‬‫ی‬ ، ‫صیاغة‬ ... ‫بـ‬ ‫یربط‬ ، ‫یعلل‬ ، ‫یتوقع‬ ، ‫یخمن‬ ، ‫یقارن‬ ، ‫یناقش‬ ، ‫یوضح‬ ، ‫یراجع‬ ، ‫یشرح‬ ، ‫مثال‬ ‫یعطي‬ ، ‫عن‬ ‫یعبر‬ ،)) 3-‫التطبيق‬Apply: .‫جدید‬ ‫لموقف‬ ‫أو‬ ‫ذلك‬ ‫فبل‬ ‫علیه‬ ‫مر‬ ‫موقف‬ ‫أو‬ ‫الدرس‬ ‫في‬ ‫مشابه‬ ‫لموقف‬ ‫یطبق‬ ، ‫جدید‬ ‫شيء‬ ‫على‬ ‫یطبق‬ -:‫ھي‬ ‫المجال‬ ‫ھذا‬ ‫في‬ ‫األھداف‬ ‫لوصف‬ ‫استخدامها‬ ‫یمكن‬ ‫التي‬ ‫األفعال‬((‫یحل‬ ، ‫یعد‬ ، ‫یحسب‬ ، ‫یستخدم‬ ، ‫یطبق‬ .‫یقیس‬ ، ‫یستخرج‬ ، ‫یوظف‬ ، ‫یعالج‬ ، ‫تمرین‬ ‫یرسم‬ ، ‫تمرین‬)) 4-‫التحليل‬Analyze: .‫األساسیة‬ ‫لعناصره‬ ‫الموقف‬ ‫یحلل‬ ‫أن‬ -‫الم‬ ‫ھذا‬ ‫في‬ ‫األھداف‬ ‫لوصف‬ ‫استخدامها‬ ‫یمكن‬ ‫التي‬ ‫األفعال‬:‫ھي‬ ‫جال‬((‫یحدد‬ ، ‫یعزل‬ ، ‫یمیز‬ ، ‫یبرھن‬ ، ‫یحلل‬ ‫یكتشف‬ ، ‫یستقرأ‬ ، ‫یتأمل‬ ، ‫یدقق‬ ، ‫یختبر‬ ، ‫في‬ ‫المشتركة‬ ‫العناصر‬.)) 5-‫التقويم‬Evaluate: ‫یت‬.‫المحددة‬ ‫المعاییر‬ ‫على‬ ‫بناء‬ ‫القرارات‬ ‫اتخاذ‬ ‫ولیتم‬ ‫جودتها‬ ‫لتقییم‬ ‫المعلومات‬ ‫مصادر‬ ‫كافة‬ ‫فحص‬ ‫م‬ -‫لوصف‬ ‫استخدامها‬ ‫یمكن‬ ‫التي‬ ‫األفعال‬‫ھي‬ ‫المجال‬ ‫ھذا‬ ‫في‬ ‫األھداف‬))‫یبین‬ ، ‫بالحجج‬ ‫یناقش‬ ، ‫یقیم‬ ، ‫ینقد‬ ‫یبرر‬ ، ‫قرار‬ ‫یتخذ‬ ، ‫عن‬ ‫یدافع‬ ، ‫حكم‬ ‫یصدر‬ ، ‫التناقض‬)) 6-‫اإلنشاء‬Create:
  20. 20. 20 ‫مختلفة‬ ‫بطرق‬ ‫المعلومات‬ ‫تنظیم‬ ‫بإعادة‬ ‫المجال‬ ‫ھذا‬ ‫في‬ ‫المتعلمین‬ ‫یقوم‬. -‫ھي‬ ‫المجال‬ ‫ھذا‬ ‫في‬ ‫األھداف‬ ‫لوصف‬ ‫استخدامها‬ ‫یمكن‬ ‫التي‬ ‫األفعال‬))، ‫یقترح‬ ، ‫یصمم‬ ، ‫یبتكر‬ ، ‫یبدع‬ ، ‫ُؤلف‬‫ی‬ ‫بین‬ ‫یجمع‬ ، ‫ینشئ‬ ، ‫ینظم‬ ، ‫ینسق‬)) ((‫الذهنى‬ ‫العصف‬(( 1-‫تعریف‬‫الذھني‬ ‫العصف‬: ‫أجل‬ ‫من‬ ‫یستخدم‬ ‫أسلوب‬ ‫ھو‬‫أكبر‬ ‫تولید‬‫طورح‬ ‫فوي‬ ‫واألموان‬ ‫الحریوة‬ ‫تسووده‬ ‫جوو‬ ‫فوي‬ ‫موضووع‬ ‫لمعالجة‬ ‫األفكار‬ ‫من‬ ‫كم‬ ‫األفكار‬‫عن‬ ‫بعیدا‬‫والتقویم‬ ‫المصادرة‬. ‫مثال‬:-‫سب‬ ‫ما‬ ‫خالل‬ ‫من‬‫ق‬‫وبالتعاو‬‫اإلجابة‬ ‫حاول‬ ‫مجموعتك‬ ‫اد‬‫ر‬‫أف‬ ‫مع‬ ‫ن‬:‫ال‬‫ؤ‬‫الس‬ ‫هذا‬ ‫على‬ ‫العص‬ ‫عليها‬ ‫يقوم‬ ‫التي‬ ‫األساسية‬ ‫المبادئ‬ ‫ما‬‫ف‬‫الذهني؟‬ 2-‫الذهني‬ ‫العصف‬ ‫اتيجية‬‫ر‬‫إلست‬ ‫المختلفة‬ ‫المسميات‬ ‫لمصطلح‬stormingBrain‫دم‬ :‫م‬ ‫الجمامدمن‬ ‫مدا‬ ‫العديدد‬((‫رمطدمم‬ ‫ا‬ ‫أ‬‫المكدم,م‬ ‫ا‬ ‫الجكدم,م‬ ‫ا‬ ,:‫الدني‬ ‫القصد‬ ‫ااا‬ ‫جاليدد‬ ‫ا‬ ‫دمم‬‫د‬,‫ااا‬ ‫دداأل‬‫د‬‫ج‬ ‫ا‬ ‫الددمم‬‫دمم‬‫د‬,‫ا‬ ‫دم‬‫د‬‫ي‬ ‫الجك‬ ‫دي‬‫د‬ ‫ج‬ ‫دمما‬‫د‬,‫ااا‬ ‫اادجمطمم‬ ‫ا‬ ‫دنيا‬‫د‬‫ال‬ ‫دده‬‫د‬ ‫ا‬ ‫الددمم‬ ‫د‬‫د‬‫عص‬ ‫ا‬ ‫يم‬ ‫الجك‬ ‫أ‬‫إثمم‬ ‫ااا,مم‬ ‫جامنب‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫الك‬ ‫إعممل‬ ‫ا‬ ‫يم‬ ‫الجك‬ ‫ج:شيط‬ ‫ا‬ ‫يم‬ ‫الجك‬ ‫عص‬)). 3-:‫الذهني‬ ‫العصف‬ ‫أهداف‬ : ‫اآلتي‬ ‫تحقيق‬ ‫إلى‬ ‫الذهني‬ ‫العصف‬ ‫جلسات‬ ‫تهدف‬ 1. ‫إبداعيا‬ ‫حال‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫ـ‬2. ‫للخصم‬ ‫مشكالت‬ ‫خلق‬ ‫ـ‬ 3.‫جديدة‬ ‫يع‬‫ر‬‫مشا‬ ‫أو‬ ،‫مشكالت‬ ‫إيجاد‬ ‫ـ‬4. ‫بين‬‫ر‬‫المتد‬ ‫بداع‬‫ا‬‫و‬ ‫تفكير‬ ‫يب‬‫ر‬‫وتد‬ ‫تحفيز‬ ‫ـ‬ 4-‫الذهني‬ ‫العصف‬ ‫يقة‬‫ر‬‫بط‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫أهداف‬:
  21. 21. 21 1-‫التعليمية‬ ‫اقف‬‫و‬‫الم‬ ‫في‬ ‫المتعلم‬ ‫دور‬ ‫تفعيل‬. 2-‫حول‬ ‫اإلبداعية‬ ‫األفكار‬ ‫توليد‬ ‫على‬ ‫المتعلمين‬ ‫تحفيز‬‫ـة‬‫ن‬‫ممك‬ ‫ـول‬‫ل‬‫ح‬ ‫أو‬ , ‫ـحيحة‬‫ص‬ ‫ـات‬‫ب‬‫إجا‬ ‫عن‬ ‫البحث‬ ‫خالل‬ ‫من‬ , ‫معين‬ ‫ع‬‫موضو‬ ‫التي‬ ‫للقضايا‬‫عليهم‬ ‫تعرض‬. 3-‫ين‬‫ر‬‫اآلخ‬ ‫اء‬‫ر‬‫آ‬ ‫وتقدير‬ ‫ام‬‫ر‬‫احت‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫يعتاد‬ ‫أن‬. 4-‫أفكار‬ ‫من‬ ‫االستفادة‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫یعتاد‬ ‫أن‬,‫اآلخرین‬‫وال‬ ‫تطویرھا‬ ‫خالل‬ ‫من‬‫بناء‬‫علیها‬. 5-‫الذهني‬ ‫العصف‬ ‫مبادئ‬ 1-‫النقد‬ ‫تجنب‬ ‫ة‬‫ر‬‫ضرو‬ ‫بأن‬ ‫الفرد‬ ‫فإحساس‬ ,‫وبنائها‬ ‫األفكار‬ ‫تلقائية‬ ‫صالح‬ ‫في‬ ‫وذلك‬ ‫األفكار‬ ‫توليد‬ ‫مرحلة‬ ‫خالل‬ ‫تجنبها‬ ‫من‬ ‫البد‬ ‫التقييم‬ ‫أو‬ ‫النقد‬ ‫صور‬ ‫فكل‬ ‫لعدم‬ ‫كافيا‬ ‫عامال‬ ‫ن‬‫يكو‬ ‫قد‬ ‫ها‬‫ظهور‬ ‫منذ‬ ‫قابة‬‫ر‬‫ال‬‫و‬ ‫للنقد‬ ‫موضعا‬ ‫ن‬‫ستكو‬ ‫ه‬‫ر‬‫أفكا‬‫أي‬ ‫ة‬‫ر‬‫لفك‬ ‫شخص‬ ‫أي‬ ‫انتقاد‬ ‫في‬ ‫المخالفة‬ ‫هذه‬ ‫وتتمثل‬ ‫ته‬‫ر‬‫فك‬ ‫ينتقد‬ ‫آن‬ ‫حاول‬ ‫إذا‬ ‫للقاعدة‬ ‫قة‬‫ر‬‫خ‬ ‫إلى‬ ‫نفسه‬ ‫ة‬‫ر‬‫الفك‬ ‫صاحب‬ ‫ئيس‬‫ر‬‫ال‬ ‫ينبه‬ ‫أن‬ ‫أحيانا‬ ‫تقييمها.ويحدث‬ ‫محاولة‬ ‫أو‬ ,‫أخر‬ ‫شخص‬ .‫شطبها‬ ‫يطلب‬ ‫أن‬ ‫أو‬ ‫عنها‬ ‫يعتذر‬ ‫أن‬ ‫يحاول‬ ‫أو‬ ‫عنها‬ ‫عبر‬ ‫أن‬ ‫بعد‬ ‫ما‬ ‫ة‬‫ر‬‫بصو‬‫جطبيأل‬ ‫امائالية‬ .‫ى‬‫رخم‬ ‫را,مم‬ ‫إصدام‬‫جقع‬ ‫المبدر‬ ‫ينا‬ ‫الالاة‬ ‫مئيس‬ ‫عمجأل‬ ‫على‬)‫(المعلم‬)‫غملبم‬ ‫يده‬ ,‫ا‬ ‫امس‬ ‫طميأل‬ ‫(عا‬ ‫مخملكجه‬ ‫إلى‬ ‫الاممعة‬ ,‫ا‬ ‫عضا‬ ‫ري‬ ‫ي:به‬ ‫الني‬ 2-‫األفكار‬ ‫بكل‬ ‫الترحيب‬‫و‬ ‫التفكير‬ ‫ية‬‫ر‬‫ح‬ ‫إطالق‬ ‫متصلة‬ ‫مادامت‬ ‫اها‬‫و‬‫مست‬ ‫أو‬ ‫نوعها‬ ‫ن‬‫يكو‬ ‫مهما‬ ‫المتولدة‬ ‫األفكار‬ ‫بكافة‬ ‫حيب‬‫التر‬‫و‬ ‫للتفكير‬ ‫ية‬‫ر‬‫الح‬ ‫إطالق‬ ‫يجب‬‫موضع‬ ‫بالمشكلة‬ .‫العدم‬ ‫من‬ ‫نوجدها‬ ‫أن‬ ‫عن‬ ‫وجدت‬ ‫ة‬‫ر‬‫فك‬ ‫نصقل‬ ‫أن‬ ‫السهل‬ ‫من‬ ‫ألنه‬ ‫شئ‬ ‫ال‬ ‫من‬ ‫أفضل‬ ‫الجودة‬ ‫قليلة‬ ‫كانت‬ ‫لو‬ ‫حتى‬ ‫فاألفكار‬ .‫االهتمام‬ ‫توظيف‬ ‫على‬ ‫كفاءة‬ ‫اعلي‬ ‫وبالتالي‬ ‫تحفظا‬ ‫اقل‬‫و‬ ‫استرخاء‬ ‫أكثر‬ ‫ن‬‫يكو‬ ‫آن‬ ‫على‬ ‫الجماعة‬ ‫أو‬ ‫الفرد‬ ‫مساعدة‬ ‫هو‬ ‫المبدأ‬ ‫هذا‬ ‫من‬ ‫الغرض‬‫و‬ ‫التخ‬ ‫على‬ ‫اته‬‫ر‬‫قد‬.‫التقييم‬‫و‬ ‫النقد‬ ‫ضغوط‬ ‫من‬ ‫الكامل‬ ‫التخفيف‬ ‫ظروف‬ ‫ظل‬ ‫في‬ ‫األفكار‬ ‫وتوليد‬ ‫يل‬ 3-‫الكيف‬ ‫يولد‬ ‫الكم‬
  22. 22. 22 ‫اد‬‫ز‬ ‫كلما‬ ‫انه‬ ‫على‬ ‫المبدأ‬ ‫هذا‬ ‫وينطوي‬ .‫جودتها‬ ‫كانت‬ ‫مهما‬ ‫األفكار‬ ‫من‬ ‫قدر‬ ‫اكبر‬ ‫توليد‬ ‫على‬ ‫الذهني‬ ‫العصف‬ ‫جلسة‬ ‫في‬ ‫التركيز‬ ‫أي‬ ‫األفك‬ ‫من‬ ‫اكبر‬ ‫قدر‬ ‫غ‬‫بلو‬ ‫احتمال‬ ‫اد‬‫ز‬ ‫المقترحة‬ ‫األفكار‬ ‫عدد‬‫عدد‬ ‫بعد‬ ‫تأتى‬ ‫للمشكالت‬ ‫المبدعة‬ ‫الحلول‬‫و‬ ‫األفكار‬ ‫أن‬ ‫كما‬ , ‫األصيلة‬ ‫ار‬ .‫أصالة‬ ‫األقل‬ ‫األفكار‬‫و‬ ‫المألوفة‬ ‫غير‬ ‫الحلول‬ ‫من‬ 4-‫ها‬‫وتطوير‬ ‫يين‬‫ر‬‫األخ‬ ‫اء‬‫ر‬‫أ‬ ‫على‬ ‫البناء‬ ‫على‬ ‫ويجب‬ .‫أصحابها‬ ‫على‬ ‫ا‬‫ر‬‫حك‬ ‫ليست‬ ‫المطروحة‬ ‫فاألفكار‬ ,‫جديدة‬ ‫ى‬‫أخر‬ ‫اء‬‫ر‬‫بآ‬ ‫منها‬ ‫ج‬‫الخرو‬‫و‬ ‫ين‬‫ر‬‫اآلخ‬ ‫اء‬‫ر‬‫أ‬ ‫تطوير‬ ‫از‬‫و‬‫ج‬ ‫أي‬‫المعلم‬ ‫األفكار‬ ‫من‬ ‫ها‬‫غير‬ ‫مع‬ ‫تشكل‬ ‫أو‬ ‫لها‬ ‫ا‬‫ر‬‫تطوي‬ ‫أو‬ ‫تحسين‬ ‫يمثل‬ ‫ما‬ ‫ا‬‫و‬‫يقدم‬ ‫بأن‬ ,‫ين‬‫ر‬‫اآلخ‬ ‫ألفكار‬ ‫ا‬‫و‬‫يضيف‬ ‫ألن‬ ‫الطالب‬ ‫دافعية‬ ‫من‬ ‫يد‬‫ز‬‫ي‬ ‫أن‬ .‫جديدة‬ ‫تكوينات‬ ‫الجلسة‬ ‫في‬ ‫طرحها‬ ‫سبق‬ ‫التي‬ 6-‫العصف‬ ‫أهمية‬:‫الذهني‬ ‫النقاط‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫في‬ ‫الذھني‬ ‫العصف‬ ‫أھمیة‬ ‫تبدو‬‫منها‬: 1-‫المؤجل‬ ‫الحكم‬ ‫إن‬‫ینتج‬‫األساسي‬ ‫اإلبداعي‬ ‫المناخ‬‫ف‬‫للجاذبیة‬ ‫حرا‬ ‫مناخا‬ ‫یخلق‬ ‫تدخل‬ ‫أو‬ ‫نقد‬ ‫یوجد‬ ‫ال‬ ‫عندما‬‫البدیهی‬‫ة‬‫كبیرة‬ ‫بدرجة‬ ‫الذھني‬ ‫العصف‬ ‫جلسات‬ ‫في‬. 2-‫المتعلم‬ ‫ایجابیة‬:-‫قواعد‬ ‫توجد‬ ‫ال‬ ‫ألنه‬‫المشاركة‬ ‫على‬ ‫یساعد‬ ‫مما‬ ‫التقییم‬ ‫أو‬ ‫النقد‬ ‫من‬ ‫نوع‬ ‫أي‬ ‫یوجد‬ ‫وال‬ ‫الفكرة‬ ‫إنتاج‬ ‫تقید‬ ‫خاصة‬ ‫من‬‫الجمیع‬. 3-‫التعاونیة‬:-‫یشارك‬ ‫أن‬ ‫فرد‬ ‫كل‬ ‫فعلى‬‫أو‬ ‫الرأي‬ ‫في‬ ‫االشتراك‬ ‫ھي‬ ‫ھنا‬ ‫والفكرة‬ ‫جماعیا‬ ‫المشكلة‬ ‫حل‬ ‫أو‬ ‫الجماعة‬ ‫مناقشة‬ ‫في‬ ‫وتركیبها‬ ‫الغریبة‬ ‫األفكار‬ ‫بین‬ ‫المزج‬. 4-‫األفراد‬ ‫من‬ ‫فرد‬ ‫كل‬‫فكر‬ ‫أو‬ ‫رأيه‬ ‫برفض‬ ‫فرد‬ ‫أي‬ ‫يقوم‬ ‫أن‬ ‫دون‬ ‫الكالم‬ ‫حرية‬ ‫له‬ ‫تكون‬ ‫المناقشة‬ ‫في‬ ‫المشاركين‬‫ته‬‫للمشكلة‬ ‫حله‬ ‫أو‬ ‫المبادأة‬ ‫على‬ ‫يساعد‬ ‫مما‬. 5-‫الستثارة‬ ‫هامة‬ ‫طريقة‬‫اإلبداعي‬ ‫التفكير‬ ‫على‬ ‫والتدريب‬ ‫والمرونة‬ ‫الخيال‬. 6-‫مهارات‬ ‫الفرد‬ ‫تكسب‬‫األخر‬ ‫تقبل‬ ‫على‬ ‫وتعین‬ , ‫االجتماعي‬ ‫التفاعل‬. 7-‫مجاالت‬‫الذهني‬ ‫العصف‬ ‫أسلوب‬ ‫تطبيق‬ ‫يمكن‬‫في‬ ‫الذهني‬ ‫العصف‬:-
  23. 23. 23 ‫جميع‬‫والمباحث‬ ‫الصفوف‬‫وأنماط‬ ‫الدراسية‬،‫المحاضرات‬ ‫ذلك‬ ‫في‬ ‫بما‬ ،‫التعليم‬‫وح‬.‫العملية‬ ‫واألنشطة‬ ،‫النقاش‬ ‫لقات‬‫وهو‬‫بوجهه‬ ‫مفيد‬ ‫قد‬ ‫التي‬ ،‫الدراسية‬ ‫المباحث‬ ‫في‬ ‫خاص‬‫ا‬‫ال‬‫حلو‬ ‫فيها‬ ‫األسئلة‬ ‫ب‬ّ‫تتطل‬‫المعتادة‬ ‫الواحد‬ ّ‫ل‬‫الح‬ ‫طريقة‬ ‫عن‬ ‫ا‬‫ا‬‫ض‬‫عو‬ ،‫ّدة‬‫د‬‫متع‬ ‫وإجابات‬ّ‫ل‬‫حه‬ ‫في‬ ‫المشكلة‬ ‫في‬ ‫الذهني‬ ‫العصف‬ ‫كذلك‬ ‫يستخدم‬.‫اإلنتاج‬ ‫وزيادة‬ ‫اإلنتاج‬ ‫مصادر‬ ‫لتطوير‬ ‫والتجارية‬ ‫االقتصادية‬ ‫المؤسسات‬ ‫القرارا‬ ‫اتخاذ‬ ‫عند‬ ‫السياسي‬ ‫المجال‬ ‫في‬ ‫يستخدم‬‫ت‬.‫المختلفة‬ ‫السياسية‬ .‫المختلفة‬ ‫القرارات‬ ‫واتخاذ‬ ‫التخطيط‬ ‫عند‬ ‫المختلفة‬ ‫األدراية‬ ‫األجهزة‬ ‫في‬ ‫يستخدم‬ 8-‫مراحل‬‫إستراتيجية‬‫الذهني‬ ‫العصف‬:-))‫الذهني‬ ‫العصف‬ ‫جلسة‬ ‫خطوات‬)): 1-‫المشكلة‬ ‫وتوضیح‬ ‫تحدید‬ ‫وكلة‬‫و‬‫المش‬ ‫ویح‬‫و‬‫توض‬ ‫وا‬‫و‬‫فیه‬ ‫وتم‬‫و‬‫وی‬‫وا‬‫و‬‫علیه‬ ‫ووي‬‫و‬‫تنط‬ ‫وي‬‫و‬‫الت‬ ‫وة‬‫و‬‫األولی‬ ‫ورھا‬‫و‬‫عناص‬ ‫وى‬‫و‬‫إل‬ ‫وا‬‫و‬‫وتحلیله‬‫و‬‫و‬‫تبوی‬ ،‫ب‬‫وها‬‫و‬‫عرض‬ ‫ول‬‫و‬‫أج‬ ‫ون‬‫و‬‫م‬ ‫ور‬‫و‬‫العناص‬ ‫وذه‬‫و‬‫ھ‬‫وى‬‫و‬‫عل‬ ‫انه‬ ‫یراعي‬ ‫أن‬ ‫المعلم‬ ‫على‬ ‫الطالب.ویجب‬‫بعوض‬ ‫یكون‬ ‫قد‬‫الطوالب‬‫الوبعض‬ ‫لودى‬ ‫یكوون‬ ‫حوین‬ ‫فوي‬ ‫الموضووع‬ ‫بتفاصویل‬ ‫توام‬ ‫علوم‬ ‫علوى‬ ‫مون‬ ‫المطلووب‬ ‫الحالة‬ ‫ھذه‬ ‫وفي‬ ‫عنها‬ ‫بسیطة‬ ‫فكرة‬ ‫اآلخر‬‫المعلوم‬‫ألن‬ ‫الموضووع‬ ‫عون‬ ‫المعلوموات‬ ‫مون‬ ‫األدنوى‬ ‫الحود‬ ‫إعطواء‬ ‫مجورد‬ ‫ھوو‬ .‫محددة‬ ‫ضیقة‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫ویحصره‬ ‫تفكیرھم‬ ‫لوحة‬ ‫من‬ ‫كبیرة‬ ‫بصورة‬ ‫یحد‬ ‫قد‬ ‫التفاصیل‬ ‫من‬ ‫المزید‬ ‫إعطاء‬ 2-‫إعا‬‫المشكلة‬ ‫صیاغة‬ ‫دة‬ ‫من‬ ‫المختلفة‬ ‫وجوانبه‬ ‫أبعاده‬ ‫یحددوا‬ ‫وأن‬ ‫به‬ ‫عرف‬ ‫الذي‬ ‫النحو‬ ‫على‬ ‫الموضوع‬ ‫نطاق‬ ‫من‬ ‫الخروج‬ ‫المرحلة‬ ‫ھذه‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫یطلب‬ ‫عن‬ ‫وذلك‬ ‫الموضوع‬ ‫صیاغة‬ ‫إعادة‬ ‫وإنما‬ ‫المرحلة‬ ‫ھذه‬ ‫في‬ ‫حلول‬ ‫اقتراح‬ ‫المطلوب‬ ‫أخرى.ولیس‬ ‫جوانب‬ ‫للموضوع‬ ‫تكون‬ ‫فقد‬ ‫جدید‬ ‫ال‬ ‫األسئلة‬ ‫طرح‬ ‫طریق‬‫مثل‬ ‫بالموضوع‬ ‫متعلقة‬‫كیف‬‫یمكن‬‫أن‬.,...‫و‬‫ل‬ ‫ماذا‬‫و‬.,...‫عندما‬ ‫نفعل‬ ‫وماذا‬‫في‬ ‫األسئلة‬ ‫ھذه‬ ‫كتابة‬ ‫ویجب‬ ‫للجمیع‬ ‫واضح‬ ‫مكان‬. 3-‫جو‬ ‫تهیئة‬:‫الذھني‬ ‫والعصف‬ ‫اإلبداع‬ ‫خمس‬ ‫حوالي‬ ‫التهیئة‬ ‫عملیة‬ ‫ویستغرق‬ ‫اإلبداعي‬ ‫للجو‬ ‫تهیئتهم‬ ‫إلى‬ ‫الذھني‬ ‫العصف‬ ‫جلسة‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫یحتاج‬‫المشاركون‬ ‫یتدرب‬ ‫دقائق‬ ‫المشغل‬ ‫قائد‬ ‫یلقیه‬ ‫أكثر‬ ‫أو‬ ‫سؤال‬ ‫عن‬ ‫اإلجابة‬ ‫على‬. 4-‫األفكار‬ ‫تولید‬ ‫مرحلة‬ ‫المرحلة‬ ‫في‬ ‫إلیه‬ ‫التواصل‬ ‫تم‬ ‫الذي‬ ‫الموضوع‬ ‫صیاغة‬ ‫إعادة‬ ‫طریق‬ ‫عن‬ ‫االختیار‬ ‫علیها‬ ‫وقع‬ ‫التي‬ ‫األسئلة‬ ‫أو‬ ‫السؤال‬ ‫بكتابة‬ ‫المعلم‬ ‫یقوم‬ ‫في‬ ‫ورقیة‬ ‫لوحة‬ ‫أو‬ ‫السبورة‬ ‫على‬ ‫بسرعة‬ ‫بتدوینها‬ ‫المالحظات‬ ‫كاتب‬ ‫یقوم‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫بحریة‬ ‫أفكارھم‬ ‫تقدیم‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫ویطلب‬ ‫الثانیة‬
  24. 24. 24 ‫مع‬ ‫للجمیع‬ ‫بارز‬ ‫مكان‬‫مع‬ ‫ورودھا‬ ‫تسلسل‬ ‫حسب‬ ‫األفكار‬ ‫ترقیم‬‫النبیه‬‫بعد‬ ‫للمعلم‬ ‫ویمكن‬ ‫والتقییم‬ ‫النقد‬ ‫بتجنب‬ ‫بالقواعد‬ ‫االلتزام‬ ‫على‬ .‫منها‬ ‫المزید‬ ‫وتولید‬ ‫المعروضة‬ ‫باألفكار‬ ‫التأمل‬ ‫إلى‬ ‫الطالب‬ ‫یدعو‬ ‫أن‬ ‫ذلك‬ 5-:‫فكرة‬ ‫أغرب‬ ‫تحدید‬ ‫وأكثرھا‬ ‫المطروحة‬ ‫األفكار‬ ‫أغرب‬ ‫اختیار‬ ‫إلى‬ ‫الطالب‬ ‫یدعو‬ ‫أن‬ ‫للمعلم‬ ‫یمكن‬ ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫ینضب‬ ‫أن‬ ‫األفكار‬ ‫معین‬ ‫یوشك‬ ‫عندما‬ ‫انتهاء‬ ‫وعند‬ ‫مفیدة‬ ‫عملیة‬ ‫فكرة‬ ‫إلى‬ ‫األفكار‬ ‫ھذه‬ ‫تحویل‬ ‫یمكن‬ ‫كیف‬ ‫یفكروا‬ ‫أن‬ ‫منهم‬ ‫ویطلب‬ ‫الموضوع‬ ‫وعن‬ ‫الواردة‬ ‫األفكار‬ ‫عن‬ ‫بعدا‬ ‫ال‬ ‫المشغل‬ ‫قائد‬ ‫یشكر‬ ‫الجلسة‬.‫المفیدة‬ ‫مساھماتهم‬ ‫على‬ ‫مشاركین‬ 6-:‫التقییم‬ ‫جلسة‬ ‫وواضحة‬ ‫بارزة‬ ‫الجیدة‬ ‫األفكار‬ ‫تكوین‬ ‫األحیان‬ ‫بعض‬ ‫وفي‬ ‫منها‬ ‫أخذه‬ ‫یمكن‬ ‫ما‬ ‫وتحدید‬ ‫األفكار‬ ‫تقییم‬ ‫ھو‬ ‫الجلسة‬ ‫ھذه‬ ‫من‬ ‫الهدف‬ ‫العشرات‬ ‫وسط‬ ‫تهمل‬ ‫أن‬ ‫عادة‬ ‫ونخشى‬ ‫تحدیدھا‬ ‫یصعب‬ ‫دفینة‬ ‫الجیدة‬ ‫األفكار‬ ‫تكون‬ ‫الغالب‬ ‫ولكن‬ ‫للغایة‬‫أھمیة‬ ‫األقل‬ ‫األفكار‬ ‫من‬ .‫الجیدة‬ ‫القلة‬ ‫إلى‬ ‫تصل‬ ‫حتى‬ ‫ویلخصها‬ ‫األفكار‬ ‫بعشرات‬ ‫یبدأ‬ ‫الذي‬ ‫االنكماشي‬ ‫التفكیر‬ ‫من‬ ‫نوعا‬ ‫تحتاج‬ ‫التقییم‬ ‫وعلمیة‬ :‫إلي‬ ‫األفكار‬ ‫تصنيف‬ ‫ويمكن‬ ‫مفيدة‬ ‫أفكار‬‫مباشر‬ ‫للتطبيق‬ ‫وقابلة‬‫ة‬. ‫مفيدة‬ ‫أفكار‬‫غير‬ ‫أنها‬ ‫إال‬‫قابله‬.‫جهات‬ ‫موافقة‬ ‫أو‬ ‫البحث‬ ‫من‬ ‫مزيد‬ ‫إلى‬ ‫تحتاج‬ ‫أو‬ ‫مباشرة‬ ‫للتطبيق‬ ‫عملية‬ ‫وغير‬ ‫طريفة‬ ‫أفكار‬. ‫مستثناة‬ ‫أفكار‬.((.‫الذھني‬ ‫العصف‬ ‫مفهوم‬)) :‫طریقتین‬ ‫بإحدى‬ ‫األفكار‬ ‫تقییم‬ ‫یتم‬ 1-:‫المصغر‬ ‫الفریق‬ ‫طریق‬ ‫عن‬ ‫التقییم‬‫من‬ ‫یتكون‬ ‫وھو‬‫المعلم‬‫أو‬ ‫المجموعة‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫اختیارھا‬ ‫یتم‬ ‫المجموعة‬ ‫أفراد‬ ‫من‬ ‫وثالثة‬ ‫قبل‬ ‫من‬‫المعلم‬‫التالیة‬ ‫النقاط‬ ‫ضوء‬ ‫فى‬ o‫اإلبداعیة‬ ‫األفكار‬ ‫من‬ ‫أي‬ ‫عدم‬ ‫من‬ ‫للتأكد‬ ) ‫الحلول‬ ( ‫األفكار‬ ‫لقوائم‬ ‫سریعة‬ ‫مراجعة‬ ‫أو‬ ‫فحص‬ ‫إجراء‬ o‫واألصالة‬ ‫الجدة‬ : ‫التالیة‬ ‫المعاییر‬ ‫أساس‬ ‫علي‬ ‫األفكار‬ ‫تقییم‬‫للتنفیذ‬ ‫الزمني‬ ‫والجدول‬ ‫القبول‬ ‫ومدى‬ ‫والتكلفة‬ ‫الحل‬ ‫ومنطقیة‬ ‫والمنفعة‬ o‫الت‬ ‫األفكار‬ ‫استبعاد‬‫السابقة‬ ‫المعاییر‬ ‫تسایر‬ ‫ال‬ ‫ي‬ o‫معها‬ ‫التعامل‬ ‫یسهل‬ ‫حتى‬ ‫المرتبطه‬ ‫األفكار‬ ‫عدد‬ ‫منها‬ ‫كل‬ ‫تشمل‬ ‫مصغرة‬ ‫رزم‬ ‫فى‬ ‫المتبقیة‬ ‫األفكار‬ ‫تصنیف‬
  25. 25. 25 o‫أفضل‬ ‫إلي‬ ‫الوصول‬ ‫یتم‬ ‫حتى‬ ‫ثانیة‬ ‫مرة‬ ‫السابقة‬ ‫المعاییر‬ ‫نفس‬ ‫علیها‬ ‫ویطبق‬ ‫السابقة‬ ‫الرزم‬ ‫من‬ ‫رزمة‬ ‫كل‬ ‫فى‬ ‫األفكار‬ ‫أفضل‬ ‫تجمع‬ .‫األفكار‬ 2-‫المجموعة‬ ‫أفراد‬ ‫جمیع‬ ‫طریق‬ ‫عن‬ ‫التقییم‬: ‫یقوم‬ ‫أن‬ ‫طالب‬ ‫كل‬ ‫من‬ ‫المثال‬ ‫سبیل‬ ‫على‬ ‫یطلب‬ ‫بان‬ ‫بتولیدھا‬ ‫قاموا‬ ‫الذین‬ ‫األفكار‬ ‫تقییم‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫جمیع‬ ‫أشراك‬ ‫یتم‬ ‫الطریقة‬ ‫ھذا‬ ‫وفي‬ ‫نظره‬ ‫وجهه‬ ‫من‬ ‫فكرة‬ ‫أفضل‬ ‫بتحدید‬ 9-‫الذھني‬ ‫العصف‬ ‫عملیة‬ ‫نجاح‬ ‫عناصر‬: : ‫اآلتي‬ ‫في‬ ‫وتتلخص‬ ‫الذهني‬ ‫العصف‬ ‫عملية‬ ‫نجاح‬ ‫عناصر‬ ‫على‬ ‫التأكيد‬ ‫من‬ ‫بد‬ ‫ال‬ 1.‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫البحث‬ ‫مدار‬ ‫المشكلة‬ ‫وضوح‬ ‫ـ‬ 2‫أو‬ ، ‫تعلیق‬ ‫دون‬ ‫األفكار‬ ‫طرح‬ ‫في‬ ‫دوره‬ ‫طالب‬ ‫كل‬ ‫یأخذ‬ ‫بحیث‬ ، ‫الجمیع‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫بها‬ ‫والتقید‬ ‫العمل‬ ‫وقواعد‬ ، ‫مبادئ‬ ‫وضوح‬ ‫ـ‬ . ‫أحد‬ ‫من‬ ‫تجریح‬ 3، ‫المعلم‬ ‫خبرة‬ ‫ـ‬‫اإلبداع‬ ‫حفز‬ ‫في‬ ‫المعرفیة‬ ‫االتجاھات‬ ‫كأحد‬ ‫الذھني‬ ‫العصف‬ ‫أسلوب‬ ‫بقیمة‬ ‫وقناعته‬. 10-‫مزایا‬‫إستراتیجیة‬‫العصف‬‫الذھني‬ 1.‫نسبي‬ ‫وبسیط‬ ‫التطبیق‬ ‫سهل‬ 2.‫اقتصادیة‬‫عادة‬ ‫تتطلب‬ ‫ال‬‫أكثر‬‫وطباشی‬ ‫وسبورة‬ ‫مناسب‬ ‫مكان‬ ‫من‬‫ر‬‫وبعض‬‫األوراق‬‫األقالم‬ ‫و‬. 3.‫تحتاج‬ ‫ال‬ ‫جلساتها‬‫إلى‬.‫طویل‬ ‫وقت‬4.‫التفكیر‬ ‫تنمي‬‫اإلبداعي‬‫وا‬‫إل‬.‫بتكاري‬ 5.‫بین‬ ‫والقبول‬ ‫التسامح‬ ‫من‬ ‫جو‬ ‫توفر‬‫األعضاء‬.6..‫البدیهة‬ ‫وسرعة‬ ‫التعبیر‬ ‫في‬ ‫الطالقة‬ ‫تنمي‬ 7.‫على‬ ‫القدرة‬ ‫تنمي‬‫إدراك‬‫بین‬ ‫العالقات‬‫األشیاء‬.‫الحلول‬ ‫وتنوع‬8.‫روح‬ ‫الدرس‬ ‫على‬ ‫تضفي‬‫اإلثارة‬.‫والتحدي‬ 9.‫بالنفس‬ ‫الثقة‬ ‫تنمي‬‫في‬‫طرح‬ ‫على‬ ‫التالمیذ‬ ‫یتدرب‬ ‫حیث‬ ‫الطالب‬‫أفكارھم‬. ‫بحریة‬ 11-:‫الذھني‬ ‫العصف‬ ‫معوقات‬
  26. 26. 26 ‫ووضعها‬ ‫القدرة‬ ‫ھذه‬ ‫تفجر‬ ‫دون‬ ‫یحول‬ ‫ولكن‬ ‫أنفسنا‬ ‫عن‬ ‫نعتقد‬ ‫مما‬ ‫أكثر‬ ‫اإلبداعي‬ ‫التفكیر‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫من‬ ‫به‬ ‫بأس‬ ‫ال‬ ‫قدرا‬ ‫منا‬ ‫كل‬ ‫یمتلك‬ :‫ومنها‬ ‫اإلبداعیة‬ ‫الطاقات‬ ‫تقید‬ ‫التي‬ ‫المعوقات‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫والتطبیق‬ ‫االستخدام‬ ‫موضع‬ 1-:‫اإلدراكیة‬ ‫المعوقات‬ ‫المعوقات‬ ‫وتتمثل‬‫اإلدراكیة‬‫تحددھا‬ ‫أبعاد‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫إال‬ ‫الشيء‬ ‫یدرك‬ ‫ال‬ ‫فهو‬ ‫واألمور‬ ‫األشیاء‬ ‫إلى‬ ‫للنظر‬ ‫واحده‬ ‫طریقة‬ ‫اإلنسان‬ ‫بتبني‬ .‫الشيء‬ ‫لهذا‬ ‫الخصائص‬ ‫عنه‬ ‫تخفي‬ ‫التي‬ ‫المقیدة‬ ‫النظرة‬ ‫مثال‬‫البارومتر‬:‫الجوي‬ ‫الضغط‬ ‫لقیاس‬ ‫جهاز‬‫فیه‬ ‫نري‬ ‫اإلدراكي‬ ‫العائق‬ ‫من‬ ‫التخلص‬ ‫التعلیمي,وعند‬ ‫النظام‬ ‫فرضها‬ ‫واحدة‬ ‫خاصیة‬ ‫وھي‬ ‫استخدامه‬ ‫یمكن‬ ‫منها,أنه‬ ‫أخرى‬ ‫أبعاد‬‫لألطفال‬ ‫لعبة‬ ‫أو‬ ‫لقیاس‬ ‫أداة‬ ‫أو‬ ‫ھدیة‬ ‫أو‬ ‫بندوال‬. 2-:‫النفسیة‬ ‫العوائق‬ ‫الفشل,ویرجع‬ ‫من‬ ‫الخوف‬ ‫في‬ ‫وتتمثل‬‫ھذا‬ ‫على‬ ‫بها,وللتغلب‬ ‫اآلخرین‬ ‫وإقناع‬ ‫جدیدة‬ ‫أفكار‬ ‫ابتكار‬ ‫على‬ ‫بنفسه‬ ‫الفرد‬ ‫ثقة‬ ‫عدم‬ ‫إلى‬ ‫ھذا‬ ‫الذین‬ ‫العلماء‬ ‫من‬ ‫العدید‬ ‫عن‬ ‫ومواھبه‬ ‫قدراته‬ ‫في‬ ‫كثیرا‬ ‫یقل‬ ‫ال‬ ‫وبأنه‬ ‫اإلبداع‬ ‫على‬ ‫وقدراته‬ ‫بنفسه‬ ‫ثقته‬ ‫اإلنسان‬ ‫یدعم‬ ‫أن‬ ‫یجب‬ ‫العائق‬ .‫واكتشفوا‬ ‫واخترعوا‬ ‫أبدعوا‬ 3-‫ال‬ ‫ضرورة‬ ‫على‬ ‫التركیز‬‫اآلخرین‬ ‫مع‬ ‫توافق‬: .‫لهم‬ ‫بالنسبة‬ ‫المألوف‬ ‫عن‬ ‫یكون‬ ‫ما‬ ‫أبعد‬ ‫بشيء‬ ‫أتى‬ ‫ألنه‬ ‫للسخریة‬ ‫یدعو‬ ‫بمظهر‬ ‫اآلخرین‬ ‫أمام‬ ‫الشخص‬ ‫یظهر‬ ‫أن‬ ‫الخوف‬ ‫إلى‬ ‫ذلك‬ ‫یرجع‬ 4–:‫ذاتیا‬ ‫المفروضة‬ ‫القیود‬- ‫بفرض‬ ‫وعي‬ ‫بدون‬ ‫أو‬ ‫بوعي‬ ‫نفسه‬ ‫تلقاء‬ ‫من‬ ‫الشخص‬ ‫یقوم‬ ‫أن‬ ‫یعني‬ ‫أنه‬ ‫ذلك‬ ‫صعوبة‬ ‫اإلبداعي‬ ‫التفكیر‬ ‫عوائق‬ ‫أكثر‬ ‫من‬ ‫العائق‬ ‫ھذا‬ ‫یعتبر‬ .‫المشكالت‬ ‫مع‬ ‫تعامله‬ ‫لدى‬ ‫علیه‬ ‫تفرض‬ ‫لم‬ ‫قیود‬ :‫ذاتیا‬ ‫المفروضة‬ ‫القیود‬ ‫أمثلة‬ ‫ومن‬ 1-‫بالنقص‬ ‫الشعور‬‫النفس‬ ‫في‬ ‫الثقة‬ ‫وعدم‬‫ویتمثل‬‫أنا‬ :‫الناس‬ ‫بعض‬ ‫أقوال‬ ‫في‬ ‫ذلك‬،‫ضعیف‬‫غیر‬ ‫أنا‬.‫مبدع‬..‫الخ‬. 2-‫والخجل‬ ‫الخوف‬.3-‫اآلخرین‬ ‫على‬ ‫االعتماد‬‫لهم‬ ‫والتبعیة‬.

    Als Erste(r) kommentieren

    Loggen Sie sich ein, um Kommentare anzuzeigen.

  • ssuser0382e9

    Oct. 29, 2017

المنهج التكنولوجى

Aufrufe

Aufrufe insgesamt

953

Auf Slideshare

0

Aus Einbettungen

0

Anzahl der Einbettungen

3

Befehle

Downloads

5

Geteilt

0

Kommentare

0

Likes

1

×