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Il curricolo di scuola verticale
- 1. IL CURRICOLO DI SCUOLAIL CURRICOLO DI SCUOLA CONTINUO e VERTICALECONTINUO e VERTICALE 08.43.201308.43.2013 A cura diA cura di Maria CaccagniMaria Caccagni
- 2. LA SFIDA DELL’ISTITUTOLA SFIDA DELL’ISTITUTO COMPRENSIVOCOMPRENSIVO L’ISTITUTO COMPRENSIVO NASCE NEL ’94 - art. 21 - legge n. 97/1994 sulla tutela delle zone di montagna: atto da cui prende avvio la "verticalizzazione" della scuola di base, a prescindere da un esplicito disegno di carattere pedagogico o curricolare. L’istituto comprensivo non rappresenta ancora un nuovo "grado" scolastico, ma più semplicemente una forma integrata di gestione dei servizi scolastici in un territorio caratterizzato dalla sua specificità (le zone di montagna).
- 3. LA SFIDA DELL’ISTITUTOLA SFIDA DELL’ISTITUTO COMPRENSIVOCOMPRENSIVO DPR 233 del 18-6-1998 (Regolamento sul Dimensionamento degli Istituti scolastici autonomi) - Ampliamento dell’esperienza al di là dei contesti originari (prima attraverso l’escamotage del profilo "sperimentale" e poi con l’estensione operata dalle leggi finanziarie) anche in zone di pianura o urbane. modalità "ordinaria" di riorganizzazione del servizio
- 4. legge 111 del 15-7-2011 : “… per garantire un processo di continuità didattica nell’ambito dello stesso ciclo di istruzione…” - generalizzazione obbligatoria degli istituti comprensivi all’interno di un provvedimento smaccatamente finanziario - elevamento a “quota 1000” della soglia minima di alunni affinché una scuola possa disporre di autonomia funzionale e personalità giuridica - mere ragioni contabili? - LA SFIDA DELL’ISTITUTOLA SFIDA DELL’ISTITUTO COMPRENSIVOCOMPRENSIVO
- 5. COSTRUIRE IL SENSO DELLA “COMPRENSIVITA’ Tre assi attorno a cui si sono sviluppate le “buone pratiche” degli istituti comprensivi: IL TERRITORIO: IL CURRICOLO L’ORGANIZZAZIONE LA SFIDA DELL’ISTITUTOLA SFIDA DELL’ISTITUTO COMPRENSIVOCOMPRENSIVO
- 6. IL TERRITORIO fare un check-up delle relazioni tra scuola e società locale, per uscire dalla occasionalità, consentire una “rappresentazione” comune dei problemi, costruire conoscenze sul sistema sociale ed ecnomico; stringere alleanze (anche tramite tavoli, accordi e patti formalizzati), rinnovare le strategie di comunicazione e di intervento (un POF di territorio); attivare relazioni personali con gli attori sociali, proporre idee e progetti, recuperare e attirare risorse LA SFIDA DELL’ISTITUTOLA SFIDA DELL’ISTITUTO COMPRENSIVOCOMPRENSIVO
- 7. IL CURRICOLO - regia di programmazione comune favorisce la graduale organizzazione dei saperi, - messa a punto di indicatori in progressione per una valutazione formativa, - continuità-discontinuità degli approcci metodologici e degli ambienti didattici. DIALOGO TRA GRADI SCOLASTICI PER LA COSTRUZIONE DI UN PERCORSO FORMATIVO COERENTE ED UNITARIO LA SFIDA DELL’ISTITUTOLA SFIDA DELL’ISTITUTO COMPRENSIVOCOMPRENSIVO
- 8. L’ORGANIZZAZIONE - Organico funzionale di istituto – valorizzazione delle diverse professionalità (prestiti professionali, gestione laboratori, …) - Coordinamento psicopedagogico e didattico - Gestione organizzativa e funzionale unitaria – figure sistema, staff, … - - Ambiente professionale orientato alla ricerca e alla formazione LA SFIDA DELL’ISTITUTOLA SFIDA DELL’ISTITUTO COMPRENSIVOCOMPRENSIVO
- 9. LA SFIDA DELL’ISTITUTOLA SFIDA DELL’ISTITUTO COMPRENSIVOCOMPRENSIVO ISTITUTI COMPRENSIVI RIFORMA DELLA SCUOLA AUTONOMIA RIORDINO CICLI ricerca di una prospettiva coerente ed unitaria del percorso formativo degli allievi CONTINUITA’ VERTICALE in ordine ai curricoli didattici CONTINUITA’ ORIZZONTALE in relazione ai rapporti con il territorio
- 10. LA SFIDA DELL’ISTITUTOLA SFIDA DELL’ISTITUTO COMPRENSIVOCOMPRENSIVO SCUOLA DELL’INFANZIA I CICLO D’ ISTRUZIONE frammentazione del sistema tre mondi professionali tre culture
- 11. BAMBINI FAMIGLIA collaborazione ricchi e significativiCONTESTI DI APPRENDIMENTO RESPONSABILITA’ COMUNI SCUOLA R E T E EVOLUZIONE ARMONICA POTENZIALITA’ STORIA indagare la realtà ricerca di senso sono alla per giungono con una hanno richiedono progetta LA SCUOLA DELL’INFANZIALA SCUOLA DELL’INFANZIA
- 12. SCUOLA ESPERIENZA ESPLORAZIONE RAPPORTI elaborazione FORME DI CONOSCENZA PIU’ ELABORATE E CONSAPEVOLI individuale collettiva SPAZIO ACCOGLIENTE TEMPO DISTESO DOCUMENTAZIONE STILE EDUCATIVO PARTECIPAZIONE RELAZIONE CURA CONTESTO è un di di in APPRENDIMENTO
- 13. LA SCUOLA PRIMARIA delineata dalla riforma del sistema di istruzione e formazione – Legge 28 marzo 2003, n. 53 (ancora in vigore) - per maturare capacità di è unSCUOLA PRIMARIA AUTONOMIA AZIONE DIRETTA RELAZIONI PROGETTAZ/VERIFICA ESPLORAZIONE RIFLESS.LOGICO-CRITICA STUDIO PERSONALE AMBIENTE EDUCATIVO DI APPRENDIMENTO
- 14. SCUOLA PRIMARIA CULTURALI dal SAPERE COMUNE al SAPERE SCIENTIFICO Acquisizione di: linguaggi conoscenze/abilità, metodologie di indagine per motivazioni dai CAMPI DI ESPERIENZA agli AMBITI-AREE alle DISCIPLINECONOSCENZA ESPERIENZA SAPERE FARE AGIRE
- 15. SCUOLA PRIMARIA SOCIALI PIENO SVILUPPO PERSONA UMANA per motivazioni ETICHE ESERCIZIO DI VALORI: RISPETTO PARTECIPAZIONE COLLABORAZIONE IMPEGNO COOPERAZIONE SOLIDARIETA’ PSICOLOGICHE INTEGRAZIONE AFFETTIVA DELLA PERSONALITA’ VALORIZZAZIONE POTENZIALITA’
- 16. SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO MODELLO DELLA REALTA’ mira alla scoperta del + astratto - formale USO DI COSTRUTTI MENTALI basati su ANALOGIA • MODELLO MATEMATICO SCIENTIFICO • MODELLI di natura LINGUISTICO - LETTERARIA ARTISTICO - ESTETICA TECNOLOGICA STORICO-SOCIALE ETICA - RELIGIOSA LA SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO delineata dalla riforma del sistema di istruzione e formazione – Legge 28 marzo 2003, n. 53 – D.L. 17 ottobre 2005, n. 226 -
- 17. SCUOLA dell’INFANZIA SCUOLA PRIMARIA SCUOLA SEC. di I GRADO 3 scuole frammentate UNICA STRUTTURA dinamica unitaria I CICLO DI ISTRUZIONE COERENZA DEL PERCORSO FORMATIVO DAI 3 AI 14 ANNI da integrare in un’
- 18. INDICAZIONI NAZIONALI PER IL CURRICOLO della scuola dell’infanzia e del primo ciclo di istruzione - 4 sett. 2012 INDICE CULTURA SCUOLA PERSONA La scuola nel nuovo scenario Centralità della persona Per una nuova cittadinanza Per un nuovo umanesimo FINALITA’ GENERALI Scuola, Costituzione, Europa Profilo dello studente L’ORGANIZZAZIONE DEL CURRICOLO Dalle indicazioni al curricolo Aree disciplinari e discipline Continuità e unitarietà del curricolo Traguardi per lo sviluppo delle competenze Obiettivi di apprendimento Valutazione Certificazione delle competenze Una scuola di tutti e di ciascuno Comunità educativa, comunità professionale, cittadinanza
- 20. AUTONOMIAAUTONOMIA SCUOLASCUOLA P.O.F.P.O.F.PROGRAMMIPROGRAMMI TERRITORIOTERRITORIO FAMIGLIEFAMIGLIE COMUNITA’ DICOMUNITA’ DI PRATICHEPRATICHE DIALOGODIALOGO tra diversitàtra diversità delle personedelle persone LUOGO DILUOGO DI RICERCARICERCA
- 21. L’ORGANIZZAZIONE DEL CURRICOLOL’ORGANIZZAZIONE DEL CURRICOLO DALLE INDICAZIONI AL CURRICOLODALLE INDICAZIONI AL CURRICOLO • Ogni scuola predispone il curricolo,Ogni scuola predispone il curricolo, all’interno del POF, con riferimento alall’interno del POF, con riferimento al profilo dello studente al termine del primoprofilo dello studente al termine del primo ciclo di istruzione, ai traguardi per lociclo di istruzione, ai traguardi per lo sviluppo delle competenze, agli obiettivi disviluppo delle competenze, agli obiettivi di apprendimento specifici per ogni disciplina.apprendimento specifici per ogni disciplina. • La costruzione del curricolo è il processoLa costruzione del curricolo è il processo attraverso il quale si sviluppano eattraverso il quale si sviluppano e organizzano la ricerca e l’innovazioneorganizzano la ricerca e l’innovazione educativaeducativa
- 22. •Una organizzazione dei contenuti basati sulla struttura disciplinare tradizionale e sulla ripartizione temporale annuale è ancora utilizzabile? • ATTENZIONE ALL’INTEGRAZIONE TRA DISCIPLINE E ALLA LORO POSSIBILE AGGREGAZIONE IN AREE • NO SEQUENZA LINEARE DI CONTENUTI DISCIPLINARI • EVITARE TRATTAZIONE DI ARGOMENTI DISTANTI DALL’ESPERIENZA E FRAMMENTATI IN NOZIONI DA MEMORIZZARE
- 23. CURRICOLOCURRICOLO ISTANZAISTANZA localelocale pragmaticapragmatica flessibileflessibile Strumento diStrumento di progettazione didatticaprogettazione didattica Descrizione del percorsoDescrizione del percorso formativoformativo INDICAZIONIINDICAZIONI NAZIONALINAZIONALI asse culturaleasse culturale quadro diquadro di riferimentoriferimento ISTANZAISTANZA centralecentrale normativanormativa unitariaunitaria
- 24. INDICAZIONIINDICAZIONI NAZIONALINAZIONALI DISCIPLINEDISCIPLINE TRAGUARDI PERTRAGUARDI PER LO SVILUPPO DILO SVILUPPO DI COMPETENZECOMPETENZE OBIETTIVI DIOBIETTIVI DI APPRENDIMENTOAPPRENDIMENTO CURRICOLOCURRICOLO ARTICOLAZIONEARTICOLAZIONE ob. da raggiungereob. da raggiungere flessibilità orariaflessibilità oraria modalità organizz.modalità organizz. UNITARIETA’UNITARIETA’ predisciplinarepredisciplinare ambiti - disciplineambiti - discipline
- 25. SÌ connessioniSÌ connessioni NO frammentazioniNO frammentazioni iperspecializzazioniiperspecializzazioni AMBITIAMBITI DISCIPLINARIDISCIPLINARI QUADRIQUADRI D’INSIEMED’INSIEME tra itra iUNITA’UNITA’ DIALOGODIALOGO SAPERISAPERI AREEAREE DISCIPLINARIDISCIPLINARI
- 26. LA SFIDA: Una scuola che intende educare istruendo non può ridurre tutto il percorso della conoscenza alla semplice acquisizione di competenze DARE SENSODARE SENSO ALLAALLA FRAMMENTAZIONE DELFRAMMENTAZIONE DEL SAPERESAPERE
- 27. LE DISCIPLINE SCIENTIFICHE SISTEMI DI SEGNI SISTEMI CONCETTUALI LINGUAGGIO SPECIFICO OGGETTI FORMALI RIGOROSITA’ MONOSEMIA TEORIE DESCRIVERE SPIEGARE INTERPRETARE RAPPRESENTAZIONI REALTA’ OGGETTI MATERIALI METODO DI INDAGINE sono servono per sono della indagati secondo un proprio rende che li sono usano un caratterizzat o da formano per i fenomeni della
- 28. I rischi dell’anticipazione delle discipline: • Anticipazione del formalismoAnticipazione del formalismo disciplinaredisciplinare • Frammentazione delle disciplineFrammentazione delle discipline • Non elaborazione delle moltepliciNon elaborazione delle molteplici connessioniconnessioni • Trasmissione standardizzata eTrasmissione standardizzata e normativa delle conoscenzenormativa delle conoscenze
- 29. PERCORSO DI APPRENDIMENTO TIPO DI RAPPRESENTAZIONE LIVELLO DI APPROFONDIMENTO AMPIEZZA DELLA INTERRELAZIONI STATUTO EPISTEMOLOGICO DISCIPLINA non cambia lo cambiano FASI PERCORSO FORMATIVO nelle diverse ETA’ CLASSI nelle diverse cambia la DIDATTICA
- 30. RAPPORTO OGGETTO – AZIONE DI INS.TO EPISTEMOLOGIA DELLE DISCIPLINE DIDATTICA teoria della conoscenz a teoria insegnamento apprendiment o struttura dell’organizzazion e delle scienze struttura del curricolo scolastico strategie operative per la costruzione di conoscenza correlazione
- 31. PREDISCIPLINAREPREDISCIPLINARE AREAAREA DISCIPLINEDISCIPLINE daldal all’all’ allealle Percorso seguitoPercorso seguito dall’insegnante indall’insegnante in sede di progettazionesede di progettazione Percorso seguito dalPercorso seguito dal soggetto insoggetto in apprendimentoapprendimento
- 32. ASSE CULTURALE ?(Obbligo istruzione) AREA ?(Indicazioni x curricolo) AMBITO ?(Programmi ’85) ??
- 33. IL SOGGETTO IN APPRENDIMENTO PROBLEMA EVOLUTIVO DEL BAMBINO INTELLIGENZA RAPPRESENTATIVA INTELLIGENZA PRATICA AZIONE DIRETTA IN PRESENZA DELLE COSE ATTRIBUTI PERCETTIVI COPIONI ESPERIENZIALI MEMORIA EPISODICA AZIONE MEDIANTE SEGNI E SIGNIFICATI IN ASSENZA DELLE COSE ATTRIBUTI SIMBOLICI CONCETTI MEMORIA SEMANTICA strategie cognitive diverse REALTA’ PROGRESSIVO DISTANZIAMENTO RAPPRESENTAZIONE
- 34. DIFFERENZIAZIONE DEI LINGUAGGI MATRICE DEI SAPERI AMBIENTALI RICERCA DEL SENSO PUNTO DI SVILUPPO DELLE DISCIPLINE MOTORIE LOGICO MATEMATICHE- TECNOLOGICHE Sostituire oggetti dellaSostituire oggetti della realtà con segni cherealtà con segni che consentono scambiconsentono scambi simbolici insimbolici in rappresentanza deglirappresentanza degli oggetti assentioggetti assenti Schemi e regoleSchemi e regole procedurali dellaprocedurali della conoscenza che nonconoscenza che non esistono in natura eesistono in natura e consentono alconsentono al soggettosoggetto didi organizzare laorganizzare la rappresentazione del realerappresentazione del reale Esplorare gli oggetti delEsplorare gli oggetti del mondo materiale emondo materiale e l’esperienza sociale,l’esperienza sociale, rendere conto delle lororendere conto delle loro caratteristiche, cercarecaratteristiche, cercare il senso, prendereil senso, prendere posizioneposizione RAPPRESENTARERAPPRESENTARE CODIFICARECODIFICARE REGOLE DELLAREGOLE DELLA CODIFICAZIONECODIFICAZIONE FAREFARE PRESA DI COSCIENZAPRESA DI COSCIENZA REGOLE DELL’AZIONEREGOLE DELL’AZIONE OSSERVAREOSSERVARE CONOSCERECONOSCERE INTERVENIREINTERVENIRE INTERPELLARSIINTERPELLARSI GLI AMBITI DISCIPLINARI dal punto di vista del SOGGETTO in APP.TO
- 35. GLI AMBITI DISCIPLINARI dal punto di vista del SOGGETTO in APP.TO AMBITO DEL SOGGETTO “LINGUAGGI” a partire dall’analisi di CONTESTI COMUNICATIVI discipline di riferimento LINGUA ITALIANA LINGUA STRANIERA ED. SUONO – MUSICA ED. ALL’IMMAGINE AMBITO DELL’ AZIONE COSTRUTTIVA “COGNITIVO” a partire dall’analisi di PROBLEMI discipline di riferimento MATEMATICA EDUCAZ. MOTORIA EDUCAZ. TECNICA AMBITO DELL’ OGGETTO “SENSO” a partire dall’analisi di CASI INCIDENTI CRITICI EVENTI EPISODI PERSONAGGI PAESAGGI discipline di riferimento STORIA GEOGRAFIA STUDI SOCIALI SCIENZE RELIGIONE
- 36. L’AREA PREDISCIPLINAREPREDISCIPLINARE esperienza - realtàesperienza - realtà AREAAREA MATEMATICOMATEMATICO SCIENTIFICOSCIENTIFICO TECNOLOGICATECNOLOGICA AREAAREA LINGUISTICOLINGUISTICO ARTISTICAARTISTICA ESPRESSIVAESPRESSIVA AREA STORICOAREA STORICO GEOGRAFICAGEOGRAFICA disciplinediscipline disciplinediscipline disciplindisciplin ee
- 37. AMBITO SOGGETTO IN APPRENDIMENTO OGGETTO CULTURALE INSEGNAMENTO AMBITO DI ESPERIENZA specifica differenzia DECENTRAMENTO COGNITIVO SEZIONE CURRICOLARE UNITARIA GENERATIVA DELLE SINGOLE DISCIPLINE contenuti metodologia interconnessioni COMPETENZA OPERATIVA INSEGNANTE per il per l' per l' è un è una è una che progres- sivamente si guada- gnando è dell' CHE COS’È L’AREA? AREAAREA
- 38. alleall’dal RAPPORTO OGGETTO – SOGGETTO IN APP.TO PREDISCIPLINARE AMBITO DISCIPLINE A - Percorso seguito dall’insegnante in sede di progettazione B – Percorso seguito dall’alunno in situazione di apprendimento DALLE INDICAZIONI NAZIONALI DALLE INDICAZIONI NAZIONALI AL CURRICOLO DI SCUOLA AL CURRICOLO DI SCUOLA
- 39. IL CONCETTO DI CONCETTO CONCETTO SCALA INCLUSIVO-GERARCHICA BASIC SUPER ORDINATO SOTTO ORDINATO ECONOMIA COGNITIVA RAPPRESENTAZIONE MENTALE CATEGORIA INFORMAZIONE MEMORIZZATA NOME DEDUZIONI PREVISIONI RIDUZIONE COMPLESSITA' PROBLEM SOLVING STIMOLI INSEGNAMENTO/ APPRENDIMENTO CONCEZIONE DEL MONDO MONDO ESTERNO MEMORIZZAZIONE ASTRAZIONE ATTRIBUTI COMUNI IDEALTIPI ESEMPI E NON è una di una a partire da provenienti dal è potenzialmente designabile con un consente di compiere cioè operazioni che hanno a che fare con l' e con la si organizza in una di livello proviene da si costruisce attraverso di di una di tra gli
- 40. ESPERIENZA CONOSCENZE COMPETENZE SAPERI SELEZIONE ESSENZIALIZZAZIONE FINALITA’ FORMATIVE DISCIPLINARI TRASVERSALI NUCLEI FONDANTI STATUTO EPISTEMOLOGICO CAMPI DI ESPERIENZA ARGOMENTI CONTENUTI STRUTTURE MENTALI OGGETTO LINGUAGGIO METODOLOGIA DI RICERCA CAMPI DIVERSI IMPARARE AD IMPARARE METACOGNIZIONE supporto per raggiungere padroneggiament o e utilizzazione delle generano nuove trasferibili in Maglie concettuali COMPETENZECOMPETENZE
- 41. ““CONOSCENZE”: indicano il risultato dell’assimilazione diCONOSCENZE”: indicano il risultato dell’assimilazione di informazioni atraverso l’apprendimento. Le conoscenze sonoinformazioni atraverso l’apprendimento. Le conoscenze sono l’insieme di fatti, principi, teorie e pratiche, relative a unl’insieme di fatti, principi, teorie e pratiche, relative a un settore di studio o di lavoro; le conoscenze sono descrittesettore di studio o di lavoro; le conoscenze sono descritte come teoriche e/o pratiche”come teoriche e/o pratiche” “ABILITÀ”: indicano le capacità di applicare conoscenze eABILITÀ”: indicano le capacità di applicare conoscenze e di usare know-how per portare a termine compiti e risolveredi usare know-how per portare a termine compiti e risolvere problemi; le abilità sono descritte come cognitive (uso delproblemi; le abilità sono descritte come cognitive (uso del pensiero logico, intuitivo e creativo) e pratiche (chepensiero logico, intuitivo e creativo) e pratiche (che implicano l’abilità manuale e l’uso di metodi, materiali,implicano l’abilità manuale e l’uso di metodi, materiali, strumenti)”strumenti)” ““COMPETENZE”: indicano la comprovata capacità di usareCOMPETENZE”: indicano la comprovata capacità di usare conoscenze, abilità e capacità personali, sociali e/oconoscenze, abilità e capacità personali, sociali e/o metodologiche, in situazioni di lavoro o di studio e nello sviluppometodologiche, in situazioni di lavoro o di studio e nello sviluppo professionale e/o personale; le competenze sono descritte inprofessionale e/o personale; le competenze sono descritte in termine di responsabilità e autonomia”termine di responsabilità e autonomia”
- 42. • IMPARARE AD IMPARAREIMPARARE AD IMPARARE •PROGETTAREPROGETTARE •COMUNICARECOMUNICARE •COLLABORARE E PARTECIPARECOLLABORARE E PARTECIPARE •AGIRE IN MODO AUTOOMO E RESPONSABILEAGIRE IN MODO AUTOOMO E RESPONSABILE •RISOLVERE PROBLEMIRISOLVERE PROBLEMI •INDIVIDUARE COLLEGAMENTI E RELAZIONIINDIVIDUARE COLLEGAMENTI E RELAZIONI •ACQUISIRE ED INTERPRETARE L’INFORMAZIONEACQUISIRE ED INTERPRETARE L’INFORMAZIONE
- 43. ““Tali traguardi, posti al termine dei piùTali traguardi, posti al termine dei più significativi snodi del percorsosignificativi snodi del percorso curricolare, dai tre ai quattordici anni,curricolare, dai tre ai quattordici anni, rappresentano riferimenti per glirappresentano riferimenti per gli insegnanti, indicano piste culturali einsegnanti, indicano piste culturali e didattiche da percorrere e aiutano adidattiche da percorrere e aiutano a finalizzare l’azione educativa allofinalizzare l’azione educativa allo sviluppo integrale del’alunno”sviluppo integrale del’alunno” NO METE DA RAGGIUNGERE !NO METE DA RAGGIUNGERE !
- 44. ““Individuano campi del sapere,Individuano campi del sapere, conoscenze e abilità ritenuticonoscenze e abilità ritenuti indispensabili al fine di raggiungere iindispensabili al fine di raggiungere i traguardi per lo sviluppo delletraguardi per lo sviluppo delle competenze.competenze. SONO ORGANIZZATI IN NUCLEISONO ORGANIZZATI IN NUCLEI TEMATICI E DEFINITI IN RELAZIONE ATEMATICI E DEFINITI IN RELAZIONE A PERIODI DIDATTICI LUNGHI…”PERIODI DIDATTICI LUNGHI…”
- 45. FRAMMENTARIETA’ per numero di disciplina NECESSARIO UN CURRICOLO DI SCUOLA QUANTITA’ per eccesso di contenuti PROBLEMI ESSENZIALE CONCETTIdal PREDISCIPLINARE all’AREA alle DISCIPLINE dai CONCETTI SPONTANEI allo sviluppo in CONCETTI SISTEMATICI
- 46. MEDIA DELLA TENDENZA CENTRALE esempi altamente tipici o idealizzati PROTOTIPO CLASSICA ASTRAZIONE sistema di attributi definienti esempi/ non esempi memorizzati NO ASTRAZIONE ESEMPLARE
- 47. LA PROGETTAZIONE/VALUTAZIONE DEL CURRICOLO LA MATRICE CURRICOLARE CONCETTI CHIAVE DELLE DISCIPLINE DELL’AREA C O P I O N I CONFINI DELL’UNITA’ DIDATTICA quanto in estensione ? quanto in profondità?
- 49. a.s 20..-.. - scuola …………-, classi ………– periodo: ………………………………. ANALISI LINGUISTICA TESTI fruizione e produzione MORFOSINTASSI LINGUISTICA del TESTO SOCIOLINGUISTICA SEMANTICA LESSICO MATRICE CURRICOLARE: LINGUA ITALIANA – LINGUA STRANIERA
- 50. MATRICE CURRICOLARE: MATEMATICA LOGICA GEOMETRIA ARITMETICA RELAZIONI E NESSI OPERAZIONI E PROPRIETÀ LINGUAGGI SPAZIO TEMPO ENTI GEOMETRICI MISURE TRASFOR MAZIONI RELAZIONI NUMERI LOGICA DELLE OPERAZIONI OPERAZIONI
- 52. Il preside di un liceo americano sopravvissuto alla Shoah scriveva ogni anno ai suoi insegnanti: ““Caro professore,Caro professore, sono un sopravvissuto di un campo disono un sopravvissuto di un campo di concentramento. I miei occhi hanno visto ciò checoncentramento. I miei occhi hanno visto ciò che nessun essere umano dovrebbe mai vedere: camere anessun essere umano dovrebbe mai vedere: camere a gas costruite da ingegneri istruiti; bambini uccisi congas costruite da ingegneri istruiti; bambini uccisi con veleni da medici ben formati; lattanti uccisi daveleni da medici ben formati; lattanti uccisi da infermiere provette; donne e bambini uccisi e bruciati dainfermiere provette; donne e bambini uccisi e bruciati da diplomati di scuole superiori e università.diplomati di scuole superiori e università. Diffido – quindi –Diffido – quindi – dell’educazione.dell’educazione. La mia richiesta è: aiutate i vostri allievi aLa mia richiesta è: aiutate i vostri allievi a diventare esseri umani. I vostri sforzi non devonodiventare esseri umani. I vostri sforzi non devono produrre dei mostri educati, degli psicopatici qualificati,produrre dei mostri educati, degli psicopatici qualificati, degli Eichmann istruiti.degli Eichmann istruiti. La lettura, la scrittura,La lettura, la scrittura, l’aritmetica non sono importanti se non servono al’aritmetica non sono importanti se non servono a