Este documento discute el desarrollo de competencias como una apuesta educativa para el siglo XXI. Explica los antecedentes de la noción de competencias y cómo éstas pueden hacer que la educación sea más pertinente para la vida. Propone que una educación basada en competencias se centre en el desarrollo integral del estudiante más que en contenidos aislados, y describe las características de este enfoque educativo.

1. Desarrollo deDesarrollo de
competencias: la apuestacompetencias: la apuesta
educativa del Siglo XXIeducativa del Siglo XXI
Dra. Teresita Garduño RubioDra. Teresita Garduño Rubio

2. LA NOCIÓN DE COMPETENCIAS :LA NOCIÓN DE COMPETENCIAS :
ANTECEDENTESANTECEDENTES
Noam Chomsky (1965) propone:Noam Chomsky (1965) propone:
• La noción de competencia lingüística.
• El reconocimiento del hablante – oyente ideal en una
comunidad lingüística homogénea.
• A las competencias como: “capacidades y disposición para
la actuación e interpretación y por tanto actividades
cognoscitivas abiertas a l futuro y a lo inesperado”.
• Distingue competencias ser cognoscitivas, afectivas,
intencionales y comportamentales

3. LA NOCIÓN DE COMPETENCIAS :LA NOCIÓN DE COMPETENCIAS :
ANTECEDENTESANTECEDENTES
• 1988 : Howard Gardner, en Harvard , propone
la Pedagogía para la Comprensión.
• David Perkins, plantea que: “comprender es la
habilidad de pensar y actuar con flexibilidad a
partir de lo que uno sabe”.

4. COMPETENCIAS PARA LA VIDA:COMPETENCIAS PARA LA VIDA:
ANTECEDENTESANTECEDENTES
DECLARACIÓN DE JOMTIEN, TAILANDA:
DECLARACIÓN MUNDIAL DE EDUCACIÓN PARA TODOS.
MARZO 1990
• Millones de niñas y niños terminan su educación
básica sin adquirir el nivel de competencias para
desempeñarse en la vida cotidiana con los niveles
mínimos de bienestar.

5. ANTECEDENTESANTECEDENTES
En Latinoamérica se analiza el fenómeno de
que el aumento en años de escolarización
no ha podido disminuir la pobreza.
La educación no se ha convertido en el
mecanismo que reduce las desigualdades
sociales.

6. TEDESCO: OBSOLESCENCIATEDESCO: OBSOLESCENCIA
EDUCATIVAEDUCATIVA
La distancia entre la cultura escolar y la
cultura social está aumentado.
La oferta cultural del sistema educativo no
refleja hábitos culturales socialmente
significativos.

7. ESTUDIOS LATINOAMERICANOSESTUDIOS LATINOAMERICANOS
Disfuncionalidad de la escuela: gran distancia cultural
entre las necesidades de las comunidades rurales y el
aparato escolar. (Guajardo, 1998)
Esquizofrenia escolar: la institución escolar genera una
cultura escolar ajena a la socialización primaria de la
familia y el mundo social del sujeto. (Parra Sandoval:
1987).

8. PROCESO PEDAGÓGICOPROCESO PEDAGÓGICO
Lo que se aprende en la escuela es inaplicable a la vida
real. Sinsentido de la actividad educativa. (Matute,
1990).
Concepto endogámico de la calidad: Se mejoran insumos
de la educación y productos académicos, omitiendo
consideraciones sobre el sujeto y el para qué de la
educación.

9. No logra una educación
para la vida, en la
perspectiva de una
educación permanente.
(Alvarez 1989).
La modernización
educativa en México
1989-1994, señala que el
problema más grave de
la educación básica es la
falta de calidad y
equidad.

10. ¿CÓMO PROPICIAR LA PERTINENCIA¿CÓMO PROPICIAR LA PERTINENCIA
DEL SISTEMA EDUCATIVO?DEL SISTEMA EDUCATIVO?
Sonia Lavin:
Enuncia a las competencias para la vida como “unun
conjunto de habilidades, destrezas, conocimientos,conjunto de habilidades, destrezas, conocimientos,
actitudes y valores que califican a un ser humano paraactitudes y valores que califican a un ser humano para
desenvolverse en los distintos dominios que determinan sudesenvolverse en los distintos dominios que determinan su
calidad de vida.”calidad de vida.”

11. ¿Y LO SOCIAL?¿Y LO SOCIAL?
Vigotsky
• Plantea la necesidad de
considerar la relación entre
competencias universales y las
demandas del entorno cultural
que implica una intervención
mediada.
• Las personas resolvemos
nuestros problemas, a partir de
lo que tenemos pero en función
de los recursos que el entorno
nos proporciona.
• Una persona que tiene acceso a
experiencias culturales variadas
desarrollará competencias que
le permitirá enfrentar las
exigencias de su contexto.
Torres (Colombia)
• Señala que “El análisis
estructural nos revela entonces,
el carácter político, cultural y
contextual de las competencias
como acciones mediadas que
tienen implicaciones
evaluativas”.
• Perspectiva “interpsicológica”,
en donde los procesos
cognitivos son socialmente
compartidos y construidos.

12. ¿CUÁLES SON LAS NECESIDADES BÁSICAS¿CUÁLES SON LAS NECESIDADES BÁSICAS
DE APRENDIZAJE?DE APRENDIZAJE?
¿Qué conocimientos, capacidades, valores y actitudes
necesitan los seres humanos para?
Sobrevivir.
Desarrollar sus posibilidades.
Vivir y trabajar dignamente.
Mejorar su calidad de vida.
Tomar decisiones.
Seguir aprendiendo

13. PROBLEMAS A RESOLVERPROBLEMAS A RESOLVER
LA ESCUELA:
• ¿Ofrece igualdad de oportunidades de acceso,
permanencia y éxito a toda la población?
• ¿Respeta y valora la diversidad?
• ¿Permite que los educandos avancen a su propio ritmo?
• ¿Favorece aprendizajes útiles para la vida?

14. ANTECEDENTESANTECEDENTES
• Libro: “Educación Intercultural. Una propuesta para
población infantil migrante” CONAFE 1999.
• Mapas de Competencias para Preescolar y Primaria Rural
CONAFE 2000.
• Modalidad Educativa Intercultural para Población Infantil
Migrante.
• Revisión de Competencias: Preescolar y Primaria y Diseño
de Secundaria.
• Guía de Educación Comunitaria.
• Proyectos para el desarrollo de competencias en la
educación primaria.

15. FUNDAMENTOSFUNDAMENTOS
• Competencias para la vida y Acuerdos de Jomtien.
• Visión psicosociogenética.
• Integración curricular.
• Pedagogía intercultural.
• Indicadores de bienestar de la primera infancia en
México.

16. UNA EDUCACIÓN BASADA ENUNA EDUCACIÓN BASADA EN
COMPETENCIASCOMPETENCIAS
Considera que:
Educar es mucho más que transmitir conocimientos.
La educación nos debe permitir enfrentar los retos
cotidianos y no ser sólo una apuesta para el futuro.
La escuela puede mejorar la forma de vida de las
personas.

17. UNA EDUCACIÓN BASADA ENUNA EDUCACIÓN BASADA EN
COMPETENCIASCOMPETENCIAS
No se centra en el aprendizaje mecánico de
contenidos, sino en:
el desarrollo de la inteligencia.
el fortalecimiento de la afectividad.
El enriquecimiento de los procesos de socialización.

19. LAS COMPETENCIAS FORMADASLAS COMPETENCIAS FORMADAS
PORPOR::
• Conocimientos y conceptos.- Implican la representación
interna acerca de la realidad
• Habilidades y destrezas.- Significan el saber hacer, la
ejecución práctica y el perfeccionamiento de la misma.
• Estrategias y métodos.- Pasos y secuencias en que
resolvemos los problemas, hasta llegar a tener un camino
propio.
• Actitudes y valores.- Disposición de ánimo para responder a
algo porque lo consideramos importante y estamos
convencidos. Significan el ser.

20. Cuando se desarrollanCuando se desarrollan
competencias, niños y niñas secompetencias, niños y niñas se
hacen capaces de:hacen capaces de:
Interesarse por seguir conociendo
IMPLICA VALORAR LO QUE SE
CONOCE
IMPLICA UNA RELACION
COGNITIVA
INVOLUCRA UN PROCEDIMIENTO PARA
DESCUBRIR E INVESTIGAR

21. Cuando se desarrollanCuando se desarrollan
competencias, niños y niñas secompetencias, niños y niñas se
hacen capaces de:hacen capaces de:
+Actuar de manera eficaz y decidida
Implica habilidades y
estrategias
Requiere seguridad
en si mismo
Porque se sabe hacer y
conoce lo que se hace.

22. CUANDO SE DESARROLLANCUANDO SE DESARROLLAN
COMPETENCIAS, NIÑOS Y NIÑAS SECOMPETENCIAS, NIÑOS Y NIÑAS SE
HACEN CAPACES DE:HACEN CAPACES DE:
Atreverse a hacer y a
aprender nuevas cosas
Significa
valorarse y tener
una actitud
favorable a la
acción.
Implica
reconocer la
propia capacidad
cognitiva
Recupera estrategias
exitosas

23. CUANDO SE DESARROLLANCUANDO SE DESARROLLAN
COMPETENCIAS, NIÑOS Y NIÑAS SECOMPETENCIAS, NIÑOS Y NIÑAS SE
HACEN CAPACES DE:HACEN CAPACES DE:
Convivir mejor con los demás valorando
las diferencias.
Requiere actitud de
respeto ante los demás
Implica interés por
conocer otra visión
Significa habilidad para relacionarse

24. CUANDO SE DESARROLLANCUANDO SE DESARROLLAN
COMPETENCIAS, NIÑOS Y NIÑAS SECOMPETENCIAS, NIÑOS Y NIÑAS SE
HACEN CAPACES DE:HACEN CAPACES DE:
Reconocer situaciones pasadas para resolver
adecuadamente otras nuevas.
Recuperar saberes
Valorar tanto lo
conocido como lo
nuevo
Utilizar estrategias
pertinentes

25. EL DESARROLLO DE COMPETENCIASEL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
IMPLICA LA INTEGRACIÓNIMPLICA LA INTEGRACIÓN

26. EL DESARROLLO DEEL DESARROLLO DE
COMPETENCIASCOMPETENCIAS
• Surgen cuando se alimenten afectiva y cognitivamente,
desde que son actos reflejos.
• Se van estructurando paulatinamente a través de la
experiencia.
• Su desarrollo depende, tanto del tipo de conocimiento
como de la persona que lo construye y de la calidad de la
mediación.

27. EL DESARROLLO DEEL DESARROLLO DE
COMPETENCIASCOMPETENCIAS
• Implica articulaciones mutuamente determinantes.
• Puede ser bloqueado afectivamente por descalificación,
humillación y violencia.
• Puede ser bloqueado cognitivamente cuando se enseña, en
forma dogmática, una sola manera de hacer las cosas.
• Garantiza la creatividad, la flexibilidad del pensamiento y la
capacidad para enfrentarse a nuevas sociedades de
conocimiento.

28. LAS COMPETENCIAS:LAS COMPETENCIAS:
Se observan en acciones sucesivas.
Implican antecedentes y consecuentes.
Son independientes de contenidos aislados que
ocasionalmente pueden servir para constituirlos
Si bien implican un conjunto de componentes
interrelacionados, no se pueden observar todos a la vez.

29. CAMPOS FORMATIVOS- EJESCAMPOS FORMATIVOS- EJES
CURRICULARES:INTEGRACIÓNCURRICULARES:INTEGRACIÓN
Comprendiendo al entorno
natural y social.
Expresando nuestras ideas y
escuchando las de otros.
Cuantificando, clasificando y
ubicando espacialmente la
realidad,
Conviviendo con los otros.
Reflexionando sobre nuestras
acciones y pensamientos
Son filtros que nos permiten
conocer, utilizar y
relacionarnos de una manera
particular, con el mundo que
nos rodea.

30. INDICADORESINDICADORES
Utilizamos indicadores que son señales que proporcionan
información de algunos aspectos constitutivos.
Muestran lo que la persona puede hacer por sí sola y el
grado de desarrollo de la competencia.
Ofrecen elementos para una intervención educativa
pertinente.
Se necesita una visión psicosociogenética del docente

31. CARACTERÍSTICAS DE UNACARACTERÍSTICAS DE UNA
PROPUESTA BASADA ENPROPUESTA BASADA EN
COMPETENCIASCOMPETENCIAS
Ofrece orientaciones metodológicas interdisciplinarias.
Diseño multinivel educativo.
Contiene una visión metacognitiva, valorativa y afectiva.
Propicia una formación para la investigación crítica.
Desarrolla la autonomía del pensamiento.
Promueve la autoestima, la cooperación y la valoración y
respeto de los otros.

32. CARACTERÍSTICAS DE UNACARACTERÍSTICAS DE UNA
PROPUESTA BASADA ENPROPUESTA BASADA EN
COMPETENCIASCOMPETENCIAS
Desarrolla la capacidad para resolver problemas.
Fomenta las acciones reales para comprender el
medio natural, social y cultural.
Integra a la diversidad como una ventaja
pedagógica.
Estimula y mantiene el interés y motivación por el
trabajo.

33. CARACTERÍSTICAS DE UNACARACTERÍSTICAS DE UNA
PROPUESTA BASADA ENPROPUESTA BASADA EN
COMPETENCIASCOMPETENCIAS
Integra al juego como recurso didáctico.
Propicia el uso funcional y creativo de los diferentes
lenguajes.
Participación comunitaria.
Flexibilidad.
Considera a la evaluación como parte estructural y
permanente del proceso educativo.

34. FORMACIÓN PERMANENTE DELFORMACIÓN PERMANENTE DEL
DOCENTE EN UNA PERSPECTIVADOCENTE EN UNA PERSPECTIVA
DE COMPETENCIASDE COMPETENCIAS..
Comprensión de las necesidades y desarrollo
infantil.
Concepción integral del aprendizaje, la enseñanza
y la evaluación.
Creación y compromiso de un proyecto educativo
propio.