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10 particip en proyectos 2009

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10 particip en proyectos 2009

  1. 1. Participación en proyectos de Intervención Profesional Pedagógica Metodología Lic. Micaela González Delgado Material elaborado en marzo de 2004 y modificado en enero de 2010
  2. 2. Here comes your footer  Page 2
  3. 3. Participación en proyectos de IPP Here comes your footer  Page 3 La participación es un proceso, tanto individual como colectivo, en el que los ciudadanos aprenden a participar. Uno de los errores más frecuentes al iniciar una intervención profesional es pensar que nosotros somos el único recurso
  4. 4. Concepto Stringer (1972) interpreta tres versiones conocidas sobre la participación con base en la teoría de los constructos personales de Kelly: “tener parte de” algo que pertenece a un grupo, “tomar parte en” algo con otros y “ser parte de” algo, es decir, involucrarse en lo esencial de esto, con lo cual se tiene y se toma parte. Here comes your footer  Page 4
  5. 5. Equivalentes Here comes your footer  Page 5 participación política participación vecinal participación ambiental participación ciudadana participación comunitaria participación social
  6. 6. Participación  a) la emisión de opiniones a encuestadores que pretenden conocer las percepciones de la gente sobre sus necesidades, aunque no tengan injerencia en los programas y soluciones desarrolladas por los planificadores para satisfacerlas;  b) el conocimiento y derecho de los usuarios a aprobar o no las opciones presentadas por los expertos, aun cuando las objeciones no impliquen la reformulación total de la alternativa cuestionada y  c) la aceptación de proyectos urbanos por parte de los planificadores bajo condiciones de presión de los líderes de un grupo o comunidad, en cuyo caso la solución más que expresar las necesidades de los usuarios mediante un proceso de coparticipación, es el resultado de la intimidación ejercida por un colectivo o por sus dirigentes. Here comes your footer  Page 6
  7. 7. Stringer (1974), quien destaca el auge de la participación en los 70, llama la atención sobre el aumento de involucramiento ciudadano, el cual ha ido creciendo en la medida que los planificadores y administradores tienen más capacidad de decisión, cosa que coincide con el planteamiento hecho antes respecto a un aumento de la conciencia de los ciudadanos sobre su papel como sujetos de desarrollo social. Here comes your footer  Page 7
  8. 8. Con relación a esto, Wandersman (1978) señala que en el debate entre:  a) la “posición del experto”, es decir que en virtud de su entrenamiento los profesionales son los que tienen la competencia para diseñar ambientes que se ajusten a las necesidades de los usuarios y  b) la posición de la participación, que es la forma mediante la cual los usuarios pueden asegurarse que sus necesidades y valores si sean tomados en cuenta en la planificación, la segunda ha ganado más adeptos, precisamente porque es un método para eliminar los problemas de la planificación deficiente. Here comes your footer  Page 8
  9. 9. En la aceptación “ser parte de”, por el contrario, se requiere que los sistemas de constructos de ambos sean parte integral del proceso de diseño, lo que exige, a fin de garantizar congruencia entre los constructos del público y del plan, una relación de comunicación que garantice la influencia mutua entre los constructos de uno y de otros. Here comes your footer  Page 9
  10. 10.  Esta última versión es lo que Stringer (1977) ha denominada el diseño  participativo, en el que los constructos personales de diseñadores y usuarios son moldeados en la relación interpersonal que se desarrolla entre ambos durante el diseño del proyecto en que se trabaja.  Es una relación de interacción en la que usuario y planificador confrontan sus puntos de vistas, aprenden sus lenguajes y la validez de sus posiciones (Stringer, 1982).  Es también, como dice Lawrence (1982), una relación de interacción educativa pues, tanto uno como el otro, aprenden y enseñan conocimientos y destrezas que benefician el diseño. Here comes your footer  Page 10
  11. 11. Castells (1982) La participación constituye un proceso social mediante el cual el sistema es influido por diversos sectores sociales Here comes your footer  Page 11
  12. 12. Zimmerman y Rappaport (1988)  S e refieren a la participación como el involucramiento en actividades organizadas que pueden ser desde firmar una petición hasta votar para lograr un bien común. Una posición similar se encuentra en la investigación de Chavis y Wandersman (1990) en la que describieron la participación con indicadores como asistencia a reuniones, pertenencia a un grupo de trabajo, posición de liderazgo, entre otros.  Tal influencia no ocurre como una acción caótica o sin un fin determinado, aunque este último cambie en el tiempo.  De hecho la participación requiere de un grupo organizado que concuerde en la naturaleza del problema a solucionar y en la clase de solución que se aplicará (Arango, 1992) o en objetivos que hace suyos y por los cuales despliega el esfuerzo participativo (Montero, 1996). Here comes your footer  Page 12
  13. 13. En general, se concibe que la participación tiene como fin influir, pero influir en los procesos de toma de decisiones que de alguna manera se vinculan con los intereses de los participantes. Por esto, autores como Barriga (1988), afirman que participar:Es intervenir en la toma de decisiones tendentes a planificar, gestionar y controlar el uso de los recursos [...] (1988:69). Here comes your footer  Page 13
  14. 14. Agentes que se vinculan en la IPP 5/23/2013 14 Las instituciones Los servicios El tejido social y beneficiarios UNAM FESA Programa de Pedagogía AIPP Profesionistas en formación
  15. 15. Here comes your footer  Page 15 El trabajo colectivo no es fácil y mucho menos simple, su complejidad nos permite reconocer la importancia de ser-di-versos
  16. 16. Punto de partida… Participación colectiva colaborativa en proyectos pedagógicos Saber-ser Saber-hacer Deber-ser Saber- producir Saber- pensar Saber – escribir Saber-leer Saber- escuchar Saber – mirar (generar campos visuales) Creatividad Dis-posiciones individuales Nota: dis-1. (Del lat. dis-). pref. Indica negación o contrariedad. Discordancia, disculpa, disconformidad. || 2. Denota separación. Distraer. || 3. Indica distinción. Discernir, distinguir. dis-2. (Del gr. δυσ-). pref. Significa 'dificultad' o 'anomalía'. Dispepsia, disnea, dislexia.
  17. 17. Constitución de un grupo de trabajo participativo Here comes your footer  Page 17 Pensar la intervención profesional antes de actuar Proceso continuo de implicación en la práctica Reconocer los requerimientos de intervención Necesario el consenso interno Distribución de tareas por fases
  18. 18. ¿Participar cómo? Individualmente o colectivamente. Motivaciones, intereses y expectativas di-versas colectivas e individuales:  Intereses subjetivos.  Necesidades de satisfacción socio-afectiva  Necesidad de comunicarse y formar-se como parte de un colectivo e individualmente.  Una forma de responsabilidad, compromiso social y profesional basado en la ética. Here comes your footer  Page 18
  19. 19. Saber-participar Here comes your footer  Page 19 Querer- participar Saber- participar Poder- participar La participación requiere de una formación que permita potenciar aprendizajes y saberes individuales en la acción colectiva, pero para ello se requiere ser sensible a la complejidad de las relaciones humanas, sus formas de comunicarse y relacionarse.
  20. 20. ¿Cómo participamos? 5/23/2013 20 Diálogo Respeto Confianza Reconocimiento Construyendo confianza Conociendo - reconociendo Dando respuesta Informando - transparencia Co-responsabilizando(nos) Clima de colaboración Proceso relacional
  21. 21. • Lo importante es el proceso y cómo desde ese contorno todos aportamos, trabajamos, re-creamos la intervención y re-construimos la experiencia . • La participación debe ser algo divertido, gratificante y motor de aprendizajes. • En la participación, la experiencia nos enseña que los agentes involucrados participamos en conjunto. Trabajo colectivo. Lo más importante es la disposición para que no pase que unos participen en todo y los demás sólo sean observadores, también superar querer estar en todo unos pocos y dejar que en el proceso se vayan sumando cada vez más personas: opinando, proponiendo, trabajando colectivamente …construyendo la IPP. • Entendemos el conflicto como una oportunidad para que cada uno de nosotros cambie, no algo que hay que evitar sino –en todo caso- saber gestionar procesos de IPP, de formación y práctica profesional. En esencia
  22. 22. La participación colectiva colaborativa Here comes your footer  Page 22 Participación colectiva y re- creación de la intervención y la experiencia de IPP colectiva. Participación colaborativa como motor de aprendizajes Participación colaborativa: el proceso relacional (Diálogo, confianza, reconocimiento y respeto). Desarrollo de la acción participativa en proyectos: inicio del proceso individual y colectivo.
  23. 23. 5/23/2013 23 Enfoque de IPP Trabajo colaborativo Participación en proyectos Trabajo académico Comunidades colectivas de debate Trabajo colegiado Participación activa Autoestima Autonomía Autogestión Toma de Decisiones Redes Sociales Variables del proceso Algunas Rutas de Acción IPP en Institución de PP Modalidad de práctica profesional
  24. 24. El trabajo en equipo ¿La repartición de la IPP? Here comes your footer  Page 24
  25. 25. Obstáculos del medio interno IPP (equipos de trabajo):  Grandes diferencias entre los profesionales del equipo en cuanto a formación, ideología, intereses y motivaciones.  Competencia entre los diferentes profesionales, entre estamentos y dentro de los mismos.  El hecho de que los profesionales menos motivados del equipo constituyan un freno.  Miedos y resistencias significativas relacionadas con los siguientes aspectos: – Revisión del rol profesional. – Pérdida de poder y protagonismo. – Cuestionamiento de la capacidad profesional, en relación con el abordaje de un campo nuevo de trabajo, que suele generar cierto grado de inseguridad. – Falta de recursos metodológicos para abordar el trabajo con la población usuaria o el objeto de IPP. – La posible invasión por parte de la institución con multitud de demandas. Here comes your footer  Page 25
  26. 26.  La “gestión de los tiempos”.  Desconocimiento de la institución y sus recursos.  Desconocimiento de las necesidades de la institución (escasas vías de contacto) y no articulación de mecanismos de escucha de las mismas.  Excesivo protagonismo de los profesionales en los encuentros y actividades desarrolladas con la institución, dejando a la misma en un lugar pasivo o viceversa, un lugar pasivo de los profesionales frente al protagonismo institucional.  Desconocimiento de otras experiencias de IPP (partir de cero).  Falta de espacios de encuentro y vías de coordinación que favorezcan la puesta en común de dichas experiencias y el contacto entre los profesionales que las llevan a cabo.  Escasa retroalimentación dentro del equipo de las experiencias que van surgiendo en la IPP.  Disposición escasa y a veces no conocida de materiales teóricos, metodológicos y didácticos de apoyo, así como el acceso a dichos materiales para la IPP. Here comes your footer  Page 26
  27. 27. El conflicto como oportunidad privilegiada de aprendizaje No temer al conflicto Aprender a enfrentar situaciones de conflicto (afrontar vs ignorar). Tomar actitudes menos negativas frente a las discrepancias. Entender que los conflictos pueden solucionarse de forma dialogada. Here comes your footer  Page 27
  28. 28. Habilidades para participar en proyectos y conformar comunidades colectivas de debate  Entender el conflicto como lugar de aprendizaje  Comprender la naturaleza de situaciones afectivas como constitutivas del ser humano  Negociación de resoluciones de forma cooperativa  Gestión de talentos y su uso productivo y colaborativo  Crítica sin condición donde se coloque el disenso y el consenso como medios para iniciar el diálogo  Comprender que el respeto al otro permite la configuración de alteridad.  Gestión democrática de las intervenciones individuales en el trabajo colaborativo. Here comes your footer  Page 28
  29. 29. Cualquier parecido con la realidad…  Unos pocos, dos o tres personas, estarán entusiasmados con la idea y serán el núcleo central, los que llevarán el peso inicial del proceso (no está determinado que siempre sea así, los demás pueden estar en el núcleo).  Por fuera de éstos, habrá otros compañeros que estarán dispuestos a colaborar puntualmente, en ésta o aquella tarea.  En el último círculo se situarán los que son completamente escépticos o no tienen el más mínimo interés. Es importante que estos últimos no se opongan a la iniciativa y que trabajen en darle sentido a la IPP. Tal vez, su compromiso es nulo y únicamente recibirán información de lo que se vaya haciendo pero, no es lo más óptimo, lo importante es la experiencia que se obtendrá.  Aceptar como normal la existencia de muy diferentes grados de compromiso entre los profesionales con el trabajo comunitario facilitará sin duda la aceptación del inicio de las actividades de IPP por parte del conjunto del equipo aunque hay que superar esa situación para que todos alcancen a tener una experiencia significativa. 5/23/2013 29
  30. 30. Los profesionistas en formación se pueden integrar en los equipos de IPP de la siguiente forma: Here comes your footer  Page 30 Sin motivación (Escépticos e indiferentes con la IPP) Puntuales (cumplidos con la tarea de IPP) Líderes ( guías con iniciativa en la IPP) Los compartimentos que he descrito no son “estancos” de forma que una persona puede pasar de una situación a otra a lo largo del proceso, dependiendo de la situación ,de sus intereses y de la motivación que va surgiendo con el sentido que se le da a la IPP.
  31. 31. ¿GRACIAS? Lic. Micaela González Delgado

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