Conceptos de Marta Souto. Acto pedagógico.

1. ESPACIO DE LA PRACTICA
LIC. SILVIA AGÜERO DE MONGIARDINI

2. LECTURA DE MARTA SOUTO

3. ¿qué es lo innovador en Marta Souto?
-----------Que toma la SUBJETIVIDAD en la
relación de conocimiento.
No hay objeto fuera de la relación misma. O ------ S
S -----O ------S

4.  El objeto de conocimiento-
-En sentido amplio- con Redes,
conjunto de relaciones complejas.
-Sentido estricto/ objeto discreto-
-- es aislable de su entorno

5. Lo Uno y lo Múltiple
Un conocimiento constituído por
relaciones. Y posibilidad de
autoorganización tanto en sus
relaciones internas como externas (
c/ el entorno social). No es un
conocimiento cerrado, invariable,
sino como estructuras en evolución,
con posibilidad de transformación y
con contradicciones e historicidad.
Se lo piensa complejo ( o sea NO-restringido, NO por unidad
independiente sino entrelazado, un área problemática)

6. ¿qué es lo innovador en Marta Souto?
-----------Que toma la SUBJETIVIDAD en la
relación de conocimiento.
No hay objeto fuera de la relación misma. O ------ S
S -----O ------S

7. La subjetividad en el conocimiento
• Es un conocimiento integrador, que no trata de homogeneizar en
totalidad, sino de dar cuenta de lo multidimensional de la realidad.
• No hay objeto fuera de la relación misma. O ------ S
S -----O ------S
• Por un lado el objeto externo real ---- c/ materialidad y
• Por otro, el objeto teórico ----- la construcción, el producto
conceptual, simbólico. Que posibilita una apropiación cognoscitiva
y transformadora del objeto real.

8. • ¿Formalmente, cuál es el objeto teórico?
--------------El acto Pedagógico
A ello le agregamos lo grupal, en la situación de enseñanza/
aprendizaje; complejidad de la dialéctica.

9. ¿Qué conocimiento se busca?
Un conocimiento dialéctico
como construcción proactiva
con interdependencias docente-alumno
con totalidades inacabadas
con contradicción, transformación e historicidad.

11. ¿cómo analizar una situación educativa?
• El modelo M.Souto expresa 5 niveles de complejidad. Se apoya en
un modelo de otro autor, creado para analizar las organizaciones.
• Nivel personal. Referida a c/u de los miembros. Sus características
para el aprendizaje, la observación, la coordinación. La eficiencia
técnica. Su estilo comunicacional, el rol predominante.
• Interpersonal o Inter-accional. La relación entre los miembros y las
acciones desde y hacia la tarea, el conocimiento.

13. La relación entre los miembros y las acciones
desde y hacia la tarea

14. • Nivel grupal .
• Las relaciones producidas en un Tiempo y Espacio.
• Una Cultura ( significados, representaciones y creencias compartidas).
La Cohesión grupal, el clima y conflictos.
• El poder ( formas de liderazgo, control, etc.) y su comunicación
( códigos compartidos)
Se trata en definitiva de las ideologías circulantes y las formas de
comunicación.

16. La cohesión grupal.
Mundo de representaciones compartidas.

17. • Nivel institucional.
• T.E. Cultural y Pedagógico.
T: recreos, horarios.
E: la ubicación y distribución
espacial. Cultural: rituales
culturales, himnos, mitos de la
institución.
Normativas: Normas,
pautas de convivencia.
Pedagógico: Encuadre. La
imagen como escuela.

18. • Institucional
• Los ritos culturales
• los mitos de la institución

19. • Nivel socio-instrumental. Lo
social: la población de alumnos y
docente, su clase social,
educativa. Mandatos sociales.
Modelo social de escuela,
funciones atribuidas a la escuela.
Lo instrumental: Lo curricular. La
evaluación, recursos, etc. La
propuesta pedagógica. Las
tareas producidas y en
producción.

20. Tareas producidas o en producción

21. Se trata de conjugar la teoría y la realidad, pensando al objeto de
estudio en tanto “construido” en una interacción S-O en la que ambos
tienen un papel activo.

22. Tenemos un recorte del objeto o fenómeno
para su análisis.
ANALIZAMOS POR:
Niveles ( de complejidad)
- Personal - socio-instrumental
- Interpersonal - Grupal - Institucional
Ámbito ( la amplitud del recorte observado)
Significados atribuidos al hecho social.
significación explícita
significación ideológica significación implícita

23. Entonces, otra forma de decir,
los principios que sustentan el conocimiento didáctico son:
• El Acto Pedagógico, es el objeto de estudio teórico
• Las situaciones de enseñanza-aprendizaje, son objetos en concreto, formal.
• Se propone lo grupal para focalizar el estudio de situaciones de enseñanza.
• Se privilegia el nivel grupal.
• Integran enfoques teóricos
• Interpreta el aprendizaje como proceso dialéctico
• Y la enseñanza como proceso dialéctico, que surge en la practica.
• No reduce su análisis sólo al nivel instrumental
• Incorpora el conflicto como motor de fenómenos.
• Rol docente es coordinador de grupos de aprendizaje (no, un conductor de
enseñanza).

24. El Acto Pedagógico como unidad contiene
relaciones y elementos esenciales del hecho
educativo.
• Es objeto teórico, formal de la didáctica.
• Es un encuentro, una relación, en un T. y E. Donde se evidencia un
intercambio entre docente-alumno para la apropiación de un
contenido cultural.
• Es interacción entre los sujetos (S—O) con el Contenido, y se
establecen relaciones cognitivas, afectivas y sociales.
• Entonces para analizar el acto pedagógico y dar cuenta de su
complejidad, será considerado como SOCIAL, PSIQUICO E
INSTRUMENTAL.

25. OBSERVACIÓN
• El aspecto edilicio, los
interiores/ pasillos, las
carteleras, a quienes están
dirigidas las carteleras, el
patio, el lugar asignado a
receptoría, otros sectores que
llamen su atención, la
vestimenta del personal, los
horarios, los colores, el
impacto emocional general.
• Nivel Institucional
• La significación ideológica
• La significación implícita y la
explícita.
UNO TRANSMITE SIGNIFICADOS A
TRAVÉS DE LOS DISCURSOS.
• ¿Qué lugar ocupa el inglés en la
institución?
• ¿Observan algo fuera de lugar
para un ámbito educativo?

26. OBSERVACIÓN
• Los vínculos, las charlas
prolongadas, los comentarios
de pasillo, muestras afectivas
o simpatías, la imposición de
jerarquías, impresiones
particulares.
• La organización de la escuela
• Las relaciones sociales
• Nivel socio-instrumental
• Nivel interpersonal
• El discurso social
(significaciones)
• En el Acto Pedagógico mismo el
contexto SOCIAL.

27. OBSERVACIÓN
• Aspecto general, modos de
comunicarse, espacios para su
aprendizaje, espacios libres,
diferencias entre varones y
mujeres, comentarios.
• Nivel personal
• Nivel interpresonal
• Nivel grupal
• Lo discursivo ( significaciones)
• Entrecruzamiento de LO SOCIAL,
LO PSÍQUICO del acto
Pedagógico.

28. Observación
Un recorte de la realidad,
analizando distintos niveles de
complejidad de la situación.
¿Qué hacen?
¿Quiénes acompañan?
¿Se destacan unos por sobre
otros?
¿Puede ser visto como ejercicio de
Poder, de uno sobre otro?
¿El espacio es adecuado a la edad
de los participantes?

29. Complejidad de lo SOCIAL
• Surge en y para una sociedad.
• ¿A través de qué formas y mecanismos aparece en el interior del
acto pedagógico?
• En la organización de la escuela, el currículo, sus métodos, las
relaciones sociales y sobre todo en las relaciones de poder.

30. Complejidad de Lo Social
• El PODER es la influencia de uno sobre el otro, o sobre sí mismo.
El poder siempre está presente. Es una relación desigual, des-
equivalente entre 2 partes, asimétricas. Posiciona a una persona
por sobre otra. E implica una naturalización del subordinado que no
permite ver esa desigualdad.

31. • EL PODER
• Es una influencia naturalizada del subordinado al subordinante. En
una escuela es clara la jerarquía piramidal en base al conocimiento.
La asimetría se da en tanto el docente posee un saber ( materia
específica), un saber hacer ( enseñar, estrategias en juego) y un
estatus ( jerarquía docente e incluso generacional).
• Hay un docente con un Yo social formado, y otro, el alumno con un yo
social en formación. Así el yo social incluye la desigualdad social, el
lugar que cada uno ocupa en el proceso de producción.

32. Complejidad de lo SOCIAL
• Surge en y para una sociedad.
• ¿A través de qué formas y mecanismos aparece en el interior del
acto pedagógico?
• En la organización de la escuela, el currículo, sus métodos, las
relaciones sociales y sobre todo en las relaciones de poder.
• Observar los DISCURSOS.

33. • Muchas Gracias!!
Silvia Agüero de Mongiardini
• Licenciada en Psicología y Neuropsicología
• Profesora en Media y Superior en psicología
• ESPACIO DE LA PRÁCTICA 2do. AÑO.