1. *CORRENTE NEOCOGNIVISTAS
*
Teorias Pedagógicas Modernas no contexto da Cibercultura
AS TEORIAS PEDAGÓGICAS MODERNAS RESIGINIFICADAS PELO DEBATE
CONTEMPORÂNEO NA EDUCAÇÃO
José Carlos Libâneo
Luciana de Lima Oliveira Ferreira
Curso: Novas Tecnologias para Ensino de Matemática
Disciplina : Informática Educativa I

2. SOBRE O QUE PREOCUPA-SE A PEDAGOGIA?
A pedagogia ocupa-se das
tarefas de formação humana
em contextos determinados
por marcos espaciais e
temporais. A investigação do
seu objeto, a educação, implica
considerá-lo como uma
realidade em mudança.

3. É IMPORTANTE LEMBRAR QUE :
 Nenhum investigador e nenhum educador prático
poderá, pois, evadir-se da pedagogia, pois o que
fazemos quando intentamos educar pessoas é
efetivar práticas pedagógicas que irão
constituir sujeitos e identidades.
 Buscar saber como os contextos socioculturais,
históricos e institucionais atuam em processos de
ensino e aprendizagem de modo a formar o
desenvolvimento cognitivo, afetivo e moral dos
indivíduos com base em necessidades sociais, é
uma forte razão para o cotejamento entre o
“clássico” da pedagogia e as novas construções
teóricas lastreadas no pensamento “pós-moderno”.

4. A pedagogia quer compreender
como fatores socioculturais e
institucionais atuam nos processos
de transformação dos sujeitos mas,
também, em que condições esses
sujeitos aprendem melhor.

5. AS TEORIAS PEDAGÓGICAS MODERNAS
 As teorias modernas da educação são aquelas
gestadas em plena modernidade, quando a idéia
de uma formação geral para todos toma lugar na
reflexão pedagógica. Comênio lança em 1657 o
lema do “ensinar tudo a todos” e, não por
acaso, é considerado o arauto da educação
moderna.
 As teorias pedagógicas modernas estão
ligadas, assim, a acontecimentos cruciais como
a Reforma Protestante, o Iluminismo, a
Revolução Francesa, a formação dos Estados
Nacionais, a industrialização.

6.  Pedagogos como Pestalozzi, Kant, Herbart,
Froebel, Durkheim, Dewey, vão consolidando
teorias sobre a prática educativa assentadas na
manutenção de uma ordem social mais estável,
garantidas pela racionalidade e pelo progresso em
todos os campos, especialmente na ciência.
 São modernas a pedagogia tradicional, a
pedagogia renovada, o tecnicismo educacional, e
todas as pedagogias críticas inspiradas na tradição
moderna como a pedagogia libertária, a pedagogia
libertadora, a pedagogia crítico-social.

7. O CONTEXTO “PÓS-MODERNO”
Algumas correntes modernas da educação
buscam rearticular seus discursos face às
transformações que marcam a
contemporaneidade. O momento histórico
presente tem recebido várias denominações:
sociedade pós-moderna, pós-industrial ou
pós-mercantil, sociedade do conhecimento.

8. ALGUNS TRAÇOS GERAIS QUE CARACTERIZAM A
CONDIÇÃO PÓS-MODERNA,
 Novas tecnologias da comunicação e informação,
ampliação e difusão da informação, novas formas
de produção, circulação e consumo da cultura,
colapso da divisão entre realidade e imagem, arte e
vida;
 Mudanças nos paradigmas do conhecimento,
sustentando a não separação entre sujeito e
objeto, a construção social do conhecimento, o
caráter não-absolutizado da ciência, a acentuação
da linguagem.

9. DAS CORRENTES PEDAGÓGICAS
CONTEMPORÂNEAS DESTACAREI:
Corrente Neocognivistas
Modalidade : Construtivismo pós-
piagetiano

10. A CORRENTE NEOCOGNIVISTA
Nesta denominação estão incluídas
correntes que introduzem novos aportes
ao estudo da aprendizagem, do
desenvolvimento, da cognição e da
inteligência.

11. CONSTRUTIVISMO PÓS-PIAGETIANO
 O construtivismo, no campo da educação, refere-se a
uma teoria em que a aprendizagem humana é resultado
de uma construção mental realizada pelos sujeitos com
base na sua ação sobre o mundo e na interação com
outros.
 O ser humano tem uma potencialidade para aprender a
pensar que pode ser desenvolvida porque a faculdade
de pensar não é inata e nem é provida de fora.
 Incorpora contribuições de outras fontes tais como o
lugar do desejo e do outro na aprendizagem, o
predomínio da linguagem em relação à razão, o papel
da interação social na construção do conhecimento, a
singularidade e a pluralidade dos sujeitos.

12.  Nessa mesma perspectiva, o socioconstrutivismo
mantém o papel da ação e da experiência do
sujeito no desenvolvimento cognitivo, mas introduz
com mais vigor o componente social na
aprendizagem, tornando claro o papel determinante
das significações sociais e das interações sociais
na construção de conhecimentos.
 Uma das noções chave desse paradigma é o
conflito sócio-cognitivo que surge em situações de
interação, nas quais estão também envolvidas
experiências sociais e culturais que interveêm nas
aprendizagens.

13.  A abordagem cognitiva refere-se a estudos relacionados
ao desenvolvimento da ciência cognitiva associada à
utilização de computadores.
 Seu objetivo é buscar novos modelos e referências para
avançar na investigação sobre os processos
psicológicos e a cognição.
 A partir da psicolinguística, da teoria da comunicação e
da cibernética (ciência dos computadores), surgem
duas versões: a psicologia cognitiva, que estuda
diretamente o comportamento inteligente de sujeitos
humanos, i.e., o ser humano como processador de
informações
 e a ciência cognitiva, que aprofunda as analogias entre
mente e computador, visando a construção de modelos
computacionais para entender a cognição humana. Seu
interesse é a construção de programas de inteligência
artificial que realizam tarefas que implicam um
comportamento inteligente.

14. A CORRENTE NEOCOGNITIVISTA NO CONTEXTO
DA CIBERCULTURA
 A cibercultura é a cultura contemporânea estruturada
pelo uso das tecnologias digitais em rede nas esferas
do ciberespaço e das cidades.
 Os primeiros estudos sobre cibercultura sinalizavam
que esta era a cultura do ciberespaço, que é um hibrido
da internet, infraestrutura tecnológica, com os seres
humanos em movimento e em processos de
comunicação e deredes sociais.
 Para Santaella, “o ciberespaço é todo e qualquer
espaçoinformacional multidimensional que, dependente
da interação do usuário,permite a este o acesso, a
manipulação, a transformação e o ntercâmbio deseus
fluxos codificados de informação” (2004, p. 45).

15. Esse espaço informacional se constitui e é
constituído pelas tecnologias digitais em rede,
que é para nosso tempo um dos mais importantes
artefatos técnico-culturais, pois ampliam e
potencializam a nossa capacidade de memória,
armazenamento, processamento de informações
e conhecimentos, e, sobretudo, de comunicação.

16. RELACIONANDO COM A METEMÁTICA
 Segundo as teorias de Jean Piaget, a criança
passa por vários estádios ao longo do seu
desenvolvimento cognitivo. Também a construção
de conceitos matemáticos é um processo longo
que requer um envolvimento ativo da criança-aluno
e vai progredindo do concreto para o abstrato.
Sabe-se também que o processo de abstração
matemática começa para as crianças na interação
destas com o meio e só depois com os materiais
concretos que, em princípio, as conduzem aos
conceitos matemáticos.

17.  Acontece que estes materiais manipuláveis são
fundamentais se pensarmos em ajudar a criança na
passagem do concreto para o abstrato, na medida em
que eles apelam a vários sentidos e são usados pelas
crianças como uma espécie de suporte físico numa
situação de aprendizagem. Assim sendo, parece
relevante equipar as aulas de Matemática com todo um
conjunto de materiais manipuláveis (cubos, geoplanos,
tangrans, réguas, papel ponteado, ábaco, e tantos
outros) feitos pelo professor, pelo aluno ou produzidos
comercialmente, em adequação com os problemas a
resolver, as ideias a explorar ou estruturados de acordo
com determinado conceito matemático.

19. * Os professores de Matemática necessitam de recursos
adequados, sendo fundamentais à aprendizagem e à
construção da Matemática não só os materiais
manipuláveis ( como os citados anteriormente), como
também as calculadoras e os computadores.
*No que concerne à inclusão do computador nas aulas de
Matemática, dado que cada vez mais crescemos num
ambiente em que as tecnologias de informação, em
especial o computador, este parece assumir atualmente
um papel importante.
*Temos defendido a ideia de que é necessário diversificar
o tipo de atividades na sala de aulas.
Ora o computador é um ótimo instrumento no
desenvolvimento de experiências e no ensaio de
estratégias de resolução de problemas.

20.  Mas, mais do que isso, ele, o computador, é importante
na construção da própria Matemática: na formulação,
investigação e exploração de situações problemáticas,
bem como no desenvolvimento do gosto pela disciplina.
Na verdade, com a utilização dos computadores o
próprio valor estético dos trabalhos realizados neste
âmbito pode ser um estímulo positivo já que os jovens
vivem diariamente bombardeados por fortes
concepções estéticas.
 Acreditamos que a imersão na cibercultura é formativa;
afinalaprendemos em rede e o ciberespaço é um
espaço mutirreferencial deaprendizagem, pois, como já
sinalizamos neste texto, permite interatividadecom
diversas culturas, linguagens, discursos, tecnologias.

21.  Assim, quando Lévy (1997) destaca a necessidade de
“aprender com o movimento contemporâneo das
técnicas”, podemos nos inspirar no digital e em algumas
de suas potencialidades (interatividade, hipertexto,
simulação, convergência, mobilidade,
ubiquidade),propondo práticas curriculares mais
comunicativas, com mais e melhores autorias e
mediações coletivas e em rede.
 O sujeito na cibercultura é autônomo, critico, criativo,
produz novos sentidos e conhecimento a partir do
digital e em rede, além do que, ela instiga a produção
de novos saberes e a prática colaborativa: tudo o que
precisamos e desejamos em sala de aula!

22. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
 LIBÂNEO, José Carlos. As teorias pedagógicas
modernas resiginificadas pelo debate
contemporâneo na educação. 2005.
 SANTOS, Edméa. A cibercultura e a educação em
tempos de mobilidade e redes sociais: conversando
com os cotidianos. PROPED – UERJ. 2010.
 SILVA, Anabela; MARTINS, Susana.Falar de
Matemática hoje é ....Escola Superior de Educação de
Viseu.
 YASMIM HABITSENTHER. Os benefícios da
cibercultura no processo ensino-aprendizagem.
Disponível em:<
https://www.youtube.com/watch?v=e_BPYMiK6Kc>.
Acesso em:29 jul.2017