2. Objetivo general del curso
Analizar elementos metodológicos y estrategias
importantes para desarrollar conocimientos,
destrezas y habilidades para una eficiente
práctica como docente facilitador de procesos a
nivel de educación superior.
Desarrollar la motivación, la atención,
la memoria y el pensamiento, por medio de la
aplicación de métodos basados en estudios
psicológicos y del cerebro.

3. Objetivos específicos
• Definir la andragogía y sus características
• Comprender el constructivismo aplicado a la
educación superior
• Analizar metodologías activas y sus posibles
aplicaciones en la instrucción a adultos.
• Ejercitar métodos de evaluación auténtica

4. Definición de andragogía
¿Cómo aprendemos los adultos a diferencia de los niños ?
Andragogía es la disciplina que se ocupa de la educación y el
aprendizaje del adulto, a diferencia de la Pedagogía que se aplica a la
educación del niño.
ANTECEDENTES.-
En 1833 Alexander Kapp, describe la práctica educativa de Platón al
instruir a sus pupilos adultos.
A principios del siglo XX, Eugen Rosenback se refiere al conjunto de
elementos curriculares propios de la educación de adultos, como son:
filosofía, profesores y métodos.
En la década de los sesenta se aplica el concepto con frecuencia,
tanto en Europa como en América del Norte, para referirse a todo el
currículum diseñado para llevar a cabo la educación integral en la
población adulta.
El enfoque de la andragogía obtuvo fuerte impulso por parte del Grupo
andragógico de Nottingham en los años ochenta.

5. El adulto
Se considera como adulto a toda aquella persona
que tiene más de 18 años. La edad adulta tiene sub
etapas, como:
• Edad Adulta Temprana (entre los 19 y 40 años)
• Edad Adulta Intermedia (de los 40 a los 65 años) y
• Edad Adulta Tardía (después de los 65 años de edad)
Pertenecen al proceso educativo de: Educación
Superior, Educación Continua y Permanente.

6. El adulto
-Bagaje histórico, social y cultural
-Busca construir su propio conocimiento con
ayuda del docente.
-En muchos casos trabajan, no tienen tiempo,
se cansan más rápido,
-Están más motivados,
-No tienen hábitos de tomar notas ni de estudio
-Les gusta participar.
Rivera (1997)

7. Constructivismo
¿Cómo se aprende?
El alumno construye su aprendizaje y es el actor principal del
proceso de formación. Se basa en la conexión entre las experiencias
previas y las actuales del alumno.
Se busca el logro de aprendizajes significativos, que
impactan de manera importante en la estructura mental del que
aprende; la modifica y la transforma logrando un nivel de asimilación
y apropiación de lo nuevo.
Este tipo de aprendizaje tiene una relación directa con las emociones
del sujeto que aprende.

8. "La educación es comunicación, es diálogo, en la
medida en que no es la transferencia del saber, sino
un encuentro de sujetos interlocutores, que buscan la
significación de los significados.“
Paulo Freire
Constructivismo

9. Es fomentar una actitud de búsqueda de significados para
construir nuevos modelos de la realidad sabiendo cómo
acceder a información válida, cómo procesarla y cómo
generar nueva, en base a un proceso de comunicación con el
entorno y de relación con conocimientos y experiencias
previas.
Constructivismo

10. Ciclo de aprendizaje (Piaget)
Identificación de la información: El alumno entra en contacto con el
nuevo conocimiento y reconoce sus características o elementos.
Puede realizarse a través de diversos canales de entrada (visual,
auditivo, kinestésico) y tiene como objetivo provocar desequilibrio
cognitivo en el alumno.
Activación de esquemas cognitivos: El alumno reconoce sus
aprendizajes previos y la modificación que produce la nueva
información. Esto produce un desequilibrio cognitivo.
Asimilación: Es el proceso donde los nuevos elementos se van
integrando al esquema anterior del sujeto que aprende.
Requiere de mucha actividad de parte del alumno.

11. Adaptación del conocimiento: Luego de incorporar el
nuevo conocimiento y de superar la fase de desequilibrio
cognitivo, está en posibilidades de reconocer, utilizar y
aplicar sus nuevos conocimientos.
Reconstrucción del conocimiento: Es el momento en
que el sujeto, a través de las acciones o actividades de
aprendizaje, puede elaborar un conocimiento “propio”
dando un sello personal a éste, así como el grado de
significatividad que ha logrado en la reconstrucción
cognitiva.
Comunicación: El alumno puede compartir el producto
de su aprendizaje.

12. Características de la andragogía
a) El autoconcepto es importante para desarrollar autonomía.
b) La experiencia acumulada es un recurso de aprendizaje y ayuda para
relacionar con aprendizajes nuevos.
c) La orientación al aprendizaje se centra en lo real, vivencial y práctico.
d) Creencias, valores, prejuicios y estereotipos conforman paradigmas
que pueden obstaculizar el aprendizaje u ocasionar resistencia.

13. d) Necesidad de revisar información y diferenciar
aquella útil de la innecesaria para adquirir nuevos
conocimientos.
e) Deseo de prontitud en el aprendizaje para cumplir
su papel en la sociedad y para mejorar su capacidad
de resolver problemas y afrontar el mundo actual.
Características de la andragogía

14. Es importante considerar que los adultos:
• Tienen preocupación por el fracaso.
• El interés general gira en torno al ascenso laboral, al bienestar, a la
autoestima.
• Los objetivos son claros y concretos, elegidos y valorizados.
• Los logros y éxitos serán deseados intensamente o con ansiedad.
• Forman grupos heterogéneos en: edad, intereses, motivaciones,
experiencia y aspiraciones.

15. Es importante considerar que los adultos:
Tienen más susceptibilidad e inseguridad ante las críticas.
• Pueden arrastrar el peso de experiencias de aprendizaje
frustrantes que le convencen de que no es capaz de adquirir
conocimientos nuevos.
• Mayor concentración en clases, lo cual favorece el
aprovechamiento del tiempo en clases.
• Fuentes de conocimientos heterogéneas y en algunas ocasiones
contradictorias.
• Necesita variación en las estrategias, por su relativa capacidad de
un esfuerzo intelectual prolongado.

16. ¿ Cuál es el perfil de un buen docente
de educación superior?

17. Características del docente de adultos
• Tener claras y siempre presentes las necesidades de
aprendizaje de sus educandos.
• Ocupar un rol de facilitador del aprendizaje.
• Establecer relaciones interpersonales con su grupo para
lograr identificar positivamente
sus características.

18. •Promover el descubrimiento y reconocimiento del bagaje de los
participantes.
•Ser abierto y flexible para hacer adecuaciones al programa
•Ubicarse como una guía de conocimientos, experiencias e
informaciones.
•Desarrollar procesos de participación y autoevaluación.
•Promover la transferencia de los aprendizajes teóricos hacia el
ejercicio práctico.
Características del docente de adultos

19. Estrategias educativas aplicadas para lograr
aprendizajes significativos
• El aprendizaje se realiza teniendo en cuenta situaciones
problémicas del entorno físico y social del formando.
• Reconocimiento de diferentes estilos de aprendizaje.
• Identificación de las diferencias individuales entre los
alumnos y grupos.
• Vinculación del material docente con las experiencias del
estudiante y con su vida.

20. •Estimular la aproximación al conocimiento de manera amplia y flexible,
mediante investigación y búsqueda independiente.
•Énfasis en actividades de grupo donde el aprendizaje ocurre por medio
de la interacción, autonomía, colaboración y negociación de significados
con los otros y con la realidad.
•Destacar el papel de la comunicación entre todos los actores del
proceso educativo, mediante la capacidad y experiencia de los docentes.
Estrategias educativas aplicadas para lograr
aprendizajes significativos

21. • Retroalimentación oportuna de docentes a alumnos.
• Aprendizaje activo, experimental y colaborativo, con énfasis
en problemas, mediante simulaciones y situaciones reales.
• Orientación hacia la elaboración de productos. Producto en el
sentido amplio de la palabra que contribuya a mejorar el
medio ambiente físico y social.
• Ambientes de aprendizaje flexibles, abiertos, en un proceso
dialéctico de acción-reflexión-acción.
Estrategias educativas aplicadas para lograr
aprendizajes significativos

22. •Desarrollo de estrategias metacognitivas (pensar sobre
como se piensa) .
•Desarroollo de proyectos con enfoque interdisciplinario.
•Énfasis en la complejidad más que en la dificultad.
Cual es la diferencia?
Desarrollo de lectura crítica de información.
•Uso de las redes digitales para facilitar la interacción y el
aprendizaje activo.
Estrategias educativas aplicadas para lograr
aprendizajes significativos

23. Se define el aprendizaje adulto como el desarrollo de
habilidades, destrezas, hábitos, actitudes y valores que le
permitan:
• Aprender a conocer: entender el mundo que lo rodea,
comunicarse con los demás y valorar la importancia del
conocimiento y la investigación.
• Aprender a aprender: crear métodos, procedimientos y
técnicas de estudio y aprendizaje para que puedan
seleccionar y procesar información eficientemente,
comprender la estructura y el significado del conocimiento a
fin de que lo pueda discutir, negociar y aplicar.
Estrategias educativas aplicadas para lograr
aprendizajes significativos

24. • Aprender a hacer: desarrollar sus capacidades de innovar,
crear estrategias, y herramientas que le dan la posibilidad de
combinar los conocimientos teóricos y prácticos, desarrollar
aptitudes para el trabajo en grupo, la capacidad de iniciativa y
de asumir riesgos.
• Aprender a ser: se basa en el desarrollo ético y de la
integridad física, intelectual, afectiva y social; teniendo en
cuenta las relaciones que establece con todo el entorno.
Estrategias educativas aplicadas para lograr
aprendizajes significativos

25. Consideraciones para el proceso
enseñanza – aprendizaje
• Efecto-transferencia: Las experiencias con resultados
satisfactorios son mejor comprendidos y memorizados que los
asociados a un fracaso. Los objetivos deben formularse
acorde con las posibilidades de cumplirlos y que permitan a
través de ellos manifestar potencialidades y desarrollar
capacidades.
• Relevancia: Priorizar contenidos con énfasis en conceptos
fundamentales. Aclarar mal entendidos conceptuales.
• Intensidad: Asociar a vivencias que provoquen un impacto
emocional puesto que enseñan más. La rutina y la monotonía
entorpecen el aprendizaje.

26. • Utilidad: Los conocimientos aprendidos y las capacidades
desarrolladas son mejor recordadas y consolidadas si el
estudiante encuentra su utilidad y novedad.
• Ambiente: El aprendizaje adulto se fomenta mediante
conductas y actividades de formación en las que se
demuestre respeto, confianza y preocupación por el que
aprende.
Consideraciones para el proceso
enseñanza – aprendizaje

27. Refuerzo de:
a) autocontrol: monitorear su propio pensamiento, planificar,
evaluar efectividad, identificar uso adecuado de recursos,
responder adecuadamente a retroalimentación.
b) pensamiento crítico: buscar precisión, claridad y mente abierta.
Responder a diferentes niveles de conocimiento y sentimiento
de los otros. Tomar posición luego de analizar varias
perspectivas.
c) pensamiento creativo: Generar nuevas maneras de ver las
situaciones más allá de los límites o convenciones.

28. Nuevas tendencias de la educación
superior
A)El desarrollo económico y social actual requiere basar la
productividad en el conocimiento y en el manejo adecuado de
la información. El desarrollo tecnológico debe estar al mismo
ritmo que la generación de conocimientos.
Eso implica programas de estudios flexibles y actualizados que
formen personas adaptables al cambio y la incertidumbre que
aprendan a aprender.

29. B) Las nuevas tecnologías de información y comunicaciones
(TIC’s) han acelerado el acceso y la difusión de la información,
y ha incidido fuertemente en el proceso de enseñanza –
aprendizaje y en la relación alumno - docente.
Es necesario que las TIC’s sirvan para mejorar la calidad de la
educación y la dinamice. Para ello es indispensable el poder
acceder, seleccionar y generar información válida.
Consideraciones para el proceso
enseñanza – aprendizaje

30. C) Se necesita un nuevo perfil de profesional en las diferentes
áreas; personas con pensamiento crítico, con conocimiento de la
realidad nacional y global, y con compromiso ético con la
sociedad.
Esto implica un enfoque sistémico, que refleje la complejidad
de la realidad a través de proyectos interdisciplinarios y del
trabajo cooperativo.
Consideraciones para el proceso
enseñanza – aprendizaje

31. D) El centro del proceso de enseñanza – aprendizaje es el
estudiante y no el profesor. Éste pasa a tener el protagonismo
a través de una participación activa.
El profesor guía y motiva en la adquisición de información y
en el desarrollo de destrezas y actitudes.
Significa que el docente debe ofrecer permanente
retroalimentación y evaluación por procesos.
Consideraciones para el proceso
enseñanza – aprendizaje

32. E) Internacionalización de la educación superior:
Los programas de estudio, las ofertas académicas tienen que
poder tener equivalencias y acreditación nacional e
internacional.
Implica estructuras y organizaciones flexibles con alto dominio
de las TIC’s y personal docente muy capacitado tanto en su
área de especialidad como en docencia.
Consideraciones para el proceso
enseñanza – aprendizaje

33. Educación superior y formación en competencias
• Competencia es la combinaciones de las destrezas,
conocimientos y actitudes de las tareas conforme a los niveles
exigidos en condiciones operativas. (Prescott, 1985)
• La competencia resulta de un saber actuar. Pero para que ella
se construya es necesario poder y querer actuar. (Le Boterf,
1994)

34. Competencias genéricas para educación superior en
América Latina (Proyecto Tunning)
1)Capacidad de abstracción, análisis y síntesis.
2)Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
3)Capacidad para organizar y planificar el tiempo.
4) Conocimiento sobre el área de estudio y profesión.
5)Responsabilidad social y compromiso ciudadano.
6)Capacidad de comunicación oral y escrita.
7)Capacidad de comunicación en un segundo idioma.
8)Habilidades en el uso de tecnologías de la información y de la
comunicación.

35. Competencias genéricas para educación superior en
América Latina (Proyecto Tunning)
9)Capacidad de investigación.
10) Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente.
11)Habilidad para buscar, procesar y analizar información
procedente de fuentes diversas.
12)Capacidad crítica y autocrítica.
13)apacidad para actuar en nuevas situaciones
14)Capacidad creativa
15)Capacidad para identificar,plantear y resolver problemas
16) Capacidad para tomar decisiones
17)Capacidad de trabajo en equipo.
18)Habilidades interpersonales

36. Competencias genéricas para educación superior en
América Latina (Proyecto Tunning)
19)Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes.
20)Compromiso con la preservación del medio ambiente.
21)Compromiso con su medio socio cultural
22)Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad
23)Habilidad para trabajar en contextos internacionales.
24)Capacidad para trabajar en forma autónoma
25)Capacidad para formular y gestionar proyectos.
26) Compromiso ético.
27) Compromiso con la calidad.

37. Evaluación
Evaluar capacidad de respuesta en situaciones de
conflicto, de manera individual y grupal,
evaluación cualitativa,
Actuación crítica y auto crítica por parte de
docentes y estudiantes en el ejercicio profesional.
Evaluación basada en criterios.

38. Aprendizaje significativo y formativo
Cuando la persona está motivada construye conocimiento al
dar sentido a los conceptos.
Significa que el individuo es responsable de su proceso de
aprendizaje porque está en permanente actividad mental al
experimentar y comunicar y desarrollar pensamiento crítico.

39. Pensamiento Crítico
• Precisión
• Claridad
• Mente abierta
• Controla impulsividad
• Toma posición cuando está claro
• Responde apropiadamente a los sentimientos y
conocimientos de otros.

40. El pensamiento crítico está directamente vinculado con el
pensamiento científico, matemático, moral y filosófico porque
implica:
- análisis del propósito,
- definición del problema,
- cuestionamientos,
- revisión y generación de conceptos,
- trabajo empírico,
- conclusiones,
- implicaciones y consecuencias,
- objeciones desde varios puntos de vista y
marco de referencia.
(Michael Scriven & Richard Paul for the National Council for Excellence in Critical Thinking Instruction)
Pensamiento Crítico

41. • El pensamiento crítico promueve la autonomía, el auto
control y la metacognición (pensar sobre como se piensa).
• Consolida estándares de excelencia y su uso significativo.
• Desarrolla una comunicación efectiva que motiva a la
cooperación y sinergia.
• Fomenta habilidades para desarrollar soluciones a los
problemas.
Pensamiento Crítico

42. Características del alumno con
pensamiento crítico
• Plantea preguntas, cuestionamientos y problemas vitales formulándolos
con claridad y precisión.
• Reúne y evalúa información relevante, interpretando de manera efectiva
ideas abstractas .
• Aporta con definiciones, conclusiones y soluciones bien razonadas y
probadas por razones y estándares
• Tiene un pensamiento abierto y desde varias perspectivas
• Evalúa las implicaciones de sus resultados y de las consecuencias
prácticas.
• Se comunican efectivamente con los demás para buscar soluciones a
problemas complejos.

43. Pensamiento Creativo
• Persevera.
• Presiona a los límites del conocimiento y habilidades.
• Genera confianza y mantiene estándares y evaluación.
• Plantea nuevas formas de analizar más allá de las
convenciones y estándares.

44. www.lascienciasdelaprendizaje.com
E-mail:info@lascienciasdelaprendizaje.com
Monserrat.creamer.Guillen@gmail.com
Muchas gracias