INNOVACIÓN (EN Y CON) TECNOLOGÍA Y CALIDAD EDUCATIVA

1. Estrategias para el abordaje de proyectos en
educación virtual desde la innovación tecnológica,
para docentes del Sistema Nacional de Educación
Permanente de la UNAD
Alvis., L. Calderón L., Castellanos F., Florián A., Samper L.
Maestría en Educación/ Innovación (de y con) Tecnologías y
Calidad Educativa
Bogotá D.C. julio 2020

2. Descripción del contexto
La UNAD, a través de la Vicerrectoría de Desarrollo Regional y Proyección
Comunitaria del Sistema Nacional de Educación Permanente, promueve el acceso a la
educación en todos los niveles de formación con pertinencia y calidad, para dar respuesta
a las necesidades del país en materia de Inclusión social educativa y actualización
permanente de los beneficiarios de sus programas y servicios. Este proceso de formación
abarca la Alfabetización, la Educación Básica y Media de Jóvenes y Adultos, hasta la
Articulación de la educación media con la Educación Superior, la Educación para el Trabajo
y el Desarrollo Humano, fortaleciendo el proyecto de vida de sus beneficiarios, quienes por
múltiples razones no han tenido acceso al sistema educativo colombiano.

3. Descripción del contexto
El SINEP desde su modelo educativo incorporó las políticas institucionales
y el proyecto educativo pedagógico unadista, basado en la flexibilización
curricular y el acompañamiento pedagógico intensivo mediante:
Encuentro sincrónicos: uso de plataformas tecnológicas como, chat (plataforma y correo
institucional), Skype, mensajería por WhatsApp y encuentros por videoconferencia
Encuentro asincrónicos: Como Web conferencias, lecciones en vivo que presentan el
desarrollo temático de las diferentes áreas disciplinares.
Promueve la inclusión educativa desde los primeros niveles de
formación entre las poblaciones apartadas y vulnerables del país,
poblaciones marginadas del proceso educativo y en condiciones de
vulnerabilidad.

4. Definición de la problemática
Para el acceso a los procesos formativos que ofrece el SINEP, se
cuentan con cuatro períodos de matrícula durante el año, la metodología
aplicada se define en tres grandes grupos, el primero de ellos es el proceso
de ALFABETIZACIÓN - Ciclo I (Incluye grados 1 a 3 de Primaria),
continua con EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA Y SECUNDARIA -
Ciclos II a IV (Grados 4 a 9) y finaliza con EDUCACIÓN MEDIA - Ciclos
V y VI (Grados 10 y 11), y para cada uno de los ciclos existen los
siguientes requisitos de edad:
Ciclo Grado Requisito de edad
Ciclo I 1°, 2° y 3° Estudiantes mayores de 13 años
Ciclo II Básica primaria, 4° y 5° estudiantes mayores de 14 años
Ciclo III Básica secundaria 6° y 7°, estudiantes mayores de 15 años
Ciclo IV Básica secundaria 8° y 9°, estudiantes mayores de 16 años
Ciclo V y VI Educación media 10° y 11°
respectivamente,
estudiantes mayores de 18 años.

5. Definición de la problemática
Esta modalidad ha sido diseñada especialmente para aquellas personas y estudiantes que aún no han
terminado su bachillerato por motivos laborales, personales, de ubicación o porque se encuentran fuera del
país. Teniendo en cuenta la población variada con la que cuenta el SINEP se ha logrado una flexibilización
curricular para estudiantes adultos y estudiantes en condiciones de vulnerabilidad que en muchas
ocasiones promueve la deserción escolar y es allí cuando la planta docente juega un rol importante en
el proceso, pues es mediante el uso de tecnologías de la información y la comunicación que se lleva un
proceso de seguimiento académico casi que personalizado en pro de un acompañamiento permanente para
ello hace uso de Big Data base de datos de los estudiantes y es basados en el proceso académico que
tiene el estudiante y su interacción con la plataforma UNADISTA.

6. Definición de la problemática
Franjas de atención a través de Skype: Se
establece la comunicación Tutor-Estudiante
de las siguientes formas:
● Comunicación gratuita por texto, voz o
vídeo entre Tutor-Estudiante a través de
Skype con computadores personales
conectados a Internet.
● Comunicación grupal o conferencia de
voz gratuita entre varios Estudiantes-Tutor a
través de Skype, todos ellos con PC
conectados a Internet.
Tutorías: Encuentros con estudiantes
de acuerdo al área de estudio.
Atención personalizada: El docente
realiza un acompañamiento
personalizado una vez se identifique
las dificultades que tiene el
estudiante, de acuerdo con las
necesidades que surjan en el
proceso formativo individual.
Se establecen actividades y estrategias de acompañamiento y
apoyo para aquellos estudiantes cuyo desempeño sea bajo y así
poder garantizar su permanencia y continuidad en su cadena
formativa.

7. Justificación
La participación,
flexibilidad, practicidad,
como factores de
transformación social
Desarrollo de las fases de
aprendizaje: Reconocimiento,
profundización y transferencia
La pertenencia social
y la pertinencia
académica
Un proceso de
elaboración permanente y
colectivo
La investigación y la
innovación
La
interdisciplinariedad y
la evaluación
permanente
El programa de alfabetización, básica y media para jóvenes y adultos contempla el abordaje de los
problemas del mundo y del hombre donde las distintas disciplinas permiten la construcción de
núcleos temáticos o problemáticos, producto de la investigación y evaluación permanente.

8. Justificación
La propuesta se centra en el desarrollo de procesos
de formación apoyados en los módulos, que a partir
de talleres diseñados por los docentes permite al
estudiante acceder poco a poco al conocimiento
desde una perspectiva práctica y partiendo de
estrategias didácticas de mediación desde el
aprendizaje significativo, el aprendizaje autónomo y
cuya estructura permite al estudiante acceder de
manera fácil y amigable a cada una de las
actividades propuestas. Las estrategias pedagógicas
que se implementan para acompañar al estudiante
en su proceso de formación son las tutorías y los
proyectos pedagógicos centrados en la investigación
formativa.

9. Idea de proyecto que integre innovación, tecnología y
calidad
La recolección y análisis de datos permite tener claridad
sobre el contexto del individuo, caracterizar su grado de
apropiación con las TIC, acceso a dispositivos y redes,
discapacidades, habilidades, condiciones sociales, culturales
y regionales para ofrecer alternativas de participación en los
sistemas de educación que ofrece el SINEP para los ciclos de
formación de los ciclos V y VI, cuyos estudiantes son
mayores de 18 años.
El tutor, basado en el análisis de la información obtenida
debe plantearse estrategias de enseñanza - aprendizaje,
proponiendo procesos de aprendizaje significativo
promoviendo el aprendizaje para toda la vida
Articular herramientas tecnológicas disponibles para que el
estudiante logre integrar los conocimientos adquiridos en
beneficio de sus intereses y el de su comunidad. Para ello,
es fundamental que el tutor apropie habilidades digitales
como el pensamiento computacional que le permita
articular las herramientas digitales con los propósitos de
formación propuestos.
Fase 1 Fase 2 Fase 3 Fase 4 Fase 5
Caracteriz
ación de
los
estudiante
s
Identificació
n de
necesidade
s
específicas
de los
estudiantes
Ajustes
curriculare
s y de
estrategias
de
aprendizaj
e
Propuestas
e
implement
aciones de
herramient
as digitales
Análisis de
los
resultados
obtenidos
Apropiación de habilidades digitales de los tutores

10. Objetivo que integre innovación, tecnología y calidad
Objetivos específicos
➢ Identificar las capacidades de los docentes de básica y media del
Sistema Nacional de Educación Permanente de la UNAD, en el uso
de las tecnologías mediante una prueba diagnóstico.
➢ Analizar los resultados encontrados en la prueba diagnóstico y
clasificar a los docentes de acuerdo con sus capacidades.
➢ Aplicar un plan de acción que permita brindarle a los docentes los
conocimientos necesarios para el manejo y utilización de
tecnologías innovadoras en pro de una educación de calidad.
➢ Evaluar el impacto del plan de acción aplicado en los docentes y su
influencia en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Objetivo general
➢ Capacitar a los docentes de básica y media del Sistema Nacional de
Educación Permanente de la UNAD, en el uso e implementación de
tecnologías innovadoras que promuevan una educación de calidad y permita
responder a las necesidades de la sociedad del conocimiento.

11. Fundamentación teórica

12. Etapas, estrategias

13. Etapas, estrategias

14. Etapas, estrategias

15. Recursos
02
06
07
05
03
04
01
Aula Virtual
Participación de los
estudiantes para la
construcción del
conocimiento
Lecturas y
videos
explicativos
Recursos didácticos
Tutorías
presenciales
Fortalecimiento
estudiante-docente
Herramientas web-
recursos
interactivos
Kahoot, concurso en
linea
Material lúdico-
pedagógico.
AprendIzaje experiencial
Técnicas gamificadas y
uso del Crystalboard
Aprender jugando - didáctica

16. Bibliografía
• Acevedo Zapata, S. (2017). Innovación pedagógica y curricular para la inclusión social en la Educación
Superior. (2017). En Revista Pilquen. Vol. 14, Numero 2. pp.50-60. ISSN 1851-3115. Argentina.
http://revele.uncoma.edu.ar/htdoc/revele/index.php/psico/article/view/1800/pdf
• OCDE y EUROSTAR (2006). Manual de Oslo. Guía para la recogida e interpretación de datos sobre
innovación. Tercera edición. Recuperado en:
http://portal.uned.es/portal/page?_pageid=93,23280929&_dad=portal
• Porter, M. (1991). La ventaja competitiva de las naciones (1991). Buenos Aires, Argentina: Edición en español:
Javier Vergara Editor SA. USAEPC. Capitulo 6
http://www.uic.org.ar/IntranetCompetitividad/1%C2%BA%20jornada/2.%20lectura%20complementaria/1.%20se
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• Giron, A (2000). Schumpeter: aportaciones al pensamiento económico. Comercio exterior, diciembre de 2000.
p.1078 -1084 http://revistas.bancomext.gob.mx/rce/magazines/41/7/RCE.pdf
• Valenzuela, J. (2016). Innovación educativa: retos para los docentes y las instituciones educativas. Tecnológico
de Monterrey. Disponible en: https://prezi.com/ra0exmqr2umx/innovacion-educativa-retos-para-los-docentes-y-
las-instituciones-educativas/
• Brieve, S. y otros (2011). La producción de tecnologías e innovación para el desarrollo inclusivo y sustentable.
Análisis de políticas públicas y estrategias institucionales en Argentina (agricultura familiar, energías
renovables, Tic, biotecnologías y nanotecnologías). CIETI. Universidad Nacional de Mar del Plata

17. Bibliografía
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• Acevedo, S. (2008). Sujeto, tecnología y educación. Pedagogía y Saberes, 29, 51-55. DOI:
https://doi.org/10.17227/01212494.29pys51.55
• Lévy, P. (2000). La cibercultura y la educación. Pedagogía y Saberes, 14, 23-31. DOI:
https://doi.org/10.17227/01212494.14pys23.31
• Martín-Barbero, J. (2009). Cuando la tecnología deja de ser una ayuda didáctica para convertirse en mediación
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Recuperado de https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=201018023002
• Acevedo Zapata, S. (2014). Inclusión digital y educación inclusiva. Aportes para el diseño de proyectos
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Volumen 13. Número 1, Enero - Junio 2014. Bogotá. Recuperado de: DOI:
https://doi.org/10.22490/25391887.1130
• Acevedo-Zapata, Sandra. (2020). Mediación pedagógica en la narrativa visual de cursos virtuales introductorios
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18. Bibliografía
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Saberes, 26, 67-76. DOI: https://doi.org/10.17227/01212494.26pys67.73
• Prada, M. (2009). Entre las máquinas y los entornos: la idea de tecnología para la enseñanza de la filosofía en
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• Martínez, B., Quimbayo, A., & Bustamante, P. (2010). Educación virtual: sentidos, subjetividades y acción
pedagógica en contextos multiculticulturales. Mediaciones, 8(10), 63-80 DOI: http://doi.org/c894
• Rodríguez, N. y Toro, I. (1997). Educación especial y nuevas tecnologías. Informática como apoyo a la
educación especial. Pedagogía y Saberes, 9, 3-12. DOI: https://doi.org/10.17227/01212494.9pys3.12
• Rozo, A. (2010). Dimensión pedagógica de la educación virtual: una reflexión pendiente. Pedagogía y Saberes,
32, 33-44. DOI: https://doi.org/10.17227/01212494.32pys33.44
• Acevedo-Zapata, S. (2020). Mediación pedagógica en la narrativa visual de cursos virtuales introductorios a
licenciaturas. Revista interamericana de investigación, educación y pedagogía, (13) Núm. 1, 113-136. 2020,
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• Rueda, R. (2014). (Trans)formación sociotécnica, subjetividad y política. Pedagogía y Saberes, 40, 11-22. DOI:
https://doi.org/10.17227/01212494.40pys11.22
• UNESCO (2015). América Latina y el Caribe. Revisión regional 2015 de la Education para todos. OREALC.
Recuperado en: http://unesdoc.unesco.org/images/0023/002327/23270

19. ¡GRACIAS POR SU ATENCIÓN!