المناهج مقدمة

1. ‫المناهج‬ ‫‪ ‬مفهوم المنهج المدرسي: ) ‪(Curriculum‬‬ ‫‪ ‬كان هناك مفهوما للمنهج الدراسي ظل سائدا مدة طويلة قبل أن يتطور‬ ‫ ً‬ ‫ ً‬ ‫هذا المفهوم بسبب الدراسات الشاملة التي تمت في مجال التربية وعلم‬ ‫النفس مما غيرت من مفاهيم كثيرة فيما يتعلق بطبيعة المتعلم وخصائصه‬ ‫النفسية وكذلك كان للتغييرات التجتماعية دور مهم في تغيير هذا المفهوم‬ ‫إضافة إلى الحركة العلمية والتطور في المجال التقني )التكنولوتجيا( التي‬ ‫شهدها أواخر القرن العشرين. كل هذه التغييرات في ميدان الفكر‬ ‫التربوي أسهم وبشكل كبير في انتقال مفهوم المنهج المدرسي من إطاره‬ ‫الضيق المحدود بالكتاب أو المقرر المدرسي إلى مفهوم أوسع أعتبر‬ ‫الكتاب المدرسي أحد عناصره ومكوناته وليس هو المنهج المدرسي‬ ‫بذاته.‬ ‫المنهج في اللغة: المنهج والمنهاج مشتقان من النهج وهو الطريق الواضح‬ ‫–‬

2. ‫المناهج‬ ‫– المنهج المدرسي بمفهومه التقليدي – الضيق - القديم :‬ ‫‪ ‬كان مفهوم المنهج الدراسي لدى المربين التربويين مرادفا للمعرفة.‬ ‫ ً‬ ‫فالمنهج عندهم يمثل المقرر الدراسي الذي يدرسه المتعلم.‬ ‫– النقد الموجه للمنهج بمفهومه التقليدي:‬ ‫هذا المفهوم الضيق أو القديم للمنهج المدرسي وتجه عليه كثير من النتقادات :‬ ‫التركيز في تأليف الكتاب المدرسي على كم المعلومات وتضمينها في الكتاب‬ ‫.1‬ ‫المدرسي دون مراعاة للهداف التربوية للمادة التعليمية.‬ ‫عدم مراعاة الخصائص العمرية للطلب في كل مرحلة تعليمية عند تأليف الكتاب‬ ‫.2‬ ‫المدرسي.‬ ‫اعتبار المعلم هو حجر الزاوية في العملية التعليمية لنه هو العرف بمحتوى الكتاب‬ ‫.3‬ ‫وهو الذي ينقل هذا المحتوى إلى الطلب.‬ ‫أصبحت العملية التعليمية عبارة عن تلقين المعلومات الموتجودة في الكتاب المدرسي‬ ‫.4‬ ‫عن طريق المعلم إلى الطلب لحفظها دون فهم أو تطبيق وممارسة عملية.‬

3. ‫المناهج‬ ‫إهمال كثير من الجوانب المهمة في العملية التعليمية مثل عدم الهتمام‬ ‫.5‬ ‫بالنشطة المدرسية وإغفال استخدام الوسائل التعليمية والمعامل‬ ‫والمختبرات في التدريس وعدم مراعاة الفروق الفردية لدى الطلب.‬ ‫أصبحت المدرسة منغلقة داخل أسوارها وليس لها أي دور خارج تلك‬ ‫.6‬ ‫السوار فيما يتعلق بخدمة المجتمع والسهام في تنميته.‬ ‫كان إسناد تأليف المقرر المدرسي يقتصر على العلماء المختصين في‬ ‫.7‬ ‫المجال العلمي للمادة الدراسية ) مثل علماء الفيزياء في تأليف مقررات‬ ‫الفيزياء وعلماء التاريخ في تأليف مقررات التاريخ... وهكذا( ولم يكن‬ ‫لعلماء التربية وعلم النفس أي دور في التأليف أو الستشارة.‬ ‫كانت الختبارات التحصيلية هي الطريقة الوحيدة التي كانت تعتمد عليها‬ ‫.8‬ ‫العملية التعليمة في تقييم الطلب والحكم على نجاح المدرسة في القيام‬ ‫بواتجباتها المنوطة بها من عدمها.‬

4. ‫المناهج‬ ‫– العوامل التي أدت إلى تطور مفهوم المنهج:‬ ‫التطورات التي حدثت في كافة مجالت الحياة أدت إلى إعادة النظر في مفهوم‬ ‫‪‬‬ ‫المنهج لكي يواكب هذه التطورات التي تنظم تجميع تجوانب الحياة‬ ‫التغيير الذي طرأ على أهداف التربية ووظيفة المدرسة ومهام المعلم حيث لم‬ ‫‪‬‬ ‫تعد غاية التربية الكبرى مقصورة على نقل المعرفة فقط‬ ‫التطورات الكبيرة المتتابعة التي حدثت في ميادين العلوم وبالذات في ميدان‬ ‫‪‬‬ ‫التربية وعلم النفس والتي غيرت كثيرا من المفاهيم التي كانت سائدة عن طبيعة‬ ‫التعليم والتعلم.‬ ‫نتائج البحوث التي تناولت المنهج المدرسي القديم والتي أظهرت كثيرا من‬ ‫‪‬‬ ‫تجوانب القصور والضعف فيه أدت إلى إعادة النظر في هذا المفهوم التقليدي.‬

5. ‫المناهج‬ ‫– المنهج المدرسي بمفهومه الحديث – الموسع - المعاصر:‬ ‫كان للتطور الذي حدث في ميادين التربية دور مهم في تكوين فكر تربوي أوسع‬ ‫–‬ ‫وأشمل ساعد في تغيير مفهوم المنهج المدرسي ونقله من المفهوم القديم الضيق‬ ‫والذي كان مقتصرا على المقرر أو الكتاب المدرسي إلى مفهوم حديث أكثر‬ ‫ ً‬ ‫توسعا وشمولية.‬ ‫ ً‬ ‫أصبح المنهج المدرسي بمفهومه الحديث عبارة عن “مجموعة الخبرات‬ ‫–‬ ‫والنشطة التي تقدمها المدرسة لتلميذ داخلها وخارتجها، بقصد مساعدنهم على‬ ‫النمو الشامل المتكامل، الذي يؤدي إلى تعديل سلوكهم ويضمن تفاعلهم مع بيئتهم‬ ‫ومجنمعهم، ويجعلهم يبتكرون حلول مناسبة لما يواتجههم من مشكلت”‬ ‫ ً‬ ‫وقد ترتب على هذا المفهوم الحديث للمنهج المدرسي بعض المور في العملية‬ ‫–‬ ‫التعليمية:‬ ‫العتماد في تأليف الكتاب المدرسي على الهداف التربوية للمادة التعليمية.‬ ‫.1‬ ‫مراعاة الخصائص العمرية للطلب في كل مرحلة تعليمية عند تأليف الكتاب‬ ‫.2‬ ‫المدرسي.‬ ‫الهتمام بجوانب الفهم والممارسة والتطبيق للمعلومات التي تقدم للطلب في‬ ‫.3‬ ‫دون القتصار على التلقين والحفظ.‬

6. ‫المناهج‬ ‫أصبحت العملية التعليمية عملية تفاعلية بين المعلم وطلبه بحيث يصبح‬ ‫.4‬ ‫المعلم هو المشرف والموتجه لهم.‬ ‫مراعاة الجوانب المهمة في العملية التعليمية مثل الهتمام بالنشطة‬ ‫.5‬ ‫المدرسية واستخدام الوسائل التعليمية والمعامل والمختبرات في التدريس‬ ‫إضافة إلى‬ ‫مراعاة الفروق الفردية لدى الطلب في العلمية التعليمية.‬ ‫.6‬ ‫تجاوزت المدرسة أسوارها فيما يتعلق بخدمة المجتمع والسهام في تنميته.‬ ‫.7‬ ‫إسناد تأليف المقرر المدرسي إلى فريق يتكون من الخبراء المختصين في‬ ‫.8‬ ‫المادة العلمية والخبراء في مجال التربية وعلم النفس وبعض الطراف‬ ‫المعنية في العملية التعليمية )مثل أولياء المور والطلب أنفسهم(.‬ ‫تنوع أساليب تقويم الطلب وسير العملية التعليمية في المدرسة وعدم‬ ‫.9‬ ‫اقتصارها على الختبارات التحصيلية فقط كما كان حاصل في السابق.‬ ‫ ً‬

7. ‫المناهج‬ ‫المنهج والخبرة‬ ‫الخبرة بمعناه التجمالي: التفاعل مع البيئة‬ ‫‪‬‬ ‫والبيئة: هي كل ما يحيط بالفرد فيتأثر به ويؤثر فيه‬ ‫‪‬‬ ‫والخبرة كما يعتقد )تجون ديوي( أن لها تجانبان أساسيان سلبي وإيجابي ول‬ ‫‪‬‬ ‫تكتمل الخبرة إل بحدوثهما. مثاله ) حب استطلع الطفل لختيار اللهب‬ ‫فيمد يده إليه فهذا تجانب إيجابي ثم يحس باللم الناتجة عن لمس اللهب فهذا‬ ‫تجانب سلبي من الخبرة فعندئذ يعرف الطفل أن النار تلسع وقد يبني على‬ ‫هذه المعرفة معارف أخرى دون الحاتجة إلى تكرار نفس الخبرة كأن يقال‬ ‫للطفل إذا مسكت المكواة فإنها تلسع يدك‬ ‫الخبرة التربوية : هي توفير البيئة المناسبة للتلميذ ليتفاعل معها لتحقيق‬ ‫‪‬‬ ‫هدف تربوي مقصود‬

8. ‫المناهج‬ ‫أنواع الخبرات‬ ‫‪‬‬ ‫هناك نوعان من الخبرة‬ ‫‪‬‬ ‫النوع الول: الخبرة المباشرة: وهي الخبرات التي يمر بها الفرد نتيجة قيامه بعمل ما أو‬ ‫‪‬‬ ‫بنشاط ما في بيئة معينة وبذلك تكون النتائج والحكام التي توصل إليها هي نتيجة لجهده‬ ‫ونشاطه الذاتي مثاله ) العمل في المعمل لثبات أن المعادن تتمدد بالحرارة وتنكمش‬ ‫بالبرودة(‬ ‫تم الهتمام بالخبرة المباشرة في التربية الحديثة كرد فعل لنتشار المنهج التقليدي الذي اهتم‬ ‫‪‬‬ ‫باكتساب المعلومات للتلميذ عن طريق السرد والتلقين والتكرار والحفظ‬ ‫مميزات الخبرة المباشرة‬ ‫‪‬‬ ‫تعطي للمعلومات والحكام والقوانين والحقائق التي يتوصل إليها معنى أدق وأعمق ) مثل‬ ‫ ً‬ ‫.1‬ ‫كثيرا ما يكرر الطالب ألفاظا ل يدرك معناها تجيدا مثل ) تتمدد المعادن بالحرارة وتنكمش‬ ‫بالبرودة( ونتيجة للحفظ اللي نجد الطالب قد يخطئ فيعكس.‬ ‫المعلومة تظل عالقة بالذهن فترة أطول‬ ‫.2‬

9. ‫المناهج‬ ‫ ً‬ ‫التعليم عن طريق الخبرة المباشرة يسمح للطالب بالنشاط ويعطيه دورا إيجابيا‬ ‫ ً‬ ‫.3‬ ‫التعليم بالخبرة المباشرة يحبب التلميذ في الدراسة ويقلل من إحساسه بالملل والسأم كما‬ ‫.4‬ ‫يعطيه ثقة في نفسه‬ ‫تساعد الخبرة المباشرة على تنمية القدرة على التفكير وحل المشكلت التي يواتجهها‬ ‫.5‬ ‫التلميذ أثناء ممارسته لحد العمال والتجارب‬ ‫الخبرة المباشرة تساعد التلميذ على العتماد على نفسه في التوصل إلى النتائج‬ ‫.6‬ ‫والحكام ) التعلم الذاتي( و) التعلم المستمر(‬ ‫التربوي بشكل أفضل بدل من تمضية الوقت في إلقاء المعلومات وترديدهاالتعلم عن‬ ‫ ً‬ ‫.7‬ ‫طريق الخبرة المباشرة يخفف العبء عن المدرس ويسمح له بتوتجيه تجزء من وقته للقيام‬ ‫بدوره‬ ‫التعلم عن طريق الخبرة المباشرة يساعد على اكتساب بعض المهارات لدى التلميذ‬ ‫.8‬ ‫وعلى تكوين بعض التجاهات لهم‬ ‫التعلم عن طريق الخبرة المباشرة يتيح الفرصة لمواتجهة الفروق الفردية‬ ‫.9‬

10. ‫المناهج‬ ‫‪ ‬للخبرة المباشرة رغم أهميتها الكبرى في العملية التعليمية إل أنه ل يمكن العتماد‬ ‫عليها كليا في عملية التعلم‬ ‫مثاله :‬ ‫إذا أردنا أن نطبق هذا المبدأ فيجب أن يقوم طالب الطب بإتجراء مئات العمليات‬ ‫الجراحية حتى يتعلم منه الجراحة وهذا شيء يستحيل تطبيقه أو تحقيقه مع أن‬ ‫الجراحة تعتبر فرعا من فروع الطب. وهكذا لو أردنا أن نعلم طلب التعليم العام‬ ‫) ابتدائية-متوسطة-ثانوية( كل شيء بالخبرة المباشرة فعليهم أن يمضوا في كل‬ ‫مرحلة عشرات السنين.‬ ‫وهناك مواقف يستحيل فيها النسان أن يتعلم بالخبرة المباشرة مثل اكتشاف الكواكب‬ ‫الخرى أو دراسة الفضاء أو أعماق المحيطات.‬

11. ‫المناهج‬ ‫كما أن هناك مواقف يكون من الخطر على الطالب أن يتعلم بالخبرة المباشرة.‬ ‫‪‬‬ ‫مثل لو أدرنا أن نشرح للطلب كيفية حدوث التفجير النووي أو الضرار الناتجة‬ ‫عنه فل يمكن أن نأخذهم إلى مكان فيه تفجير نووي لكي يتمكنوا من رؤية نتائجه.‬ ‫كذلك البعد الزماني: فلو أردنا دراسة الحياة في العصور التاريخية القديمة فمن‬ ‫‪‬‬ ‫المستحيل أن نرتجع بعجلة الزمن إلى الوراء.‬ ‫كذلك في الطبيعة أو داخل تجسم النسان كائنات دقيقة وصغيرة تجدا ل يمكن‬ ‫ ً‬ ‫‪‬‬ ‫التعامل معها بالخبرة المباشرة‬ ‫بالضافة إلى أن الخبرة المباشرة تكلف الكثير من الجهد والمال.‬ ‫‪‬‬ ‫وعليه يمكن أن يستعاض عن الخبرة المباشرة وسائل بديلة أو عوضية عن الواقع‬ ‫‪‬‬ ‫المباشر.‬

12. ‫المناهج‬ ‫النوع الثاني: الخبرة غير المباشرة: وهي التي يتفاعل التلميذ مع وسائل بديلة عن الواقع‬ ‫‪‬‬ ‫كقراءة كتاب أو دراسة صور أو مشاهدة فيلم يصور الواقع.‬ ‫مميزات الخبرة غير المباشرة:‬ ‫‪‬‬ ‫تمكننا من الستفادة من خبرات الخرين في تجميع مجالت الحالت مثل الستعانة‬ ‫‪‬‬ ‫بخبرات الدول المتقدمة في الصناعات‬ ‫البديل الوحيد في حالة استحالة أو خطورة أو صعوبة اللجوء إلى الخبرة المباشرة‬ ‫‪‬‬ ‫الخبرة غير المباشرة أساسية في كثير من الحيان للمرور بالخبرة المباشرة فعند القيام‬ ‫‪‬‬ ‫بتجربة ما فلبد دراسة الموضوعات المتعلقة بها من الكتب والبحوث والمصادر الخرى‬ ‫سهولة الحصول على الخبرة غير المباشرة‬ ‫‪‬‬ ‫الخلصة: لبد التنسيق بين الخبرات المباشرة وغير المباشرة. كما أن كل منهم تؤثر في‬ ‫‪‬‬ ‫الخرى وتتأثر بها ، وحتى تكون الخبرة التربوية فاعلة لبد من مقاربتها للخبرة المباشرة‬ ‫قدر المكان.‬

13. ‫المناهج‬ ‫الشروط الواجب توافرها في الخبرات التربوية:‬ ‫‪‬‬ ‫التركيز على الفرد والبيئة ويجاد التوازن بينهما. لكي يمر الفرد بخبرة ل بد له من القيام بنشاط ما في بيئة معينة. كما أم‬ ‫1‬ ‫المبالغة في الهتمام بالفرد على حساب البيئة والمجتمع ل يؤدي إلى تحقيق رسالة التربية المنشودة.و الو العكس ل‬ ‫يؤدي إلى تحقيق الل ي‬ ‫أن تحقق الخبرات مبدأ الستمرارية ) أن تسهم الخبرات الماضية - السابقة- في بناء الخبرات الحالية. وأن تسهم الخبرات‬ ‫2‬ ‫الحالية في بناء الخبرات المستقبلية. فالخبرات الحالية تتأثر بالخبرات السابقة وتؤثر في الخبرات المستقبلية.‬ ‫أن تكون الخبرات مترابطة ومنظمة: ) الخبرات المفككة مهما كثرت فالستفادة منها قليلة(‬ ‫3‬ ‫بين كل المراحل ) مناهج البتدائية، مناهج المتوسطة، مناهج الثانوية(‬ ‫)‪a‬‬ ‫بين كل مرحلة تعليمية ) المقررات الدراسية(‬ ‫)‪b‬‬ ‫بين كل صف دراسي ) ترابط تجوانب المعرفة المختلفة(‬ ‫)‪c‬‬ ‫داخل كل مادة دراسية )مع مراعاة مفهوم التدرج كأن يكون متدرتجا من السهل إلى الصعب ومن البسيط إلى‬ ‫)‪d‬‬ ‫المركب ومن المعلوم إلى المجهول(‬ ‫أن تكون الخبرة متنوعة ) حيث إن الهداف التربوية متنوعة في حد ذاتها فمنها ما يخص الفرد ومنها ما يخص المجتمع(‬ ‫•‬ ‫أن تكون موتجهة لتحقيق عدة أهداف تربوية ) كل خبرة لها تجوانب متعددة ) مثل الجانب المعرفي، العملي، النفعالي،‬ ‫•‬ ‫الفني .. .(‬

14. ‫المناهج‬ ‫المنهج الخفي ‪Hidden Curriculum‬‬ ‫‪‬‬ ‫له أسماء كثيرة مثل المنهج المستتر، غير الرسمي، غير المخطط له، غير المقصود، الضمني، غير الصريح‬ ‫‪‬‬ ‫ل يوتجد تعريف واحد محدد له لن التعريفات بنيت على تأثير المنهج الخفي أو نتائجه ل إلى آليته أو ماهيته‬ ‫‪‬‬ ‫كما هو الحال بالنسبة لتعريف المنهج المدرسي. ومن هذه التعريفات:‬ ‫" المنهج غير المخطط له و الذي يضم كافة الخبرات والمعارف والنشاطات التي يقوم بها التلميذ أو‬ ‫‪‬‬ ‫يتعلمونها خارج المنهج المقرر تطوعا دون إشراف المعلم أو علمه في معظم الحيان" أفندي وزملؤه‬ ‫9891م‬ ‫" أن المنهج الخفي يشير إلى بعض النواتج غير التربوية للعملية التربوية ولكنها على درتجة كبيرة من الناحية‬ ‫‪‬‬ ‫التربوية مثل التفاعل بين المعلم والتلميذ واكتساب القيم الدينية والتجتماعية"" ‪Elizabith Vallance‬‬ ‫3791م‬ ‫" هو مجموع المظاهر السلوكية والنشطة اليجابية أو السلبية التي يتعلمها التلميذ في المدرسة من خلل‬ ‫‪‬‬ ‫تفاعله على أقرانه ومستويات القيادة المختلفة داخل الفصل الدراسي أو خارتجه دون بث أو توتجيه مباشر و‬ ‫أهداف معلنة" شوكت ومحمد 4141هـ‬ ‫ويعرفه فيليب تجاكسون 3691 ‪ Philip Jackson‬وهو أول من استخدم هذا المصطلح ) المنهج الخفي (‬ ‫‪‬‬ ‫في كتابه ) حياة في فصل دراسي( بأنه " كل النواتج الثانوية للعملية التربوية أو كل النواتج الناتجمة عن المنهج‬ ‫المدرسي الصريح"‬

15. ‫المناهج‬ ‫– أسس المناهج‬ ‫يبنى أي منهج على أربعة أسس:‬ ‫أوال: الساس الفلسفي )العقدي أو الفكري(‬ ‫ :ً‬ ‫المتتبع لتاريخ أي منهج مدرسي في أي مجتمع يلحظ أن أهداف هذا المنهج ومضامينه كانت‬ ‫•‬ ‫انعكاسا مباشرا لنمط الفلسفة التربوية والطار الفكري الذي يؤمن به ذلك المجتمع.‬ ‫الفلسفة في اللغة : هي كلمة يوناينة الصل تعني تجب الحكمة.‬ ‫•‬ ‫هناك تعريفات كثيرة للفلسفة منها: هي البحث عن العلل البعيدة للظواهر مقابل العلم الذي يبحث‬ ‫•‬ ‫عن العلل القريبة لها ، أي أن العلم يبحث فيما هو كائن ، في حين تبحث الفلسفة فيما ينبغي أن‬ ‫يكون.‬ ‫ويمكن تعريفها بأنها : نظرة العقل للنسان والحياة والكون.‬ ‫•‬ ‫ومفهوم الفلسفة يقترب كثيرا من مفهوم اليديولوتجيا الذي يعني مجموعة الفكار والعقائد‬ ‫•‬ ‫والمباديء التي تحكم مسار مجتمع ما في فترة معينة.‬ ‫المجتمع يتكون من نوعيات متعددة من البيئات ، والثقافة إحدى مكونات البيئة.‬ ‫•‬ ‫تجزء الثقافة المتصل بالمباديء والهداف والمعتقدات التي تعتبر منبعا للتجاهات والقيم التي‬ ‫•‬ ‫تحكم أنماط السلوك وتوتجه أنشطة الفرد يطلق عليه فلسفة المجتمع.‬ ‫فالفلسفة هي مجموعة الفكار والمعتقدات التي تحكم مسار مجتمع ما في فترة معينة.‬ ‫•‬

16. ‫المناهج‬ ‫– الفلسفات التربوية العامة في العالم تنقسم إلى ةثلةثة أنواع:‬ ‫الفلسفة التربوية التي تعنى بخدمة المجتمع.‬ ‫.1‬ ‫الفلسفة التربوية التي تعنى بمساعدة الفرد‬ ‫.2‬ ‫الفلسفة التربوية التي تهتم بتحصيل المعرفة والعلوم‬ ‫.3‬ ‫– الفلسفة السلمية:‬ ‫الفلسفة السلمية ترى بأن التربية نظام متكامل وأن المنهج التعليمي‬ ‫رباني المصدر والغاية ، يعتمد على الوحي مصدرا للحقائق وأصل‬ ‫للمعايير ومرتجعا للقيم الثابتة التي توتجه السلوك والعمل النساني ،‬ ‫وتعين على عمارة الرض وإنمائها ، وأن على المسلم أن يفهم حقيقة‬ ‫اللوهية والكون والنسان والحياة ، ومن خلل هذا الفهم تنمو شخصية‬ ‫النسان كله - بالتربية - حتى يبلغ كماله الذي هيأه ال له.‬

17. ‫المناهج‬ ‫ةثانيا: الساس االجتماعي‬ ‫ :ً‬ ‫– مفهوم المجتمع وعلتقته بالمنهج المدرسي:‬ ‫يعرف الممجتمع بأنه :‬ ‫‪‬‬ ‫”إطارعام يحدد العلقات التي تنشأ بين تجمع من الفراد الذين يستقرون في بيئة‬ ‫معينة، وتنشأ بينهم مجموعة من الهداف المشتركة والمنافع المتبادلة ، وتحكمهم‬ ‫مجموعة من القيم والقواعد والساليب المنظمة لسلوكياتهم وتفاعلتهم.“‬ ‫يترتب على هذا المفهوم أن يكون للمجتمع -أي مجتمع- عدد من النظم الدينية‬ ‫‪‬‬ ‫والتربوية والسياسية والقتصادية والتجتماعية والقانونية والثقافية وغيرها.‬ ‫المنهج المدرسي يسهم وبشكل كبير في إعداد التجيال بالصورة التي تتفق مع‬ ‫‪‬‬ ‫الفلسفة التي يؤمن بها المجتمع، من خلل مساعدة المتعلمين على فهم طبيعة‬ ‫المجتمع من حيث نظمه ومؤسساتهوكيفية التفاعل فيما بينها بما يحقق تماسك‬ ‫المجتمع وترابطه.‬ ‫التأثير بين المجتمع والمنهج المدرسي متبادل ومستمر ومن هنا تأتي أهمية‬ ‫‪‬‬ ‫الساس التجتماعي في بناء المناهج ، فهو أقوى السس تأثيرا في تحديد ملمح‬ ‫ ً‬ ‫المجتمع.‬

18. ‫المناهج‬ ‫– الدوار االجتماعية للمنهج المدرسي:‬ ‫أن يتضمن محتوى المنهج خبرات غنية ومتطورة.‬ ‫.1‬ ‫أن يعمل المنهج المدرسي على إعداد فرد متعلم قادر على التساق مع‬ ‫.2‬ ‫مجتمعه وعصره.‬ ‫إذابة الحواتجز بين النظرية والتطبيق‬ ‫.3‬ ‫ل ينبغي للمنهج المدرسي أن يخرج نمطا واحدا من المواطنين ولكنه‬ ‫.4‬ ‫مطالب بالتنوع.‬ ‫يجب أن تكون الهداف التربوية للمناهج محورها العمل.‬ ‫.5‬ ‫أن يقوم تخطيط التعليم على أساس علمي تعاوني.‬ ‫.6‬ ‫أن يهتم التعليم بالتربية السرية.‬ ‫.7‬

19. ‫المناهج‬ ‫– ةثقافة المجتمع وعلتقتها بالمنهج المدرسي:‬ ‫‪ ‬مفهوم الثقافة:‬ ‫“ ذلك النسيج الكلي المعقد من الفكار والمعتقدات والتقاليد والتجاهات‬ ‫والقيم وأساليب التفكير والعمل وأنماط السلوك ، وكل مايقوم على ذلك‬ ‫من تجديدات وابتكارات او وسائل في حياة الناس ، مما ينشأ في ظله كل‬ ‫عضو من أعضاء الجماعة ، ومما ينحدر إلينا من الماضي، فنأخذ به كما‬ ‫هو أو نطوره في ظل ظروف حياتنا. ”‬

20. ‫المناهج‬ ‫– عناصر الثقافة:‬ ‫تقسمت الثقافة إلى ةثلةثة عناصررئيسية:‬ ‫.1 عموميات الثقافة: وهي العنصر الساسي في الثقافة، وهي التي تميز‬ ‫ثقافة مجتمع عن آخر، لنه يشترك فيها معظم أفراد المجتمع الواحد‬ ‫كاللغة والزي والقيم والتقاليد وغيرها‬ ‫.2 خصوصيات الثقافة: وهي العناصر التي يختص بها فريق أو فئة معينة‬ ‫في المجتمع ، مثل فئة المعلمين والطباء وغيرهم. فلكل مهنة‬ ‫خصوصيات معينة تختلف عن الخرى.‬ ‫.3 متغيرات الثقافة: وهي أمور ل تنتمي إلى العموميات ول إل‬ ‫الخصوصيات، وتزداد في المجتمعات المتقدمة نظرا للتطور العلمي‬ ‫والمخترعات كالهواتف النقالة والنترنت ... وقد تندمج بعد فترة مع‬ ‫خصوصيات الثقافة ثم تصبح من عمومياتها.‬

21. ‫المناهج‬ ‫خصائص الثقافة وعلتقتها بالمنهج:‬ ‫.1 الثقافة إنسانية: فالنسان وحده هو الذي يمتلك الثقافة، ومهمة المناهج‬ ‫التركيز على ما يمتاز به النسان من قدرات عقلية تساعده على البداع‬ ‫والختراع والفادة من خبرات الخرين‬ ‫.2 الثقافة مكتسبة وليست فطرية: ومهمة المناهج هنا التركيز على ما‬ ‫يناسب التلميذ من رصيد ثقافي في كل مرحلة.‬ ‫.3 الثقافة متغيرة وتقابلة للتغيير واالختلف من عصر إلى آخر ومن جيل‬ ‫إلى جيل. وما دامت الثقافة متغيرة ومتطورة فلبد إذن من تغيير‬ ‫المناهج وتطورها حتى تساير هذا التغيير وكذلك على المناهج أن‬ ‫تساعد المتعلمين على تكوين اتجاهات إيجابية نحو التغيير والتطوير.‬ ‫.4 الثقافة تقابلة للنتشار واالنتقال من جيل إلى آخر. وعلى المناهج أن‬ ‫تهتم بما يساعد المتعلمين على حسن النتفاع بثقافتهم وثقافة الخرين.‬

22. ‫المناهج‬ ‫ةثالثا: الساس النفسي‬ ‫ :ً‬ ‫– تعد طبيعة المتعلم وخصائص نموه منطلقا مهما في بناء المنهج‬ ‫المدرسي.‬ ‫– أهم خصائص النمو:‬ ‫النمو عملية عقلية. وهذا يفرض على المنهج المدرسي توفير خبرات تربوية‬ ‫.1‬ ‫متنوعة ومتدرتجة في المستوى‬ ‫النمو عملية مستمرة ومتصلة. بمعنى ان حالة الطفل الراهنة هي محصلة‬ ‫.2‬ ‫لحالته في الماضي ، كما انها تشارك في تشكيل حالته مستقبل ولذلك فليس‬ ‫هناك تغيرات مفاتجئة في حياة الفرد‬ ‫النمو يسير في مراحل . وهذه المراحل:‬ ‫.3‬ ‫مرحلة المهد من الميلد إلى سنتين‬ ‫•‬ ‫مرحلة الطفولة المبكرة من 2-6‬ ‫•‬ ‫مرحلة الطفولة المتأخرة من 6-21‬ ‫•‬ ‫مرحلة المراهقة من 21 حتى اكتمال النضج )71-02 تقريبا(‬ ‫•‬

23. ‫المناهج‬ ‫– من خصائص النمو:‬ ‫4. النمو يؤدي إلى النضج والتعلم . فالطفل ل يستطيع أن يقف على قدميه ويمشي إل بعد‬ ‫استكمال نمو العضلت والعصاب وبعض خليا المخ المسؤولة عن حفظ التوازن.‬ ‫وإذا لم يحدث نمو كاف لهذه التجزاء فإن الطفل يتأخر في المشي.‬ ‫5. النمو عملية شاملة متكاملة . أي ينمو في تجميع الجوانب، ينمو عقليا وتجسميا واتجتماعيا‬ ‫وإن اختلفت معدلت النمو من تجانب إلى آخر. يضاف إلى هذا أن العلقة بين هذه‬ ‫الجوانب تقوم على أساس التفاعل. بمعنى أن كل تجانب يؤثر في الجوانب الخرى‬ ‫ويتأثر بها.‬ ‫6. الطفولة تمثل مرحلة النمو الساسية . وللمنهج المدرسي علقة وثيقة بهذا المبدأ تتمثل‬ ‫في ضرورة تركيز منهج المرحلة البتدائية بعامة ومنهج الصفوف ال,لى منها بصفة‬ ‫خاصة على تكوين التجاهات والقيم والنماط السلوكية المرغوب فيها‬ ‫7. النمو يسير من العام إلى الخاص. فالطفل لكي يصل إلى لعبته فإنه يتحرك بكل تجسمه‬ ‫في بادئ المر ثم اليدين ثم بيد واحدة ثم ببعض الصابع أو بأصبعين فقط .مثاله ) في‬ ‫مادة التربية السلمية:‬ ‫. كل مسكر حرام‬ ‫. الخمر مسكر‬ ‫. الخمر حرام‬

24. ‫المناهج‬ ‫– مراحل النمو حسب تقسيم العالم بياتجيه ‪:Jean Piaget‬‬ ‫‪ ‬المرحلة الحس-الحركية من الولدة إلى 2‬ ‫‪ ‬مرحلة ماقبل العمليات 2 – 6‬ ‫‪ ‬مرحلة العمليات المحسوسة 6 – 21‬ ‫‪ ‬مرحلة العمليات المجردة 21 – 51‬

25. ‫المناهج‬ ‫رابعا: الساس المعرفي‬‫ :ً‬ ‫– كانت المعرفة قديما محدودة وبسيطة بساطة الحياة. غير أن تزايد‬ ‫التركيز على المعرفة بوصفها أساسا للمنهج المدرسي بدأ منذ عقد‬ ‫الستينات من القرن العشرين الماضي ، المر الذي خلق تحديا كبيرا‬ ‫لرتجال التربية وخاصة علماء المناهج فأخذوا يفكرون في صياغة‬ ‫مناهج دراسية مرنة تسعى إلى إعادة وحدة المعرفة والتركيز على‬ ‫أساسياتها المهمة لتحقيق أكبر فائدة ممكنة للمتعلم. وبهذا المنحى الجديد‬ ‫برزت المعرفة أساسا مهما من أسس المناهج.‬ ‫– هل المعرفة فطرية أم مكتسبة )قولن(‬ ‫‪ ‬فطرية ) وعلم آدم السماء كلها...(‬ ‫‪ ‬مكتسبة ) وال أخرتجكم من بطون امهاتكم ل تعلمون شيئا وتجعل لكم السمع‬ ‫والبصار و الفئدة...(‬

26. ‫المناهج‬ ‫– مصادر المعرفة وعلقتها بالمنهج المدرسي:‬ ‫‪ ‬الوحي‬ ‫‪ ‬العقل‬ ‫‪ ‬الحواس‬ ‫‪ ‬الخبار عن الغير‬ ‫‪ ‬الحدس‬ ‫في السلم تم تقسيم مصادر المعرفة على أساس انطلقها من عالمين اثنين‬ ‫– عالم الغيب ) الوحي(‬ ‫– عالم الشهادة ) العقل، الحواس، التجريب، الحدس(‬

27. ‫المناهج‬ ‫مكونات المنهج‬ ‫– تناول مكونات المنهج منفصلة ل يعني استقللها وعدم‬ ‫اتصالها وترابطها ببعضها بل هي منظومة متكاملة التجزاء‬ ‫متحدة العناصر.‬ ‫المكون الول : أهداف المنهج المدرسي‬ ‫– الهدف في اللغة: الغرض‬ ‫– الهدف المدرسي: “ السلوك أو الناتج النهائي القابل للملحظة‬ ‫والذي يتوقع من المتعلم بلوغه في نهاية فترة التعليم ”‬

28. ‫المناهج‬ ‫– شروط صياغة الهدف المدرسي:‬ ‫أن يكون واضح المعنى قابل للفهم.‬ ‫.1‬ ‫أن يركز على سلوك المتعلم وليس على سلوك المعلم. )خطأ أن نقول:‬ ‫.2‬ ‫أن أشرح للطلب أهمية الصلة(‬ ‫أن يصف نتاج التعلم وليس نشاط التعلم.‬ ‫.3‬ ‫أن يكون الهدف قابل للملحظة والقياس.‬ ‫.4‬ ‫أن يشتمل كل هدف على ثلثة عناصر:‬ ‫.5‬ ‫سلوك واتجب برهنته من تجانب المتعلم ) يفسر، يقارن، يحكم...(‬ ‫.‪I‬‬ ‫شرط أو ظرف سيؤدي في ظله المتعلم هذا السلوك ) باستخدام المسطرة ،‬ ‫.‪II‬‬ ‫بالرتجوع إلى الكتاب، بالقلم...(‬ ‫معيار قبول أداء السلوك ) 08% ، بدقة تامة ، في 3 دقائق ...(‬ ‫.‪III‬‬

29. ‫المناهج‬ ‫– مستويات الهداف:‬ ‫‪ ‬الهداف التربوية )العامة(: ويستغرق بلوغها وقتا طويل(‬ ‫‪ ‬الهداف التعليمية ) الخاصة(: ترتبط بمقرر دراسي واحد ، وهي قصيرة المد‬ ‫وأكثر تحديدا وتخصيصا من الهداف العامة‬ ‫‪ ‬الهداف التدريسية ) الجرائية ، السلوكية(: تصاغ بصياغة إتجرائية ترتبط‬ ‫بالمعارف والمهارات المراد تعليمها خلل درس أو حصة واحدة‬ ‫مصادر اشتقاق الهداف التربوية :‬ ‫تشتق الهداف من مصادر أساسية ترتبط ارتباطا وثيقا بالسس:‬ ‫طبيعة المجتمع‬ ‫–‬ ‫طبيعة المتعلمين‬ ‫–‬ ‫طبيعة المادة الدراسية‬ ‫–‬ ‫طبيعة العصر‬ ‫–‬

30. ‫المناهج‬ ‫– تصنيف الهداف التدريسية:‬ ‫– تصنيف بلوم )6591م( 3 مجاالت:‬ ‫‪ ‬المجال المعرفي ) قدرات و عمليات عقلية(:‬ ‫تذكر – فهم – تطبيق – تحليل – تركيب - تقويم‬ ‫‪ ‬المجال الوجداني ) أهداف تتصل بالمشاعر والنفعالت( :‬ ‫انتباه – تقبل – اهتمام – تكوين اتجاه - تكوين نظام قيمي – سلوك قيمي‬ ‫‪ ‬المجال النفس-حركي / المهاري ) تكوين مهارات(:‬ ‫ملحظات – تقليد – تجريب – ممارسة – إتقان – إبداع‬ ‫-- أهمية تصنيف الهداف بالنسبة :‬ ‫.‪ I‬للمعلم‬ ‫.‪ II‬للمتعلم‬ ‫.‪ III‬للمادة الدراسية‬

31. ‫المناهج‬ ‫المكون الثاني: محتوى المنهج المدرسي‬ ‫– يعرف المحتوى بأنه“نوعية الخبرات والمهارات والوتجدانيات التي‬ ‫يتم اختيارها وتنظيمها على نمط معين لتحقيق أهداف المنهج التي‬ ‫تم تحديدها من قبل. ”‬ ‫– أسباب اختيار المحتوى:‬ ‫وفرة المادة الدراسية وتضخمها ) استحالة اللمام بالمعارف الخاصة‬ ‫.1‬ ‫بمجال واحد(‬ ‫قصر المدة التي يقضيها المتعلم في المدرسة‬ ‫.2‬ ‫تمكين المتعلم من تعليم نفسه مدى الحياة‬ ‫.3‬ ‫انتقال أثر التعلم للمواقف المشابهة ) تعلم السباحة في مسبح ، نهر، بحر ...(‬ ‫.4‬

32. ‫المناهج‬ ‫معايير اختيار المحتوى:‬ ‫–‬ ‫أن يرتبط المحتوى بأهداف المنهج‬ ‫.1‬ ‫أن يراعي المحتوى ميول التلميذ وحاتجاتهم‬ ‫.2‬ ‫أن يرتبط المحتوى بواقع التلميذ‬ ‫.3‬ ‫أن يكون المحتوى صادقا ) يؤدي إلى تحقيق أهداف مطلوبة(‬ ‫.4‬ ‫أن يكون المحتوى مهما للمتعلم‬ ‫.5‬ ‫أن يكون المحتوى مناسبا للزمن والظروف الخرى ) المكانات‬ ‫.6‬ ‫المادية ، التقنية، كفاءة المعلمين(‬ ‫أن يكون هناك توازن بين شمول المحتوى وعمقه‬ ‫.7‬

33. ‫المناهج‬ ‫– معايير تنظيم المحتوى:‬ ‫أ ن يتحقق مبدأ الستمرار ‪) Continuity‬القراءة(.‬ ‫.1‬ ‫أن يتحقق مبدأ التتابع ‪) Sequence‬القراءة في المرحلة‬ ‫.2‬ ‫البتدائية – متوسطة – ثانوية(.‬ ‫أن يتحقق مبدا التكامل ‪) Integration‬استخدام مهارة القراءة‬ ‫.3‬ ‫في المواد الخرىغير اللغة العربية(.‬ ‫أن يتحقق مبدأ التوازن بين الترتيبين المنطقي والنفسي.‬ ‫.4‬ ‫أن يتيح تنظيم المحتوى استخدام أكثر من طريقة للتعلم.‬ ‫.5‬

34. ‫المناهج‬ ‫المكون الثالث: طرق التدريس‬ ‫– الطريقة التقليدية في التدريس ترتكز على المعلم في إيصال المعلومة‬ ‫وصبها في عقول المتعلمين.‬ ‫– ليست هناك طريقة مثلى تصلح لكل المواد الدراسية لجميع الطلب في‬ ‫تجميع المراحل الدراسية وذلك بسبب ما تتضمنه عملية التدريس من‬ ‫متغيرات وعوامل متداخلة تؤثر في اختيار السلوب الصلح مثل :‬ ‫خصائص الطلب ، طبيعة المادة الدراسية ، والهداف المراد تحقيقها ،‬ ‫البيئة المادية للموقف التعليمي ، والمعلم ومدى إعداده واتجاهاته إزاء‬ ‫المادة وكذلك متغير الوقت المتاح ووقت الحصة أو المحاضرة ) أي‬ ‫موقع الحصة من الجدول الدراسي(‬

35. ‫المناهج‬ ‫– تعريف طرق التدريس : “مجموعة من إتجراءات التدريس‬ ‫المختارة سلفا من قبل المعلم والتي يخطط لها لستخدامها عند‬ ‫ ً‬ ‫تنفيذ الدرس بما يحقق الهداف التدريسية المرتجوة بأقصى فاعلية‬ ‫ممكنة وفي ضوء المكانات المتاحة”‬ ‫– تصنيف طرق التدريس:‬ ‫طرق تدريس ترتكز على نشاط المتعلم ... مثل طريقة حل المشكلت ،‬ ‫‪‬‬ ‫طريقة المشروع‬ ‫طرق تدريس تهمل نشاط المتعلم ... مثل طريقة اللقاء , المحاضرة‬ ‫‪‬‬ ‫طرق تدريس ترتكز تجزئيا على نشاط المتعلم ... مثل طريقة المناقشة‬ ‫ ً‬ ‫‪‬‬ ‫وهناك تصنيفات أخرى عديدة‬ ‫‪‬‬

36. ‫المناهج‬ ‫أهم طرق التدريس :‬ ‫–‬ ‫‪ ‬طريقة اللقاء أو المحاضرة أو الطريقة الخبارية : أقدم الطرق )تتناسب مع‬ ‫في المرحلة الثانوية فما فوق( وهي الطريقة التي يتولى فيها المعلم عرض‬ ‫موضوع معين بأسلوب شفهي يلئم مستويات المتعلمين من أتجل تحقيق أهداف‬ ‫الدرس.‬ ‫‪ ‬شروط طريقة للقاء الجيد:‬ ‫العداد المسبق )معرفة مستوى المتعلمين ، الهداف ، المحتوى ...(‬ ‫–‬ ‫التدرج في العرض ) البسيط – المعقد – أكثر تعقيدا(‬ ‫ ً‬ ‫–‬ ‫التوازن في العرض ) ل سريع ول بطيء(‬ ‫–‬ ‫إثارة السئلة ) لثارة الهمم وشحذ التفكير وتحقيق التفاعل(‬ ‫–‬ ‫استخدام الوسائل التعليمية‬ ‫–‬ ‫حرية المناقشة‬ ‫–‬ ‫التقويم والمتابعة‬ ‫–‬

37. ‫المناهج‬ ‫– طريقة المناتقشة : هي الطريقة التي تسمح للمعلم بأن يشترك مع‬ ‫تلميذه في فهم موضوع أو فكرة أو مشكلة ما وتحليلها وتفسيرها‬ ‫وتقويمها وبيان مواطن الختلف والتفاق حولها.‬ ‫‪ ‬أفضل مجال هو مجال العلوم التجتماعية والنسانية ، ويصعب أو يتعذر في‬ ‫بعض الحيان استخدامها في المجالت العلمية والتطبيقية‬ ‫– طريقة هربارت: بنى طريقته على أساس من سيكولوتجية التعلم التي‬ ‫ترى أن السنان يتعلم الحقائق الجديدة بمساعدة الحقائق القديمة أو‬ ‫السابقة. وهو وضع أربع خطوات متميزة يتمكن المعلم من تنفيذ درسه‬ ‫من خلله إل أن اتباعه أضافوا خامسة فأصبحت تعرف بها :-‬ ‫‪ ‬أوال: التمهيد : يبدأ المعلم درسه بحقائق يعتقد تماما أنها معروفة لدى التلميذ‬ ‫ ُ‬ ‫ :ً‬ ‫بمعنى أنه يبدأ بأشياء واضحة لدى الطفل مبينة على خبرات سابقة أو على‬ ‫مدركات حسية مألوفة.‬ ‫‪ ‬ةثانيا: العرض : يعرض المعلم مادة الدرس مرتبة.‬ ‫ :ً‬

38. ‫المناهج‬ ‫‪ ‬ةثالثا: الربط والموازنة: وهي أهم الخطوات وهي الموازنة بين العرض‬ ‫ :ً‬ ‫والتمهيد. فكلما تمكن المعلم من ربط الجديد بالقديم ضمن فهم تلميذه‬ ‫للدرس.‬ ‫‪ ‬رابعا: االستنتاج : هنا يحاول المعلم أن يصل مع تلميذه إلى التعريف‬ ‫ :ً‬ ‫أو القاعدة التي تستنتج من المثلة والجزئيات التي سبق عرضها.‬ ‫‪ ‬خامسا: التطبيق: يطلب من التلميذ تطبيق ما سبق ذكره في الدرس‬ ‫ :ً‬ ‫على مواقف تجديدة.‬ ‫_ طريقة حل المشكلت : من أهم الطرق التي اكتشفت في ضوء المنهج‬ ‫الحديث الذي يؤكد دور المتعلم في العملية التعليمية.‬ ‫وتعرف طريقة حل المشكلت أنه ) النشاط والتجراءات التي يقوم بها‬ ‫المتعلم عند مواتجهته لموقف مشكل للتغلب على الصعوبات التي تحول‬ ‫دون توصله إلى حل(‬

39. ‫المناهج‬ ‫خطوات حل المشكلة :‬ ‫–‬ ‫الحساس بالمشكلة‬ ‫.1‬ ‫تحديد المشكلة‬ ‫.2‬ ‫تجمع البيانات )المعلومات(‬ ‫.3‬ ‫وضع الفرض‬ ‫.4‬ ‫التحقق من صحة الفروض‬ ‫.5‬ ‫الوصول إلى حل المشكلة‬ ‫.6‬ ‫_ طريقة العرض العملي: يعد العرض أو البيان العملي احد الطرق المفيدة خاصة‬ ‫فيما يتعلق منها بالمهارات الحركية كاستخدام اللت والتجهزة أوالقيام‬ ‫بالحركات الرياضية وهو مفيد في اللقاء الخطابي والقيام ببعض المهارات‬ ‫المخبرية في العلوم كالتشريح أو إعداد القطاعات والشرائح.‬

40. ‫المناهج‬ ‫– معايير اختيار طريقة التدريس:‬ ‫ملءمة الطريقة لهداف الدرس.‬ ‫.1‬ ‫مناسبة الطريقة للمحتوى الدراسي.‬ ‫.2‬ ‫مناسبة الطريقة لمستوى المتعلمين.‬ ‫.3‬ ‫مشاركة المتعلمين في الدرس ) أن يكون المتعلم إيجابيا(.‬ ‫ ً‬ ‫.4‬ ‫القتصاد في الوقت والجهد.‬ ‫.5‬

41. ‫المناهج‬ ‫المكون الرابع: النشطة التعليمية‬ ‫– لها أهمية في تشكيل خبرات المتعلم وتعديل سلوكه.‬ ‫– النشاط التعليمي هو“ كل فعل أو إتجراء يقوم به المعلم أو المتعلم أو هما‬ ‫معا أو يقوم به زائر أو متخصص لتحقيق أهداف تربوية معينة وتنمية‬ ‫ ً‬ ‫المتعلم تنمية شاملة متكاملة سواء تم ذلك داخل الفصل الدراسي أو‬ ‫خارتجه أو داخل المدرسة أو خارتجها شريطة أن يظل تحت إشرافها”.‬ ‫– أهمية النشطة التعليمية:‬ ‫بناء شخصية المتعلم بناء متكامل.‬ ‫ ً‬ ‫ ً‬ ‫)1‬ ‫تنمية قدرة المتعلم على التفاعل مع مجتمعه.‬ ‫)2‬ ‫تلبية ميول المتعلمين واكتشاف قدراتهم ومواهبهم.‬ ‫)3‬

42. ‫المناهج‬ ‫4. استثمار أوقات فراغ الطلب.‬ ‫5. خدمة المادة العملية.‬ ‫6. إضافة عنصر التشويق والثارة إلى طريقة التدريس.‬ ‫7. ربط المواد الدراسية وتكامل الخبرات التعليمية.‬ ‫8. احترام العمل والعاملين.‬ ‫9. تربية المتعلم على العتماد على النفس.‬ ‫01. يعالج مشكلت التلميذ النفسية والتجتماعية.‬ ‫11. تقليل مستوى التوتر بين التلميذ.‬

43. ‫المناهج‬ ‫– معايير اختيار النشطة التعليمية:‬ ‫ملءمتها للهداف المحددة للدرس.‬ ‫.1‬ ‫ملءمتها للمحتوى.‬ ‫.2‬ ‫ملءمتها للمكانات المادية والبشرية للبيئة المدرسية .‬ ‫.3‬ ‫ملءمتها لمستوى التلميذ )قدراتهم العقلية والجسمية(.‬ ‫.4‬ ‫التنوع )عدم التكرار(.‬ ‫.5‬ ‫مشاركة تجميع التلميذ بإيجابية.‬ ‫.6‬

44. ‫المناهج‬ ‫المكون الخامس: الوسائل التعليمية‬ ‫الوسيلة التعليمية هي “كل ما يستخدمه المعلم أو المتعلم من أتجهزة وأدوات ومواد‬ ‫–‬ ‫وأية مصادر أخرى داخل حجرة الدرس أو خارتجها بهدف إكساب المتعلم خبرات‬ ‫تعليمية محددة ، بسهولة ويسر ووضوح مع القتصاد في الوقت والجهد المبذول”.‬ ‫مصطلح تقنيات التعليم أكثر عمومية وشمول من مصطلح الوسائل التعليمية فهي “‬ ‫ ً‬ ‫–‬ ‫تطبيق نظمي لمباديء التعليم ونظرياته عمليا في الواقع الفعلي في ميدان التعليم ” أي‬ ‫ ً‬ ‫أنها تفاعل منظم بين كل من العنصر البشري المشارك في علمية التعليم والتجهزة‬ ‫والدوات واللت التعليمية والمواد التعليمية بهدف تحقيق الهداف التعليمية ، أو‬ ‫حل مشكلت التعليم.‬ ‫الدوات والمواد التعيمية ليست هي الوسائل بحد ذاتها ولكن تستخدم لنقل محتوى‬ ‫–‬ ‫هذه الوسائل.‬ ‫مثاله عرض شريط فيديو تعليمي عن حدث تاريخي فالتجهزة والدوات المستخدمة‬ ‫–‬ ‫اما الوسيلة هي تجهاز الفيديو والتلفزيون وشريط الفيديو. اما الوسيلة التلعيمية هنا‬ ‫هي )عرض فيلم تعليمي(‬

45. ‫المناهج‬ ‫أهمية الوسائل التعليمية:‬ ‫–‬ ‫العناية بالفروق الفردية )هناك من يتعلم بطريق البصر وبعضهم عن طريق السمع ...‬ ‫‪‬‬ ‫وهكذا‬ ‫قطع رتابة المواقف التعليمية‬ ‫‪‬‬ ‫زيادة انتباه الطلب‬ ‫‪‬‬ ‫زيادة كمية النجاز‬ ‫‪‬‬ ‫دراسة الظواهر المعقدة‬ ‫‪‬‬ ‫دراسة الظواهر الخطرة والنادرة‬ ‫‪‬‬ ‫القتصاد في الجهد والمال والوقت‬ ‫‪‬‬ ‫تجل مشكلت المتعلمين‬ ‫‪‬‬ ‫تنويع أساليب التعزيز )مثل التعليم المبرمج يعرف الخطأ والصواب مباشرة(‬ ‫‪‬‬ ‫تثبيت المعلومات في ذهن المتعلم مباشرة ) نفهم 01% مما نقرأه و 02% مما نسمعه‬ ‫‪‬‬ ‫و 03% مما نشاهده و 05% مما نسمعه ونشاهده و07% مما نقوله و09% مما‬ ‫نعمله(‬

46. ‫المناهج‬ ‫– أسس استخدام الوسائل التعليمية:‬ ‫تحديد الوسيلة التعليمية التي تناسب درسه أكثر من غيرها.‬ ‫.1‬ ‫أن تكون الوسيلة دقيقة فيما تنقله إلى التلميذ من المعلومات وواضحة‬ ‫.2‬ ‫وصحيحة ل توحي بفكرة خاطئة‬ ‫أن تكون الوسيلة بسيطة وغير معقدة حتى ل يصرف المعلم وقتا‬ ‫.3‬ ‫طويل في شرحه أو رسمه ...‬ ‫أن تكون الوسيلة مشوقة في ذاتها حتى تثير اهتمام التلميذ وتجذبه‬ ‫.4‬ ‫عدم إبقاء المعلم الوسيلة أمام التلميذ بعد أداء مهمتها حتى ل ينشغل‬ ‫.5‬ ‫التلميذ وينصرفون عن الدرس‬

47. ‫المناهج‬ ‫المكون السادس: التقويم‬ ‫– التقويم في اللغة: قوم الشيء تقويما أي عدل مساره للجهة المرغوب فيها وأصلح‬ ‫ ً‬ ‫مَ‬ ‫نقاط العوتجاج والقصور فيه.‬ ‫بهذا المعنى فإن عملية التقويم تشمل شقين:‬ ‫–‬ ‫‪ ‬الول: هو التشخيص الذي يتم من خلله تحديد مواطن الضعف والقصور‬ ‫‪ ‬الثاني: هو العلج الذي يتم من خلله إصلح نقاط الضعف والقصور التي أثبتت عملية‬ ‫التشخيص.‬ ‫في الميدان التربوي فإن المصطلح ل يختلف كثيرا عن الصل اللغوي‬ ‫ ً‬ ‫–‬ ‫التقويم يعتبر عنصرا رئيسا من عناصر المنهج المدرسي‬ ‫ ً‬ ‫ ً‬ ‫–‬ ‫التقويم ليس عملية ختامية تأتي في نهاية تنفيذ المنهج ولكنه عملية مستمرة تصاحب‬ ‫–‬ ‫تخطيطه وتنفيذه ومتابعته.‬ ‫يعرف التقويم بأنه “عملية تجمع وتصنيف وتحليل وتفسير بيانات أو معلومات )كمية‬ ‫–‬ ‫أو كيفية( عن ظاهرة أو موقف أو سلوك بقصد استخدامها في إصدار حكم أو قرار‬ ‫معين“‬

48. ‫المناهج‬ ‫– الفرق بين القياس والتقويم في العلمية التعليمية:‬ ‫– التقويم يتضمن القياس الذي يعد وسيلة من وسائل التقويم للحصول على‬ ‫ ُ‬ ‫البيانات والمقومات التي تبنى عليها الحكام والتقديرات. مثاله ) تشخيص‬ ‫ ُ‬ ‫الطبيب للمريض – حرارة مرتفعة 93م قياس والعلج أو التوصيف أو الحكم‬ ‫على المريض بلزوم الراحة والدواء هذا التقويم (‬ ‫– أهمية التقويم:‬ ‫يعد التقويم مهما للمتعلمين لنه يلقي الضوء على مدى تحصيلهم ومدى التقدم الذي‬ ‫ ُ‬ ‫ ً‬ ‫ ُ‬ ‫.1‬ ‫أحرزوه أول بأول‬ ‫ ً‬ ‫يعد التقويم مهما للمعلمين فهو يلقي الضوء على كفاياتهم التدريسية وبالتالي يساعد‬ ‫ ً‬ ‫ ُ‬ ‫.2‬ ‫على تحديد نقاط القوة وتجوانب الضعف لديهم‬ ‫يعد التقويم مهما لولياء المور لتزويدهم بمعلومات عن درتجة التقدم الذي أحرزوه‬ ‫ ً‬ ‫ ُ‬ ‫.3‬ ‫أولدهم وتوضيح تجوانب القوة والضعف فيهم‬ ‫يعد التقويم مهما لمطوري المناهج لنه يعرفهم على فعالية البرامج الدراسية‬ ‫ ً‬ ‫ ُ‬ ‫.4‬ ‫يعد التقويم مهما في الحكم على قيمة الهداف التعلييمية التي تتبناها المدرسة‬ ‫ ً‬ ‫ ُ‬ ‫.5‬ ‫يعد التقويم مهما في الحكم على مدى فاعلية التجارب التربوية التي تطبقها الدولة‬ ‫ ً‬ ‫ ُ‬ ‫.6‬ ‫)على عينة( على نطاق ضيق قبل تعميمها على مستوى المجتمع‬

49. ‫المناهج‬ ‫أسس التقويم:‬ ‫–‬ ‫أن يرتبط التقويم أهداف المنهج الذي نقومه‬ ‫.1‬ ‫أن يكون التقويم متنوعا: أي تتنوع ووسائله وأدوات المستخدمة‬ ‫ ً‬ ‫.2‬ ‫أن يكون التقويم شامل لجميع عناصر المنهج‬ ‫ ً‬ ‫.3‬ ‫أن تتوافر في أدوات التقويم صفات الصدق والثبات والموضوعية‬ ‫.4‬ ‫أن يكون التقويم مستمرا ولزما للعملية التعليمية من البداية إلى النهاية‬ ‫ ً‬ ‫ ً‬ ‫.5‬ ‫أن يكون التقويم اقتصاديا من حيث الوقت والجهد والتكلفة‬ ‫ ً‬ ‫.6‬ ‫أن يكون التقويم تعاونيا مشتركا بين المتخصصين وبين المعليمن‬ ‫ ً‬ ‫ ً‬ ‫.7‬ ‫والتلميذ‬ ‫أن يكون التقويم انسانيا هادفا إلى مساعدة التلميذ على النمو الشامل‬ ‫ ً‬ ‫ ً‬ ‫.8‬ ‫وتحقيق الذات وليس عقابا يرهب التلميذ‬ ‫ ً‬

50. ‫المناهج‬ ‫أساليب التقويم:‬ ‫–‬ ‫تتعدد أساليب التقويم بتعدد الهداف التعليمية التي يسعى إلى تحقيقها‬ ‫–‬ ‫التقويم عملية شاملة تتناول تجميع تجوانب شخصية المتعلم من الناحية‬ ‫–‬ ‫المعرفية والوتجدانية والمهارية‬ ‫أساليب تقويم المجال المعرفي:‬ ‫–‬ ‫‪ ‬االختبارات التحصيلية :‬ ‫االختبارات الشفهية‬ ‫.‪a‬‬ ‫االختبارات التحريرية‬ ‫.‪b‬‬ ‫اختبارات المقال‬ ‫.1‬ ‫االختبارات الموضوعية‬ ‫.2‬ ‫اختبارات الكتاب المفتوح‬ ‫.3‬

51. ‫المناهج‬ ‫أساليب تقويم المجال المهاري:‬ ‫–‬ ‫تختلف وسيلة قياس المهارة تبعا لنوعها:‬ ‫ ً‬ ‫–‬ ‫مهارات عقلية ) تقاس بواسطة اختبارات تحريرية(‬ ‫‪‬‬ ‫مهارات عملية )تقاس بواسطةالختبارات العملية أو تسمى أختبارات الداء(‬ ‫‪‬‬ ‫اختبار التعرف‬ ‫.‪I‬‬ ‫اختبار الداء‬ ‫.‪II‬‬ ‫اختبار البداع‬ ‫.‪III‬‬ ‫أساليب تقويم المجال الوجداني:‬ ‫–‬ ‫هذا المجال من أكثر المجالت إهمال في العملية التعليمية. وقد يرتجع سبب ذلك إلى طغيان الجانب‬ ‫ ً‬ ‫–‬ ‫المعرفي وسيطرته على عملية التعليم والتقويم إلى تجانب طول الوقت الذي يستغرق في تعلم القيم‬ ‫التجاهات والميول، فالفرد ل يكتسب قيمة من موقف واحد.‬ ‫وسائل تقياس الهداف الوجدانية :‬ ‫–‬ ‫محايد (‬ ‫مقاييس التجاهات ) أوافق ل أوافق‬ ‫.1‬ ‫الستبانات‬ ‫.2‬ ‫مقيدة‬ ‫.1‬ ‫مفتوحة‬ ‫.2‬ ‫الساليب السقاطية‬ ‫.3‬ ‫دراسة حالة‬ ‫.4‬ ‫المقابلة الشخصية‬ ‫.5‬ ‫الملحظة‬ ‫.6‬ ‫التقارير الذاتية‬ ‫.7‬

52. ‫المناهج‬ ‫من أسالبيب التقويم الحديثة:‬ ‫–‬ ‫ملفات المتعلمين التراكمية )بورت فوليو( ‪Portfolio‬‬ ‫–‬ ‫هو ملف المتعلم الي تجمع فيه أعماله اليومية أو السبوعية أو الشهرية لكل مادة‬ ‫–‬ ‫على حدة‬ ‫ويطلق عليه ‪ Portfolio‬لنه يمثل رسما توضيحيا لداء المتعلم ومستواه التحصيلي‬ ‫ ً‬ ‫ ً‬ ‫–‬ ‫على مدى فصل دراسي أو سنة دراسية وكأنها دراسة طولية تتبعية لمستوى أداء‬ ‫المتعلم في تجوانب مختلفة ، علمية، أدبية، فنية، اتجتماعية، رياضية ... مما يعطي‬ ‫صورة كاملة عن تجوانب القوة وتجوانب القصور عند كل متعلم.‬ ‫من حق المتعلم أن يطلع على ملفه هو وولي أمره بل وله أن يختار ما يود أن‬ ‫–‬ ‫يتضمنه الملف‬ ‫ينتقل الملف مع المتعلم للصفوف التالية‬ ‫–‬ ‫بهذا السلوب تتاح الفرصة لكل المعلمين الذين يتعاملون مع هذا المتعلم للطلع‬ ‫–‬ ‫على هذا الملف وبالتالي يعرف المعلم ما إذا كان المتعلم ضعيفا في مادته دون باقي‬ ‫ ً‬ ‫المواد مما يعني أن عليه أن يعيد النظر في أسلوب تدريسه وطريقة تعامله مع‬ ‫التللميذ.‬

53. ‫المناهج‬ ‫معظم المحتوى الموجود في هذا العرض مقتبس من الكتاب المقرر “المنهج المدرسي المعاصر :‬ ‫•‬ ‫مفهومه. أسسه. تنظيماته. تقويمهوتطويره.” تأليف الدكتور حسن جعفر خليفة ، الطبعة السادسة‬ ‫6241هـ‬ ‫المراتجع التي تمت الستفادة منها في تجميع ما يتعلق بالموضوعات الضافية على الكتاب المقرر في‬ ‫‪‬‬ ‫مادة "مناهج فوق البتدائي":‬ ‫دراسات في المناهج د. وهيب سمعان & د. رشدي لبيب 2891م‬ ‫‪‬‬ ‫أسس بناء المناهج وتنظيماتها د. حلمي الوكيل & د. محمد أمين المفتي 2891م‬ ‫‪‬‬ ‫أسس المناهج المعاصرة د. عبدالحي السبحي & د. فوزي بنجر 7141هـ‬ ‫‪‬‬ ‫المنهاج مفهومه وتصميمه وتنفيذه وصيانته د. خليفة السويدي & أ.د. خليل الخليلي 7141هـ‬ ‫‪‬‬ ‫المنهج المدرسي أسسه وتطبيقاته التربوية د. محمد مجاور & د. فتحي الديب 7891م‬ ‫‪‬‬ ‫التجاهات المعاصرة في بناء المناهج د. إبراهيم فلته & سمير فلمبان 5141هـ‬ ‫‪‬‬ ‫المناهج المعاصرة د. فوزي إبراهيم & د. رتجب الكلزة 6041هـ‬ ‫‪‬‬ ‫المنهج المستتر ودوره في العملية التربوية في المدرسة البتدائية د. إبراهيم فلته 8141هـ‬ ‫‪‬‬ ‫نظرية المنهج في ضوء واقع النظرية التربوية د. عبدالحكيم موسى8141هـ‬ ‫‪‬‬

المناهج مقدمة

Du liest eine Vorschau.

Hier ansehen

المناهج مقدمة

Weitere Verwandte Inhalte

Diashows für Sie (20)

Ähnlich wie المناهج مقدمة (20)

Weitere von Magdy Aly (20)