CTU555 malaysian history

1. Tajuk 8 : Sistem Pendidikan &
Arah Tujunya Di Malaysia
NURQISTINA FARZANA BINTI
CHE MANSOR (2016354493).
RAIHAN IZZATI BINTI
ROSANIZAN (2016376525).
NOOR AZLIN BINTI AB RAZAK
(2016309945).
NUR NABILAH AYUNI BINTI
SULAIMAN (2016321679).
NUR SYAZA AMANINA BINTI
ABDUL RAHIM (2016332101)

2. Sejarah Pendidikan Di Malaysia &
Hubungan Etnik Dalam Pendidikan.
Bahasa dan
Pendidikan saling
berkait rapat.
Melalui
Pendidikan,
sesuatu Bahasa
dapat
dipertahankan.
Bahasa juga
menggambarkan
jiwa sesebuah
bangsa. “Bahasa
Jiwa bangsa”.

3. Di Malaysia, terdapat pelbagai
etnik yang mempunyai warisan
nilai budaya dan peradaban yang
berbeza. Setiap komuniti etnik ini
berusaha mempertahankan sistem
Pendidikan masing-masing.
Maka, adalah sukar bagi kerajaan
untuk membentuk sistem Pendidikan
kebangsaan dengan menggunakan
Bahasa melayu sebagai Bahasa
kebangsaan.

4. • Konflik sebegini ada juga berlaku di negara luar. Contohnya:
Thailand, Perancis, Amerika Syarikat.
• Negara ini mengekalkan satu sistem Pendidikan yang
dikongsi bersama.(kongsi satu kurikulum yang sama).
• Kurikulum ini dikenali sebagai sistem Pendidikan
vernakular/Jenis kebangsaan.
• Maka, negara ini mengekalkan satu Bahasa dan satu sistem
Pendidikan untuk dijadikan dasar kebangsaan.
• Keutamaan diberikan kepada Bahasa penduduk asal.
Bagaimana Dengan Negara Lain?

5. Hubungan Etnik Dalam Bidang Pendidikan

6. Matlamat Hubungan
Etnik dalam bidang
Pendidikan
1. Melahirkan masyarakat
bersatu padu tanpa mengira
etnik.
3. Melahirkan masyarakat
yang mengamalkan pelbagai
budaya dan kepercayaan
agama.
2. Melahirkan masyarakat
yang hidup aman dan damai
dalam negara.

7. Zaman
Tanah
Melayu
Penjajah yang tentukan hala tuju sistem
Pendidikan di Tanah Melayu.
Sistem Pendidikan di Tanah Melayu pada
waktu itu banyak dipengaruhi oleh
penjajah
Dalam tempoh penjajahan selama 130
tahun, Pihak British telah melaksanakan
dasar pecah dan perintah iaitu dengan
mengasingkan etnik mengikut komuniti
masing-masing.

8. Kenapa British
melaksanakan dasar
pecah dan perintah?
Apa kebaikan dasar
pecah dan perintah?

9. Melayu CinaIndia

10. Pendidikan vernakular
• Empat jenis:
1) Inggeris
2) Melayu
3) Cina
4) Tamil
• Ciri – ciri sistem persekolahan:
i. sekolah dibina di kawasan tertentu
ii. menggunakan bahasa pengantar mengikut kaum
masing-masing
iii.4 jenis persekolahan mengikut kurikulum yang
berbeza
iv. menggalakkan perkembangan semangat
perkauman dan usaha
mengintegrasikan pelbagai kaum sukar dicapai

11. Inggeris
Kerajaan British memberi
perhatian dan bantuan
kewangan kepada sekolah
inggeris Matlamat- memenuhi
keperluan pentadbiran British
seperti kerani
Sekolah inggeris pertama-
Penang Free School
Walaubagaimana
pun,bilangan orang Melayu
memasuki sekolah ini amat
terhad
Dibina sama ada oleh
kerajaan British atau Badan
Mubaligh Kristian

12. PENANG FREE SCHOOL

13. • Dua bentuk sekolah dibina
Tidak formal Vernakular Melayu
Sekolah pondok, agama, madrasah Sekolah Melayu
Bahasa Melayu & Bahasa Arab Bahasa Melayu
Pembacaan Al-quran, Hadis, Hal ehwal
keagamaan
Membaca,mengira, menulis, ilmu
pertukangan,anyaman, pertanian
Bebas daripada pantauan British Kerajaan British dirikan
Sekolah rendah & menengah
Pelajar cemerlang:
Indonesia, India, Mesir
Tujuan- beri pendidikan agama & atasi
buta huruf
Pelajar berkelayakan:
Maktab Perguruan Sultan Idris
Melayu

14. SEKOLAH KEBANGSAAN SUNGAI
GELUGOR, PULAU PINANG

15. CinaKonfusius- menekankan
kepentingan pendidikan di
peringkat rendah dan tinggi
Dasar laissez-faire British-
penubuhan sekolah vernakular
Cina
Pendidikan dan harta mampu
ubah nasib dan status ke tahap
yang lebih baik
Sebelum tahun 1900, mereka
telah menubuhkan sistem
pendidikan tersendiri
(pendidikan Cina Klasik-
pemahaman penulisan)
Nilai-nilai kecinaan:
 Bahasa cina
 Sukatan pelajaran
 Buku Teks
 Guru

16. Tujuan- kekalkan identiti komuniti
Cina
Ditubuhkan- persendirian & dibiayai
Persatuan Peniaga Cina, dilindungi
persatuan Cina
Berkembang pesat – institusi
keilmuan, budaya dan bahasa Cina
Sekolah peringkat rendah dan
menengah
• 1920-an:
o Kebangkitan semangat
nasionalisme di China
 Kuomintang
 Komunis
Kesannya:
 Anti-Imperialis
 Anti-British

17. Langkah keselamatan
- British mengubal Enakmen
Pendaftaran Sekolah bagi membolehkan
mereka mengawal pendidikan
vernakular Cina
- kurangkan campur tangan
sepenuhnya dari Persatuan-persatuan
Cina
Mendesak British tidak campur tangan
dalam hal ehwal pendidikan
• Malangnya,usaha berkenaan kurang
berhasil kerana perkongsian rasa
sepunya dengan negara asal telah
mencetuskan penentangan daripada
sebahagian komuniti Cina
1924- terima bantuan kewangan dan
dipantau oleh kerajaaan

18. SEKOLAH JENIS KEBANGSAAN
YU HUA

19. India
• 1880-1890 – komuniti India
menigkat untuk memenuhi
kehendak pasaran getah
• Tiada sumber atau dana
kewangan untuk tubuhkan
sekolah
Sekolah vernakular
Tamil ditubuhkan oleh
pihak pengurusan estet
Nilai-nilai ketamilan:
 Bahasa Tamil
 Sukatan pelajaran
 Guru
• Akibat daripada
persekitaran serba
kekurangan, penekanan
kepada sekolah rendah
dan para ibu bapa kurang
memberi sambuatan
mereka tidak berpeluang
memegang jawatan tinggi
dalam pentadbiran British
di Tanah Melayu

20. SEKOLAH JENIS KEBANGSAAN TAMIIL
LADANG MALAKOFF, KEDAH

21. Komuniti
Melayu :
Keutamaan
kelas atasan
Komuniti Cina dan
India yang
menetap di
bandar
Peluang Memasuki
Sekolah: Berpeluang melanjutkan pelajaran ke
peringkat kolej dan universiti
(dalam/luar negara)
Berkebolehan memegang jawatan
dalam pentadbiran British
Dipandang tinggi oleh masyarakat
Kelebihan sekolah:

22. Sekolah Vernakular
Maksud : Sistem pendidikan yang diwujudkan oleh British dan dilaksanakan
mengikut kepentingan kaum tertentu.
Mula berkembang selepas penubuhan Penang Free School (1816)
Peringkat awal :
• Dikuasai para mubaligh
Kristian
•Bahasa pengantar utama :
B. Inggeris
Menjamin kualiti sukatan
pelajaran, kerajaan British
telah mengambil alih sekolah
dengan tujuan mengeluarkan
pegawai British

23. Mencetuskan segregasi antara kaum
Wujud prasangka yang berbagai-bagai
Perpecahan Kaum
Keadaan negara menjadi tidak stabil
Kesan Pelaksanaan Sekolah Vernakular

24.  Sehingga tahun 1920, dua bentuk pendidikan menjadi keutamaan British :
Pendidikan Inggeris
• Disediakan oleh British
• Golongan Melayu atasan dan komuniti
bukan melayu
Pendidikan Vernikular
• Kelompok Melayu kelas bawahan
• Diasaskan mengikut dasar pendidikan
British di Negeri-negeri Selat
• Menumpukan perkara asas (membaca,
mengira, menulis, pertania)
• kehendak kehidupan luar bandar
• Tidak berupaya memenuhi kehendak
social dan ekonomi

25.  Selepas tahun 1920-an:
Dasar pendidikan Inggeris
adalah berdasarkan sistem
pendidikan vernakular :
Menekankan empat
bahasa ( Inggeris, Melayu,
Mandarin , Tamil)
Merancakkan lagi
pemisahan komuniti yang
berbeza mengikut etnik
dan budaya
 Dalam tempoh pendudukan Jepun (1942-1945)
Bahasa Jepun : Bahasa perantaraan dalam
bidang pendidikan
Sistem pendidikan berdasarkan Bahasa
Inggeris dan Cina disekat

27.  Matlamat : memupuk penyatuan dalam masyarakat majmuk bagi
membina sebuah negara bangsa baharu yang merdeka.
 Ahli jawatankuasa diwakili oleh etnik yang berbeza :
Jawatankuasa Hubungan Antara Kaum 1949
Dato’ Onn bin
Jaafar (Melayu)
Tan Cheng Lock
(Cina)
Thuraisingham
( India)

28. Kaedah untuk
mencapai
perpaduan yang
disusulkan:
i.Bahasa Melayu dan bahasa
Inggeris wajib diajar di sekolah
rendah.
Bahasa Ibunda masing-masing
boleh diajar
i.Sekolah kebangsaan akan
ditubuhkan bagi menyatukan
komuniti etnik yang berbeza.
Manakala bahasa Melayu dan
bahasa Inggeris digunakan sebagai
bahasa perantaraan.
Penyatuan sukar untuk dicapai kerana
setiap komuniti etnik masih
mempertahankan sistem pendidikan
yang diwarisi.

29. Laporan Barnes 1951
Mencadangkan agar satu corak pendidikan
dirangka bagi memenuhi bentuk masyarakat
di Tanah Melayu.
Menganjurkan agar sekolah vernakular
dimansuhkan dan digantikan dengan sistem
pelajaran kebangsaan sekolah rendah dan
wajib menggunakan Bahasa Melayu dan
Bahasa Inggeris
Wujud penentangan daripada komuniti
bukan Melayu
 Jawatankuasa Laporan Fenn Wu
dibentuk
Hasil : Penggunaan B. Inggeris dan B. Melayu
dicadangkan sebagai bahasa perantaraan di
sekolah rendah.
 Membentukan ciri-ciri ke arah kesepaduan social telah dibentuk oleh kerajaan
(dipengerusikan oleh L.J.Barnes dari Universiti Oxford)
 Matlamat: menyemak dan memperbaiki bentuk Pendidikan Melayu

30. Laporan Razak 1956
 Memartabatkan peranan Bahasa Melayu dalam sistem pendidikan dan pembinaan negara
bangsa
 Antara usul utama yang ditekankan:
Pendidikan dengan menggunakan bahasa Melayu dilanjutkan
ke peringkat menengah dan universiti
Penggunaan sukatan pelajaran, sistem peperiksaan, latihan
perguruan dan sistem nazir yang sama
Sekolah Jenis Kebangsaan akan menggunakan bahasa Cina,
bahasa Tamil dan bahasa Inggeris sebagai bahasa pengantar
Bahasa Melayu sebagai bahasa pengantar di sekolah rendah
dan di sekolah menengah
Sekolah Vernakular beransur-ansur
berubah → Sekolah Kebangsaan

31. Sekolah Wawasan
• Beberapa sekolah awam berkongsi kemudahan yang sama dalam sesebuah sekolah
• Merupakan sekolah rendah berkonsepkan belajar Bersama sama dalam satu kawasan yang sama tanpa
mengira etnik atau agama.
Mewujudkan perpaduan dalam kalangan murid
berbagai bangsa dan agama
Memupuk semangat integrasi antara murid pelbagai
aliran
Melahirkan generasi bertoleransi, saling memhami
demi mewujudkan negara bersatu padu
Menggalakkan interaksi maksiumum antara semua
warga sekolah
• Namun, pelaksanaan Sekolah Wawasan dibantah oleh kebanyakkan etnik Cina dan India.
• Mengapa?

32. Kompleks Sekolah Wawasan Pekan Baru, Parit Bundar, Perak
Kompleks Sekolah Wawasan Taman Aman, Alor Setar, Kedah
Kompleks Sekolah Wawasan USJ 15, Subang Jaya, Selangor
Kompleks Sekolah Wawasan Pundut, Seri Manjung, Perak
Contoh Sekolah Wawasan

33. Pendidikan Pra Universiti
Tingkatan 6 Politeknik Matrikulasi

34. Instutusi Pengajian Tinggi
Instutusi
Pengajian Tinggi
Awam (IPTA)
Institusi Pengajian
Tinggi Swasta
(IPTS)
• IPTA yang didominasi oleh orang
Islam dan bumiputera Sabah dan
Sarawak
• Selaras dengan kehendak
Perlembangaan yang meletakkan I
slam sebagai agama persekutuan dan
hak istimewa orang Melayu, (Sekolah
Agama dan MRSM)

35. Satu sistem yang membolehkan
para pelajar dapat bersaing secara
sihat dan tiada etnik yang akan
mempertikaikan kemasukan etnik
lain ke IPTA.
Ruang untuk bergaul dan
berinteraksi antara etnk yang
berbeza adalah lebih luas.
Akan menjalani kehidupan sebagai
mahasiswa secara perkongsian
Pelajar di peringkat institusi
pengajian tinggi
berlatarbelakangkan pelbagai
aliran
Kerencaman sistem pendidikan
yang dilalui pada peringkat rendah
dan menengah berakhir di alam
versiti
Kemasukkan ke IPTA
berasaskan meritokrasi

36. Cabaran Dalam Pendidikan dan Bahasa
• Isu sekolah vernakular dalam sistem pendidikan di Malaysia kerap menjadi kontroversi
• Menyatakan sekolah vernakular tidak pernah mengakibatkan polarisasi, menjejaskan perpaduan antara
etnik negara malah telah mempertingkatkan daya saing negara di peringkat antarabangsa.
•Etnik Cina yang diwakili
oleh Dong Jiao Zong
meminta kerajaan bersikap
terbuka dalam memberi
layanan sama rata kepada
sekolah pelbagai aliran.
Persatuan Guru-Guru
Sekolah Cina Kuala
Lumpur menggesa PGGSC
di negeri lain menyokong
tindakan mereka dengan
mengemukakan
‘Memorandum Pendidikan
Persekutuan Malaya
Sokongan ini membawa
kepada penubuhan Jiao
Zong pada 25 Disember
1951
Antara tuntutan mereka
ialah:
Bahasa Cina, Tamil,
Inggeris dan Melayu
diberikan layanan yang
sama dan disenaraikan
sebagai bahasa rasmi.
Pendidikan Cina dijadikan
satu drpd aliran
pendidikan negara

37. Pendidikan Tinggi Negara
 Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) telah mewujudkan misi & matlamat pendidikan
Malaysia
 Melahirkan bangsa melayu yang taat dan bersatu padu.
 Melahirkan insan beriman, berakhlak mulia, berilmu dan berketerampilan.
 Menyediakan sumber tenaga manusia untuk kemajuan negara.
 Memberikan peluang pendidikan kepada semua warganegara Malaysia.

38. Nilai-nilai Pembangunan Modal Insan Oleh Rancangan Malaysia Kesembilan
(Rmk9)
 Bahasa Melayu sebagai medium komunikasi dan berinteraksi.
 Prinsip Rukun Negara sebagai asas identiti dan jati diri.
 Nilai etika dan moral tinggi.
 Mengelakkan unsur negatif seperti ekstrimisme dan berprasangka buruk.
 Pengajaran dan pembelajaran berasaskan kemahiran berfikir.
 Dialog peradaban dapat mengukuhkan hubungan antara budaya dan peradaban.

39. Isu-isu Hubungan Etnik
Dalam Bidang Pendidikan
Wujud jurang perbezaan taraf pendidikan mengikut etnik, desa dan wilayah
Penglibatan dalam kokurikulum berdasarkan
etnik
Wujud polarisasi etnik
di IPTA dengan IPTS
Peluang pendidikan
yang tak setara
Cabaran dalam memupuk, menghayati &
menjayakan unsur pelaksanaan unsur
sepunya

40. Kesan Pelaksanaan Pendidikan Kebangsaan Di
Malaysia
Hasil dari
pelaksanaan
pendidikan
kebangsaan Malaysia
yang sejajar dengan
Falsafah Pendidikan
Negara telah
memberi banyak
impak positif.
Sikap
toleransi
antara
etnik
Wujudnya
konsep
akomodasi
di kalangan
pelajar
Interaksi
sosial
yang baik
Bersedia
untuk
mempercay
ai satu
sama lain
Persekitar
an
multietnik
Integrasi
mesra
antara
pelajar

41. Rumusan
 Sejarah pendidikan menunjukkan British menyediakan pendidikan yang berbeza antara orang
Melayu, Cina & India sehingga menyebabkan Melayu masih ketinggalan.
 Perkembangan pembangunan pendidikan mula berkembang selepas kemerdekaan dengan
penggubalan beberapa akta pendidikan.
 Kini, modenisasi dalam pendidikan telah dilaksanakan dengan memperkenalkan KBSR & KBSM
berdasarkan falsafah pendidikan negara,
 Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) bertanggungjawab dalam mewujudkan visi & misi
pendidikan yang sejajar dan berdasarkan prinsip Rukun Negara & Wawasan 2020.

42. Terima Kasih kerana sudi mendengar