1. Universidad Fermín Toro
Diplomado en Estudios Avanzados en
Formación Integral del Docente Universitario
“LOS TIPOS DE
EVALUACION ”
Mabel Velasquez
C.I. 6.899.688
Lucrecia Velasquez
C.I. 9.488.638

2. Enfoque
Metodológico
Su Función
Se Clasifican según
El Momento Su Finalidad
Ubicación de los Participación de los
agentes de agentes de
Evaluación Evaluación

3. Diagnostica
Orientadora
Su Función
Predictiva
Control y
Seguimiento del
Rendimiento

4. La Evaluación Según
Su Función
Diagnostica:
Comprueba hasta que punto se han conseguido los objetivos propuestos.
Determina el grado de identificación o discrepancia entre estos y los resultados.
Orientadora:
Redefine la estructura y funcionamiento, y en la de todos sus componentes
(planificación, tecnología , recursos didácticos) a través de la retroalimentación
de la información obtenida.
Predictiva:
Define o establece las posibilidades del programa/sujeto para la orientación
futura (personal, institucional, profesional).
De control y seguimiento del rendimiento:
Garantiza la máxima calidad del proceso y la satisfacción de los
involucrados.

5. Formativa:
Ayuda al desarrollo de un
programa/sujeto.
Su Finalidad
Sumativa:
Pretende valorar un
programa/sujeto con la
intensión de valorar su
logro/merito.

6. Según la participación de los agentes de evaluación.
Autoevaluación:
Evaluación realizada por los mismos implicados.
Heteroevaluación:
Múltiples evaluaciones que serán tomadas en cuenta.
Coevaluación:
Evaluación que sintetiza o reúne todas las realizadas por
cada grupo/sujeto acerca de los demás.

7. Según la ubicación de los agentes de evaluación
Interna:
Si el evaluador esta dentro del programa.
Externa:
Si el evaluador es externo al programa.

8. Según el momento
Inicial:
Cuando de hace antes de iniciar la ejecución. Sirve para evaluar
las condiciones de entrada.
Procesual:
Cuando se hace durante la ejecución del programa/sujeto.
Final:
Cuando se hace después de obtenidos productos parciales o finales.

9. Según un enfoque metodológico
Cuantitativa: Procedimientos que requieren medir y cuantificarlos fenómenos
educativos para describir causa y efecto y explicar relaciones entre variables
independientes(tratamiento) y variables dependientes (resultados) .
Cualitativa: Cada fenómeno es considerado como algo único que debe ser
analizado en su ambiente natural y con la utilización de procedimientos
e instrumentos que permitan captarlos en su integridad.
Cuali-cuantitativa: Utilización de las dos categorías anteriores dependiendo de
la naturaleza de los datos a buscar.

10. Centros
Educativos
Programas Programas
Y
Planes
Ámbito Educativos
De
Acción
Ambiente
Físico
Enseñanza
Aprendizaje

11. Sistemática
Individualizada
Flexible
Características
de la
Evaluación
Criterial
Acumulativa
Global
Informativa

12. Explorativa: Cumple una función diagnóstica por
medio de la cual se puede, identificar las carencias y las
incomprensiones con el fin de analizarlas y luego planificar
acciones que tiendan a superarlas para garantizar un
aprendizaje exitoso
TIPOS Formativa: Se cumple en un proceso continuo de observación,
investigación y reflexión, sobre los resultados obtenidos, tanto
DE en forma individual como grupal, los cuales deben ser sometidos
EVALUACION a deliberación permanente para tomar decisiones conjuntas que
tiendan a mejorar el proceso de aprendizaje.
Final: Es el resultado de la verificación de todos los juicios
valorativos hechos al alumno y la correspondiente toma de
decisión sobre las acciones a seguir para superar las interferencias
o barreras, la ubicación del alumno y la promoción.

13. Evaluación Evaluación
Iluminativa:(Parlett Respondiente (Stake, 1975)
Hamilton, 1972) El propósito principal de este
Es un modelo cualitativo que se modelo es responder a los
fundamenta en dos ejes problemas que se confortan en
conceptuales: sistema de el aula, descubriendo y
instrucción y el ambiente o ofreciendo un relato completo y
entorno de aprendizaje. holístico de los procesos de
enseñanza y de aprendizaje.
Evaluación
Democrática (Stenhouse,
Mc Donal y Elliot, 1976 y 1982)
Postula el derecho del
alumno y del docente de
Enfoques expresar sus puntos de vista y
De la opiniones en el aula, la escuela
Evaluación y la comunidad.

14. Técnicas de Evaluación
Documental:
Privilegia la utilización de Instrumentos que no requieren de la observación
directa del desempeño del alumno. Se utiliza para verificar la adquisición y el nivel de
Dominio de conocimiento de los alumnos.
El propio alumno plasma en el instrumento la evidencia de su aprendizaje.
De campo:
Privilegia la utilización de instrumentos que requieren de una observación directa
del desempeño del alumno.
Se utilizan instrumentos para documentar el avance del alumno pero, quien asienta
la evidencia del avance en el aprendizaje es el maestro-evaluador no el alumno.
Discursiva:
Durante los procesos de enseñanza aprendizaje se debe eficientar el uso del tiempo.
Facilita el aprovechamiento del recurso tiempo. Haciendo preguntas claves de manera
oral a una muestra representativa del grupo y retroalimentar las respuestas.

15. Instrumentos de Evaluación básicos
Cuestionarios:
Evalúa las evidencias de conocimiento que presenta el alumno.
El alumno registra sus respuestas en los espacios especificados para ello en el
instrumento. Frecuentemente evalúa nivel de conocimiento declarativo.
El maestro califica el cuestionario resuelto por el alumno con base a una hoja de
respuestas. Los reactivos no cuidan una estructura gramatical especifica pero se
plantean con base en el tipoy nivel de conocimiento que se quiere evaluar.
Lista de Cotejos:
Evalúa las evidencias de producto que presenta el alumno.
Frecuentemente evalúa nivel de conocimiento procedimental. El registro se aplica a
partir de lo que se observa en el producto entregado por el alumno.
Los reactivos están conformados por enunciados breves y sencillos de la forma
objeto+verbo+condición.
Guías de Observación:
Evalúa las evidencias de desempeño que presenta el alumno.
Los reactivos están conformados en una secuencia operativa. Los reactivos son
enunciados breves y sencillos de la forma verbo+objeto+condición. El registro se aplica
a partir de lo que se observa en el desempeño o comportamiento del alumno.
Frecuentemente evalúa nivel de conocimiento procedimental.