Atelier aestq 2014_v2
•Télécharger en tant que PPTX, PDF•
0 j'aime•750 vues
Visuel accompagnant la présentation de l'atelier sur l'analyse de phénomènes physique à l'aide de la robotique et des capteurs NXT de Lego
Recommandé
Recommandé
Contenu connexe
En vedette
En vedette (14)
Plus de Louise Roy
Plus de Louise Roy (20)
Dernier
Dernier (20)
Atelier aestq 2014_v2
- 1. Expériences de physique avec la robotique Congrès de l’AESTQ 23 octobre 2014
- 2. Jean-François Ouellette, technicien de laboratoire CSPN Louise Roy, conseillère pédagogique RÉCIT FGA, Laurentides VOS ANIMATEURS
- 4. HISTORIQUE
- 7. LA ROBOTIQUE, UN ATOUT ?
- 11. Déplacement du robot ANALYSE DU MOUVEMENT
- 12. Quelle est la vitesse?
- 13. Première expérience MOUVEMENT RECTILIGNE UNIFORME
- 17. Deuxième expérience LA LOI DE LA RÉFRACTION
- 18. La table d’optique Capteur de lumière Lecture sur la brique
- 19. Démonstration MRUA ET BALISTIQUE
- 22. Balistique
- 23. Expérimentation À VOUS DE JOUER
- 24. Partie pratique • Travailler en équipe • Reproduire les expériences optique, MRU ou MRUA • Modifier les paramètres • Proposer des questions à poser aux élèves • Modifier le protocole des expériences actuelles • Programmer un robot pour obtenir un déplacement préalablement représenté graphiquement
- 25. Apprentissage Retour Transfert Merci!
- 26. Loi de la réfraction MRU MRUA Balistique
Notes de l'éditeur
- À l’accueil, remettre la page avec les liens
- Êtes-vous ici par curiosité ou cet atelier répond vraiment à un besoin? Comment comptez-vous réinvestir cet atelier dans votre centre, dans vos cours? Quels moyens allez-vous prendre pour assurer un réinvestissement? Comment pourrez-vous partager avec nous et avec les autres participants du résultats de votre travail? Source de l’image: http://pixabay.com/fr/arbrisseau-plantes-de-plus-en-plus-154734/, images libres pour usage commerciale
- Recherche de solutions plus efficaces pour analyser le mouvement rectiligne uniforme et le mouvement accéléré Trouve le site de l’école La Ruche Présente à Jean-François qui monte les expériences.
- Expliquer comment s’est difficile d’obtenir des données précises avec les montages artisanaux qu’on retrouve souvent dans les laboratoire. Ce type de montage permet difficilement d’être précis n’offre pas beaucoup de possibilités pour jouer avec les paramètres ou la façon de prendre les données. Avec le nouveau programme, il faut avoir des expériences qui permettent non seulement d’observer des phénomènes, mais aussi de modifier les paramètres, poser des hypothèses et les valider.
- Expliquer comment s’est difficile d’obtenir des données précises avec les montages artisanaux qu’on retrouve souvent dans les laboratoire. Ce type de montage permet difficilement d’être précis n’offre pas beaucoup de possibilités pour jouer avec les paramètres ou la façon de prendre les données. Avec le nouveau programme, il faut avoir des expériences qui permettent non seulement d’observer des phénomènes, mais aussi de modifier les paramètres, poser des hypothèses et les valider.
- Le robot est en soi un contexte, pas nécessaire d’en imaginer un autre pour mettre l’élève en action. On peut, par contre, l’amener à s’engager dans la tâche en le mettant devant une interrogation. Pour l’aspect retour réflexif, mettre davantage l’accent sur des questions comme: Qu’arrive-t-il si on modifie tel paramètres? Quel paramètre faudra-t-il modifier pour arriver à tel résultat? Mobilisation des ressources vues dans les cours précédents, la mesure du déplacement peut être vue en mathématique de secondaire 3 ou 4.
- Image d’un ensemble de robotique ou d’un robot. La robotique s’insère mieux dans le nouveau programme de physique et le développement des 3 compétences disciplinaires. Quatre avantages techniques: simple, convivial, peu coûteux, ne prend pas de place Avantages pédagogiques: précis, souplesse au niveau de la prise et du traitement des données, permet de comprendre la robotique Le matériel peut servir à plusieurs autres activités. Nous sommes rendu là!
- Image d’élèves en train de réaliser une expérience, ils sont curieux et intéressés à faire les expériences. Compréhension,
- Programmation du robot afin qu’il roule durant un certain temps et on mesure la distance parcourue Prendre plusieurs mesures et les consigner dans un tableau Construire le graphique
- Mais si c’est le robot qui prenait ses mesures?
- Présenter les étapes, présenter avec le logiciel de robotique lien vers la vidéo
- Présenter avec Excel
- Seulement de la prise de données par le capteur et la brique. Explication pour la construction de la table d’optique.
- Photo ou vidéo
- Le choix du modèle implique une programmation différente
- Photo ou vidéo
- Ajout image Questions pour la discussion: Comment voyez-vous le lien entre le cours, les savoirs et l’expérience, quels sont les principaux apprentissages visés par les expériences? Revenir sur le problème à résoudre présenté au début de l’atelier, comment ces expériences ont le potentiel d’apporter des solutions efficaces? Qu’entrevoyez-vous comme défi à relever, êtes-vous prêts à relever ce défi? Est-ce possible de mettre en place ces expériences dans votre centre? Mettre l’importance sur le réinvestissement
- Nous sommes parti de ce matériel, premiers laboratoires de fait: Optique, MRU, MRUA et balistique. Ce sont les expériences en démonstration ici. Vous allez faire deux de ces expériences soit MRU et balistique. Photo du robot avec le capteur ultrason
- Au niveau des approches, diapo facultative