Evaluación para el área de educación física basado en el enfoque por competencias de la cúrricula nacional 2017. Ministerio de educación del Perú

1. EVALUACIÓN
EN EDUCACIÓN
FÍSICA
Jaime Alexander Apaza
Tamariz
Licenciado en educación física

2. LA EVALUACIÓN COMO
ELEMENTO DE CAMBIO
¿Cómo podemos simplificar los
procesos de evaluación?
¿Cómo podemos desarrollar
Una evaluación formadora?
¿Cómo podemos hacer para que
La evaluación y la metodología se
Impulsen mutuamente?

3. LAS BUENAS PREGUNTAS
GENERAN BUENAS
PROPUESTAS
REALISTA
• QUE SE
PUEDE
LLEVAR A LA
PRÁCTICA
COMPRENSIBLE
• QUE SEA
FÁCIL DE
COMPRENDER
Y APLICAR
ÚTIL
• QUE
RESUELVA
PROBLEMAS

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Y ESTÁNDARES
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
INDICADORES
INSTRUMENTOS

5. COMPETENCIAS
El enfoque por competencias
pretende transformar el concepto
tradicional de enseñanza basado en
la adquisición de conocimientos, en
un concepto moderno de
aprendizaje basado en la capacidad
de resolver situaciones; integrando
y relacionando los aprendizajes,
habilidades, actitudes, valores y
emociones, utilizándolos de manera
efectiva y aplicándolas en
diferentes situaciones de contexto.
APRENDIZAJES
ÚTILES
PARA LA VIDA

6. SITUACIÓN DE
CONTEXTO
Según la Organización
Panamericana de la Salud
(OPS), el Perú ocupa el
octavo lugar en el ranking
mundial de obesidad
infantil junto a países
como Chile y México. Los
niños de seis a nueve
años son los más
afectados.
Diario La República - Oct/2015

7. COMPETENCIAS EN E.F.
SE
DESENVUELVE
DE MANERA
AUTÓNOMAA
TRAVÉS DE SU
MOTRICIDAD
ASUME UNA
VIDA
SALUDABLE
INTERACTÚA A
TRAVÉS DE
SUS
HABILIDADES
SOCIO
MOTRICES

8. CAPACIDADES
Las capacidades son
condiciones internas de cada
organismo, determinadas
genéticamente que se
desarrollan, mantienen, reducen
o se pierden en el tiempo según
el contexto, pero que se pueden
mejorar por medio del
entrenamiento o preparación y
permiten realizar actividades
cotidianas o deportivas para el
caso de la educación física.

9. CAPACIDADES PARA MEJORAR LA
CALIDAD DE VIDA
SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS
DE SU MOTRICIDADCOM, 01
• Comprende su cuerpo.
• Se expresa corporalmente.
ASUME UNA VIDA SALUDABLECOM, 02
• Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura
e higiene personal y del ambiente, y la salud.
• Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.
INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIO
MOTRICESCOM, 03
• Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.
• Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.

10. DESEMPEÑOS
Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes
respecto a los niveles de desarrollo de las competencias
(estándares de aprendizaje). Son observables en una
diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter
exhaustivo, más bien ilustran actuaciones que los estudiantes
demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel
esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel.
Los desempeños se presentan en los programas curriculares
de los niveles o modalidades, por edades (en el nivel inicial) o
grados (en las otras modalidades y niveles de la Educación
Básica), para ayudar a los docentes en la planificación y
evaluación, reconociendo que dentro de un grupo de
estudiantes hay una diversidad de niveles de desempeño, que
pueden estar por encima o por debajo del estándar, lo cual le
otorga flexibilidad.

11. CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Para garantizar una
evaluación efectiva los
instrumentos de
evaluación se diseñaran
usando referentes que
partan de contextos que
simulen la realidad y que
movilicen los
conocimientos, destrezas
y actitudes del alumnado
en su solución.

12. ¿QUÉ SE EVALÚA?
Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es
decir, los niveles cada vez más complejos de uso pertinente y
combinado de las capacidades, tomando como referente los
estándares de aprendizaje porque
PROCESO
Competencias
RESULTADO
Tradicional
describen el desarrollo de una
competencia y definen qué se
espera logren todos los
estudiantes al finalizar un ciclo en
la Educación Básica. En ese
sentido, los estándares de
aprendizaje constituyen criterios
precisos y comunes para
comunicar no solo si se ha
alcanzado el estándar, sino para
señalar cuán lejos o cerca está
cada estudiante de alcanzarlo.

13. ¿CÓMO SE EVALÚA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA
Y APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS?
01
• Comprender la competencia a evaluar.
02
• Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo.
03
• Seleccionar o diseñar situaciones significativas.
04
• Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos.
05
• Comunicar a los estudiantes en que van a ser evaluados y los criterios de
evaluación.
06
• Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias.
07
• Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y
ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas.

14. PROCESOS QUE SE
DEBEN TENER EN
CUENTA PARA LA
EVALUACIÓN
• AUTO EVALUACIÓN
• COEVALUACIÓN
• HÉTERO EVALUACIÓN

15. AUTO EVALUACIÓN
La propia persona valora la formación de sus
competencias con referencia a los propósitos
de formación, los criterios de desempeño, los
saberes esenciales y las evidencias requeridas.
Autoconocimiento y autorregulación

16. COEVALUACIÓN
Los estudiantes evalúan entre si las
competencias de acuerdo con unos criterios
previamente definidos.
 Realimentación
 Clima de confianza
 Critica constructiva

17. HETERO EVALUACIÓN
Valoración tradicional que se hace teniendo en
cuenta los logros y los aspectos a mejorar, de
acuerdo a unos parámetros previamente definidos.
 Reconocer los aprendizajes de los alumnos
 Respeto por la diferencia
 Relacionado al contexto del estudiante
 Escuchar a los alumnos
 Variar permanentemente de técnicas e
instrumentos de valoración.

18. EL CONO DEL APRENDIZAJE (Edgar Dale)
Según como aprendemos tendemos a recordar o aprender.
LECTURA
LECCIÓN
MAGISTERIAL
MOSTRAR IMÁGENES
O GRÁFICOS
PELÍCULAS,
DEMOSTRACIÓN,
PRESENTACIÓN PP.
DEBATE, ESQUEMA, TRABAJO
GRUPAL, CASOS PRÁCTICOS.
EXPERIMENTOS, SIMULACIONES,
PRACTICAS REALES, ENSEÑAR A OTROS.
10% LO QUE LEEMOS
20% LO QUE OÍMOS
30% LO QUE VEMOS
50% LO QUE OÍMOS Y VEMOS
70% LO QUE DECIMOS Y ESCRIBIMOS
90% LO QUE DECIMOS Y HACEMOS
PASIVO>>>>>>>>ACTIVO

19. EVALUACIÓN REFLEXIVA Y
META COGNICIÓN?
1
• ¿QUÉ HECHO O APRENDIDO?
2
• ¿CÓMO LO E HECHO O APRENDIDO?
3
• ¿QUÉ DIFICULTADES E TENIDO?
4
• ¿PARA QUÉ ME SIRVE?
5
• ¿EN QUÉ OTRAS OCASIONES ME SIRVE LO QUE E
APRENDIDO?

20. PRUEBA (Rúbrica) 30%
CUADERNO DE EF. 20%
EXPOSICIÓN ORAL 20%
FICHA DE OBSERVACIÓN 20%

21. RÚBRICA
 Se define la rúbrica como un “descriptor
cualitativo que establece la naturaleza de
un desempeño” (Simón, 2001).
 La rúbrica (Matriz de valoración) facilita la
calificación del desempeño de los
estudiantes, a través de un conjunto de
criterios graduados que permiten valorar el
proceso empleado por el estudiante en la
solución de situaciones de contexto.
 Se diseñan para realizar una evaluación
objetiva y consistente.

22. UTILIDAD DE LA RÚBRICA
 Muestra a los estudiantes los diferentes niveles de
logro que pueden alcanzar en un trabajo,
proporcionando los aspectos que den cumplir para
alcanzar niveles altos de calificación.
 Posibilita que los estudiantes realicen la
evaluación de sus propios logros (autoevaluación,
coevaluación), conociendo los criterios de calificación
con que serán evaluados.
 Posibilita al docente una evaluación objetiva, justa e
imparcial del desempeño alcanzado por los
estudiantes mediante una escala que mide las
habilidades y actitudes de los estudiantes.

23. DISEÑO DE LA RÚBRICA
Es necesario considerar:
 Producto esperado, trabajo concreto terminado o
realizado por el alumno y que puede ser evaluado.
(Ejemplo: dril gimnástico, trabajo de investigación, etc.)
 Aspectos a evaluar, referidos a los elementos que debe
contener el producto (Ejemplo: coordinación, ritmo, cooperación,
orden, etc.)
 Niveles de adquisición de las competencias, especifica
las diferencias en cuanto a lo aprendido de los
estudiantes (Escalas: Excelente, bueno, regular, en proceso),
evaluados mediante criterios desglosados de los
desempeños contextualizados con mayor detalle,
especificando las diferencias en cuanto a lo logrado.

24. ESCALA Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CALIFICACIÓN DESCRIPCIÓN
EXCELENTE
(AD)
• Propone o desarrolla nuevas acciones
• Demuestra total dominio
• Resuelve la tarea con mayor agilidad, velocidad, eficiencia,
etc.
BUENO
(A)
• Cumple con todos los requerimientos establecidos.
• Se esfuerza constantemente
• Demuestra considerable dominio o mínimo nivel de error
REGULAR
(B)
• Demuestra poco dominio o comprensión del problema
• Cumple presentando errores frecuentemente
• Cumple con los requerimientos de forma parcial
EN PROCESO
(C)
• Tiene dificultades para superar el miedo al intentar.
• Demuestra muchas dificultades para resolver la tarea a
pesar de las oportunidades presentadas.

25. BIBLIOGRAFÍA
 http://www.efdeportes.com/efd118/desarrollo-de-las-competencias-basicas-a-
traves-de-la-educacion-fisica.htm
 https://es.slideshare.net/pocapena/evaluacin-educacin-fsica?qid=b0432b7d-
e3df-41df-b25b-71acaaef7675&v=&b=&from_search=7
 http://larepublica.pe/impresa/sociedad/708242-obesidad-infantil-aumento-de-3-
19-en-los-ultimos-30-anos
 https://es.slideshare.net/triplege/evaluacion-por-competencias
 https://www.slideshare.net/velaldo/rubricas-de-evaluacin
 http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-2017.pdf