Este documento describe el método educativo High Scope desarrollado en México. Se basa en las teorías del desarrollo infantil de Jean Piaget y busca proporcionar un ambiente de aprendizaje que apoye el desarrollo integral de los niños. El método enfatiza el aprendizaje activo a través del juego, la exploración y la interacción. El papel del educador es ofrecer experiencias y apoyar a los niños sin imponer enseñanza directa. La rutina diaria y el ambiente de aprendizaje están
1. GOBIERNO DEL
ESTADO DE MÉXICO
UNIDAD 151 TOLUCA
SUBSEDE JILOTEPE
“LICENCIATURA EN
INTERVENCIÓN EDUCATIVA
LIE 2002”
“El crecimiento de la iniciativa de los niños y de
las disposiciones sociales positivas en un escenario
de educación infantil, puede afectar positivamente
el desarrollo subsecuente y su ejecución como
adultos”
QUE PRESENTAN:
francisco Javier Vázquez dolores
2. ORIGENES
PREESCOLAR: Se interesa en proveer un ambiente educativo que
apoye y promueva el desarrollo integral de los niños.
AÑOS OCHENTA: Teoría psicogenética de Jean Piaget, prepara
marco
teórico para ofrecer a los niños un ambiente que se
ajuste a sus necesidades, intereses y niveles de
desarrollo.
CONTEXTO HISTÓRICO:
NACE EL CURRÍCULO HIGS SCOPE EN MÉXICO
3. CURRICULO HIGH SCOPE
es
DESARROLLADO PROGRAMA EDUCATIVO JEAN PIAGET
por
INNOVADOR Preocupación
FUNDACIÓN DE central
INVESTIGACIONES
para pretende
EDUCATIVAS CREACIÓN DE UN
HIGH SCOPE EDUCACIÓN HACER PROGRAMA EDUCATIVO
Como INFANTIL REALIDAD
Parte Valido en términos
varias
De desarrollo
MOVIMIENTO IMPLICACIONES
DE EDUCACIÓN PEDAGÓGICAS
COMPENSATORIO DOMINAR
derivarse
GENERALIZAR
Años 60
TEORIA DEL DESARROLLO RETENER LO
INTELECTUAL QUE APRENDE
EN EU DE (JEAN PIAGET)
AMÉRICA
4. CURRICULO HIGH SCOPE EN MÉXICO
conocido
1990 Se instaura el diplomado sobre
CURRICULUM EN ORIENTACIÓN
COGNITIVA El curriculum de High Scope
1993 Boletín Niños en Acción
ADAPTADO APLICADO
1995 Se firmo el convenio para establecer
el instituto High Scope en México
En el
1995 abril de 1996 Se imparte el primer
Curso para capacitadores
JARDIN DE NIÑOS
Junio 1996 Primera reunion anual del
“ANTONIO S. MAKARENKO” Instituto
High (conferencias magisteriales, talleres,
Mesas de discusión y exposición de
materiales
MÉTODO PEDAGOGICO 1984 Editorial Trillas ha publicado
ABIERTO 15 obras
5. CARACTERISTICAS
GENERALES
FORTALEZAS
PROPOSITO
OBJETIVOS
ESTRUCTURA
METODOLOGIA
OFRECE
PROPORCIONA Y
PROPONE
EL EDUCADOR
APRENDIZAJE
ACTIVO
6. CARACTERÍSTICAS
• Trabajo en equipo • Estrategias de
interacción
• Registro diario de
anécdotas • Apoyo
• Planeación diaria • Acercamiento de
solución de problemas al
• Evaluación del niño conflicto
INTERACCIÓN
EVALUACIÓN
ADULTO-NIÑO
RUTINA AMBIENTE DE
DIARIA APRENDIZAJE
• Planeación, trabajo, rec • Áreas de trabajo
uerdo • Materiales
• Enseñanza en grupos • Almacenamiento
pequeños
• Actividades colectivas
7. CARACTERISTICAS GENERALES
Aspectos psicológicos del desarrollo
El adulto debe conocer las características básicas del niño
o niña de la primera infancia
Aprendizaje activo.
Uso del lenguaje.
Representación de ideas y experiencias.
Desarrollo del pensamiento lógico.
8. El papel del educador, consiste en ofrecerle a los
niños y niñas diversas experiencias
en cuenta a la naturaleza de los niños y niñas
Sala se divide en distintas áreas de trabajo
RUTINA DIARIA
9. ESTABLECER LÍNEAS DE COMUNICACIÓN ENTRE
TODOS LOS INTRESADOS EN EL CONOCIMIENTO Y
APLICACIÓN DEL CURRICULUM DE HISG SCOPE.
DE TAL FORMA QUE SE LOGRE CREAR UNA RED PARA
COMPARTIR NUESTRAS REFLEXIONES Y LOS
DISTINTOS ASPECTOS QUE CONFORMAN LA
PROPUESTA
10. Se denominan experiencias claves que
comprenden las características cognitivas del niño
preoperacional y que no pretenden crear situaciones
fragmentadas de enseñanza-aprendizaje organizada
alrededor de conceptos específicos, sino que su
propósito es ofrecerle al educador orientación y apoyo
sobre los procesos y contenidos intelectuales básicos
con los cuales cualquier actividad puede ser enriquecida
y extendida.
11. Carolina Chadwick resume cuatro ideas
fundamentales de la metodología High Scope:
El niño es capaz de elegir su
trabajo, planificarlo, hacerlo y recordarlo.
Las salas están hechas para los niños.
El niño aprende a través de los juegos.
La educadora cumple un rol importante en el
aprendizaje de los niños, pero no impone
nada.
12. Un método sistemático para
planear, organizar y cumplir las
responsabilidades docentes.
Una rutina diaria a los niños, que hace
predecible su trabajo diario,
brindando estabilidad y equilibrio.
Además, garantiza la atención de los adultos a
los
intereses y necesidades de los niños, así
como un sentido de control sobre sí mismos
y su ambiente.
13. Proporciona un marco teórico para la organización del
ambiente, la rutina diaria y la interacción de niños y
adultos, desde la infancia temprana.
Propone cierta disposición y uso de mobiliario y equipo en
áreas de interés,claramente definidas. Ello permite a los
niños localizar materiales, utilizarlos y regresarlosa su lugar
para el uso de los demás.
14. El adulto debe conocer las características básicas del niño o
niña de la primera infancia:
Su carácter activo, la representación simbólica, el lenguaje,
Las características generales del pensamiento preoperacional
y el egocentrismo; añaden los cuatro factores que Piaget
considera importantes en el desarrollo mental: la maduración
biológica, la experiencia física y lógico-temática,lo social, la
transmisión cultural, y la equilibración o mecanismo interno
de regulación.
Los Niños y niñas a su vez han de Interactuar con los
adultos, otros niños, materiales, naturaleza, y buscar
información, sugerencias, soluciones, respuestas, en los que se
ponen de manifiesto principios como los de la individualidad, la
realidad, la actividad, la autonomía y la socialización.
15. Papel del educador, consiste en ofrecerle a los niños y niñas
diversas experiencias para que estas les permitan aprender
activamente: ser activo física y mentalmente; reelaborar
experiencias y conocimientos; ser autónomo al solucionar
Función del educador consiste en brindar atención de forma
individual y personal a cada uno de los niños, ser
observadores activos y participar al evaluar, apoyar, crear,
y ofrecer poca enseñanza directa y pocas actividades
dirigidas.
16. AMBIENTE
HUMANO FISICO
ORGANIZA A ORGANIZACIÓN LA SALA SE LUGARES
LOS NIÑOS DEL ESPACIO DIVIDE EN SPARA
PERMITA
CON UN ES UN DISTINTAS GUARDAR LAS
MOVILIDAD
CRITERIO ASPECTO ÁREAS PERTENENCIAS
VERTICAL IMPORTANTE PERSONALES
MNATERIALES PUEDEN
COMPARTAN
LOGICAMENTE VARIAR O IRSE
UNB MISMO AREAS
Y CAMBIANDO
AMBIENTE DEFINIDAS
CLARAMENTE DURANTE EL
EDUCATIVO
ORGANIZADOS AÑO
SELECCIÓN
CUIDADOSA
DEL MATERIAL
17. CONSIDERA ELEMENTO CLAVE
EN LA NECESIDAD DE
BRINDARLES SEGURIDAD Y
FUNDAMENTADO
FORMA DE ENTENDER EL
TIEMPO
SECUENCIA
RUTINA DIARIA
POSIBILITAR
CUMPLIR 3 METAS DIFERENTES NIVELES
DE INTERACCIÓN
PROPORCIONAR QUE
ORGANIZARSE ADULTOS Y NIÑOS
INICIEN ACTIVIDADES
DEBE SER DIARIA
CONTAR CON TIEMPO
PLANIFICACIÓN
PLANIFICAR ACTIVIDADES
DEL DIA SIGUIENTE
18.
19. CORPO-
RALES
DEPORTI
DE AZAR VOS Y PARADE-
PORTIVOS
DE INICIACION A
LA CIENCIA JUEGOS DRAMATICOS
PLASTI- MUSICALES Y
PARAMUSI-
COS CALES
VERBALES
21. EXPRESIÓN CORPORAL, EUTONIA, DANZA LIBRE;
RELAJACIÓN, YOGA, JUEGOS DE CORRO Y TODO
TIPO DE JUEGO QUE PERMITA DESCUBRIR
LAS POSIBILIDADES Y EXPRESION DE TODO
LO RELATIVO AL CUERPO.
22. CARRERAS, PELOTA, TENIS, PING PONG,
GIMNASIA, ARTES MARCIALES Y OTRAS
FORMAS QUE IMPLICAN EL USO DE LA FUERZA
Y LA DESTREZA Y CON FRECUENCIA
SE REALIZAN EN COMPETICIONES
INDIVIDUALES DE EQUIPO
23. MIMO, TITERES, SOMBRAS, CHINESCAS, TEATRO DE MÁSCARAS,
DRAMATIZACIONES, CHARADAS, PAYASADAS.
24. CONSTRUCCIÓN DE GRANDES ROMPECABEZAS COLECTIVOS,
PINTURA MURAL COLECTIVA, MODELADO Y PIROGRABADO,
DECORACION DE ESPACIOS URBANOS
