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FUNDAMENTOS DE LA DOCENCIA EN EDUCACION MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
UCLA plantel Zitácuaro
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
“PAZ, RAZÓN, CULTURA Y VERDAD”
MAESTRÌA EN PSICOPEDAGOGÌA Y DOCENCIA EN
EDUCACION MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÒN MEDIA
SUPERIOR Y SUPERIOR
DR. MARCO ANTONIO ALANÍS MARTÍNEZ
EDUCACION SUPERIOR
LIZBETH SOTO HERNANDEZ
CAROL PAOLA SANROMAN SANDOVAL
MARISELA PATIÑO MENDOZA
Zitácuaro. Michoacán. Octubre 2018

INDICE
Introducción
Objetivos
Antecedentes históricos.
Propósitos de la educación superior.
Reformas educativas a la educación superior.
Características de los programas de estudio.
Propuesta curricular.
Rol del docente en la educación superior
Proceso de la enseñanza – aprendizaje en la educación superior.
Perfil de egreso de la educación superior.
La evaluación en la educación
Bibliografía
SUPERIOR.

INTRODUCCION
La educación superior es la que se imparte posterior al bachillerato o la educación media
superior. En México alrededor de 3, 515,404 personas cursan algún nivel de la educación
superior, de los cuales el 86.26% están en licenciatura universitaria y tecnológica, o sea,
2,997, 255 alumnos, de los cuales solo 435,651 egresan de ese nivel.
El conjunto de instituciones que integran el sistema de educación superior en México
tienen como rasgo principal la heterogeneidad y la diversidad, busca la equidad y calidad
educativas, presentando así el mayor reto del sistema educativo. En las últimas décadas,
las principales iniciativas para mejorar la calidad de la educación superior se han centrado
en la asociación entre evaluación y recursos financieros como principal estrategia para
alcanzar los fines propuestos poniendo en marcha diferentes programas.
En 1990 la cifra de maestros en la educación superior era de 134 424 y en los últimos
veinte años se triplicó, ahora es de 342 269.
A través de los años se han generado modalidades diferentes para tener acceso a la
educación superior, cada uno de esos con rasgos de equidad, justicia, calidad, pertinencia
y una planilla de profesores especializados en algún área.
Tipos de Instituciones: Normales, Tecnológicos, Interculturales, entre otras.
Modalidades: Escolarizado, semiescolarizado, en línea y virtual.
En el presente trabajo de investigación, se conocerán las características principales de la
educación superior en México, desde los antecedentes históricos hasta las reformas que
han pasado y modificado este nivel, asi mismo se mostraran elementos claves que la
conforman como los propósitos, el rol docente, el proceso enseñanza – aprendizaje, el rol
del docente y la forma de evaluar, todos desglosados de una manera específica con la
finalidad de alcanzar los objetivos siguientes.

OBJETIVOS
Transmitir la información necesaria para el conocimiento de la estructura de la educación
superior en México.
Impartir o ampliar el conocimiento que se puede tener de los aspectos por los que se
conforma al nivel superior de educación en México. Abarcando los principales elementos
que integran al mismo, tratando de que el oyente conozca y valore las fortalezas,
debilidades así como la importancia de este nivel educativo.
Analizar los cambios que se han realizado en el nivel superior a través de los años.

ANTECEDENTES DE LA EDUCACION DE LA SUPERIOR EN
MEXICO
Las Instituciones de Educación Superior (IES) fueron creadas para ejercer libertad de
pensamiento y libre flujo de ideas, pilares fundamentales que propician las
condiciones para el desarrollo del conocimiento a través del estudio y la investigación.1
Así concebidas, la Universidad es una de las instituciones sociales de mayor influencia
que el hombre ha creado para el desarrollo cognitivo de sus capacidades, cuyo
producto encabeza los sabios tributos de la cultura.
1910 22 de septiembre se creó la Universidad Nacional de México. Creación de
escuelas para maestros
1912 se crea la universidad popular, educación rural, indígena y técnica
1917 se crea Universidades estatales, Universidad Michoacana
1917 se funda la SEP el 21 de septiembre. José Vasconcelos crea un ministro
encargado de vigilar la educación.
1922 se crea la Escuela de Salud Publica
1970 creación del INEA
Se crea el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología
1950 se constituye el 25 de marzo La Asociación Nacional de Universidades e
Institutos de Enseñanza Superior de la República Mexicana ANUIES
1937 se crea el instituto politécnico nacional
1935 se fundan las primeras universidades privadas
1929 se otorga la autonomía de UNAM
1989 creación de la Comisión Nacional de Evaluación en la Educación
Superior CONAEVA

1994 se crea el CENEVAL
2000 con el propósito de la regulación de profesiones, se realizan anteproyectos.
PROPOSITOS DE LA EDUCACION SUPERIOR
la educación en cualquier sociedad tiene el objetivo general de formar la personalidad
ideal sustentada en la vitalidad, la sensibilidad, el esfuerzo, la sabiduría y la inteligencia.
La sociedad actual necesita formar tales características en el individuo, hombre y mujer.
Uno de los ideales y propósitos de la educación es el orden, la disciplina y el desarrollo
personal. La disciplina es una cualidad de entrega de todo corazón, con pasión en todo lo
que el hombre y la mujer se empeñan hacer y en lo que se emprende. Es además, la
persistencia y perseverancia en la indagación, en el pensamiento.
El ser humano vive a través del trabajo, del pensamiento, del arte y la experiencia y llega
a la ciencia por la experimentación, la observación, la hipotetización y la teoría. La
experiencia es universal al ser humano. El hombre y la mujer de experiencia conocen la
acción que ejercen sobre las cosas, aunque no sepan por qué, ni conozcan la explicación.
Uno de los propósitos iniciales de la educación es construir el conocimiento por la
experiencia y llegar a la comprensión de la relación entre causa y efecto. El hombre y la
mujer de experiencia piensan que conocenmás y que su conocimientotiene mássentidoque
el hombre y la mujer de ciencia o que el y la intelectual pensador o pensadora.
Los propósitos útiles a la educación son la formación intelectual, la formación para la
explicación de la verdad causal y la valoración de las ciencias y del pensamiento
filosófico, artístico, religioso. El pensamiento filosófico en los niños, las niñas y jóvenes
es importante y útil por la capacidad para vencer las dificultades de la indagación, sobre
los diferentes aspectos que puedan surgir en la búsqueda del conocimiento. Contribuye a
la formación de la capacidad dialéctica del y de la estudiante, del pensamiento crítico en
la ruta de los principios fundamentales de cualquier indagación. Contribuye además a
trazar un plan de indagación que forma al estudiante para facilitar la explicación de los

objetos propuestos de investigación. Por naturaleza, el ser humano, los y las estudiantes,
tienen deseos ilimitados de conocer y aprender.
El propósito de la educación es la formación para la exploración del conocimiento que se
pregunta por las causas. Es importante conocer todo cuanto sea posible conocer, sin
importar cuán difícil sea. Quien aprende lo que es difícil, lo que no es fácil
El propósito de conocer, casi siempre comienza en la escuela, conocer lo que tiene sentido
y significado para quien aprende, para el y la estudiante. En este proceso, se empieza por
lo conocido y luego se continúa hacia lo desconocido, cuyo reto es desentrañarlo y
descubrirlo, porque es nuevo, y así apropiarse del conocimiento por sí mismo. Hacia este
fin se dirige la educación; mucho mejor es quien se apropia del conocimiento, mejor es
quien conoce las cosas por si mismo. También es bueno construir el conocimiento
acompañado de otros y por otros, y disponerse a seguir orientaciones, cuando éstas son
necesarias. Quien no puede aprender por si mismo, ni se dispone a aprender de otros no
es inteligente.
REFORMAS QUE HA SUFRIDO EL SISTEMA EDUCATIVO EN
EL NIVEL SUPERIOR
Educación presencial
Tiene lugar en un tiempo y espacio determinados, se realiza en un contexto social prescrito
siguiendo un proceso, esa condicionada a la existencia de un lugar que reúna condiciones
físicas mínimas-espacio, mobiliarios y recursos didácticos, en donde se reúnen cara a cara
las personas involucradas, permitiendo en el mejor de los casos una comunicación directa.
Educación abierta
Es un proceso interactivo en donde el estudiante puede seguir diferentes opciones a su
propio ritmo, promueve el desarrollo de la autoformación, dependencia, individualización
e interacción a través de autoaprendizaje de contenidos específicos, esta orientada a todas

aquellas personas que, por diversos motivos, no están inscritos en un sistema escolarizado
o en una institución educativa, se centra en los materiales de aprendizaje impresos textos,
cuadernos de trabajo y guías de estudio.
Educación a distancia
Es un proceso formativo que utiliza como soporte diversos medios de comunicación como
el correo electrónico, televisión, teléfono, internet, videoconferencia y teleconferencias
interactivas, para transmitir información y conocimientos de un medio a otro, permite el
acceso másico a programas educativos por cuanto no tiene limitaciones por razones de
espacio físico, se propia un autoaprendizaje del alumno mediante el material que se le
entrega.
Educación virtual
Es un proceso interactivo en donde los contenidos de los cursos son analizados y
discutidos entre alumnos y profesores de manera sincrónica y asincrónica, en una relación
dialógica, la educación virtual está basada en un modelo educacional cooperativo donde
interactúan los participantes utilizando las tecnologías de información y comunicación,
principalmente internet y sus servicios asociados.
Su objetivo es permitir la adquisición de contenidos particulares y la construcción de
conocimientos nuevos a partir del perfeccionamiento de habilidades (reflexión, análisis,
búsqueda, síntesis, entre otras.)
CARACTERISTICAS DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
Los programas de estudio para el campo de formación específica tienen como finalidad
que los profesores y estudiantes normalistas dispongan de una guía para organizar y
desarrollar el trabajo educativo cotidiano con metas claramente definidas y congruentes

con los rasgos del perfil de egreso. Los propósitos y los contenidos en un programa son
elementos centrales que dan una idea global de lo que se va a estudiar en un curso y lo
que se pretende lograr en él. Sin embargo, la experiencia obtenida durante la aplicación
de los nuevos planes de estudio para la formación de profesores de educación primaria
(1997) y de educación secundaria (1999) ha permitido comprobar las ventajas de la
inclusión de otros elementos, tales como:
a) las orientaciones didácticas y de evaluación contribuyen al desarrollo de un proceso de
enseñanza y de aprendizaje congruente con los rasgos del perfil de egreso
b) las propuestas de actividades didácticas por tema y de problemas para guiar el estudio
y la reflexión contribuyen tanto a la diversificación de estrategias de trabajo para evitar
que éste se vuelva rutinario como al reconocimiento de los distintos roles que pueden jugar
el maestro y los alumnos en el proceso educativo, además de que favorecen la
participación consciente de los alumnos en su propio aprendizaje.
La SEP confía en el hecho de que en cada una de las instituciones de educación normal se
cuenta con personal académico que tiene la disposición y las competencias para asumir
esta tarea de diseño curricular; además de estos elementos se cuenta con la experiencia
obtenida al aplicar los programas de estudio correspondientes al plan.
Se toman en cuenta las siguientes características ya que son de gran importancia para la
elaboración de un programa de estudio
Apertura: Se entiende como el conjunto de relaciones académicas, investigativas y de
proyección social que establece un programa para desarrollar y consolidar los perfiles y
objetivos propuestos en la formación de los estudiantes.
Flexibilidad: Se refiere a las posibilidades que tienen los estudiantes para desarrollar sus
intereses, expectativas y perfiles durante su formación, aprovechando no solo la oferta
academica sino conociendo y apropiándose de las experiencias y discursos que se generan
constantemente en la educacion superior, en torno al conocimiento.
Movilidad: Consiste en las diferentes opciones que tiene un estudiante para desplazarse
dentro de su programa, en otros programas del mismo nivel de formación o de niveles
superiores en la universidad o fuera de ella.

Articulación entre niveles de formación: Busca integrar los niveles de formación de
pregrado y posgrado mediante líneas de profundización y de investigación. Permite que
los estudiantes se titulen en dos programas.
Coherencia Curricular: Hace referencia a la relación entre el perfil del egresado planteado
en el programa y los objetivos, contenidos y estrategias de enseñanza, aprendizaje y
evaluación propuestos en las asignaturas; su organización en el plan de estudios
(secuencialidad) y la manera como contribuyen al desarrollo del perfil (gradualidad).
Competitividad: Es la capacidad que tienen la institución y el programa para relacionarse
con su entorno con el fin de crear, mantener e incrementar fortalezas diferenciales en su
propuesta educativa, impactando así en el desarrollo de la sociedad.
Pertinencia: Es la capacidad que tiene un programa para responder a las necesidades de
los entornos local, regional, nacional e internacional a las exigencias contemporáneas del
ejercicio profesional.
PROPUESTA CURRICULAR DE LA EDUCACION SUPERIOR EN
MEXICO
Fundamentación de la carrera profesional
Es necesario establecer los fundamentos de la carrera que se va a diseñar. La primera etapa
de la metodología consiste en la fundamentación del proyecto curricular. Es necesario
establecer la fundamentación por medio de la investigación de las necesidades del ámbito
en que laborará el profesionista a corto y largo plazo. La detección de estas necesidades
también sitúa a la carrera en una realidad y en un contexto social. Una vez detectadas las
necesidades, se analiza si la disciplina es la adecuada para solucionarlas y si existe un
mercado ocupacional mediato o inmediato para el profesional. Con el fin de no duplicar
esfuerzos, se investigan otras instituciones que ofrezcan preparación en dicha disciplina.
Ya que el proyecto de creación o reestructuración de una carrera compete a una institución

educativa, deben analizarse los principios que la rigen, con el fin de adaptarse a ellos sin
que se desvirtúen las habilidades que debe obtener el egresado para solucionar las
necesidades sociales, que constituyen la base del proyecto curricular. Asimismo, deben
considerarse, por medio de Investigaciones y análisis, las características de la población
estudiantil que Ingresará a la carrera.
Investigación de las necesidades que serán abordadas por el profesionista.
Justificación de la perspectiva a seguir con vialidad para abarcar las necesidades.
Investigación del mercado ocupacional para el profesionista.
Investigación del mercado ocupacional para el profesionista.
Investigación de las instituciones nacionales que ofrecen carreras afines a la
propuesta.
Elaboración del análisis profesional
Después de establecer una sólida fundamentación de la carrera que se va a crear, es
necesario fijar las metas que se quieren alcanzar en relación con el tipo de profesionista
que se intenta formar. Esto se determina con base en la fundamentación establecida. La
segunda etapa de esta metodología consiste en la elaboración de un documento donde se
contemplen las habilidades y conocimientos que poseerá el profesionista al egresar de la
carrera. A este documento se le denomina perfil profesional. Para construir el perfil
profesional se debe realizar una investigación de los conocimientos, técnicas y
procedimientos disponibles en la disciplina, los cuales serán la base de la carrera
Investigación de los conocimientos, técnicas y procedimientos de las de las
disciplinas aplicadas a la solución de problemas.
Investigación de las áreas en las que podrían laborar el profesionista.
Análisis de los potenciales del profesionista.

Investigación de las áreas donde podrá laborar el profesionista.
Desarrollo de un perfil profesional a partir de la integración áreas, tareas y
poblaciones determinadas.
Evaluación del perfil profesional.
Organización y estructuración curricular
El perfil profesional establecido proporciona, a su vez, bases para decidir la estructura y
los contenidos de la carrera que se diseñará. La tercera etapa de la metodología está
constituida por la organización y estructuración curricular. Con base en los rubros
(conocimiento y habilidades termina que contienen el perfil profesional, se enumeran los
conocimientos y habilidades específicos que debe adquirir el profesionista para que se
logren los objetivos derivados de los rubros. Estos conocimientos y habilidades
específicos se organizan en áreas de conocimientos, temas y contenidos de la disciplina,
con base en los criterios derivados de ella. El siguiente paso consiste en estructurar y
organizar estas áreas, temas y contenidos en diferentes alternativas curriculares, entre los
que se encuentran el plan lineal o por asignatura, el plan modular y el plan mixto. El
número y tipo de organizaciones curriculares depende, entre otros factores, de las
características de la disciplina, de la disponibilidad de recursos y de los lineamientos de
la institución educativa
Determinación de los conocimientos y habilidades requeridos para alcanzar los
objetivos específicos en el perfil profesional.
Determinación y organización que complementan los conocimientos y habilidades
específicas.
Elección y elaboración de un plan curricular determinado.
Elaboración de programas de estudio de cada uno del plan curricular.

Evaluación continua del currículum
La cuarta etapa de la metodología consiste en la evaluación continua del currículo. El plan
curricular no se considera estático, pues está basado en necesidades que pueden cambiar
y en avances disciplinarios, lo cual hace necesario actualizar permanentemente el
currículo de acuerdo con las necesidades imperantes y los adelantos de la disciplina. Para
lograrlo se debe contemplar la evaluación externa que se refiere a las repercusiones
sociales que puede tener la labor egresado, es decir, su capacidad de solucionar problemas
y satisfacer las necesidades del ambiente social. A su vez, la evaluación interna se refiere
al logro académico de los objetivos enunciados en el perfil profesional. Ambos tipos de
evaluación están en constante relación de interdependencia. Los resultados de ambas
evaluaciones conducirán a la elaboración de un programa de reestructuración curricular
Diseño de un programa de evaluación externa
Diseño de un programa de evaluación interna
Diseño de un programa
ROL DEL DOCENTE EN EL NIVEL SUPERIOR
Indiscutiblemente el término “escuela” engloba, dentro de su magnitud, una serie de
agentes que la componen. Ante la situación de formación y de sociabilidad se erigen como
abanderados los profesores y profesoras que conforman la institución. Se debe ser
consciente de la realidad implícita de que, los docentes o maestros, no son sólo unos meros
transmisores de conocimientos, si no que su influencia en la formación de los niños va
mucho mas allá. Los maestros no solo instruyen, sino que representan y comunican una
filosofía educativa particular, que incluye pautas mediante las cuales los estudiantes serán
evaluados. No sólo proporcionan retroalimentación referente al desempeño académico de
los estudiantes, sino que tienen un efecto considerable en la motivación de los mismos
para el aprendizaje. No sólo proporcionan aprobación o desaprobación específica sobre el
logro de los alumnos, sino que los maestros también comunican su aprobación o
desaprobación general del niño como persona. (JUVOVEN, J 2001)
Todo esto nos lleva a plantearnos la importancia suma que posee el papel del profesorado
en un entorno escolar, así como la responsabilidad máxima que tiene a la hora de

establecer las diferentes relaciones que se producen en el binomio alumno-profesor dentro
del aula.
El docente va a sumar dentro de su práctica educativa diferentes creencias, convicciones
y escalas de valores que, sin lugar a dudas, va a transmitir en su discurso pedagógico con
sus alumnos. Por ello, debe ser totalmente consciente del compromiso educativo que tiene
con sus discípulos y, en la medida de lo posible, debe mostrarse con el mayor grado de
neutralidad para conseguir formar a estos niños dentro de los cánones de la libertad de
pensamiento y de crecimiento, así como dotarles de un amplio bagaje de conocimientos y
puntos de vista, que les posibiliten adquirir esa actitud crítica tan ansiada y que tanto
escasea en nuestra sociedad actual.
Queremos indicar que, cuando hacemos referencia a los vínculos establecidos entre
profesor y alumno, lo estudiaremos siempre desde la perspectiva de la relación, es decir,
una convivencia que se encuentra basada en el principio de la interacción, en la que la
participación y los procesos dinámicos, se constituirán en la base de esa relación
bidireccional entre el maestro y el alumno.
Para poder realizar un acercamiento a la figura del profesorado y llegar a comprender así
el papel que éste desempeña en la educación de la ciudadanía se plantea como un hecho
esencial, partir de una noción elemental sobre las diferentes funciones básicas que se
espera que el profesorado dé cumplimiento a lo largo de su práctica educativa.
Cualquier agente que haya realizado una aproximación teórica en torno a la figura del
profesorado, habrá dado sabida cuenta de lo complejo y entramado que esta misión
supone, ya que resulta una ardua tarea poder generalizar un conjunto de conceptos sobre
distintos escenarios educativos que, en la mayoría de los casos, difieren en cierta medida
los unos de los otros. (JUVIVEN.J 1996)
Siempre es difícil especificar el objeto del trabajo de los profesores, la materia prima con
la que trabajan. En consecuencia, la definición de la tarea puede ampliarse y contraerse de
manera muy alarmante. (CONNELL, 1985)

Aun así, entendemos que el cuerpo de profesores debe desarrollar una serie de funciones
propias de su labor, llegando así a plantear los diferentes caminos a seguir para la
consecución de las metas básicas, que cada docente debe cumplir al frente de un grupo.
En líneas generales, la Ley Orgánica de Educación establece que las diferentes funciones
generales para los profesores, independientemente del nivel educativo en el que
intervengan, son las siguientes:
1. Las funciones del profesorado son, entre otras, las siguientes:
a) La programación y la enseñanza de las áreas, materias y módulos que tengan
encomendados.
b) La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la evaluación de los
procesos de enseñanza.
c) La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en
su proceso educativo, en colaboración con las familias.
d) La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en colaboración, en
su caso, con los servicios o departamentos especializados.
e) La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado.
f) La promoción, organización y participación en las actividades complementarias, dentro
o fuera del recinto educativo, programadas por los centros.
g) La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto,
de tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en los alumnos los valores de
la ciudadanía democrática.
h) La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e
hijas, así como la orientación para su cooperación en el mismo.
i) La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que les sean
encomendadas.
j) La participación en la actividad general del centro.

k) La participación en los planes de evaluación que determinen las Administraciones
educativas o los propios centros.
l) La investigación, la experimentación y la mejora continua de los procesos de enseñanza
correspondiente.
2. Los profesores realizarán las funciones expresadas en el apartado anterior bajo el
principio de colaboración y trabajo en equipo.
Pero estas funciones se extralimitan, en numerosas ocasiones, de la misión básica de
escolarizar al menor. La sociedad en general y los padres en particular dotan al docente
de diferentes objetivos a alcanzar que, en determinados momentos, no son otra cosa sino
competencias transferidas, es decir, funciones educativas y socializadoras, las cuales, son
la propia sociedad y la familia las que han de darle el debido cumplimento pero que, por
diferentes razones de tiempo, apatía, desinterés… las dejan en manos de la escuela
sobrecargando a ésta de funciones e impidiendo el buen y correcto funcionamiento de la
misma.
Entre las diferentes funciones7 que se le atribuyen al profesorado queremos citar las más
relevantes que, sin lugar a dudas, van a determinar el desempeño docente y la imagen que
esta corporación posee de cara a los progenitores de sus alumnos:
I. Instructor y especialista de una materia, que tiene que darla a conocer e impartirla sobre
unos menores determinados.
II. Educador: entendiendo por esta función a aquella persona que es capaz de instruir y
formar al alumno desde una perspectiva global, atendiendo a todas sus vertientes, así como
a su propio desarrollo personal.
III. Solucionar problemas: el profesor es aquella persona que debe de estar cualificada,
para dar respuesta a todos los conflictos que le pueda presentar el alumno, sean éstos de
carácter cognoscitivo o psicológico, sin tener en cuenta que, el docente, no tiene el deber
de poseer conocimientos específicos de psicología.
IV. Anexo familiar: son muchas las ocasiones en las que, el profesor o tutor debe «suplir»
el afecto que el menor no posee en su familia.

V. Mediador ante situaciones conflictivas: el tutor debe ser consciente de la realidad
familiar que rodea al menor y, en determinados momentos en los que estas complicaciones
puedan llegar a interferir de una manera negativa en el desarrollo propio del alumno, debe
ejercer de agente intermediario llegando a aconsejar a la propia familia sobre los pasos a
dar, para zanjar este conflicto negativo para el estudiante.
Una vez que somos conocedores de las principales funciones que se le van a requerir al
personal docente de la institución educativa hemos de recalcar que esta misión se plantea
bastante compleja de realizar por parte del profesorado. Y uno de los «graves problemas
a los que debe hacer frente el profesorado es cómo enseñar algo que es mayoritariamente
rechazado por los alumnos». (FEITO ALONSO 1990)
PROCESO DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE EN LA EDUCACION
SUPERIOR
En la educación del siglo XXI se está experimentando una transformación continua para
optimizar cada proceso que conlleve a un aprendizaje significativo. La práctica sistemática
del profesor de enseñanza superior debe estar asentada sobre tres puntos principales el
dominio del contenido de la área en la cual es un especialista, su visión integral de la
didáctica y la educación, así como las habilidades y conocimientos que le permiten una
efectiva acción pedagógica en la clase para alcanzar una mayor interacción, integración e
influencia con los estudiantes.
En el proceso de enseñanza, la tarea más importante del profesor es acompañar el
aprendizaje del estudiante para lo que debe centrarse no sólo en el asunto que debe ser
enseñado, sino también en la aplicación de técnicas docentes, estrategias didácticas para
enseñar a aprender, así como la consecuente formación de valores en los estudiantes. La
enseñanza debe ser vista como resultante de una relación personal del profesor con el
estudiante. En el secreto de una buena enseñanza está implicado el afán personal del
profesor, que viene de su amor a la ciencia y a sus estudiantes. Ese entusiasmo puede y
debe ser canalizado, mediante planificación y metodologías adecuadas, para estimular el
desarrollo y la satisfacción de los estudiantes por su realización, por iniciativa propia, de

los esfuerzos académicos, intelectuales y morales que el aprendizaje exige. Las
instituciones de enseñanza necesitan formar un claustro docente con profesores que tengan
una auténtica vocación para enseñar, y brindar a los estudiantes todo el apoyo, energía e
incentivos para que se desarrollen con independencia y entrega. Para lograr resultados
óptimos, el proceso de enseñanza deberá, promover el proceso natural de aprendizaje,
facilitarlo e incrementarlo.
El proceso de aprendizaje conforme a teoría de PIAGET (1969), el pensamiento es la base
en la que se asienta el aprendizaje, es la manera de a inteligencia manifestarse, y a
inteligencia, por su vez, es un fenómeno biológico condicionado por la base neurológica
del cerebro y del cuerpo entero, sujeto al proceso de maduración del organismo. La
inteligencia desarrolla una estructura y un funcionamiento, ese propio funcionamiento va
modificando la estructura. La construcción se hace mediante a interacción del organismo
con el medio ambiente.
Las teorías del aprendizaje indican algunos conceptos comunes para el entendimiento del
proceso de aprendizaje, quiénes pueden ser así resumidos: El encargado del aprendizaje
es el estudiante, siendo el profesor un orientador y/o facilitador. Las diferencias
individuales entre los estudiantes deben ser respetadas y el aprendizaje debe ser
acompañado de manera más individualizada, tomando en cuenta las formas y las
estrategias de aprendizaje. El aprendizaje de cualquier asunto o tema requiere una
continuidad o secuencia lógica y psicológica.
Con relación al aprendizaje, Abreu y Masseto (1996) clasifican el aprendizaje en tres
categorías - cognitiva (de conocimiento), de modificación de valores y actitudes, y de
habilidades (aprender a hacer, a usar algo).
Existen algunos principios que deben ser comunes a todos que se preocupan por el mejor
aprendizaje del estudiante: Todo aprendizaje debe ser significativo para el estudiante (no
mecanizado), debe estar relacionado con conocimientos, experiencias y vivencias del
estudiante, permitiendo-formularle problemas y cuestiones de interés, entrar en
confrontación experimental con problemas prácticos relevantes, participar en el proceso
de aprendizaje y transferir lo que aprendió para otras situaciones de la vida. Todo
aprendizaje es personal. Todo aprendizaje necesita centrar objetivos reales. Todo

aprendizaje necesita ser acompañada de retroalimentación (de manera permanente). Todo
aprendizaje necesita estar basado en una buena relación entre los elementos que participan
del proceso: estudiante, profesor y colegas de aula.
Resumiendo, se puede concluir que aprender no es la misma cosa que enseñar, ya que
aprender es un proceso que acontece con el estudiante y de lo cual el estudiante es el
elemento esencial. De esa forma, es fundamental que el profesor comprenda
adecuadamente ese proceso, entendiendo su papel como facilitador del aprendizaje de sus
estudiantes, o sea, que no esté preocupado en enseñar, sino en apoyar al estudiante a
aprender.
De acuerdo con Moreira (1986), el proceso de enseño-aprendizaje es compuesto de cuatro
elementos: el profesor, el estudiante, el contenido y las características de la escuela; cada
uno ejerciendo mayor o menor influencia en el proceso, dependiendo de la forma por la
cual se relacionan en un determinado contexto.
Analizándose cada uno de esos cuatro elementos, se puede identificar las principales
variables de influencia del proceso enseño-aprendizaje:
I. Estudiante: capacidad (inteligencia, velocidad de aprendizaje); motivación para
aprender; experiencia anterior (conocimientos previos); disposición y buena voluntad;
interés; estructura socioeconómica; salud.
II. Conocimiento: adecuadas las dimensiones del estudiante; significado/valor;
aplicabilidad práctica.
III. Escuela: sistema de principios de los profesores y directivos; comprensión de la
esencia del proceso educacional; liderazgo.
IV. Profesor: dimensión de la relación (relación profesor-estudiante); dimensión
cognoscitiva (aspectos intelectuales y técnico-didácticos); actitud del educador;
capacidad.

PERFIL DE EGRESO DE LOS ESTUDIANTES DE NIVEL SUPERIOR.
Las competencias que definen el perfil de egreso se agrupan en cinco grandes campos:
habilidades intelectuales específicas, dominio de los propósitos y los contenidos de la
educación secundaria, competencias didácticas, identidad profesional y ética, y capacidad
de percepción y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la escuela. Los rasgos
del perfil son el referente principal para la elaboración del plan de estudios, pero también
son esenciales para que las comunidades educativas normalistas dispongan de criterios
para valorar el avance del plan y los programas, la eficacia del proceso de enseñanza y de
los materiales de estudio, el desempeño de los estudiantes, así como las demás actividades
y prácticas realizadas en cada institución.
Todos los rasgos del perfil están estrechamente relacionados, se promueven
articuladamente y no corresponden de manera exclusiva a una asignatura o actividad
específica: algunos, como el dominio de los contenidos de enseñanza, se identifican
primordialmente con espacios delimitados en el plan de estudios; otros, como la
consolidación de las habilidades intelectuales o la formación valoral, corresponden a los
estilos y las prácticas escolares que se promoverán en el conjunto de los estudios; la
disposición y la capacidad para aprender de manera permanente dependerán tanto del
interés y la motivación que despierte el campo de estudios, como el desarrollo de las
habilidades intelectuales básicas, la comprensión de la estructura y la lógica de las
disciplinas, y de los hábitos de estudio consolidados durante la educación
Ampliar y mejorar la educación de la población es una condición necesaria para crear,
adquirir, diseminar y utilizar el conocimiento disponible. Mientras mayores son los
conocimientos y habilidades que las personas puedan utilizar y aplicar en su vida cotidiana
y en los procesos productivos en los que participan, se pueden alcanzar mejores niveles
de productividad.
Teniendo en cuenta la importancia de la educación superior en el desarrollo y crecimiento
de las sociedades, se ofrece un perfil de los egresados del nivel superior en México. En
este perfil se destacan aspectos vinculados con la incorporación de los egresados de las
instituciones de educación superior a la actividad productiva y laboral, y las diferencias
entre egresados por áreas de conocimiento.

Los egresados de carreras profesionales constituyen uno de los integrantes principales de
la mano de obra calificada que ingresa al mercado laboral cada año. La licenciatura dota
a las personas de conocimientos y habilidades básicas para incorporarse a una actividad
profesional y contribuir a la generación de riqueza.
Entre 1998 y 2006, el total de egresados de licenciatura incrementó de 183,400 a 331,800.
En el mismo periodo el mayor incremento porcentual fue en el área de Educación y
humanidades (255.4%) seguido por ciencias naturales y exactas (133.5%) Ingeniería y
tecnología (118.4). En 2006 el área del conocimiento con el mayor número de egresados
fue ciencias sociales y administrativas (159,200), seguida por ingeniería y tecnología
(110,900 y ciencias de la salud (28,500).
En términos porcentuales, las cifras indican que del total de egresos de la licenciatura en
México en 2006, 47.9% fue en el área de ciencias sociales y administrativas y 33.4% en
Ingeniería y tecnología. Los egresados de las cuatro áreas del conocimiento restantes
representaron el 18.7% del total de egresados de licenciatura en 2006.

LA EVALUACION EN LA EDUCACION SUPERIOR
“si quiere cambiar los aprendizajes de los estudiantes entonces cambie las formas de
evaluar esos aprendizajes”. (Brown et al. 1997. pg. 9).
En la actualidad evaluar consiste en detectar cómo es una realidad educativa, sea desde
una perspectiva cualitativa, cuantitativa o mixta, con el fin de tomar decisiones. La
proyección de la evaluación es mucho más amplia y comprende todo el ámbito educativo.
“La evaluación es el arma más poderosa que tienen los profesores para influir en el modo
en que los estudiantes responden a los cursos y se comportan como alumnos”. (Gibbs, G.
2003. pg. 61.)
La evaluación es el medio por el cual valoramos y conocemos una situación educativa,
bien en su proceso, bien en un momento determinado, pudiendo conocer la efectividad de
la actividad.

BIBLIOGRAFIA
Bolaños Martínez, Víctor F., Compendio de la Historia de la Educación en México, Porrúa,
México, 2002.
Clark, Burton R., Las universidades modernas: espacios de investigación y docencia.
Coordinación de Humanidades, Miguel Ángel Porrúa, México, 1997.
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2004. Rangel Guerra, Alfonso, La educación superior en México, Colmex, México, 1983.
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editores e u. Colombia, 2014.
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Evaluation (Gibbs, G. 2003. pg. 61.)
Procesos de evaluación (Brown et al. 1997. pg. 9)

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