El documento presenta una sesión de aprendizaje para estudiantes de segundo grado sobre la ubicación de objetos utilizando las nociones de "arriba", "abajo", "encima de" y "debajo de". La sesión incluye un juego para recoger saberes previos, explicación de las nociones y su diferenciación, ejemplos de códigos para representar ubicaciones, y formación de grupos para practicar la representación de ubicaciones mediante códigos. Como tarea, se pide identificar objetos con estas ubicaciones en el hog

1. 10
Ministerio
UNIDAD 2
SESIÓN 01
Señalamos la ubicación
de objetos
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
Una pelota de plástico.
Papelotes, plumones, cuadernos, cartucheras,
loncheras y otros materiales del aula.
SEGUNDO GRADO
Ten lista una pelota de plástico para jugar “Matagente”;
así también, diferentes objetos del aula, como cuadernos,
cartucheras, loncheras, entre otros.
Antes de la sesión
En esta sesión, se espera que los niños y
las niñas identifiquen posiciones de objetos:
“arriba”, “abajo”, “encima de” y “debajo de”,
estableciendo diferencias entre ellos.

2. 11
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES
A TRABAJAR EN LA SESIÓN
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
Plantea y resuelve
problemas de
forma, movimiento
y localización de
cuerpos, que implican
su construcción y
uso en el plano y el
espacio, empleando
relaciones geométricas,
atributos medibles y
la visualización y el
uso de herramientas
diversas que permitan
conceptualizar el
entorno físico.
Matematiza problemas
relacionados a
formas, movimientos y
localización de cuerpos,
lo que implica diseñar,
interpretar y evaluar
modelos geométricos.
Reconoce la posición de
personas u objetos en el
espacio, considerándose
a sí mismo y a otros
elementos del entorno
como puntos de referencia,
en situaciones lúdicas y
cotidianas.
Comunica y representa
relaciones geométricas
y su significado con el
contexto en la resolución
del problema, mediante
la socialización, usando
notación y terminología
apropiadas.
Expresa en forma vivencial
(patio, aula) y simbólica
la posición de objetos,
empleando nociones
espaciales: “encima de”,
“debajo de”, “arriba” y
“abajo”.
20
minutos
Inicio
Momentos de la sesión
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello, propón el
juego denominado “Matagente”:
Un grupo de estudiantes se ubicará en el centro del patio y dos en los
extremos, estos últimos lanzarán la pelota hacia el grupo, de manera
alternada. Los niños y las niñas del grupo deberán esquivar la pelota,
pues si les cae, saldrán del juego. El niño o la niña que permanezca
hasta el final, ganará.
Eventualmente, podrán lanzar la pelota por arriba hacia el grupo que se
encuentra en el centro. Si algún estudiante logra cogerla sin que caiga
en el piso, seguirá jugando. De igual forma, en algunas ocasiones
también podrán arrojar la pelota al ras del piso, para dificultar que
algún niño o alguna niña la pueda coger. Al final del juego, pregunta
a los estudiantes: ¿cuándo fue más fácil coger la pelota para seguir
jugando?, ¿por qué?; ¿qué significa “arriba”?; ¿qué pasaba cuando la
pelota era arrojada al ras del piso?, ¿era más fácil o más difícil cogerla?,
¿por qué?; ¿qué significa “abajo”?

3. 12
55
minutos
Desarrollo
Conversa con los estudiantes sobre la utilidad de utilizar las nociones
“arriba”, “abajo”, “encima de” y “debajo de”, y plantea la siguiente
situación problemática (puedes adaptar esta situación o proponer otra
de acuerdo a tu contexto):
Comunica el propósito de la sesión: aprenderán a utilizar las nociones
“arriba”, “abajo”, “encima de” y “debajo de”, según corresponda.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que les
permitirán trabajar en un clima afectivo favorable: respetar a sus
compañeros, ser tolerantes, participar en orden, etc.
Gustavo y Mónica ubican objetos en el aula y expresan con códigos las ubicaciones que han hecho.
Pide a los estudiantes que encierren con color verde el
código que significa “encima de”; con color azul lo que
significa “debajo de”; con color rojo lo que significa “arriba”;
y con color anaranjado lo que significa “abajo”.

4. 13
Realiza preguntas para orientar a los estudiantes en la comprensión
de la situación y garantizar que diferencien el uso de las nociones
señaladas, por ejemplo: ¿qué es lo que están haciendo Gustavo y
Mónica?, ¿de qué manera expresan las ubicaciones que hacen?
¿cuándo se dice que un objeto está “encima de”?, ¿es lo mismo “encima
de” que “arriba”?; ¿cuándo se dice que un objeto está “abajo”?, ¿es lo
mismo “abajo” que “debajo de”?, etc.
Guía cada una de las intervenciones de los estudiantes. También
puedes pedir que mencionen otros ejemplos en los que logren
diferenciar las nociones, siempre tomando en cuenta un referente para
poder establecer la diferencia.
Promueve que busquen sus estrategias. Para ello, puedes preguntar:
¿alguna vez han utilizado códigos para representar estas ubicaciones?,
¿en qué situaciones?, ¿qué deberían hacer primero para identificar los
códigos que han utilizado Mónica y Gustavo?, ¿qué significa la línea
horizontal de algunos códigos?, ¿qué observan en los otros códigos?
Pide que apliquen sus estrategias. Observa si lo están haciendo
correctamente. Si tienen dificultades, aclara sus dudas o proporciónales
información complementaria.
Estimúlalos con palabras de aliento y felicítalos por su participación.
Conversa y reflexiona con
los estudiantes sobre la
ubicación de los objetos y la
representación a través de
códigos.
A partir de sus respuestas,
propicia que lleguen a
concluir que se puede
representar a través de
códigos la ubicación de objetos o
personas.
Indica a los estudiantes que formen grupos para que, por turnos,
uno de ellos le pida a los otros que expresen la ubicación de algunos
objetos del aula empleando códigos. Por ejemplo: la ubicación del foco
o fluorescente del aula, de los lápices que usan, de los tachos del aula,
de sus mochilas, etc. Que representen en su cuaderno lo solicitado.
Ten en cuenta que:
Decimos “encima de” cuando un
objeto está en contacto sobre otro;
“debajo de” cuando está en un lugar
inmediatamente inferior; “arriba”,
cuando está en lo alto o en un plano
superior; y “abajo”, cuando está en un
plano inferior. Apóyate con material
concreto del aula para evidenciar lo
dicho.
Plantea otras situaciones

5. 14
Propicia que hagan un recuento de las acciones que realizaron
para identificar la ubicación de los objetos empleando las nociones
“arriba”, “abajo”, “encima de” y “debajo de”. Puedes plantear algunas
preguntas, por ejemplo: ¿para qué sirven los códigos?, ¿entendieron
con facilidad los códigos que representan las distintas ubicaciones?,
¿pueden crear otros códigos?, ¿cuáles?, ¿tuvieron dificultad al hacer las
representaciones?
15
minutos
Cierre
Pide a los estudiantes que, con ayuda de un familiar, identifiquen
en su hogar diversos objetos que están ubicados “encima de…”
o “debajo de…”; así también, que averigüen sobre medios de
transporte o animales que se desplazan por “arriba” y aquellos
que se desplazan por “abajo”. Luego, deberán dibujar en su
cuaderno dichas representaciones creando sus propios códigos.
TAREA A TRABAJAR EN CASA