1. IX PROGRAMACIÓN DE ALTA ESPECIALIZACIÓN
GESTIÓN PARA DIRECTORES DE COLEGIOS 2015
CURSO: Gestión del Conocimiento
PROFESOR: Prof. Sergio Cuervo Guzmán.
TITULO: Ensayo: “Herramientas y Proyectos para
La Gerencia del Conocimiento”.
PARTICIPANTE: Thiany Pamela Vílchez Silva.
Surco, 13 de Febrero del 2015.

2. JUSTIFICACION
En la actualidad la gestión del conocimiento en la escuela busca
empoderarse de recursos prácticos y efectivos que canalicen de la manera más
apremiante la adquisición de nuevos conocimientos para la mejora de la calidad
educativa y el éxito de la escuela.
El conocimiento es uno de los resultados finales del proceso de
aprendizaje, y complementariamente, el proceso de aprendizaje se produce en
el momento de crear, compartir y usar el conocimiento frente a una realidad o
problemática existente en nuestro que hacer diario.
Desde que se dan las primeras experiencias en el proceso educativo se
generan los espacios para la construcción del nuevo conocimiento, jugando un
rol importante los actores materiales e intelectuales. Desde la planeación hasta
que se da la evaluación del proceso de aprendizaje en la escuela se crea un
ambiente de generación de conocimientos constante, desde el nivel más bajo
hasta el más alto, de tal forma que sí los conocimientos que se generan fueran
capitalizados, ayudarían a reducir los enormes problemas que se van
presentando durante el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje, y sobre
todo agilizaría la adquisición del nuevo conocimiento en los educandos.
Entonces la escuela como crisol de procesos de aprendizaje es
generadora de nuevo conocimiento, por lo tanto es de vital importancia eliminar
los viejos esquemas y paradigmas que buscan generar el nuevo conocimiento
ya que estos fueron superados por la realidad existente y el desarrollo sostenido
de la humanidad frente a nuevos campos de la investigación científica y
tecnológica.
OBJETIVO:
Eliminar los viejos esquemas y métodos anticuados de obtención del
conocimiento en nuestra escuela a través del uso de las modernas tecnologías.

3. MARCO TEORICO
ANTECEDENTES DE ESTUDIO
 El trabajo realizado por Eduardo Bueno Campos (2013). En su estudio
titulado “El capital intelectual como sistema generador de emprendimiento
e innovación” Este artículo presenta un análisis del proceso que relaciona
conocimiento, emprendimiento e innovación, desempeñando el capital
intelectual un papel clave como estructura, fuente y motor de un emprendimiento
innovador en la economía actual, hay que destacar la emergencia del enfoque
que comienza a construirse sobre el papel del concepto de capital intelectual
como sistema generador de emprendimiento y de innovación para dinamizar a
la empresa en general y en particular a la Pyme, con el ánimo de facilitar la
creación de un tejido empresarial que responda al reto de la economía del
conocimiento y para facilitar un desarrollo económico más sostenible.
 Martha López (2012). En su trabajo “Capital intelectual y sus
competencias en instituciones educativas” El presente trabajo tiene como
objetivo la reflexión en torno a la gerencia en instituciones educativas teniendo
como eje transversal la importancia que se le otorga al capital intelectual. En ese
sentido, son cuatro los segmentos de análisis. Primero, las funciones gerenciales
en instituciones educativas. Segundo, los enfoques utilizados para la evaluación
gerencial. Tercero, el capital intelectual en la gestión educativa. Y finalmente, el
segmento cuarto, ubica la mirada en la importancia de la capacitación y
desarrollo de competencias. Estos segmentos de análisis evidencian la
importancia que tienen las personas, y sus diversas competencias, en las
instituciones educativas.
 Schalk Quintanar (2014). En su estudio titulado “Modelo de enseñanza
- aprendizaje para adultos en la era del conocimiento, diseño y estructura
del modelo” Este documento desarrolla la propuesta de Modelo Pedagógico
presentado en el Seminario Internacional de e-learning efectuado en la Facultad
de Ciencias Administrativas de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
Se presentan sus fundamentos, estructura, actores e interrelaciones que
permiten un aprendizaje significativo, relevante y pertinente para el desarrollo de
competencias actuales y futuras en la Formación.
FUNDAMENTOS TEÓRICOS
Durante el desarrollo industrial se amplio mucho el conocimiento
informático, pero es a mediados de la década de los noventa cuando se empieza
a hablar de la sociedad del conocimiento como otra modalidad de sociedad y se
observa un cambio radical en relación con las economías industriales al convertir
el conocimiento en mercancía y fuente de valor (Echeverría, 2009).
Es evidente la importancia del papel de las TIC en la conformación de la
sociedad del conocimiento. El nuevo entorno desarrollado con base en estas
tecnologías ha cambiado el modo de pensar y ver el mundo; las personas y las
organizaciones han automatizado sus tareas, ya que con el uso de los medios
electrónicos se transmite información a través de redes telemáticas, gracias a la

4. interconexión de las TIC, entre personas y organizaciones, lo que constituye una
nueva estructura social en red (Castells, 2006).
En esta nueva sociedad, la información se traduce en conocimiento, que
es el factor principal de la creación de la riqueza y el motor de una nueva
economía también llamada del conocimiento, la cual surge en el ámbito mundial
y es dirigida actualmente por quienes controlan el capital, tanto financiero como
intelectual (Jarvis, 2006).
DEL CONOCIMIENTO TÁCITO AL CONOCIMIENTO IMPLICITO
 El conocimiento tácito es el conocimiento personal y se desarrolla en un
contexto específico, por lo que es difícil de comunicar y formalizar; en esta
categoría se encuentran las experiencias de trabajo, vivenciales, emocionales;
las habilidades y las creencias, el know how.
 El conocimiento explícito es el que está codificado y se puede transmitir
de manera formal y sistemática y, por ser transmisible, se puede extender a la
organización en forma de documentos, reportes, presentaciones, diseños,
reglas, políticas y procedimientos.
La utilidad del conocimiento está en su proceso de conversión:
interiorización, socialización, combinación y exteriorización, por lo que también
se hace necesario entender las formas de interacción del conocimiento tácito y
explícito dentro de un marco organizacional, el cual se puede observar en el
modelo de Nonaka (2007), The Spiral of Knowledge, que se presenta a manera
de esquema en la figura 1.
Sin embargo, el problema de la generación de conocimiento organizacional
radica en cómo extender el conocimiento individual (tácito) a los grupos y

5. equipos de trabajo (explícito), que son los que movilizan este conocimiento que
se crea y acumula, para después distribuirlo organizacional e inter–
organizacionalmente a través de estas cuatro formas de la espiral del
conocimiento, con una dimensión ontológica, llamada proceso de creación del
conocimiento organizacional (Nonaka y Takeuchi, 1999), como se puede
observar en la figura 2.
La creación y transferencia del conocimiento en la educación se lleva a
cabo principalmente con la investigación y la enseñanza, además de los propios
conocimientos que los sujetos puedan obtener de la realidad del momento y de
las circunstancias y la interrelación de estas formas de la espiral del
conocimiento.
En la actualidad, en la llamada sociedad del conocimiento a escala global,
se está aprovechando al conocimiento para beneficio de las instituciones, a
través de procesos de gestión del conocimiento como un nuevo enfoque
organizacional de productividad y competitividad, y con el apoyo de las TIC como
facilitadoras de la generación y gestión del conocimiento; sin embargo, no
debemos olvidar que sólo son herramientas que proveen el marco, pero por sí
solas no se logran los objetivos; lo más importante lo realizan los actores de la
organización (Drucker, 1995; Esperzúa y Román, 2004).
PROPUESTA A APLICAR EN LA INSTITUCION EDUCATIVA

6. Objetivo Central Eliminar los viejos esquemas y métodos
anticuados de obtención del conocimiento en
nuestra escuela a través del uso de las modernas
tecnologías.
Resultados
Resultado 1 Participación permanente en talleres de
capacitación organizados por la institución y UGEL
Resultado 2 Asignación oportuna de funciones y de
responsabilidades al interior de los equipos de
trabajo.
Resultado 3 Planificación adecuada y oportuna para el trabajo
administrativo y docente.
Resultado 4 Personal motivado y con buenas relaciones
interpersonales.
ACTIVIDADES
Del resultado N° 1
Actividad 1.1
.- Elaborar un plan de mejora de la gestión institucional y de desempeño docente.
Actividad 1.2
.- Desarrollar programas y talleres de capacitación para el desarrollo de habilidades
pedagógicas y sociales del personal resaltando el uso de las TIC en la I.E.
Del resultado N°2
Actividad 2.1
.- Elección de Coordinadores y responsables de los comités interinstitucional.
Actividad 2.2
.- Elaborar y emitir las resoluciones institucionales a cada uno de los responsables
de los comités institucionales.
Del resultado N°3

7. Actividad 3.1
.- Elaborar y desarrollar el plan de gestión y monitoreo interno donde se establezcan
responsabilidades para el cumplimiento de los objetivos trazados.
Actividad 3.2
.- Elaborar la calendarización, temporalizarían y planificación; Semestral y anual de
la institución.
Del resultado N° 4
Actividad 4.1
.- Elaborar y desarrollar programa de motivación permanente y continua al interior de
la institución con personal especializado.
Actividad 4.2
.- Realizar jornadas de confraternidad e integración Institucional.

8. CONCLUSIONES:
 Algunas instituciones educativas realizan actividades de gestión del
conocimiento y tienen logros significativos; sin embargo, esas prácticas no se
encuentran sistematizadas u organizadas.
 Los obstáculos tradicionales de ver y organizar el conocimiento y rescatar
la función de la educación como productora de experiencias se minimizan frente
al uso adecuado de la gestión del conocimiento ya que esta permite adquirir la
capacidad de aprender, de aplicar conocimientos, de colaborar y resolver
problemas estratégicos en la institución.
 El uso de las TIC, no sólo con acceso a internet, sino con desarrollo de
sistemas adecuados que propicien el trabajo colaborativo al interior y exterior de
la institución, que les permita a los docentes, personal de apoyo, directivos y
estudiantes tener acceso a ellos y establecer mecanismos fuertes de vinculación
interna y externa y se evitarían las prácticas académicas indebidas.
 Se requiere una estructura más flexible, menos vertical e interactiva, con
más autonomía en el desarrollo de los procesos, que brinde capacidad de
gestión; responda a una estrategia de gestión del conocimiento y facilite el
ejercicio de un liderazgo múltiple.

9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
 Castells, M. (2006). La sociedad red: una visión global. España: Editorial
Alianza.
 Clark, B. (2000). Creando universidades innovadoras: estrategias
organizacionales para la transformación. México: UNAM/Porrúa.
 Esperzúa, J. y Román, U. (2004). Gestión del conocimiento y tecnologías
de la información en la universidad peruana. Revista de Investigación de
Sistemas Informáticos. Facultad de Ingeniería de Sistemas e Informática
(1), 97–98.
 Jarvis, P. (2006). Universidades corporativas. Nuevos modelos de
aprendizaje en la sociedad global. Madrid: Nancea, SA.