EUSKERAKO POWER POINT BAT

1. AHOZKO HIZKUNTZA IRAKASTEA

2. AHOZKO HIZKUNTZA IRAKASTEA
 IKASLEEN HIZKETA GARATZERA BIDERATUTAKO
IRAKAS-JARDUNAK
 1. Berbaldi-trebetasunak garatzeko estrategiak
 2. Hizkuntza-kontzientzia hobetzeko estrategiak
 3. Akatsak zuzentzera bideratutako estrategiak
 4. Irakaslearen hizketa

3. 1. BERBALDI-TREBETASUNAK HOBETZEKO
ESTRATEGIAK
 1. Orientazio-estrategiak:
 Gaia proposatu, galdera irekiak, erantzun mota bideratu
 2. Errazteko /laguntzeko estrategiak:
 Ikaslea bere hitzez ohartu
 Esandakoa osatu, egiaztatu, berrikustera bideratu.
 Galdera zehatzak
 3. Informazio-estrategiak:
 Kontatu, azaldu, laburtu, konparatu, argudiatu…
 Ikasleei ereduak eman
 4. Sostengu estrategiak:
 Erne entzun, berresan, baieztatu, parte-hartzera
bultzatu…

4. 2. HIZKUNTZA-KONTZIENTZIA
HOBETZEKO ESTRATEGIAK
 Akatsak saihesteko hizkuntza-egituraren
kontzientzia behar
 Akatsen jatorria: 1H-2H
antzekotasunak, komunikaziorako balio duen
hizkuntza, formari erreparatu ez…
 Ezin da xede hizkuntzaren formez jabetu
kontzientziarik gabe
 Input egokia aski da zenbaiten ustez.
Eraginkortasun gabea da baieztapen hori.

5. 2. HIZKUNTZA-KONTZIENTZIA
HOBETZEKO ESTRATEGIAK
 Irakaskuntza analitiko esplizitua behar da
 Noiz:
 Edozein fasetan, forma eta esanahia erlazionatuz
 Gaitasun metalinguistikoari eta hizkuntza-gaitasunari
garrantzia gehiegi eman gabe
 Zein alderdi landu:
 Ezaugarri irregularrak (2H); 2H eta 1H-n desberdinak
diren egiturak
 2H-ko hiztunak hautematen ez dituen formak
 Beti benetako premia abiapuntu: zeregin interesgarri eta
zentzuzkoak proposatu.

6. 2. HIZKUNTZA-KONTZIENTZIA
HOBETZEKO ESTRATEGIAK
 Estrategiak:
 Ikasleak beren akatsez ohartzea (grabagailua)
 2H-ko eredu egokiak eskaintzea
 Formak identifikatzea ahozko eta idatzizko testuetan
 Formak kontraste moduan analizatzea
 Arauak denen artean formulatzea
 1H eta 2Hren portaera desberdinak behatzea
 Erabiltze-saioak
 Kontrol-zerrenda eta kartelak
 Teknika mnemoteknikoak
 Ahozko zereginetan erabili
 Bakarka eta taldeka zuzendu, kontrol-zerrendaren
arabera

7. 3. AKATSAK ZUZENTZERA BIDERATUTAKO
ESTRATEGIAK
 Gai eztabaidatua: komeni al da? Noiztik?
 Batzuen ustez berez hautematen dira egiturak eta
zuzenketak.
 Estrategia erabilia: oker esandakoa zuzen esatea.
 Emankorra 2Hren lehen uneetan; gero ez.
 Zergatik errepikatzen du? (indartzeko ala zuzentzeko?)
 Estrategia emankorrak:
 Forma zuzenak eskatu
 Aztarna metalinguistikoak eskaini
 Argitzeko eskatu
 Akats eta guzti errepikatu
 Zuzenketa esplizitua

8. 4. IRAKASLEAREN HIZKETA
 Funtzioak:
 Segurtasun afektiboa
 Eredua ematea
 Haur guztiak hizketan jartzea
 Esaten laguntzea
 Parte-hartzeak kudeatzea
 Kontzeptuak azaltzea
 Eztabaidatzen/gogoeta egiten laguntzea
 Erabilerari buruzko gogoeta
 Abstrakzio eta orokortze-mailan sakondu
 Ikasgelako espazioak… erabaki
 Jokabide-arauak ezarri…

9. 4. IRAKASLEAREN HIZKETA
 Hizkuntza NOLA erabiltzen duen bezain
garrantzitsua HITZAREN KONTROLA
 Hiztun guztiek parte hartzea, gero eta osoago
 Garrantzitsua grabatzea eta behatzea
 Talde txikietan lan eginez gero, talde guztiekin lan
egin
 1Hko hiztunek parte-hartze txikiagoa izateko
arriskua saihestu

10. IKASGELARAKO ORIENTABIDEAK
 1. Hizketa sustatzen duen ikasgela-antolaera
 2. Hizketa-esperientzia interesgarriak eskaintzea
 3. Elkarrizketaren arauak menderatzea
 4. Irudiak, sinboloak eta grafikoak erabiltzea
 5. Zentzua duten errepikapenak egitea
 6. Hizkuntza-gogoeta indartzea
 7. Ikasleak jatorrizko hiztunekin harremanetan
jartzea
 8. Umore ona eta konfiantza giroa sortzea

11. 1. IKASGELA-ANTOLAERA
 Denbora eta espazioak banatu, ikasleei testuinguru
argiak eta aukerak emateko
 Talde handian, txikian nahiz banaka sistematikoki
 Murgiltze-ereduetan talde txikietan? 2H hitz egiten
hasten direnetik aurrera
 Talde txikietan H1 eta H2 tartekatu:
 H2: zeregina egiteko
 H1: beste gaiez aritzeko
 Antolaera ikasgai guztiei dagokie, ez hizkuntza-
ikasgaiari

12. 1. IKASGELA-ANTOLAERA
 HAUR HEZKUNTZAN:
 Errutina: jarduerak tarte
erregularretan, aurresangarriak
 Hizkuntza-ingurune aberatsa eskaini: irakasleek
ulermen eta ekoizte-trebetasunak sustatzeko
hizkuntza
 Jaiotzatiko hiztunekiko elkarreragina: gaitasun
soziolinguistikoa areagotu.

13. 1. IKASGELA-ANTOLAERA
 LEHEN HEZKUNTZAN:
 Egoera-aldaketak, mugak markatu, testuinguruaren
araberako hizkuntza
 Erritu-formulak: hasiera eta bukaerak
 Denbora eta lekua programatuta jardueratan
 Jarraibideak, zereginen faseak argiak
 Ikasle bakoitzak txandatan eta zenbaitetan parte
hartu
 Parte-hartzea sistematikoki ezarrita dago
 Askotariko erantzunak eskatzen dituzten galderak

14. 2. HIZKUNTZA-ESPERIENTZIA
INTERESGARRIAK ESKAINI
 Gai batean zentratzeko gaitasuna aldatu:
 Garapen kognitiboaren eta
 Hizkuntza-garapenaren arabera
 Esperientzia zuzenak zentzua ematen dio
hizkuntzari
 Ariketa esanguratsuak:
esperimentatu, manipulatu, eraldatu…
 Ulermena eta interesa lotuta: zenbat eta
interesgarriago, ulergarriago.

15. 3. ELKARRIZKETAREN ARAUAK MENDERATZEA
 Eskolako errituak garrantzitsuak: biribilean jarrita
egindako hizketaldiak
 Planifikatzeko, ebaluatzeko, gatazkak
konpontzeko, kontakizun kotidianoak egiteko…
baliagarri dira hizketaldiok.
 Irakasleak praktika behar: txandak, gaiak eta
azpigaiak, hizketa-denborak…
 Arriskua: irakasleari soilik hitz egitea
 Berbaldiak menperatu ahala berbaldiaren
kudeaketa ikasleen esku
 Irakaslearen esku: loturak ezartzea, gai-
aldaketak, sintesia…

16. 4. IRUDIAK, SINBOLOAK ETA
GRAFIKOAK ERABILTZEA
 Ulermen eta ekoizpenean lagungarri
 2Hren lehen faseetan:
objektua, espazioak, segidak, sekuentziak, erlazioa
k… finkatu
 Hizkuntzaz jabetu ahala gutxitu
 Haurrek mintzaldi luzeagoak ekoizteko laguntza.
Aldamiatu.
 Geroago, oroimenerako laguntza soilik
 Bideoak:
 Testuinguratutako komunikazio-egoerak erakutsi
 Arriskua lehen etapetan: elipsiak, offeko ahotsa…

17. 5. ZENTZUA DUTEN ERREPIKAPENAK
EGITEA
 Testuingururik gabeko errepikapena (tradizioz)
 Testuinguratutako errepikapenek ereduak eskaini:
 Berbaldia egituratzeko
 Hizkuntzaren erregulartasunak hautemateko
 Olerkiak, hitz-jokoak, formulak, elkarrizketak…
 Rol-jokoak eta gidoiak
 Ipuin errepikatuak:
 Segurtasun psikologikoa
 Mezua jakina denez, hizkuntzaren formetan
erreparatzen ahal
 LHn ere beharrezkoa, automatizazioa erraztu

18. 6. HIZKUNTZA-GOGOETA INDARTZEA
 Haurrek arreta periferikoa hizkuntz formetan
 Istorio ezagunek aukera ematen dute:
 Egituratan erreparatzeko
 Hizkuntza zuzen erabiltzeko
 Hizkuntzaren kontzientzia gradualki garatu:
 Errimak, errepikapenak… kontzientzia fonologikoa eta
segmentazioa
 Hitz-jokoak, poemak, testu laburrak… egitura
garatuagoak
 LHko azken etapetan: gramatika-deskribapena

19. 6. HIZKUNTZA-GOGOETA INDARTZEA
 Oinarrizkoa:
analogiak, kontrasteak, erregulartasunak… hortik
arauak atera
 Idazketa arauak ondorioztatzeko lagungarri
 Gogoeta metalinguistikoa testuinguraz baliatuz:
ikasgeletako ekoizpenak, grabaketak…
 Norbere akatsak zuzentzeko lagungarri:
 eredu egokien behaketa
 Idazketa
 Tarteka, 1Hrekiko kontrastea baliatuz

20. 7. JATORRIZKO HIZTUNEKIN
KONTAKTUA
 Jatorriz 2H hiztunak eta 1H hiztunak hasierak
bereizita egon litezke, baina tarte laburrez:
 2H bereganatzeko oinarriak jaso arte
 Rol-jokoen baliagarritasuna: aurrerapen
handiak, “tutore” eta “ikasleen” artean
 Gaitasun soziolinguistikoa garatzeko modua
 LH-tik aurrera, jatorrizko H2 hiztunekin harremana
bideratu, eskolaz kanpo ere.

21. 8. UMORE ONA ETA KONFIANTZA GIROA
SORTZEA
 Giro egokiak 2H-rekin zailtasunak dituzten haurren
bidea errazten du
 Giro estuegiak hizkuntza ikastea oztopa dezake