La RIEB se centra en el enfoque por competencias para mejorar la calidad de la educación. Siguiendo los cuatro pilares de la educación propuestos por la Comisión Delors, la enseñanza de las matemáticas debe vincularse con otras disciplinas y la vida real para que los estudiantes desarrollen herramientas útiles y sean ciudadanos críticos.

3. La preocupación por la calidad de la educación es la razón principal
por la que la RIEB se centra en el enfoque por competencias.
replanteando los Planes y Programas de Estudio a partir del principio
de que en todos los niveles de la Educación Básica se vuelve
fundamental restructurar los procesos de enseñanza-aprendizaje,
aplicando metodologías integradoras que vinculen el mundo de la
educación con su entorno.

4. En el informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre
la Educación para el siglo XXI, presidida por Jacques Delors,
se plantea que la educación del siglo XXI debe sustentarse en
cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a hacer,
aprender a vivir juntos y aprender a ser.
En lo que se refiere a estos cuatro pilares para la educación
del futuro y su relación con las Matemáticas pueden
puntualizarse algunas ideas:

5. En la RIEB, subyace la propuesta de ayudar a los alumnos a
desarrollar su potencial y a disfrutar de una vida de buena
calidad, por lo que el planteamiento central en torno a la
enseñanza de las matemáticas es dotar al estudiante de las
herramientas que le permitan adquirir una noción del mundo
físico y social cada vez más clara y profunda, y prepararlo
para ser un ciudadano crítico y responsable.
Lograr que nuestros estudiantes sean capaces de movilizar los
saberes del ámbito matemático a otros ámbitos del conocimiento,
bajo la premisa de que ningún área del conocimiento está
desvinculada de las demás.

7. La educación matemática debe contemplar los cuatro
pilares de la educación, así como las competencias para
la vida, a fin de lograr realmente un enfoque integral.
Esto implica que la enseñanza de las matemáticas
deberá estar vinculada con la enseñanza de otras
disciplinas, y que, además, el alumno debe lograr
encontrar sentido a lo que va a aprender, situación que
no es muy frecuente en una clase de Matemáticas.

8. Queda plasmado en el Acuerdo 592:
En el Campo de formación de Pensamiento matemático en la Educación
Primaria, se establecen principios sólidos en el ámbito de lo disciplinar y se
motiva también a que las siguientes destrezas se desarrollen en los alumnos:
• Saber preguntar, plantear y analizar sobre una situación o problema
determinados de una forma objetiva.
• Llegar a conclusiones propias a partir de un análisis objetivo de la realidad.
• Entender sus propios juicios, sentimientos, reacciones y pensamientos sobre
las matemáticas.
• Descubrir cuáles son sus puntos fuertes y cuáles sus puntos débiles y límites en
cada tema o concepto matemático que aprende.
• Entender y expresar claramente cuáles son sus necesidades en torno al
aprendizaje de las Matemáticas.
• Saber buscar y evaluar las distintas soluciones que existen para un problema o
situación, analizando las consecuencias que cada una de ellas implica.

9. Una de las metas principales en la propuesta educativa de la
Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) es lograr que en
ciertas facetas del proceso de enseñanza aprendizaje, los alumnos
se vuelvan autónomos, independientes y autorregulados.
Muchas veces ocurre que nuestros alumnos tienen muchos
conocimientos disciplinares pero muy pocas herramientas para
usarlos, para reflexionar sobre ellos y para establecer relaciones
entre ellos.

10. La enseñanza de las matemáticas debe promover el desarrollo del
pensamiento lógico, además de ayudar a resolver las necesidades prácticas
de la vida de un individuo como ciudadano reflexivo que se propone
transformar su entorno. Esto significa que las situaciones y problemas que
se les presenten a los estudiantes deben ir más allá de aquellas que han
sido concebidas exclusivamente para el aula.
El objetivo no es únicamente
transferir o utilizar conceptos
completamente acabados, sino
generar nuevos contextos en los que
estos conceptos tengan nuevas
interpretaciones o aplicaciones. Así los
estudiantes no son meros
“resolvedores de problemas” sino, y
sobre todo “analistas críticos y
reflexivos de problemas y
situaciones”.

11. Para ello, el profesor deberá estar atento a buscar recursos que
desafíenlos conocimientos, las destrezas y la inteligencia de los
niños, con el fin de que se sientan estimulados, poniendo a prueba
nuevas formas de desentrañar enigmas y resolver problemas.

13. Al planificar en Matemáticas, se debe tener en cuenta el panorama completo,
para identificar en qué porcentaje se está contribuyendo para que los alumnos
alcancen los saberes necesarios de ese año escolar, así como la suma de los
aprendizajes esperados de cada bloque en particular. Por esta razón, es
importante que los profesores de los centros educativos colaboren entre sí, y
con ello, garanticen la continuidad en el proceso de aprendizaje de sus alumnos,
como lo refiere el principio pedagógico 1.4 que nos habla de la importancia de
“trabajar en colaboración para construir el aprendizaje”