Este es el documento que presente en mi examen de grado de maestría en Ciencias de la Educación. "Aprendizaje significativo en la enseñanza de Historia del Arte". Espero tus comentarios.

1. EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LA
ENSEÑANZA DE HISTORIA DEL ARTE EN
LA LICENCIATURA DE DISEÑO GRÁFICO.
• Lic. Laura Cecilia Velázquez Sagahón.
• Febrero 2015.

2. LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN.
• La investigación-acción es una interacción
de actividades dentro del aula durante el
proceso de intervención con el fin de
mejorar la práctica y calidad educativa
por medio de estrategias encaminadas a
mejorar las situaciones sociales y la
racionalidad de los elementos esenciales
del desarrollo para lograr una comprensión
mas profunda y equilibrada de la
formación.

3. 1. Participación activa que
sigue una espiral
introspectiva.
2. Eleva un proceso
sistemático de
aprendizaje orientado a
realizar análisis críticos
sustentados.
3. Procede a cambios que
conducen a mejorar las
prácticas durante y
después del proceso de
investigación para
proponer soluciones.
4. Actúa como agente de
cambio para evaluar e
integrar la teoría en la
práctica.
Es en esencia muy
dinámica y
cuenta con rasgos
característicos
como:
CARACTERÍSTICAS
DE LA
INVESTIGACIÓN-
ACCIÓN.

4. P L A N T E A M I E N T O Y D I A G N Ó S T I C O D E L A S I T U A C I Ó N A I N T E R V E N I R
EL PROBLEMA DE INTERVENCIÓN

5. IDEA INICIAL.
• Mi actividad
docente es en las
asignaturas de
Historia del Arte en
la licenciatura en
Diseño Gráfico del
cuarto al séptimo
cuatrimestre del
turno matutino.

6. • El aprendizaje significativo
en grupos de nivel
universitario, donde la
constante es ver a
estudiantes que dedican
pocas horas de estudio
fuera del aula, es una de
las principales situaciones
a resolver y el propósitos
principal de este estudio,
para establecer una
estructura organizada y
jerarquizada donde se
tenga un aprendizaje mas
receptivo y vivencial que
mecánico.
DIAGNÓSTICO

7. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE
INTERVENCIÓN
• El propósitos de esta intervención será lograr ,con el
aprendizaje significativo, que los alumnos tengan
interés por la Historia del Arte por medio de la
concientización, para que descubran la
importancia que tiene dentro de su desarrollo
profesional .
• El sentido de este interés gira en torno a la vida
diaria para que descubran que el diseño se
encuentra presente de forma intrínseca en el arte y
para que puedan aplicarlo en el ámbito
profesional se debe de tener conocimiento,
experiencia y vivencia del mismo en el ser, el saber
y el saber hacer.

8. • ¿ Por medio de qué técnicas
y estrategias puedo lograr
que los alumnos vean la
importancia de la Historia del
Arte en su formación y
desarrollo profesional y hacer
presente el arte en su vida?
• ¿Por medio de qué
estrategias didácticas puedo
lograr mantener el interés de
los alumnos durante la clase
de Historia del Arte?
• ¿ Mediante qué procesos de
enseñanza puedo lograr un
aprendizaje significativo en
los alumnos durante la clase
de Historia del Arte?
INTERROGANTES

9. • El propósito es formar a
los alumnos con un
criterio propio con
fuerza de carácter y
decisión para realizar lo
que les dicte su mente y
aplicando la razón
técnica, práctica y
teórica que dan origen
a las tres actividades
humanas denominadas
el hacer, el obrar y el
saber (CHOZA, 1985).
PROPÓSITO

10. • Este objetivo es para
evitar formar personas
manipulables, sumisas o
que se dejen llevar por lo
material de la vida.
• Que disfruten lo que
hacen y como lo hacen,
que sean libres y felices
en el sentido de entender
la felicidad como una
actividad humana que
lleva a la naturaleza a su
última plenitud de
realización (GEHLEN.
1980); de su proyecto de
vida para no pasar por la
vida de manera
circunstancial.
OBJETIVO

11. SUSTENTO TEÓRICO
TEORÍAS QUE FUNDAMENTAN LA INTERVENCIÓN

12. ENFOQUE PSICOPEDAGÓGICO
El enfoque psicopedagógico prevalente
en la concepción curricular de este
trabajo esta centrado en la naturaleza
de la construcción del conocimiento
que es necesaria para tener una visión
mas práctica de los contenidos y su
aplicación específica, sustentado
básicamente por el constructivismo.

14. SUSTENTACIÓN CONSTRUCTIVISTA
• La construcción del conocimiento se
produce mediante la interacción humana
con los estímulos naturales y sociales que se
procesan en la mente.
• El constructivismo plantea un verdadero
aprendizaje en el momento en que se
modifica la estructura y los conocimientos
previos, alcanzando un nivel mayor de
complejidad, diversidad e integración
frente al mundo.

15. Jean Piaget
Psicólogo suizo.
1896-1980.
 El desarrollo cognitivo se logra por medio de tres
canales:
 ESCUCHA, EXPLORACIÓN Y EXPERIENCIA.
LOS MECANISMOS PARA EL
APRENDIZAJE SON::
ASIMILACIÓN
ACOMODACIÓN
EQUILIBRIO
PRINCIPIOS DE PIAGET EN EL AULA
AMBIENTE
ADECUADO
PARA
EXPERIMENTAR
OPORTUNIDADES
DE NUEVOS
RETOS PARA LOS
ESTUDIANTES
LIBERTAD PARA
COMPRENDER

17. DAVID AUSUBEL
PSICOLOGO PEDAGOGO
EUA 1918-2008
 La teoría del aprendizaje significativo se
basa en:
 a) El aprendizaje significativo verbal.
 b) La psicología educativa.
EL MATERIAL DEBE
SER
RELACIONABLE A
LA ESTRUCTURA
COGNITIVA PARA
QUE TENGA
SIGNIFICADO:
LÓGICO CON
POSIBILIDAD DE
RELACIÓN
PSICOLÓGICO:
SIGNIFICATIVO EN
LA ESTRUCTURA
DEL APRENDIZ.
LOS SUBSUMIDORES O
CONOCIMIENTOS PREVIOS
SON LA PRESENCIA DE
SIGNIFICADOS Y ANCLAJES
PARA UN NUEVO
CONOCIMIENTO Y FORMAR
UNA ESTRUCTURA
ORGANIZADA Y
JERARQUIZADA

18. JEROME BRUNER
PSICOLOGO
EUA. 1915-
EN LA TEORÍA DE LA
INSTRUCCIÓN DEBE
HABER
PREDISPOSICIÓN AL
APRENDIZAJE
LA VIA DEL
CONOCIMIENTO
PUEDE
ESTRUCTURARSE
PARA UN MAYOR
APRENDIZAJE
PRINCIPIOS APLICADOS AL AULA
1.- POR MEDIO DE
EXPERIENCIAS.
2.- ESTRUCTURA SENCILLA
PARA ORGANIZACIÓN
EN ESPIRAL.
IR MAS ALLA DE LA
INFORMACIÓN
OFRECIDA.

19. LEV VYGOTSKY
PSICOLOGO RUSO
1896-1934
• ASOCIADO CON LA TEORÍA DEL
CONSTRUCTIVISMO SOCIAL QUE ENFATIZA LA
INFLUENCIA DE LOS CONTEXTOS SOCIALES Y
CULTURALES EN EL CONOCIMIENTO.
• RUTAS DE DESCUBRIMIENTO
 CONSTRUYENDO SIGNIFICADOS POR
MEDIO DEL ENTORNO Y DE LA FORMA
 COMO VE EL MUNDO.
 INSTRUMENTOS PARA EL DESARROLLO
COGNITIVO: CULTURA Y LENGUAJE..
 ZDP APOYO APROPIADO PARA
APRENDIZAJE, ADQUIRIDOS Y
COMPARTIDOS
PRINCI-
PIOS EN
EL AULA
SOCIAL
COLABO
-RATIVA
CONSTRUCCION
PERSONAL DEL
CONOCIMIENTO
EN CONTEXTOS
SIGNIFICATIVOS

21. RAZGOS COMUNES DE LAS TEORÍAS
DEL APRENDIZAJE
• ASIMILACIÓN.
• ACOMODA-
• CIÓN.
• EQUILIBRIO.
PIAGET
• SUBSUMI-
DORES.
• ANCLAJE.
AUSUBEL
• EXPERIEN-CIA.
• ORG EN.
ESPIRAL.
• IR MAS ALLA.
BRUNER
•INFLUENCIA DE
CONTEXTOS:
•SOCIALES.
•CULTURALES DEL
CONOCIMIEN-
TO.
•ZDP.
VYGOTSKY

22. PLANIFICACIÓN
Y DIDÁCTICA ESPECÍFICA

24. • El término planificación es el más
adecuado para organizar de manera
ordenada la enseñanza y dentro de
esta planificación podemos incluir
proyectos y planes complementarios.

25. PROPÓSITO
GENERAL.
• Desarrollar en los
alumnos las
habilidades y
conocimientos de las
diferentes ciencias y
disciplinas auxiliares
para el análisis de
una obra de arte
para la comprensión
de su análisis estético
y de esta forma
comprender su valor
como obra por su
belleza.

26. Fase 1Planeación de clases
Sesión 1: La Estética como ciencia filosófica.
Sesión 2: Ciencias que se ocupan de aspectos del objeto
de estudio de la Estética.
Sesión 3: La producción artística desde su campo social
y su campo técnico.
Sesión 4: La obra de arte en el entorno real (trabajo de
campo).
PLANEACIÓN DE UNA CLASE

27. SESIÓN 1. LA ESTÉTICA COMO CIENCIA
FILOSÓFICA.
TORERO HERIDO
MODERNISMO CATALÁN

28. • Reflexionar y
analizar la relación
que tiene el estudio
de la estética,
como ciencia
filosófica, y la
estética como
objeto del estudio
del arte.
PROPÓSITO
ESPECÍFICO
SESIÓN 1.

29. SESIÓN 2. CIENCIAS QUE SE OCUPAN DE ASPECTOS
DEL OBJETO DE ESTUDIO DE LA ESTÉTICA.
• MODIGLIANI.
• DESNUDO CON SOMBRERO.

30. • Inferir e identificar
cuales son las
ciencias auxiliares
que se ocupan del
estudio de la estética
en el arte por medio
de las cuales puedan
comprender a la
obra desde los
distintos puntos de
vista de su análisis y
apreciación.
PROPÓSITO
ESPECÍFICO
SESIÓN 2.

31. ANÁLISIS DE CROMOS

32. SESIÓN 3. LA PRODUCCIÓN ARTÍSTICA DESDE
SU CAMPO SOCIAL Y SU CAMPO TÉCNICO.
• Antonio Corradini.
• La castidad velada.

33. PROPÓSITO
ESPECÍFICO
SESIÓN 3.
• Identificar la parte
social, la parte física
y técnica de una
obra para que los
alumnos puedan
distinguir e inferir que
todas son
importantes para
obtener un criterio de
estudio y dar el valor
adecuado a la obra.

34. SESIÓN 4. LA OBRA DE ARTE EN EL
ENTORNO REAL (TRABAJO DE CAMPO)
• Exposición colectiva y temática
“Rodin…Dalí del mito al sueño” .
• Colección museo Soumaya.
• Fundación Carlos Slim.
• Forum cultural Guanajuato.
• Museo de arte e historia de Guanajuato.
• Autores del siglo XIX y XX.

36. PROPÓSITO ESPECÍFICO SESIÓN 4.
• Integrar los conocimientos adquiridos
en el aula a la vida cotidiana con
muestras específicas de obras
originales trascendentes en la historia
del arte a nivel mundial.

39. LA EVALUACIÓN
DEL PROCESO DE INTERVENCIÓN

40. • La evaluación es el
momento en que se
le da importancia al
proceso sistemático
para disponer de
información
significativa para
formar juicios de
valor y llegar a la
toma de decisiones
para mejorar o
proseguir la actividad
educativa.
LA
EVALUACIÓN.

41. EVALUACIÓN
• Para lograr el aprendizaje significativo se debe
planear la evaluación dentro del mismo proceso
de enseñanza.
• La evaluación debe servir al conocimiento e
incorporarla a las prácticas pedagógicas con
enfoques y métodos conceptuales,
procedimentales y actitudinales.
• Conforme se va aplicando la evaluación los
progresos se van registrando de forma cualitativa
para diagnosticar el grado de dominio de un
contenido.

42. EVALUACIÓN
La evaluación
esta íntimamente
ligada a los
propósitos de la
planeación
considerando
todos los factores
técnicos y
psicosociales a
través de los
contenidos para
que sea capaz de
desarrollarse en su
vida profesional.

43. CONCLUSIÓN DE LA EVALUACIÓN.
• Partiendo de la idea que sin aprendizaje no hay
educación los jóvenes pudieron ir conformando la
concepción de la vida desde un punto muy
personal desde el momento en que ellos mismos
trataban de buscar su razonamiento estético.
• Las características sociales y psicológicas de las
obras, estilos artísticos tratados en clase y con la
complementación de éstas en su vida diaria y en
algunos casos en su vida laboral lo hacen elevar su
curriculum oculto con experiencias vivenciales que
en un salón de clase difícilmente se pueden
obtener.

44. CONCLUSION DEL TRABAJO DE
INVESTIGACIÓN-ACCIÓN.
• Este trabajo fue realizado con un pensamiento
analítico en donde traté de buscar la parte
sensible, la parte humana y la parte física para
lograr un aprendizaje significativo.
• Tuve que tocar fibras sensibles de su ser para que
experimentaran lo que son las expresiones y los
sentimientos humanos, olvidarse que los artistas y el
arte no son elitistas y que todos tenemos acceso a
él.

45. EL IMPACTO EN LA
PRÁCTICA DOCENTE.
OTRAS INTERVENCIONES

46. GALERIA

58. ROSA ESTELA
RODRÍGUEZ
SÁNCHEZ
ROY LICHTENSTEIN.
M-Maybe
ART POP
ESTADOUNIDENSE.
En conclusión me pareció
un trabajo muy bueno
porque aprendimos una
nueva técnica de
representación, también
aprendí de las diferentes
formas de representación
y técnicas del siglo XX ya
que al buscar una imagen
descubrí varios artistas
muy buenos.

62. EL DISEÑO ES MI PROFESIÓN.
LA DOCENCIA ES MI VOCACIÓN Y
EL ARTE ES MI PASIÓN.
FIN.