Eduardo Flores Kastanis (en Flores Fahara, Manuel y Moisés Torres Herrera (2010). La escuela como organización de conocimiento. México: Editorial Trillas pp. 23-33)

1. 1 El maestro como
trabajador de
conocimiento y la
promesa de una nueva
escuela pública
Eduardo Flores Kastanis
(en Flores Fahara, Manuel y Moisés Torres Herrera (2010). La
escuela como organización de conocimiento. México: Editorial
Trillas pp. 23-33)
27 de octubre de 2014

2. PARTE I
El aprendizaje
organizacional
en instituciones
educativas
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3. 3

4.  La práctica del maestro frente a grupo es un
componente esencial para mejorar y mantener la
calidad educativa.
 Aunque hay otros factores materiales, económicos y
humanos que contribuyen a la calidad, equidad y
pertinencia de la educación…
 … el maestro frente a grupo sigue siendo el elemento
integrador que permite que la combinación de
diferentes factores lleve el máximo beneficio posible
para los alumnos*.
O a resultados marginales e incluso negativos*
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5. 5
Implantador Ejecutor
Evaluador
de
iniciativas
educativas

6. Independientemente de los méritos de una iniciativa
de cambio y los recursos disponibles, al llegar a la
puerta del salón de clases es el maestro frente a
grupo quién tiene todo el control sobre cómo se
aplicará de manera concreta la iniciativa.
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El trabajo de los maestros en una escuela tiene un efecto agregado
que puede magnificar los beneficios para los alumnos, pero
también pueden bloquearse o neutralizarse entre sí.
El trabajo de los maestros de una escuela en su conjunto
es lo que determina los resultados que esa escuela logra.

7. En los últimos 20 años se ha escrito más sobre
cómo mejorar la práctica docente y la gestión
educativa que en los 80 años anteriores. Y, sin
embargo, en los últimos 20 años ha ido
aumentando, notablemente, la insatisfacción
con lo que pasa en las escuelas.
Las cosas deberían mejorar, y sin embargo,
empeoran. ¿Por qué?
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8. ¿Una paradoja real o aparente?
Los pocos resultados “positivos” se logran después de una
inversión muy importante de tiempo, dinero y recursos
humanos, lo que encarece excesivamente la educación,
convirtiendo su sostenimiento imposible a largo plazo.
De nada sirve que los resultados de investigación
únicamente repitan la aseveración de que las cosas están
mal y que no tienen remedio.
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9. Tampoco podemos explicarnos por qué hay escuelas donde sí se
logran resultados.
¿Es posible que entre más sepamos menos podemos hacer? Ésta es
una paradoja.
El aparente fracaso de la investigación por generar conocimiento
que lleve a mejorar la práctica docente y con ello los resultados
de las escuelas, puede deberse al problema de la
conceptualización correcta.
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¿Una paradoja real o aparente?

10. ¿Qué damos por hecho al pensar
en la práctica docente?
 La práctica docente vista como trabajo industrial.
Forma de concepción del trabajo más organizada desde
su formulación en el siglo XVII.
 CONSECUENCIAS:
 Esta concepción industrial del trabajo nunca ha podido
describir y explicar adecuadamente lo que hace un maestro
y, aún más relevante el conjunto de maestros en una
escuela.
 Ha agregado trabajo y responsabilidades a estos actores
(maestros, administradores, padres, autoridades).
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11. 11

12. La labor educativa como “trabajo
de conocimiento”
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13. 13 La labor educativa como “trabajo
de conocimiento”
 El trabajo de conocimiento es aquel que requiere que
una persona recabe, procese, modifique y organice
información para generar soluciones diferentes a
problemas específicos que se presentan en un contexto
dado.
 La organización diseñada para realizar trabajo
industrial tiene efectos contrarios al tratar de realizar
trabajo de conocimiento.

14. La nueva escuela pública
 Principales problemas de la escuela actual:
 Preparación y motivación de profesores
 Aspectos de normatividad
 Financiamiento
 Aspectos externos de la escuela
 Tienes que trabajar con los recursos existentes.
 Aprendizaje organizacional (Senge).
 Utopía sobre la Nueva Escuela Pública
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15. Conclusiones y una invitación
 Conocer más sobre nuevas formas de organización que
favorezcan el trabajo de conocimiento no sólo
beneficiará a los maestros y directores de nuestras
escuelas. También nos beneficiará a nosotros.
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16. Bibliografía
 Flores Kastanis, Eduardo (2010). El maestro como
trabajador de conocimiento y la promesa de una nueva
escuela pública. En Flores Fahara, Manuel y Moisés
Torres Herrera (2010). La escuela como organización de
conocimiento. México: Trillas, pp. 36-56.
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