3. La evaluación de los aprendizajes es un proceso, a
través del cual se observa, recoge y analiza
información relevante, respecto del proceso de
aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de
reflexionar, emitir juicios de valor y tomar
decisiones pertinentes y oportunas para
optimizarlo.
La Evaluación por Competencias

4. ¿Qué es una evaluación basada en competencias?
¿Desde qué enfoque se asume el concepto de
competencia y cómo el enfoque determina la
forma de evaluación?
¿Qué características tiene la evaluación basada
en competencias?
¿En qué consiste el modelo teórico triangular
que rige la relación entre qué se evalúa y cómo se
evalúa?
Marco contextual de la evaluación
basada en competencias

5. El enfoque desde el cual se asuma el concepto de
competencia, determina el tipo de evidencia que
se aporta para ser evaluada
Enfoques:
a) Conductista
b) Genérico
c) Constructivista
Marco contextual de la evaluación
basada en competencias

6. ¿Qué se evalúa (objeto) y cómo se evalúa
(método)?
¿Cómo se logra consistencia entre
conocimientos, saber hacer y competencias en el
proceso de evaluación?
¿Con qué instrumentos se pueden evaluar las
competencias?
¿Cómo se concibe aplicar los métodos de
evaluación en diferentes fases del proceso de
enseñanza?
Marco metodológico de la evaluación
basada en competencias

7. Cuando asumimos la competencia como
capacidad , es porque la integran los diferentes
tipos de saberes:
COMPETENCIAS DE
ACCIÓN PROFESIONAL
Competencia Técnica
SABER
Competencia Participativa Competencia Personal
SABER ESTAR SABER SER
Competencia Metodológica
SABER HACER
Marco metodológico de la evaluación
basada en competencias

8. 1) La competencia técnica (saber) es poseer ciertos
conocimientos especializados y relacionados con un ámbito
profesional específico que permitan al trabajador o
profesional dominar los contenidos y las tareas propias de
su actividad y funciones laborales
2) La competencia metodológica (saber hacer) supone
saber aplicar esos conocimientos a las situaciones laborales
concretas, utilizando procedimientos adecuados a cada
tarea o grupo de tareas, solucionando problemas de una
manera autónoma y transfiriendo con creatividad e
ingenio las experiencias previamente adquiridas a
situaciones nuevas e inesperadas
Marco metodológico de la evaluación
basada en competencias

9. 3) La competencia participativa (saber estar) consiste en
estar atento a la evolución del mercado laboral, oferta y
demanda, cambios tecnológicos, desarrollando actitudes de
predisposición activa al entendimiento interpersonal,
sabiéndose comunicar cooperativamente con los otros
demostrando una conducta orientada hacia la interacción
grupal
4) La competencia personal (saber ser) es poseer una
imagen realista de sí mismo, basada en la confianza en las
propias convicciones y potencialidades, en saber asumir
responsabilidades personales y laborales, saber tomar
decisiones inteligentes y con prospectiva a medio plazo y
superar fracasos y errores de una manera madura
emocionalmente.
Marco metodológico de la evaluación
basada en competencias

10. La Evaluación por Competencias
¿?
OBJETIVOS RESULTADOS
Juicios
Criterios
Indicadores
Evidencias
Objetivos Resultados

11. PORQUE NECESITAMOS
REFERENTES
NECESITAMOS ESTANDARIZAR
Un estándar es un criterio claro y preciso que expresa lo
que debe hacerse y cuán bien debe hacerse
Es un punto referente de lo que un alumno está en
capacidad de saber y saber hacer (se trata de buscar lo
fundamental, lo indispensable para logar calidad, no lo
mínimo, tampoco un límite inferior o promedio)
¿POR QUÉ EVALUACIÓN
BASADA EN COMPETENCIAS?

12. »Continua
»Sistemática
»Basada en evidencias
Características de la evaluación
basada en competencias

13. • Implica la evaluación para aprender.
• La evaluación ha de ser por ella misma una
experiencia de aprendizaje y un acto de
fortalecimiento.
• Se considera formativa porque el alumno conoce de
antemano qué se espera de él y tiene elementos
personales y objetivos para contrastar con el
desempeño esperado
• La diferencia entre el desempeño mostrado y el
requerido es la distancia entre los dos polos del
rendimiento del aprendiz
Continua

14. • Que el proceso de planificación sea
estandarizado, que comprenda tareas
diversas, aunque íntimamente ligadas entre sí,
que demuestre una consistencia interna
debidamente secuenciada y que los diseños
curriculares atiendan a los mismos criterios y
a los mismos planteamientos ideológicos y
pedagógicos
Sistemática

15. • Asumiendo la evidencia como una aportación
que debe hacer el alumno en función de un
criterio de verdad, que busca la manifestación
de una cosa, de manera que no se dude de
ella.
• Los indicadores, criterios y evidencias
producidos son incluidos dentro de la
categoría de “evidencias”, o sea los resultados
obtenidos al final del proceso
Basada en evidencias

16. RESUMEN DE
LOS RASGOS
DE LAS
EVIDENCIAS
CONSTRUIDAS
accesibles
potentes
evocativas
PLAUSIBLES
relevantes (para la
práctica)
compartidas
flexibles
INTEGRADORAS
de significados
(valorativos)
de medición
(calificación)
de contexto
(actuación para la
mejora del proceso
de enseñanza-
aprendizaje)
Características de las evidencias

17. El modelo teórico triangular que guía la relación
entre el método y el objeto de evaluación

18. El objeto y el método de evaluación
¿Qué y cómo se evalúa?
Objeto:
• Conocimientos
• Saber hacer
• Competencia
PIRÁMIDE DE MILLER

19. COMPETENCIA COGNITIVA CONOCIMIENTOS
COMPETENCIA FUNCIONAL DESTREZAS
COMPETENCIA SOCIAL CONDUCTAS Y ACTITUDES
AUTOCOMPETENCIA
¿Qué y cómo se evalúa?

20. Saber
Teorías, conocimientos
disciplinares, conceptos
relacionados con el futuro
Trabajo, estudios monográficos,
Bibliografía, investigación bibliográfica
Saber cómo
Saber cómo aplicar lo aprendido, a las
Situaciones del corriente ámbito profesional
Es un constructo cognitivo
Hacer
Actuación real de una actividad
En un contexto y/o situación
Laboral real a partir de lo
Aprendido y de lo practicado en contextos
Simulados artificiales o de practicums
Mostrar cómo
Demostrar que se es capaz de hacer una
actividad, desempeñándola en cualquier
Situación observable académica o laboral
Evaluación de esas competencias
Evaluación de esas competencias
¿Qué y cómo se evalúa?

21. CONTENIDO DE LA EVALUACIÓN

22. CONTENIDO DE LA EVALUACIÓN

23. CONTENIDO DE LA EVALUACIÓN

24. Por su
funcionalidad
¿Para qué
evaluar?
Diagnóstica
Formativa
Sumativa
Por sus
agentes
¿Quién
evalúa?
Autoevaluación
Coevaluación
Heteroevaluación
Por su
contenido
¿Qué se
evalúa?
Proceso
Producto
Conocimientos
Habilidades
Actitudes

25. Por su
temporalidad
¿Cuándo
evaluar?
Inicial
Procesual
Final
Por sus
técnicas
¿Cómo
evaluar?
Informales
Formales
Por sus
instrumentos
¿Con qué
evaluar?
Rúbrica, lista
de cotejo,
portafolio, etc.

26. ¿Qué es un instrumento de evaluación?
Los instrumentos de evaluación son formatos de
registro de información que poseen
características propias.
- Sirven para recoger la información que se
requiere en función de las características del
aprendizaje que se pretende evaluar y de las
condiciones en que habrá de aplicarse.

27. • La eficiencia: se refiere al análisis de
los resultados en relación con el
esfuerzo realizado.
• La eficacia: En qué medida el
objetivo específico ha sido
alcanzado.
• El impacto: Cambios y efectos
positivos y negativos, previstos o no
previstos del proyecto.
• La pertinencia: En qué medida se
justifica el proyecto en relación a las
prioridades de desarrollo.
• La viabilidad: en que medida el
proyecto puede tener seguimiento.
Componentes o criterios de una evaluación

28. • Listas de cotejo
• Rúbricas
• Portafolio de evidencias
• Escalas estimativas
• Prueba escrita (opción múltiple, falso-verdadero, etc.)
• Registro anecdótico o bitácora
• Diario de clases
• Ejercicios

29. • Proyecto
• Mapas conceptuales
• Exposición
• Y más…

30. Son instrumentos diseñados para estimar la presencia o
ausencia de una serie de características o atributos relevantes
en la ejecución (v. gr., manejo de un instrumento, producción
escrita, etc.) y/o en el producto (dibujos, producciones
estrictas, etc.) realizados por los alumnos”
Díaz Barriga, F. y Rojas, 1998: 199
Consiste en un listado de aspectos a evaluar (indicadores,
construidos a partir de los aprendizajes esperados del
proyecto, bimestre o producto) y dos o tres columnas para
asignar si se cumple o no dicho aspecto, o si está en proceso.
Definición

31. ¿Qué es? Características
Es un listado de aspectos a
evaluar (contenidos,
capacidades, habilidades,
conductas, etc.), al lado de
los cuales se puede colocar
un puntaje, una nota o un
concepto.
- Instrumento de verificación
- Actúa como un mecanismo de revisión durante el proceso
de enseñanza-aprendizaje
- Puede evaluar cualitativa o cuantitativamente,
dependiendo del enfoque que se le quiera asignar.
- Posee un amplio rango de aplicaciones, y puede ser
fácilmente adaptada a la situación requerida.
Lista de Cotejo

32. Debe incluir:
• Nombre de
evaluado.
• Fecha de la
observación.
• Nombre del
evaluador.
• Título de la tarea.
• La lista de los ítems.
• Dos columnas Si/ No;
• Una sección para
observaciones o
comentarios.
• Escala de Nota Final
Diseño de la lista de cotejo

33. Ejemplos

34. Las rubricas son guías o escalas de evaluación donde se establecen niveles
progresivos de dominio o pericia relativos al desempeño que una persona
muestra respecto de un proceso o producción determinada.
Son escalas ordinales que destacan una evaluación del desempeño
centrada en aspectos cualitativos, aunque es posible el establecimiento
de puntuaciones numéricas.
Se enlistan los criterios de evaluación del lado izquierdo, y se
agregan cuatro columnas a la derecha donde se pondrá la
descripción de cada nivel de desempeño, se puede auxiliar
de una lista de control para sistematizar la información.
Definición

35. Instrumento de
medición, en el
que se
establecen
criterios y
estándares por
niveles,
mediante la
disposición de
escalas.
¿Qué es? ¿Para qué sirve? Clasificación
- Determina la calidad de los
estudiantes en tareas
específicas.
- Facilita la calificación del
desempeño del estudiante.
- Especifica qué se espera del
estudiante.
- Establece los criterios de
evaluación.
- Facilita que los estudiantes
desarrollen conceptos y
destrezas.
-Comprehensiva, holística o
global: se utilizan cuando se
aceptan errores mínimos en
alguna de las partes del
proceso, sin que alteren la
calidad del producto final.
-Analítica: el profesor evalúa
inicialmente, por separado,
las diferentes partes del
producto o desempeño y
posteriormente suma el
puntaje para obtener una
calificación total.
(Moskal 2000, Nitko 2001)
Matriz de valoración o Rúbrica de evaluación

36. 1. Revisar detalladamente el
contenido o unidad a
estudiar.
2. Establecer claramente
objetivo (s), desempeño
(s), comportamiento (s),
competencia (s) o
actividad (es) que se
evaluaran.
3. Describir los criterios de
desempeño específicos.
4. Asignar un valor numérico
de acuerdo al nivel de
ejecución.
5. Cada nivel debe tener
descrito los
comportamientos o
ejecuciones esperadas por
los estudiantes.
6. Diseñar una escala de calidad
para calificarlas.
7. Revisar lo que se ha
plasmado en la matriz para
asegurar que no falta nada.
Procedimiento y preparación de una Rúbrica

37. • La escala de calidad se ubica en la fila
horizontal superior, con una
graduación que vaya de lo mejor a lo
peor.
• En la primera columna vertical se
ubican los aspectos o elementos que
se han seleccionado para evaluar.
• En las celdas centrales se describe, de
forma clara y concisa, los criterios que
se van a utilizar para evaluar esos
aspectos.
Diseño de la Rúbrica

38. Ejemplos
INDICADORES Novato Aprendiz Aplicado Experto
Respeto a los
demás
El alumno escucha
rara vez las ideas
de los otros.
El alumno escucha
a veces las ideas
de los otros.
El alumno
escucha casi
siempre las
ideas de los
otros.
El alumno escucha
siempre las ideas
de los otros.
Aprendizaje
autónomo
El alumno realiza su
trabajo con mucha
ayuda.
El alumno realiza su
trabajo con ayuda
ocasional.
El alumno
realiza su
trabajo de
forma
autónoma.
El alumno realiza su
trabajo de forma
autónoma y apoya
a los otros.
Respeto de las
reglas del
grupo.
El alumno se agita
muy seguido. El
profesor debe
intervenir.
El alumno alza el
tono de voz
regularmente.
El alumno
discute la
mayor parte del
tiempo con
calma.
El alumno discute
siempre con calma.
Evaluación de
mi proceso.
El alumno identifica
con mucha
dificultad sus
puntos fuertes y
aquello en lo que
El alumno identifica
con dificultad sus
puntos fuertes y
aquello en lo que
debe mejorar.
El alumno
identifica sus
puntos fuertes
y aquello en lo
que debe
El alumno identifica
fácilmente sus
puntos fuertes y
aquello en lo que
bebe mejorar.

39. Es una colección de trabajos deliberadamente seleccionados que
ofrecen evidencia progresiva del proceso de aprendizaje de los
estudiantes.
Contiene el trabajo final, los subproductos más importantes y los
materiales empleados en un proyecto, un curso o un bimestre.
Puede ser una carpeta física o electrónica, un sobre con los productos
contenidos u otra presentación:
• Producciones escritas
• Videos, audios y presentaciones
• Fotografías
• Mapas conceptuales, cuadros sinópticos, conclusiones etc.
Definición

40. ¿Qué es? Características Finalidad
Es un instrumento
que permite la
compilación de todos
los trabajos
realizados por los
estudiantes durante
un curso.
-Tiene una función estructurante,
organizadora del aprendizaje.
-Favorece los procesos de desarrollo
personal.
-En él pueden ser agrupados datos de
visitas técnicas, resúmenes de textos,
proyectos, informes, notaciones diversas.
-Incluye, las pruebas y las
autoevaluaciones de los alumnos.
Auxiliar al estudiante a
desarrollar la
capacidad de evaluar
su propio trabajo,
reflexionando sobre él,
mejorando su
producto.
Portafolio de evidencias

41. • Portada
• Diferenciación, organización y clasificación de
cada evidencia:
– Sector da aprendizaje o materias
– Trabajos prácticos
– Documentos mercantiles o técnicos
– Evaluaciones
– Otros o varios
• Anotaciones personales
• Evaluaciones del Portafolio
• Conclusiones
Estructura del Portafolio de evidencias

42. Ejemplos

43. Es un listado de indicadores que pueden tener varias escalas de
valoración para determinar el grado en el cual está presente dicha
característica.
Pueden haber escalas de conocimientos, de habilidades, valorativas, de
frecuencia, etc.
Se construyen los indicadores con base en los
aprendizajes esperados de cada proyecto o bimestre,
se diseñan tres o más escalas (Excelente, bueno,
regular, malo) (Siempre, casi siempre, a veces, nunca)
Definición

44. Ejemplos

45. Es un recurso de evaluación mediante el cual el alumno expresa por
escrito los conocimientos, aplicaciones o juicios que se le soliciten.
Es el instrumento de evaluación más usual y el único al que por mucho
tiempo recurrían los maestros a quienes sólo les interesaba el área
cognoscitiva.
Actualmente se deben redactar los reactivos de tal manera que se puedan
constatar el logro de los aprendizajes (conocimientos, habilidades
intelectuales y procedimentales)
El examen escrito presenta diferentes modalidades: de
ensayo, de opción múltiple, de respuestas abiertas y
cerradas, etc.
Definición

46. Ejemplos

47. Se basa en una observación no sistematizada; el docente no planifica ni el
momento en el cual va a realizar la observación ni qué es lo que va a
observar.
El hecho registrado ocurre en forma imprevista y amerita que sea tomado
en consideración ya que no forma parte del patrón de conducta habitual
del alumno.
Incluye las observaciones en torno a las actitudes
adoptadas y los saberes construidos por los alumnos a lo
largo del proyecto.
El maestro escribe su interpretación y sus comentarios.
Definición

48. Ejemplos

49. El diario de clase es uno de los instrumentos que promueven la autorregulación del
alumnado y facilita que el profesorado pueda reconocer si aprenden, sus
dificultades, sus sentimientos, y adecuar la ayuda que puede proporcionar.
Lo escriben los estudiantes, de preferencia, los últimos cinco minutos de alguna
sesión de trabajo y es conveniente hacerlo al mismo tiempo que el docente escribe
el suyo (se predica con el ejemplo y es muy útil para comprobar posteriormente las
percepciones del que enseña con los que aprenden).
Definición
Las cuestiones de los diarios pueden ser:
¿Qué hemos aprendido? (Objetivos)
¿Cómo lo hemos aprendido? (Procedimientos)
¿Qué es lo que no he acabado de aprender? (Dificultades)
¿Qué tendría que hacer para mejorar? (Compromisos)

50. Ejemplos

51. Definición
«Los trabajos que los profesores suelen encomendar a sus alumnos pueden ser
muy variados: ejercicios, solución de problemas, visitas a lugares determinados,
trabajo de investigación, etc.
Se realizan en forma individual o en pequeños grupos.
Los trabajos son entregados y el profesor los evalúa y ubica dentro de un contexto
didáctico o de enseñanza específico»
Díaz Barriga, F. y Rojas, 1998: 191
La información obtenida a partir de los trabajos o tareas
encuadrados en cualquiera de los tres tipos, luego de ser
revisados y evaluados, se devuelven los más rápido posible con
retroalimentación correctiva precisa.

52. Definición
Es un instrumento útil para evaluar el aprendizaje, porque
permite verificar las capacidades de:
•Representar objetivos que deben ser alcanzados
•Escoger estrategias más adecuadas para solucionar un
problema
•Ejecutar las acciones para alcanzar procesos o resultados
específicos
Ramírez D., Jessica y Eduardo Santander (2003)
En la evaluación del proyecto se pueden utilizar dos formas de
observación: sistemática (con objetivos definidos) o
asistemática. Cualquiera que sea la técnica o importante es que
en esta observación el alumno esté consciente de los aspectos
en los cuales será evaluado.

53. ¿Qué es? Fines de la evaluación Requisitos mínimos
La evaluación es la fase en
la que se califica y se da
un valor concluyente al
conjunto de la acción que
se realiza o que ha
concluido.
Mejorar la gestión de un
proyecto de intervención,
si éste ya ha concluido,
aumentar la capacidad de
realizarlo en el futuro.
-Debe insertarse en los
procedimientos habituales
de la gestión de
proyectos.
-Los resultados deben
promover cambios en los
procesos de gestión de los
proyectos.
-Toda evaluación debe
interpretar y predecir la
realidad.
-Proporcionar información
pertinente y oportuna.
Guía de evaluación de proyectos

54. Ejemplo
No Aspectos a evaluar Concepto evaluador Observaciones
Logrado No logrado
1 El grupo introduce la
presentación con una
actitud formal
x Los alumnos
mantienen respeto
hacia sus
compañeros
2 Se presenta una breve
descripción que explica
en qué consiste el
proyecto
x La explicación es
muy breve, y no
recupera la esencia
del proyecto
Observación sistemática

55. Ejemplo de una evaluación de proyectos

56. Guía de evaluación de proyectos

57. Definición
Los mapas son herramientas muy útiles a la hora de recopilar información
acerca de lo que los estudiantes saben.
Puede ser individual o grupal, lo más conveniente es grupal por la riqueza que
produce la discusión en torno a la construcción del mapa.
Pueden usarse diversas técnicas, por ejemplo mapa incompleto, mapa guía, etc.
También se pueden trabajar los mapas metales y los mapas semánticos
Ramírez D., Jessica y Eduardo Santander (2003)
A pesar de ser un instrumento con múltiples ventajas, algunas de
las causas de su poco uso son:
•Poco conocimiento de los docentes
•Herramienta de enseñanza-aprendizaje y evaluación reciente
•Requiere de una mayor dedicación del docente para preparar
evaluaciones apropiadas

58. Ejemplos
Mapas mentales
Mapas conceptuales Mapas semánticos

59. Definición
Es la manifestación oral de un tema determinado y cuya
extensión depende de un tiempo previamente asignado
y, además, la forma en que el expositor enfrenta y
responde interrogantes planteadas por los oyentes.
Ramírez D., Jessica y Eduardo Santander (2003)
Una forma eficiente de evaluar la exposición,
es a través de instrumentos como la lista de
cotejo o la escala de valores.

60. Ejemplo
Concepto Calificación
(Del 0 al 5)
Presentación
personal
5
Consistencia 5
Organización 5
Material de
apoyo
4

61. La evaluación del desempeño es un método
que requiere que el estudiante elabore una
respuesta o un producto que demuestre sus
conocimientos y habilidades.
(Congreso de E.U., Oficina de Tecnología de la Evaluación, 1992)
Pruebas de desempeño

62. Pasos
1) Definir la o las competencias a evaluar y el o los
criterios de evaluación de desempeño.
2) Definir la situación y características principales de
la prueba.
3) Desarrollar el instrumento de evaluación: ítems o
reactivos y pautas de cotejo – escalas de
apreciación.
Diseño de Pruebas de desempeño

63. Numéricas
- Valoran los objetivos o indicadores mediante una
serie de números.
Se da una serie de números a la derecha de cada
ítem que representan los grados de logros en el
alumno.
Usualmente en las instrucciones se entrega una
explicación del estándar o nivel de desempeño que
representa cada número.
5 4 3 2 1
Escalas de apreciación

64. Gráficas
- Constituidas por un enunciado acompañado
de una escala en cuyos extremos se presentan
conceptos de significado opuesto y entre ellos
números que representan grados intermedios.
- En estas escalas cada característica es seguida
de una línea horizontal, con las categorías de
respuesta marcadas en la línea.
- Los rangos se establecen poniendo una marca
en la ubicación correspondiente en la misma
línea.
Escalas de apreciación

65. Similar a las anteriores excepto que la
descripción anotada en la escala detalla el
comportamiento del estudiante en cada nivel.
Descriptiva
La escala de valor debe ser clara, simple y fácil
de usar para el evaluador, además es
importante que presente rangos, tales como:
muy bueno, bueno, suficiente, pobre, etc.
Al elaborar una Escala de
apreciación:
-Los ítems deben incluir todos los
criterios esenciales que necesariamente
debe tener un producto satisfactorio.
Los ítems deben dividir los componentes que
pueden ser valorados. Por ejemplo, la textura,
apariencia y sabor de un pastel horneado.
Escalas de apreciación

66. • De Frecuencia
De Caracterización
Categorías
Cuando se verifica la regularidad
con que el evaluado muestra una
conducta
Cuando se pretende percibir
cómo el evaluado está
mostrando esa conducta
Ejemplo:
Siempre: la conducta se manifiesta
constantemente
Algunas Veces: Se presenta
ocasionalmente
Nunca : la conducta no es mostrada
Ejemplo:
Consolidado: Logra el aspecto a
evaluar
En Proceso: Existe la presencia
de avances significativos
Iniciado: Se observan avances
Escalas de apreciación

67. ¿Qué es? Características
Son registros diarios,
sistematizados y
planificados, donde se
señala a detalle la
actuación del estudiante
en el desarrollo de las
actividades.
- Captan los elementos más
importantes y con el mayor detalle.
- Suelen ser más frecuentes y más
complejos que los anecdóticos.
- La diferencia entre el registro
anecdótico es que en éste se registra
una historia y en el descriptivo se
registra un aprendizaje, un logro o una
dificultad.
Registro descriptivo

68. Alumno: ______________________ Nivel: ____ Edad: ____ Fecha y lugar: _____________
Incidente o hecho observado: En clase están haciendo una simulación en la cual
Francisco representa a un empleado de una agencia de turismo a la que llega Mauricio a
solicitar sus servicios.
En cuanto se acerca Mauricio, Francisco lo saluda amablemente, le dice que se siente y le
ofrece un café. Acto seguido, le pregunta qué se le ofrece y escucha con atención e interés
la demanda del cliente. Toma nota de sus necesidades y al terminar le muestra un conjunto
de opciones de viaje que se adaptan a lo que Mauricio le planteó. Mientras le explica las
alternativas y costos le brinda información amplia de los destinos turísticos y de los
atractivos que puede encontrar en cada uno. Le proporciona folletos y mapas para que
pueda seleccionar lo que más se adapte a su gusto y a su bolsillo. Una vez que Mauricio
seleccionó las opciones para su viaje se despiden, no sin antes reiterarle Francisco que está
para servirle.
Interpretación: Francisco muestra pasión al realizar la actividad, desde el momento en
que llega a Mauricio manifiesta gusto e interés por atenderlo, cada vez que le muestra un
sitio turístico es profuso en su explicación y preciso al establecer las ventajas y dificultades,
con su actitud entusiasma al cliente y maneja tan bien la información de cada lugar que
provoca el deseo de estar en él, por lo que al final logra su objetivo, venderle el paquete de
servicios turísticos completo al cliente.
Ejemplo de Registro descriptivo

69. ¿Qué es? Características
Registros sistemáticos, no
planificados.
Describen en forma
anecdótica una situación,
un acontecimiento o un
suceso significativo en el
desarrollo del estudiante y
las circunstancias que lo
rodean.
• Se basa en una observación no sistematizada
•Se realiza en cualquier momento de la rutina
diaria.
•Se basa en la descripción del hecho ocurrido y la
circunstancia en la cual se desarrolla.
•Puede incluir comentarios del docente
•No guarda relación con la planificación de
actividades.
•Se anota un hecho significativo, protagonizado por
el alumno, relatándolo tal cual como sucedió.
Ejemplo de Registro anecdótico

70. Ejemplo de Registro anecdótico

71. ¿Qué es? Requisitos Clasificación
La observación, permite
conocer la realidad
mediante la percepción
directa de los objetos y
fenómenos.
• Conocer el objeto de
estudio
• Registrar de inmediato
lo observado, evitando
juicios valorativos.
• Elaboración de un plan
que precise lo que va a
analizar.
Abierta: los sujetos
conocen que son
observados.
Cerrada: Determina los
procesos que serán
observados desde el
inicio hasta que culmine.
Participante: El
observador forma parte
del grupo que es
observado,
considerándosele
un miembro más.
Guía de observación

72. La guía de observación aquí expuesta es para evaluar una exposición oral
1. Objeto de observación.
2. Objetivos de la observación.
3. Tiempo total y frecuencia de la
observación.
4. Cantidad de observadores.
5. Tipo o tipos de observación que
serán utilizadas.
6. Definición de los aspectos que han
de observarse e indicadores
cualitativos que se tomaran en
cuenta.
Componentes fundamentales Guía de observación

73. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
A
F
E
C
T
I
V
A
Observación Lista de cotejo, escala de estimación, guía de
observación, registro anecdótico, registro de hechos
significativos.
Técnicas Pedagógicas Cuestionario, guía de la entrevista
Técnicas Sociométricas Sociograma
P
S
I
C
O
M
O
T
O
R
A
Observación Lista de cotejo, escala de estimación, guía de
observación, registro anecdótico, registro de hechos
significativos.
Técnicas Pedagógicas Pruebas escritas, orales, prácticas o mixtas
C
O
G
N
I
T
I
V
A
Observación Lista de cotejo, escala de estimación, guía de
observación, registro anecdótico, registro de hechos
significativos.
Análisis de Tareas Lista de cotejo, escala de estimación
Técnicas Pedagógicas Pruebas escritas, orales, prácticas o mixtas
Otras Estrategias Mapas de conceptos, mapas mentales, portafolio

74. Es un proceso de valoración que utiliza una técnica
e instrumento para que los propios alumnos realicen
una apreciación valorativa de sus compañeros o de
algunos de ellos.
COEVALUACIÓN

75. COEVALUACIÓN
Instrucciones
Lee cuidadosamente cada uno de los planteamientos (enunciados) que se
presentan y luego colorea en círculo según la apreciación que tengas de tu
compañero y atendiendo éste código de color:
Amarillo Azul Rojo Verde Lila
(siempre) (Casi siempre) (Algunas veces) (Rara vez) (Nunca)
COMPAŇEROS
ENUNCIADOS 1 2 3 4 5 YO
Está dispuesto a ayudar a
sus compañeros
Es respetuoso con sus
compañeros
Realiza los trabajos que el
equipo le asigna
Trae sus materiales cuando
trabajamos en equipo
Participa en las actividades
Se copia el trabajo de los
demás

76. Se utiliza en todos los niveles de Educación
Este instrumento debe ser llenado y firmado por el representante
del alumno en Educación preescolar, primaria y secundaria.
En educación superior esta reservada al consejo de profesores por
área en aquellas instituciones que lo han creado, en caso contrario
es una evaluación del profesor de la asignatura.
HETEROEVALUACIÓN

77. HETEROEVALUACIÓN
Nombre: Fecha: Firma
DIMENSIONES OPINIÓN E MB B D RA
CONOCER:
Nivel de dominio en conceptos
Nivel de interpretación de hechos
HACER:
Ejecuta procedimientos
Aplicación de técnicas
CONVIVIR:
Nivel de participación
Interrelación
Integración
SER:
Actitudes para el aprendizaje
Valoriza su esfuerzo de aprendizaje

78. Este instrumento puede ser una valiosa ayuda
para valorar cualquier trabajo expresado a
través de una exposición oral.
EXPOSICIONES ORALES

79. GUIA DE EXPOSICIÓN ORALES
Tema / Problema: Grupo:
Escala de evaluación Expositor:
criterios A B C D E
A: Siempre
B: Casi siempre
C: Normalmente
D: casi nunca
E: Nunca
Puntaje
(Ptos)
5 4 3 2 1
Explica claramente
Explica pensamientos, no sólo pasos
Pregunta por otras soluciones a la clase
Presenta más de una solución
utiliza mapas conceptuales y mentales
Utiliza ejemplos para asegurar la comprensión
Realiza buenas preguntas a la clase, tales como:
¿será esta la única manera de hacerlo?
Responde las preguntas realizadas por la clase
Muestra transparencias u otro medio de exposición
adecuado
Se expresa en forma audible y clara
Si recibe una respuesta incorrecta, la usa para
crear una discusión
Logra la atención del público y mantiene dominio
sobre ellos
El grupo apoya la exposición
Tiene dominio del contenido
El material de apoyo tiene relación con el contenido
expuesto
Escucha las ideas de otras personas
Se ajusto al tiempo de la exposición
Puntaje máximo: Total X
Puntaje obtenido
Observaciones:
Calificación final
Evaluado por: Firma: Fecha:

80. AUTOEVALUACIÓN.
Este instrumento se utiliza con al finalidad de conocer como percibe
el alumno su aprendizaje, razón por la cual, se aplicará al final de la
unidad.
Ejemplos:
Formulario de autoevaluación
Modelo 1
S C
S
M P
V
N
A B C D E
Escala de evaluación
Categorías de evaluación
5 4 3 2 1
1 RESPONSABILIDAD
Las reuniones previas con el equipo son muy importantes
para mí.
2 APRENDIZAJE Y COMPRENSIÓN
He sido capaz de seleccionar la información más adecuada
3 APRENDIZAJE Y COOPERACIÓN
Incorporo a mi discurso las intervenciones que realizan mis
compañeros
4 COMUNICACIÓN
Sugiero ideas cuestionando afirmaciones
Mis puntos fuertes: Mis puntos débiles:

81. MATRIZDEVALORIZACIÓN
CRITERIOSDE
VALORIZACIÓN
ESCALADE
EVALUACIÓN RANGODEPUNTAJE VALORIZACIÓN
Siempre S 16.01----------- 20 A
Casisiempre CS 12.01-----------16 B
Medianamente M 8.01-----------12 C
Pocas veces PV 4.01-----------8 D
Nunca N 0.01-----------4 E

82. MATRIZ DE VALORIZACIÓN
CRITERIOS DE
VALORIZACIÓN
ESCALA DE
EVALUACIÓN RANGO DE PUNTAJE VALORIZACIÓN
Siempre S 16.01 ----------- 20 A
Casi siempre CS 12.01 ----------- 16 B
Medianamente M 8.01 ----------- 12 C
Pocas veces PV 4.01 ----------- 8 D
Nunca N 0.01 ----------- 4 E
Autoevaluación del aprendizaje
modelo 2
E M
B
B R M
A B C D E
Escala de evaluación
Categorías de evaluación
5 4 3 2 1
1 Participación individual en clase
2 Responsabilidad y compromiso en la clase
3 Disponibilidad para trabajar en equipo
4 Colaboración con los compañeros de clase
5 Disponibilidad para realizar los ejercicios
6 Adquisición y asimilación de conceptos
7 Comprensión del conocimiento adquirido
8 Disposición al intercambio de ideas
9 Realización de los trabajos extraclase
Evaluado por: Firma: Fecha:

83. AUTOEVALUACIÓN POR COPMPETENCIAS
Nombres y apellidos:
# Cédula : Escala de evaluación
I. Competencias Técnicas (40%)
Sesión de aprendizaje: MA A SA D NS
Sección: 5 4 3 2 1
1 Domina los conceptos, características y conocimientos generales
esenciales del contenido desarrollado.
2 Demuestra dominio en las prácticas básicas y especializadas sobre
técnicas, métodos y procedimientos inherentes al contenido de la
materia
3 Domina los procesos u operaciones básicas de comprensión,
aplicación y análisis del temario de la unidad de trabajo.
4 Conoce e interpreta los principios y normas aplicables a la
naturaleza del contenido desarrollado por el docente.
5 Conoce técnicamente las relaciones y funciones principales del
cuerpo central del contenido del tema.
Sub total _______ / 5 = _______ Peso/Puntos
ED: Excelente dominio, AD: Alto dominio, RD: Regular dominio, DD: Deficiente dominio y ND: Ningún
dominio

84. II. Competencias Funcionales (30%)
Escala de evaluación
MA A SA D NS
5 4 3 2 1
1 Domina las técnicas y prácticas básicas para la ejecución de las
tareas esenciales para un aprendizaje significativo.
2 Opera con rapidez, eficiencia y precisión los materiales de trabajo en
aula para desempeñar su actividad de aprendizaje.
3 Domina los procesos de manejo del material bibliográfico e
informativo referidos a su actividad de aprendizaje de trabajo
4 Utiliza los servicios de biblioteca, Internet, entre otros, para
relacionarse y poder realizar consultas de trabajo vinculadas a su
aprendizaje.
5 Conoce la razón y el propósito de su aprendizaje; así como, el
impacto que su desempeño causa en el trabajo con sus compañeros
de aula.
Sub total _______ / 5 = _______ Peso/Puntos

85. III. Competencias actitudinales (30%)
Escala de evaluación
MA A SA D NS
5 4 3 2 1
1 Demuestra interés en identificar las necesidades básicas de su
aprendizaje
2 Coopera efectivamente con sus compañeros de trabajo. Ofrece
ayuda sin solicitársela y se preocupa por ayudar a conseguir los
resultados esperados por el equipo
3 Interactúa efectivamente en un grupo de trabajo aportando ideas
para llegar a un consenso. Es tolerante con las personas que
piensan diferente.
4 Expresa ideas claras verbalmente. Redacta memos, cartas y otros
documentos de forma clara y con el mínimo de errores
5 Busca soluciones efectivas considerando las reglas, instrucciones
y procedimientos impartidos por su docente.
6 Organiza su trabajo, materiales y equipos necesarios para manejar
adecuadamente su tiempo y establecer prioridades.
7 Muestra interés y se preocupa por adquirir nuevos conocimientos.
8 Se adapta y mantiene control ante situaciones nuevas, ambiguas,
bajo presión o cambios en los planes de trabajo asignados o
instrucciones.
9 Demuestra auto motivación, entusiasmo, dedicación y confianza en
lograr los resultados. Se esmera por conseguirlos e informarlos
10 Continuamente está receptivo y mantiene buena actitud ante los
cambios para mejorar procesos de trabajo
Sub total _______ / 10 = _______ Peso/Puntos

86. Evaluación General
Para obtener el resultado de las competencias debe sumar las
puntuaciones asignadas y dividir entre las competencias evaluadas.
Para obtener los resultados de la evaluación general debe multiplicar
los puntos por el peso asignado.
Luego sume las puntuaciones asignadas y el total debe validarlo contra
los niveles de evaluación
Sección Peso
Puntos
Valor
Asignado
Puntuación
I. Competencias técnicas x .40 =
II. Competencias funcionales x .30 =
III. Competencias actitudinales x .30 =
Total de puntos
Juicio valorativo

87. _________(2011, “Docente de hoy. El proyecto educativo Poggioli”, Enseñando a aprender.
EISNER, E.W. , El ojo ilustrado. Paidós, Barcelona.
JIMÉNEZ, Gladis. (2002), “Como planificar, ejecutar y evaluar un Proyecto
pedagógico de aula. Un manual para el educador”. Básica, Caracas, Venezuela.
LÓPEZ Frías Blanca Silvia y HINOJOSA Kleen Elsa María "Evaluación del aprendizaje”.
Alternativas y nuevos desarrollos". (2012) Trillas, México.
Documentos:
Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa 1997 - Volumen 3 -
Número 1 - ISSN 1134-4032 - D.L. SE-1138-94.

88. El trabajar y evaluar competencias es un modelo
educativo, innovador, centrado en el estudiante y
bajo una filosofía de educación para la vida.
Ciertamente aún se constata:
“LA AUSENCIA DE CAMINOS BIEN DELINEADOS
PARA IMPLEMENTAR LA EVALUACIÓN BASADA EN
COMPETENCIAS”
Para finalizar…

89. Sin embargo …
Cuando tenemos la capacidad de orientación,
de decisión y voluntad firme;
cuando desafiamos la roca que nos sostiene
y nos zambullimos en la búsqueda de sus cimientos,
hemos dado el paso
hacia la construcción de nuestra brújula.
La construcción de nuestra brújula en materia de
EVALUACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS,
LA CUAL CONJUGA EL
¡ SABER QUE SE PUEDE , QUERER QUE SE PUEDA !
Para finalizar…