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Historia-de-Mexico 1 Lozano.pdf

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CON ENFOQUE POR COMPETENCIAS
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  1. 1. HISTORIA DE MÉXICO I CON ENFOQUE POR COMPETENCIAS SEGUNDO SEMESTRE 2a. ed. Segunda edición H ISTORIA DE M ÉXICO I FLORES LOZANO SEGUNDO SEMESTRE Irma Lozano Fuentes Juan José Flores Rangel Visite nuestro sitio en http://latinoamerica.cengage.com La enseñanza de la historia, para ser efectiva, dinámica y didáctica, debe estar direc- cionada hacia la generación de actividades y reflexiones que habiliten a los estudiantes para que adquieran competencias que les ayuden a convertirse en personas realmente comprometidas con su realidad, sus circunstancias y su tiempo. Considerando este fun- damento, hemos trabajado en la publicación de Historia de México I con enfoque por competencias, segunda edición, de acuerdo con el programa más actualizado (2016) que para la asignatura ha aprobado la Dirección General del Bachillerato (DGB) de la Secretaría de Educación Pública. Este libro se encuentra sustentado en una gran investi- gación documental, que comprende libros clásicos de nuestra historiografía y las publica- ciones más recientes, lo que lo convierte en el más actualizado del mercado editorial. Nos lleva a un viaje a través del espacio-tiempo continuo a partir del poblamiento de América, siguiendo con el México Prehispánico, con los grandes viajes, el Descubrimiento, la Con- quista y la Colonización, que nos llevó a tres centurias del virreinato de la Nueva Espa- ña, época que terminó abruptamente con la Guerra de Independencia. Lo anterior está complementado con un estudio introductorio de los dos primeros bloques del programa con las Escuelas de Interpretación Histórica, donde el alumno estudiará el positivismo, el historicismo, el materialismo histórico, la Escuela de los Annales y la teoría de las ondas concéntricas, la más reciente formulación que en cuanto a hermenéutica de la realidad histórica se ha desarrollado hasta nuestros días. Todo lo anterior convierte a Historia de México I con enfoque por competencias, segunda edición, en una obra que el estu- diante leerá, aprenderá y comprenderá, trabajando en su constante transformación y evo- lución, para convertirte en una persona que afronte con conocimiento, habilidad y valor las dificultades de la vida, lo cual será una gran recompensa para nosotros que vivimos cada día la aventura de investigar y escribir para ustedes, nuestros jóvenes lectores. Fraternal- mente: Irma Lozano y Juan José Flores.
  2. 2. Con enfoque por competencias Historia de México I SEMESTRE SEGUND O Con enfoque por competencias Irma Lozano Fuentes Juan José Flores Rangel Australia • Brasil • Corea • España • Estados Unidos • Japón • México • Reino Unido • Singapur Revisión técnica: Profesor Alejandro Suazo Sánchez Lic. en Filosofía Historia de México I Segunda edición Segunda edición
  3. 3. © D.R. 2016 por Cengage Learning Editores, S.A. de C.V., una Compañía de Cengage Learning, Inc. Corporativo Santa Fe Av. Santa Fe núm. 505, piso 12 Col. Cruz Manca, Santa Fe C.P. 05349, México, D.F. Cengage Learning® es una marca registrada usada bajo permiso. DERECHOS RESERVADOS. Ninguna parte de este trabajo amparado por la Ley Federal del Derecho de Autor, podrá ser reproducida, transmitida, almacenada o utilizada en cualquier forma o por cualquier medio, ya sea gráfico, electrónico o mecánico, incluyendo, pero sin limitarse a lo siguiente: fotocopiado, reproducción, escaneo, digitalización, grabación en audio, distribución en Internet, distribución en redes de información o almacenamiento y recopilación en sistemas de información a excepción de lo permitido en el Capítulo III, Artículo 27 de la Ley Federal del Derecho de Autor, sin el consentimiento por escrito de la Editorial. Datos para catalogación bibliográfica: Lozano Fuentes, Irma Flores Rangel, Juan José Historia de México I con enfoque por competencias ISBN: 978-607-522-861-7 Visite nuestro sitio en: http://latinoamerica.cengage.com Impreso en México 1 2 3 4 5 6 7 18 17 16 15 Historia de México I con enfoque por competencias Segunda edición Irma Lozano Fuentes Juan José Flores Rangel Presidente de Cengage Learning Latinoamérica: Fernando Valenzuela Migoya Director Editorial para Latinoamérica: Ricardo H. Rodríguez Editora de Adquisiciones para Latinoamérica: Claudia C. Garay Castro Gerente de Manufactura para Latinoamérica: Antonio Mateos Martínez Gerente Editorial en Español para Latinoamérica: Pilar Hernández Santamarina Gerente de Proyectos Especiales: Luciana Rabuffetti Coordinador de manufactura: Rafael Pérez González Editora: Ivonne Arciniega Torres Diseño de portada: Gloria Ivonne Álvarez López Imágenes de portada: Shutterstock Composición tipográfica: Baktun 13 Comunicación Integral Gerardo Larios García Fotografías de interiores: Shutterstock
  4. 4. CONTENIDO GENERAL Presentación institucional del fondo editorial Cengage Learning para el estudiante ............... vii Presentación para el docente ................................................................................................................. ix Acerca de los autores ............................................................................................................................... x Agradecimientos ..................................................................................................................................... xi ¿Cuáles son los componentes del libro? .............................................................................................. xii Bloque I Revisas las categorías teórico-metodológicas para el estudio de la historia ................................................. 2 ¿Qué tanto sabes? ............................................................................................................................................................... 4 Objeto de aprendizaje: Historia, teoría de la historia, historiografía ............... 6 Polisemia de la historia ........................................................................................................................... 7 Objeto de aprendizaje: Historia como realidad .................................................... 8 Objeto de aprendizaje: Categorías históricas de espacio, tiempo, estructura, duración, coyuntura ....................................................... 9 Espacio ........................................................................................................................................................ 9 Tiempo ........................................................................................................................................................ 9 Estructura ................................................................................................................................................... 10 Duración ..................................................................................................................................................... 10 Coyuntura .................................................................................................................................................. 11 Actores de la historia .............................................................................................................................. 11 Fuentes de la historia ............................................................................................................................. 12 Proyecto final ....................................................................................................................................................................... 14 Lista de cotejo para evaluar el proyecto .................................................................................................................... 14 Evaluación de aprendizaje ............................................................................................................................................... 15 Rúbrica para evaluar el bloque ....................................................................................................................................... 16 Bloque II Identificas las escuelas de interpretación histórica ................. 20 ¿Qué tanto sabes? ............................................................................................................................................................... 22 Objeto de aprendizaje: Identifica y compara las siguientes escuelas de interpretación histórica ............................................................................. 24
  5. 5. iv Historia de México I Escuela positivista .................................................................................................................................. 24 Escuela historicista ................................................................................................................................. 27 Escuela marxista ..................................................................................................................................... 29 Escuela de los Annales ........................................................................................................................... 32 Escuela de las ondas concéntricas ....................................................................................................... 33 Proyecto final ........................................................................................................................................................................ 37 Rúbrica para evaluar el bloque ....................................................................................................................................... 37 Evaluación de aprendizaje ............................................................................................................................................... 39 Rúbrica para evaluar el bloque ....................................................................................................................................... 40 Bloque III Describes el poblamiento de América ........................................ 44 ¿Qué tanto sabes? ............................................................................................................................................................... 46 Objeto de aprendizaje: Teorías acerca del poblamiento de América ................. 48 Las científicas: la de origen único o asiático ...................................................................................... 48 Teoría del origen múltiple ..................................................................................................................... 50 Las no científicas: mitos y leyendas, origen autóctono y origen africano .................................. 52 Proyecto final ........................................................................................................................................................................ 53 Lista de cotejo para evaluar el proyecto ...................................................................................................................... 53 Evaluación de aprendizaje ............................................................................................................................................... 54 Rúbrica para evaluar el bloque ....................................................................................................................................... 55 Bloque IV Ubicas y explicas los procesos de desarrollo sociocultural de las sociedades del México Antiguo .......... 58 ¿Qué tanto sabes? ............................................................................................................................................................... 60 Objeto de aprendizaje: La etapa lítica y sus periodos .......................................... 62 Objeto de aprendizaje: Áreas geográficas del México Antiguo ............................ 62 Objeto de aprendizaje: Los horizontes culturales de Mesoamérica ................... 63 Objeto de aprendizaje: Las principales características: espaciales, temporales, sociales, políticas, económicas, religiosas y culturales de las sociedades del México Antiguo ...................................... 63 Oasisamérica ............................................................................................................................................ 63 Aridoamérica ........................................................................................................................................... 64 Mesoamérica ........................................................................................................................................... 66
  6. 6. Contenido general v Proyecto final ........................................................................................................................................................................ 91 Lista de cotejo ...................................................................................................................................................................... 91 Rúbrica para evaluar los atributos ................................................................................................................................ 92 Evaluación de aprendizaje .............................................................................................................................................. 94 Rúbrica para evaluar el bloque ..................................................................................................................................... 95 Bloque V Describes el proceso de Conquista de México ............................ 98 ¿Qué tanto sabes? ............................................................................................................................................................... 100 Objeto de aprendizaje: El descubrimiento de América ....................................... 103 Objeto de aprendizaje: La política colonialista de España y Portugal ............... 104 Viaje de Vasco de Gama .......................................................................................................................... 104 Viaje de Circunnavegación Magallanes-Elcano ................................................................................. 104 Viaje de descubrimiento de Cristóbal Colón ..................................................................................... 105 Objeto de aprendizaje: Etapas de la Conquista Material y Espiritual .................. 107 Francisco Hernández de Córdoba descubre México ........................................................................ 107 El viaje de Hernán Cortés ...................................................................................................................... 108 Proyecto final ........................................................................................................................................................................ 123 Lista de cotejo para evaluar el mural ........................................................................................................................... 124 Evaluación de aprendizaje .............................................................................................................................................. 125 Rúbrica para evaluar el bloque .................................................................................................................................... 127 Bloque VI Caracterizas la vida en México durante el Virreinato ............... 130 ¿Qué tanto sabes?.................................................................................................................................................................. 132 Objeto de aprendizaje: La organización política de la Nueva España y la función de sus principales instituciones ................................................. 135 Objeto de aprendizaje: La división territorial de la Nueva España en sus inicios (Reinos–Provincias) y al finalizar el periodo (Gobiernos–Intendencias)................................................................................... 136 Gobiernos ................................................................................................................................................... 137 Objeto de aprendizaje: Organización social y cultural de la Nueva España.............................................................................................. 140 Objeto de aprendizaje: Organización económica de la Nueva España .............. 141 La propiedad de la tierra ........................................................................................................................ 143
  7. 7. vi Historia de México I Las fuerzas productivas: talleres, artesanías y organización laboral ............................................. 143 La Iglesia en la Colonia ........................................................................................................................... 144 Lista de cotejo para evaluar la revista política ............................................................................................................ 151 Evaluación de aprendizaje.................................................................................................................................................. 152 Rúbrica para evaluar el bloque.......................................................................................................................................... 153 Bloque VII Analizas la Guerra de Independencia ......................................... 156 ¿Qué tanto sabes?.................................................................................................................................................................. 158 Objeto de aprendizaje: Guerra de Independencia de México ............................. 160 Causas externas de la Independencia de México ............................................................................. 160 La Independencia de las Trece Colonias Británicas en Norteamérica .......................................... 161 La Revolución Francesa ......................................................................................................................... 161 Crisis política y económica de España ................................................................................................ 161 Causas internas de la Independencia de México ............................................................................. 162 Desigualdad social ................................................................................................................................. 163 La conjura del Ayuntamiento ................................................................................................................. 163 Las conspiraciones de Valladolid y Querétaro .................................................................................. 164 Inicio de la Guerra de Independencia de México: Hidalgo (1810-1811) ...................................... 166 Ignacio López Rayón y la Junta de Zitácuaro .................................................................................... 172 Organización de la insurgencia ............................................................................................................ 173 Importancia militar de Morelos ........................................................................................................... 173 El Congreso de Chilpancingo y la Constitución de Apatzingán ..................................................... 176 Derrota y captura de Morelos ............................................................................................................... 177 Resistencia de 1816 a 1819 ................................................................................................................... 178 Problemática de la insurgencia ........................................................................................................... 178 Meteórica campaña insurgente de Francisco Xavier Mina ............................................................. 178 Consumación de la Independencia (1820-1821) ............................................................................... 179 Guerrero e Iturbide se encuentran en Acatempan ........................................................................... 180 Gobierno de Juan O´Donojú, último virrey (1821) .......................................................................... 180 Consecuencia de la consumación de Independencia ..................................................................... 181 Proyecto final ......................................................................................................................................................................... 183 Lista de cotejo para evaluar la dramatización radial .............................................................................................. 184 Evaluación de aprendizaje.................................................................................................................................................. 185 Rúbrica para evaluar el bloque ....................................................................................................................................... 186
  8. 8. Cengage Learning para el estudiante Estimada(o) estudiante: El libro que tienes en tus manos constituye un compromiso que Cengage Learning Editores ha establecido con la educación de los jóvenes en México. Las condiciones sociales, económicas y culturales de la actualidad exigen la formación de ciuda- danos con capacidades intelectuales y acitudinales que les permitan contribuir al desarrollo constante y sostenible de su entorno; que sean personas reflexivas que posean opiniones personales, así como la habilidad para interaccionar en contextos plurales; que asuman un papel propositivo como integrantes de la sociedad a la que pertenecen, disciernan sobre lo que es relevante y lo que no lo es, establezcan objetivos precisos con base en la información verificable y tengan la inquietud de actualizarse continuamente. Por ello, Cengage Learning Editores se dio a la tarea de renovar y mejorar las propuestas educativas que hasta la fecha ha ofrecido a jóvenes que estudian el bachillerato, de manera que éstas constituyan para ustedes verdaderas herra- mientas de apoyo y les ayuden a responder en forma positiva ante las exigencias y los retos de hoy en día. Historia de México I con enfoque por competencias corresponde al programa oficial vigente para los estudiantes de la asignatura de Historia de México I del Bachille- rato General, dentro del campo disciplinar de Ciencias Sociales. Además, contiene actividades que te permitirán consolidar, diversificar y fortalecer los aprendizajes adquiridos. Encontrarás mayor sentido de lo que vas aprendiendo al hacer cone- xiones entre lo que vas estudiando y la realidad de tu entorno. Esta propuesta educativa se orienta principlamente a que: • Comprendas el objeto de estudio de la historia, la teoría de la historia y la histo- grafía. • Expliques el carácter polisémico de la historia. • Identifiques y compares las diferentes escuelas de interpretación histórica, apli- cándolas de manera práctica en su localidad. • Apliques los principios de las diferentes escuelas de interpretación a hechos ocu- rridos en su comunidad. • Describas las principales teorías del poblamiento de América. • Distingas las características de las teorías científicas de las teorías no científicas del poblamiento de América. • Sitúes en tiempo y lugar a las diferentes sociedades que existieron en el México Antiguo y valores el grado de desarrollo que alcanzaron. • Relaciones la diversidad cultural de las sociedades del México Antiguo con los diferentes grupos culturales que actúan en su localidad. Presentación institucional del fondo editorial vii
  9. 9. • Expliques las causas económicas, políticas, sociales y culturales que influyeron para que los países europeos buscaran nuevas rutas comerciales y reflexiona so- bre la influencia de la Iglesia en el reparto del nuevo mundo. • Describas las expediciones españolas al territorio que hoy ocupa México, anali- zando las acciones políticas y militares de los conquistadores. • Construyas su opinión sobre los efectos socioculturales que tuvo la Conquista en el proceso de evangelización y mestizaje. • Expliques los procesos sociales y económicos más importantes que ocurrieron durante el Virreinato y los vincules con los hechos actuales que ocurren en tu comunidad. • Contrastes las características culturales y artísticas del Virreinato con las del México actual y reconozcas la forma en que impactan tu vida. • Analices los factores extremos e internos que influyeron en el inicio del proceso de la Guerra de Independencia. • Expliques las etapas de la Guerra de Independencia. • Las propuestas que efectuaron en sus planes y programas y logros. • Reconozcas cómo influyeron y persisten los hechos históricos ocurridos en tu localidad durante la Guerra de Independencia. Ten la seguridad de que realizando lo anterior con entusiasmo no solo apren- derás más sobre la historia, sino que desarrollarás actitudes y aptitudes que te per- mitirán un mejor desenvolvimiento dentro de tu entorno escolar, familiar y social. viii Historia de México I
  10. 10. La Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) define el marco cu- rricular común basado en un enfoque por competencias para establecer en una unidad común, los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresa- do de bachillerato debe poseer”, entendiendo por competencia: “La capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones”, con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas. Esta Reforma ha permitido que el estudiante reconozca a la historia como parte importante de su vida diaria y como una herramienta para enfrentar las dificulta- des que se le presentan y resolver problemas; tomar decisiones de manera crítica; expresar y comunicar sus ideas respecto a la interrelación entre la ciencia, la tecno- logía, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos; ana- lizar las relaciones entre dos o más variables en un proceso social para determinar o estimar su comportamiento y valorar las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos, a partir de evidencias científicas; evaluar argumentos o elegir fuentes de información al analizar situaciones o problemas de su entorno; aprender de forma autónoma y revisar sus procesos de construcción del conoci- miento social (metacognición) para relacionarlos con su vida cotidiana; mantener una actitud proclive a la interculturalidad y respetuosa de la diversidad de creen- cias, valores, ideas y prácticas sociales; trabajar de forma colaborativa al aportar puntos de vista distintos o proponer alternativas de solución a los problemas de su localidad, región o país. El libro Historia de México I con enfoque por competencias se compone por siete bloques que componen el programa de la Dirección General del Bachillerato: Bloque I. Revisas las categorías teórico-metodológicas para el estudio de la historia Bloque II. Identificas las escuelas de interpretación histórica Bloque III. Describes el poblamiento de América Bloque IV. Ubicas y explicas los procesos de desarrollo cultural de las sociedades del México Antiguo Bloque V. Describes el proceso de conquista de México Bloque VI. Caracterizas la vida en México durante el virreinato Bloque VII. Analizas la Guerra de Independencia Los autores Presentación para el docente ix
  11. 11. Juan José Flores Rangel Licenciado en Historia por la Universidad Nacional Autónoma de México, en la Facultad de Filosofía y Letras. Desde su época estudiantil se orientó hacia la parti- cipación en los Encuentros Nacionales de Estudiantes de Historia, lo que le sirvió de motivación para dividir su vida profesional en la docencia y la investigación. Comenzó escribiendo con Thomson Learning, ahora Cengage Learning. Entre sus principales obras se encuentra la serie Historia de México para la Escuela Nacional Preparatoria de la UNAM, textos especiales para el Estado de Tlaxcala y más tarde desde el año 2000. Es autor de Historia de México I y II para la Dirección Gene- ral de Bachillerato. También, ha contribuido a la enseñanza de la Historia para el suplemento del Sol de México con El Escondrijo de la Historia, y en las estaciones: ABC Radio, con el Entremés de la Historia y El vagón del tiempo, mientras que en el desaparecido Radio Monitor dirigió el programa: Hechos, Personajes y Misterios. En la actualidad colabora con Irma Lozano en: Club Radio Filosofía. Irma Yolanda Lozano Fuentes Licenciada en Psicología, por el Campus San Rafael de la Universidad del Valle de México, y en Diseño por la Academia Bibriesca, en Jalisco. También está dedicada a la investigación, y ha escrito varias obras: El más obvio camino a la felicidad, Conse- jos a una hija, Ser diferente, sus obras más recientes son: Historia de México II, con enfoque en competencias de Cengage Learning y A mi madre tan dichosa. Desde hace más de una década ha sido revisora de los libros de Juan José Flores Rangel, con quien coescribe los textos de la Dirección General de Bachillerato de Historia de México. También ha participado en la dramatización radial de Episodios de la Revolución, para ABC Radio, elaborando los guiones y actuando en la puesta en escena de las mismas. Es fundadora del Club de Filosofía Theta, donde se realizan debates de diversos temas, y de Club Radio Filosofía, estación de radio que difun- de: el conocimiento, la cultura, el arte y la espiritualidad: www.radionomy.com/en/ radio/clubradiofilosofia/index En su filosofía de vida considera que: Conociendo la historia, entendemos y comprendemos nuestro presente. Acerca de los autores x
  12. 12. xi Con profundo amor, respeto y admiración para Irma Lozano. Mucho es lo que he recibido de ella. Por las experiencias compartidas, por ser mi fortaleza en la adversidad, por levan- tarme cuando he caído, por ser mi luz en las tinieblas, por soportarme durante tantos años, por tolerar mis errores, por ser mi gran maestra y ángel de la guarda. Gracias por su apoyo, sus consejos, su criterio tan objetivo y sus enseñanzas filo- sóficas y metafísicas que han influido en mí esta actitud generosa con la que he escrito este libro. Juan José Flores Rangel Dedico este libro a todos los jóvenes estudiantes de Historia de México I y a su buen propósito de acumular y retomar los conocimientos que obtengan con la lectura de esta obra. Deseo que el conocimiento y competencias que adquieran sean sustento en la construcción de su criterio, libre de subjetivismo, para que se convierta en un amoroso entendimiento y comprensión, para que su vida se transforme y logren vivir de manera funcional, sencilla, como resultado de su aprendizaje de la historia. Gracias chicos, bendigo su propia sabiduría y confío en su empeño para acumular conocimientos con criterio histórico social. Con amor, Irma Lozano Fuentes Agradecimientos
  13. 13. ¿Cuáles son los componentes del libro? Entrada del bloque. Aquí se mencionan los objetos de aprendizaje que estudiarás en cada bloque, así como los desempeños y competencias correspondientes; funciona como apoyo para que los visualices y sintetices. ¿Qué tanto sabes? A partir de esta sección será posible obtener información pertinente sobre tus conocimientos previos y planear estrategias que promueven tu aprendizaje. Desarrollo temático. La presentación y explicación de los objetos de aprendizaje establecidos por la DGB. Una característica de este texto es su redacción amigable para ti. Autoevaluación. Con esta sección podrás valorar tu desempeño en la actividad que la precedes. Actividades. Ejercicios para que practiques lo aprendido; algunas se proponen como: individuales, o en equipo. Al observar el ícono correspondiente puedes diferenciarlas. xii
  14. 14. ¿Cuáles son los componentes del libro? 1 Glosario. Resalta los términos clave y te ayuda a localizarlos en el texto. Listas de cotejo. Se evaluará el proyecto realizado y se le dará una puntuación. Rúbricas para evaluar el bloque. Con ella se verifica la adquisición de los saberes del bloque. Evaluación de aprendizaje. Con esta sección se verificará tu nivel de aprendizaje, si se alcanzaron los objetivos planteados y si se acreditan o no. TIC. Se proponen páginas de internet cuyos contenidos refuerzan los objetos de aprendizaje. Proyectos finales. Al final de los bloques se sugiere realizar alguna de las opciones de un proyecto para la evaluación de tus saberes.
  15. 15. Revisas las categorías teórico metodológicas para el estudio de la historia Bloque I
  16. 16. Propósito: El estudiante adquirirá la competencia de expresar ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas y la observación de imágenes, logrando identificar las principales ideas del texto, ordenándolas de acuerdo con categorías, jerarquías y relaciones de igualdad y manejando adecuadamente la información; así, ensayará la forma de hacer historia, con la ventaja que conlleva la adquisición de un criterio social. Desempeños del estudiante al concluir el bloque: • Comprende el objeto de estudio de la historia, la teoría de la historia y la historiografía. • Explica el carácter polisémico de la historia. Competencias a desarrollar: • Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. • Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. • Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. • Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global independiente. • Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales, mediante el conocimiento de sus propias circunstancias en un contexto más amplio. • Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformación. Objetos de aprendizaje: • Historia, teoría de la historia, historiografía • Polisemia de la historia • Historia como realidad • Categorías históricas de: espacio, tiempo, estructura, duración, coyuntura • Actores de la historia • Fuentes de la historia © Andrey Armyagov/Shutterstock.com
  17. 17. 4 ¿Qué tanto sabes? Reúnete con tus compañeros en grupos colaborativos y respondan las siguientes preguntas. 1. Si tuvieras que crear una definición de historia, ¿cuál sería? 2. Encuentra tres habilidades que puedes adquirir con el estudio de la historia. 3. ¿Qué significa para ti la polisemia de la historia? 4. ¿De qué manera entiendes la relación de los fenómenos locales, nacionales e internacionales con un contexto global interdependiente? 5. Analiza con tus compañeros las siguientes categorías históricas y señala de qué forma pueden ser de utilidad en la realización de una investigación histórica: espacio, tiempo, estructura, duración, coyuntura. 6. Reflexiona la siguiente expresión, tú eres el actor de la historia, sí estás o no de acuerdo, explica su significado.
  18. 18. Bloque I Revisas las categorías teórico metodológicas para el estudio de la historia 5 Criterios desempeñados Sí No Observaciones ¿Qué me faltó? ¿Qué aspectos debo mejorar? Contesté adecuadamente las preguntas en forma colaborativa. Respondí las preguntas en forma colaborativa. Escuché con atención a mis compañeros. Relacioné los conocimientos previos con el tema a desarrollar en el bloque. Realicé el ejercicio con honestidad. Realicé la actividad en el tiempo requerido. Solicité ayuda del profesor para que me orientara. Autoevaluación ¿Cómo vivimos y sentimos la historia? Vivimos la historia de acuerdo a la realidad de los hechos y la sentimos de acuerdo a la interpretación y criterio propios. Por ello consideramos que la realidad no tiene doble faz, pues no se preocupa en saber si lo que nos muestra ha sido de nuestro agrado, le basta con que sea la verdad; sin embargo, hay que aprender, conocer e interpretar los hechos de la misma, lo que concierne al quehacer histórico. Es por ello que el taller del historiador es semejante al de un artista, ya que no sólo debe reconstruir, o recrear la realidad, a partir de parcialidades, sino que la debe interpretar, de tal forma que logremos obtener enseñanzas de la misma, como la paciencia, lo que puede ayudarnos a encontrar consuelo y esperanza en lo que creíamos que ya estaba perdido del todo. Es por eso que la realidad también produce historias que parecen sueños e ilusiones que podrían cambiar tu vida. Irma Lozano Fuentes-Juan José Flores Rangel Gera, necesitamos logos para identificar las siguientes secciones para el > libro de Matemáticas III. > Te pido usar los logos de shutterstock cambiando colorido y agregando > elementos como globo de diálogo, laptop, libro y celular. > > * una persona con globo de diálogo = Actividad individual > * 2 o 3 personas con globo de diálogo = Actividad grupal > * persona con celular = (pendiente de asignación de sección) > * persona con libro abierto en la mano = Sección de lecturas > * persona con Laptop en la mano = Ejercicio > > Estoy anexando archivo Dreamstime para tomarla como idea. > > Los iconos deben quedar en el mismo estilo como los aplicados en la > maqueta que nos elaboraste. > > > Por favor, cualquier duda o aclaración, no dudes en llamarme o escribirme. > > Saludos. En contexto Tema central: Las categorías teórico-metodológicas para el estudio de la historia. Orientación: Conceptualización de la historia, función de la historiografía, las categorías históricas. Actores y fuentes de la historia. Antes: Heródoto padre de la historia, escribe Los Nueve Libros de la Historia. Desarrollo de la historiografía de la antigüedad, medieval, de la patrística, los filósofos y teóricos del Siglo de las Luces. Después: La historiografía contemporánea: Escuela de los Annales y teoría de las ondas concéntricas.
  19. 19. 6 Historia de México I En México y en el mundo A través del tiempo en México 2000 a.C Siglo i d.C. Preclásico: Olmecas, cultura madre, no usan el metal, ni las matemáticas, pero realizan el misterio de las Cabezas Colosales. Del Siglo i al año 900 d.C. Clásico: los mayas observan el Cosmos, los teotihuacanos crean la cosmogonía del Quinto Sol. Del 900 a 1521 Posclásico: El Pueblo del Sol, los mexicas, dominan Mesoamérica. Mientras, en el mundo Edad Antigua Se inicia la historiografía antigua, Heródoto escribe Los Nueve Libros de la Historia. Edad Media y Moderna Se desarrolla la patrística, surge la filosofía del Siglo de las Luces. Edad Contemporánea Evolución de las teorías de la historia: Positivismo, Historicismo, Materialismo Histórico, los Annales y las Ondas concéntricas. Historia, teoría de la historia, historiografía Objeto de aprendizaje La historia puede definirse de diversas formas, ha sido considerada como una ma- nera de expresar, ordenar, estructurar e interpretar los principales fenómenos de la realidad a través del tiempo. La historia como ciencia social requiere de un proceso metodológico que sustente la investigación o interpretación de los hechos, elemen- tos de análisis que son parte de la historiografía, de la que fueron surgiendo las escuelas o teorías de interpretación histórica. Historiografía: Es la historia de la historia escrita, la manera en que se escribe una obra de historia, los intereses del escritor al momento de construir la estructura de la obra, ha evolucionado desde la antigüedad hasta nuestros días. GLOSARIO Esquema de cómo se realiza el proceso para la escritura de la historia ASÍ SE ESCRIBE LA HISTORIA Hipótesis de trabajo “Modelo”o plan Historiador TRATAMIENTO DE FUENTES a Clasificación y crítica de fuentes. Comparaciones, estimaciones numéricas b Adecuación de fuentes al modelo-correlaciones Hallazgo de incógnitas aplicando unidades de análisis. PREPARACIÓN PARA PUBLICACIÓN Composición Realización de gráficos Fotomecánica Corrección de pruebas Diagramación Impresión y encuadernación Realidad histórica concreta objeto de la investigación histórica. Fuentes: materia prima REDACCIÓN a Esquema ordenado para redactar b Complementos Geografía, Sociología, Lingüística, Bellas Artes,… c Redacción definitiva Documentos, estadísticas, prensa Testimonios, memorias Monumentos, objetos Iconografía, fotografías ¿Era verdadera o falsa la hipótesis? Libro de historia terminado © Juan José Flores Rangel
  20. 20. Bloque I Revisas las categorías teórico metodológicas para el estudio de la historia 7 Polisemia de la historia La polisemia, representa la pluralidad de significados de una palabra, de ahí que, al utilizar este concepto podamos observar la enorme variedad de significados que posee su concepto. En este sentido, podríamos señalar que la historia pretende mantener la memoria de la humanidad con el fin de que las nuevas generaciones conozcan el pasado, como certeramente expresa Irma Lozano: “Conociendo la historia, entendemos y comprendemos nuestro presente”,(1) lo que nos lleva a tener una visión de las expectativas a futuro; sin embargo, este objetivo puede plan- tearse de diversas maneras, por ello vamos a citar varios conceptos que sobre la his- toria han manifestado personajes de diversas épocas: por ejemplo: “La historia, es una forma de controlar el tiempo, porque hace presente, lo que ya no existe”.(2) El estudio de la historia es tan complejo como la realidad misma, de la cual es un reflejo; por eso encontramos una gran diversidad de significados de la misma, no sólo en obras de carácter científico sino en otros campos como el de la literatura. Miguel de Cervantes, en su obra El Quijote de la Mancha, expresa su opinión histórica de la siguiente forma: “La historia, Sancho, emula el tiempo, es depósito de las acciones, testigo de lo pasado, ejemplo y aviso de lo presente y advertencia del porvenir”.(3) Otra idea que muestra la enorme capacidad interpretativa (hermenéutica) de la histo- ria es la de Enrique Jardiel Poncela, que la comparara con la filosofía: “La historia se diferenciadelafilosofía,enquecuentacosasquenoconocenadie,conpalabrasque sabe todo mundo, en tanto que la filosofía cuenta cosas que sabe todo el mundo con palabras que nadie conoce”.(4) Mientras que una de las grandes virtudes de la histo- ria consiste en explicar sencillamente las grandes contradicciones de la realidad, como señala Gustave Lebón: “El talento de los historiadores de gran prestigio consiste en hacer verosímiles las inverosimilitudes de la historia”.(5) Ahora que la historia es un recurso que nos lleva a expresar los ideales universales, por eso Benedetto Croce señala que: “La historia es la hazaña de la libertad, y la libertad, la hazaña de la historia”. (6) Por supuesto que durante mucho tiempo se debatió el problema acerca del carácter científico de la historia; sin embargo, uno de los grandes científicos y escritores del Re- nacimiento, Francis Bacon, indicó: “La historia es la ciencia de los hechos”.(7) Preci- samente en su carácter universal, la historia está relacionada con todos los aspectos del conocimiento y de la realidad, por eso el papa León XIII, creador del pensamiento so- cial de la Iglesia, señaló: “La historia de la Iglesia debe enseñarse con probidad; Dios no necesita de mentiras”.(8) Ahora que uno de los conceptos más interesantes que se han externado a lo largo del tiempo, acerca de la historia, es el de Cicerón. “La historia es el testigo de los tiempos, la luz de la verdad, la vida de la memoria, la escuela de la vida, mensajera de la antigüedad”.(9) La exposición de los anteriores conceptos de la historia nos hacen comprender la amplitud y flexibilidad con la que podemos conce- bir la idea de interpretar los hechos a través del tiempo. TIC Puedes visitar las siguientes páginas electrónicas para ampliar tus saberes sobre los temas que acabas de aprender. www.iih.unam.mx www.arts-history.mx Gera, necesitamos logos para identificar las siguientes secciones para el > libro de Matemáticas III. > Te pido usar los logos de shutterstock cambiando colorido y agregando > elementos como globo de diálogo, laptop, libro y celular. > > * una persona con globo de diálogo = Actividad individual > * 2 o 3 personas con globo de diálogo = Actividad grupal > * persona con celular = (pendiente de asignación de sección) > * persona con libro abierto en la mano = Sección de lecturas > * persona con Laptop en la mano = Ejercicio > > Estoy anexando archivo Dreamstime para tomarla como idea. > > Los iconos deben quedar en el mismo estilo como los aplicados en la > maqueta que nos elaboraste. > > > Por favor, cualquier duda o aclaración, no dudes en llamarme o escribirme. > > Saludos.
  21. 21. 8 Historia de México I De manera individual haz un sondeo y pregunta a diversas personas de diferentes edades y preparación académica el significado que para ellas tienen la historia y su utilidad. En un segundo momento elabora un cuadro sinóptico donde expliques el resultado de tu sondeo. En grupos colaborativos compartan su trabajo o ilustren con recortes de periódicos o revistas los diversos sentidos de la historia. Actividad de aprendizaje 1 Criterios de desempeño Sí Parcial No ¿Aporté puntos de vista con apertura sobre la utilidad de la historia y los de otras personas de manera reflexiva? Ordené la información sobre el carácter polisémico de la historia, de acuerdo con categorías jerarquías y relaciones? ¿Compartí con mi equipo los valores que están presentes en estos aprendizajes? Comentarios del profesor Comentarios del estudiante Autoevaluación Historia como realidad Objeto de aprendizaje Definitivamente la historia es parte misma de la realidad, es el acontecimiento que va determinando el devenir del tiempo, representa el hecho que en este momento es noticia y que simultáneamente se convierte en historia. En este sentido, la his- toria se encuentra fragmentada en todos los aspectos que integran la realidad. Se encuentra en el hallazgo de un científico en su laboratorio, en la toma de decisiones gubernamentales que afectan el destino de la población, en los fenómenos natu- rales, en el tsunami que afecta a una vasta región geográfica y que será la causa de problemas socioeconómicos, y en cualquier acontecimiento que vaya marcando el destino de la Humanidad; en este sentido, la historia es realidad. La historia es conocimiento porque se convierte en la depositaria de los aconte- cimientos, en el registro de las creaciones que son parte del avance de la ciencia y la tecnología en toda época y lugar, desde la domesticación de la agricultura en la prehistoria hasta el hallazgo más contemporáneo que podamos imaginar. Todo el conocimiento que se genera en todas las ramas de las ciencias naturales y sociales
  22. 22. Bloque I Revisas las categorías teórico metodológicas para el estudio de la historia 9 Categorías históricas de espacio, tiempo, estructura, duración, coyuntura Objeto de aprendizaje será parte del acervo histórico; sencillamente imaginemos qué ocurriría en caso de que no se llevara un registro del trabajo de cada actividad productiva, política, social y cultural en el mundo; sencillamente se perdería el conocimiento y no sería posible continuar el avance de la Humanidad; de ahí la importancia que representa el conocer esta disciplina y la historia como conocimiento. Espacio La primera categoría de análisis histórico es la espacialidad, que es la comprensión de las dimensiones territoriales en las que se han desarrollado todos los aconte- cimientos históricos, las características del medio geográfico y la forma en que éste influyó en el acontecimiento que estamos investigando, conociendo o estudiando. Debemos recordar que la influencia del medio geográfico, así como su transforma- ción por la acción humana, son constantes del devenir histórico, son de utilidad en el estudio de la historia porque nos proporcionan un criterio amplio que nos ayuda a comprender las modificaciones que ocurren con el paso del tiempo. Es importan- te señalar el hecho de que en un análisis físico de los fenómenos de la realidad se considera el espacio tiempo continuo, como constante permanente de la realidad. Tiempo El tiempo es la segunda de las categorías del análisis histórico y forma una unidad en la física con la expresión del espacio-tiempo continuo, que es la constante en la que se desarrollan todos los acontecimientos de la realidad. La necesidad de esta- blecer cortes en el tiempo ha llevado a la creación de límites temporales que son necesarios para la enseñanza y el aprendizaje de la historia. De esta forma se han establecido las cronologías que nos muestran la evolución de un acontecimiento día por día. En este esfuerzo por comprender las temporalidades se han creado las líneas de tiempo, que registran los cambios en la realidad a través del hilo conduc- tor que representa el devenir del tiempo. De manera que para comprender estas transformaciones se establecieron distancias, que nos ayudan a comprender lo que es la temporalidad larga (milenios o siglos), la temporalidad media (que podría ser menor a un siglo) y la temporalidad corta (que harían referencia a pequeños intervalos). Ejemplo de una línea de tiempo 1300-500 a.C Civilización olmeca en La Venta. Primera de Mesoamérica c. 300 Civilización zapoteca en Monte Albán 200-300 d.C. Decadencia de la civilización olmeca 1428 Tenochtitlan, capital azteca c. 900-1168 Civilización tolteca en Tula 1519-40 Conquista española c. 987 Invasores dominan a los mayas en Yucatán 300-600 Apogeo de Teotihuacan 300-900 Civilización maya en Honduras y Guatemala
  23. 23. Describes el poblamiento de América Bloque III
  24. 24. Propósito: El estudiante describirá las ideas que existen sobre el poblamiento de América con la finalidad de distinguir las primeras explicaciones y las teorías científicas. Distinguirá las características de las teorías científicas y no científicas para describir las ideas que existen sobre el poblamiento de América. Desempeños del estudiante al concluir el bloque: • Describes las principales teorías del poblamiento de América. • Distingue las características de las teorías científicas de las teorías no científicas acerca del poblamiento de América. Competencias a desarrollar: • Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. • Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. • Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. • Asume una actitud constructiva congruente con los conocimientos y habilidades con las que cuenta dentro de distintos esquemas de trabajo. • Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido un lugar en distintas épocas en México y el mundo, en relación con el presente. • Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas y culturales, de género y las desigualdades que inducen. • Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural con actitud de respeto. Objetos de aprendizaje: • Teorías acerca del poblamiento de América. • Las científicas: la del origen único y la del origen múltiple. • Las no científicas: mitos y leyendas, origen autóctono y origen africano. © Vampy1/Dreamstime.com
  25. 25. 46 ¿Qué tanto sabes? Reúnete con tus compañeros en grupos colaborativos y respondan las siguientes preguntas. 1. ¿Por qué piensas que otros lugares del mundo se poblaron antes que América? 2. ¿Cómo te imaginas que el hombre llegó a América? 3. ¿Qué crees que sea una glaciación? 4. ¿Crees que el hombre llegó a América procedente de varios lugares del mundo? 5. Por lo tanto, ¿consideras que el hombre primero pobló otros lugares del mundo antes de llegar a América? TIC Puedes visitar las siguientes páginas electrónicas para ampliar tus saberes sobre los temas que acabas de aprender. www.iih.unam.mx www.arts-history.mx > > * una persona con globo de diálogo = Actividad individual > * 2 o 3 personas con globo de diálogo = Actividad grupal > * persona con celular = (pendiente de asignación de sección) > * persona con libro abierto en la mano = Sección de lecturas > * persona con Laptop en la mano = Ejercicio > > Estoy anexando archivo Dreamstime para tomarla como idea. > > Los iconos deben quedar en el mismo estilo como los aplicados en la > maqueta que nos elaboraste. > > > Por favor, cualquier duda o aclaración, no dudes en llamarme o escribirme. > > Saludos.
  26. 26. Bloque III Describes el poblamiento de América 47 Criterios grupales desempeñados Sí No ¿Qué me faltó? ¿Qué aspectos debo mejorar? Contesté adecuadamente las preguntas en forma colaborativa. Respondí las preguntas en forma colaborativa. Escuché con atención a mis compañeros. Relacioné los conocimientos previos con el tema a desarrollar en el bloque. Realicé el ejercicio con honestidad. Realicé la actividad en el tiempo requerido. Solicité ayuda del profesor para que me orientara. Autoevaluación ¿Cómo vivimos y sentimos la historia? La vivimos y sentimos comprendiendo que existe un mágico y mítico lugar donde todo lo que se ha perdido puede encontrarse. Un lugar donde los recuerdos, las ilusiones y las esperanzas que hemos extraviado al paso de los años pueden hallarse y convertirse en realidad. Más todo aquel que desee encontrarlo, deberá alcanzar el conocimiento y discernimiento necesarios para lograr introducirse en un campo en el que descubriremos que la historia tiene más imaginación de la que llevamos en los sueños. Irma Lozano Fuentes-Juan José Flores Rangel Gera, necesitamos logos para identificar las siguientes secciones para el > libro de Matemáticas III. > Te pido usar los logos de shutterstock cambiando colorido y agregando > elementos como globo de diálogo, laptop, libro y celular. > > * una persona con globo de diálogo = Actividad individual > * 2 o 3 personas con globo de diálogo = Actividad grupal > * persona con celular = (pendiente de asignación de sección) > * persona con libro abierto en la mano = Sección de lecturas > * persona con Laptop en la mano = Ejercicio > > Estoy anexando archivo Dreamstime para tomarla como idea. > > Los iconos deben quedar en el mismo estilo como los aplicados en la > maqueta que nos elaboraste. > > > Por favor, cualquier duda o aclaración, no dudes en llamarme o escribirme. > > Saludos. En contexto Tema central: El poblamiento de América. Orientación: Las diversas teorías en las que se explica el poblamiento de América. Antes: Poblamiento de Asia, África y Europa. Desarrollo de las civilizaciones de la Antigüedad: Sumeria, Egipto, China, Fenicia, Grecia y Roma. Después: Descubrimiento de América y Conquista de México.
  27. 27. 48 Historia de México I En México y en el mundo A través del tiempo en México 14000 13000 a.C. Poblamiento de América 3114 a.C. Registros históricos escritos del área maya 2000 a.C. Los olmecas, en San Lorenzo, La Venta y Tres Zapotes Mientras, en el mundo 90000 a 60000 a.C. Aparición del Homo Sapiens, en África 3200 a.C. Sumeria, en el Creciente o Media Luna Fértil, la civilización más antigua del mundo 2800 a.C. Imperio viejo en Egipto Teorías acerca del poblamiento de América Objeto de aprendizaje La antigüedad de los restos humanos encontrados en nuestro continente es una prueba evidente de que el hombre proviene de otros lugares. Ésta es la razón por la que surgieron diversas teorías sobre la manera en la que ocurrió el poblamiento de América, como observamos a continuación. Las científicas: la de origen único o asiático Ales Hrdlicka presupone la llegada del hombre a través de una migración en el mo- mento en el que, por una glaciación, era posible caminar por el Estrecho de Bering. La teoría de Hrdlicka tiene certeza del paso del hombre proveniente de Asia con rumbo América, posiblemente buscando sobrevivir frente a las condiciones adver- sas que representaba la glaciación. El argumento que da sustento científico a esta teoría radica en que la antigüedad de los restos encontrados en el norte es mayor y disminuye paulatinamente con los hallazgos hechos en el sur del continente. Las glaciaciones dejaron algunas zonas libres de hielo y descubrieron pasos que permitieron la emigración humana. Las cuatro glaciaciones de América reciben Glaciación: Las glaciaciones fueron etapas en las cuales los montes de hielo en movimiento se extendieron sobre gran parte de la superficie y su espesor varió desde el centro correspondiendo la zona polar hacia los extremos. Modificaron la superficie terrestre y los climas, además de afectar las migraciones de los animales, que buscaron su hábitat, y la flora. GLOSARIO Se observa el sitio que se congeló durante la última glaciación y que hizo posible el paso del hombre proveniente de Asia, con rumbo a América. Estrecho de Bering Siberia Asia Alaska Canadá Mar de Bering © Juan José Flores Rangel e Irma Lozano Fuentes
  28. 28. Bloque III Describes el poblamiento de América 49 los nombres de Nebraska, Kansas, Illinois y Wisconsin, y parece seguro que en el periodo intermedio de esta última quedó libre una franja de tierra: el Estrecho de Bering ha- cia Alaska; esto facilitó la comunicación con Asia. Parece probable que el hombre primitivo haya pasado a través de esta franja por el río Yukón y las Montañas Rocosas hacia el nuevo continente. Es absolutamente razonable que, sí los restos de Asia son más antiguos que los de América y, sí además ob- servamos que los restos de Siberia son equiparables en antigüedad a los restos encontrados en Alaska, entonces es evidente el paso del hombre a través del Estrecho de Bering, que es un pequeño espacio congelado a través de la glaciación. La glaciación obligó a los animales a viajar para buscar regiones propicias para vivir, de manera que el ser humano también tuvo que migrar. Ales Hrdlicka fue el teórico que observó todos los elementos reales que sirvieron para diseñar la teoría del origen asiático. © AuntSpray/Shutterstock.com © O’SHI/Shutterstock.com TIC Puedes visitar las siguientes páginas electrónicas para ampliar tus saberes sobre los temas que acabas de aprender. www.iih.unam.mx www.arts-history.mx Gera, necesitamos logos para identificar las siguientes secciones para el > libro de Matemáticas III. > Te pido usar los logos de shutterstock cambiando colorido y agregando > elementos como globo de diálogo, laptop, libro y celular. > > * una persona con globo de diálogo = Actividad individual > * 2 o 3 personas con globo de diálogo = Actividad grupal > * persona con celular = (pendiente de asignación de sección) > * persona con libro abierto en la mano = Sección de lecturas > * persona con Laptop en la mano = Ejercicio > > Estoy anexando archivo Dreamstime para tomarla como idea. > > Los iconos deben quedar en el mismo estilo como los aplicados en la > maqueta que nos elaboraste. > > > Por favor, cualquier duda o aclaración, no dudes en llamarme o escribirme. > > Saludos. Sin embargo, antes de estudiarse las teorías sobre el origen del hombre america- no se desarrollaron las exploraciones del Polo Norte, a partir de lo cual se nombró Estrecho de Bering a aquel pequeño espacio entre los continentes. Vitus Jonassen Bering fue un navegante danés que se desempeñó en la Marina Armada del Zar Pedro I El Grande, quien le encomendó la exploración de las rutas marítimas entre Siberia y Norteamérica; luego de cruzar el Estrecho que lo inmortalizó se adentró en el océano Glacial Ártico sin que lograra avistar al continente Americano; sin embargo, logró demostrar que Asia y América son continentes independientes. Los que hacen historia Gera, necesitamos logos para identificar las siguientes secciones para el > libro de Matemáticas III. > Te pido usar los logos de shutterstock cambiando colorido y agregando > elementos como globo de diálogo, laptop, libro y celular. > > * una persona con globo de diálogo = Actividad individual > * 2 o 3 personas con globo de diálogo = Actividad grupal > * persona con celular = (pendiente de asignación de sección) > * persona con libro abierto en la mano = Sección de lecturas > * persona con Laptop en la mano = Ejercicio > > Estoy anexando archivo Dreamstime para tomarla como idea. > > Los iconos deben quedar en el mismo estilo como los aplicados en la > maqueta que nos elaboraste. > > > Por favor, cualquier duda o aclaración, no dudes en llamarme o escribirme. > > Saludos. © EtiAmmos/Shutterstock.com Vitus J. Bering, explorador danés que descubrió el estrecho por donde pasó el hombre de Asia rumbo a América.
  29. 29. Describes el proceso de Conquista de México Bloque V
  30. 30. Propósito: • El estudiante interpretará su realidad social a partir de la descripción de los acontecimientos históricos ocurridos en Europa que influyeron para la Conquista de México. • Describirá la situación social que existía en México al momento de la Conquista y determinará sus repercusiones en la actualidad. Desempeños del estudiante al concluir el bloque: • Explica las causas económicas, políticas, sociales y culturales que influyeron para que los países europeos buscaran nuevas rutas comerciales y reflexiona sobre la influencia de la Iglesia en el reparto del Nuevo Mundo. • Describe las expediciones españolas al territorio que hoy ocupa México, analizando las acciones políticas y militares de los conquistadores. • Construye su opinión sobre los efectos socioculturales que tuvo la Conquista en el proceso de evangelización y mestizaje. Competencias a desarrollar: • Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. • Reconoce los prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con que cuenta. • Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. • Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas y rechaza toda forma de discriminación. • Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo, en relación con el presente. • Interpreta su realidad social a partir de los procesos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. • Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, éticas, culturales y de género con las desigualdades que inducen. • Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos. • Valora las distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto. Objetos de aprendizaje: • El descubrimiento de América • La política colonialista de España y Portugal • Etapas de la Conquista material y espiritual © Alvaro Cabrera Jiménez/Shutterstock.com
  31. 31. 100 ¿Qué tanto sabes? a) Realiza la lectura del siguiente texto. Como hemos señalado, Colón es un personaje controvertido; sin embargo, un aspecto por el que se le conoce poco es por haber sido el importador de la sífilis. Al momento de desembarcar en Guahanani, Colón llevaba consigo una verdadera caja de Pandora de enfermedades hasta entonces desconocidas en el Nuevo Mundo. A partir de entonces diversas enfermedades (como tétanos, tifoidea, difteria, influenza, neumonía, tos ferina, disentería y viruela) convirtieron el paraíso en infierno. Posteriormente llegaron al escenario americano la malaria y la triquinosis, lo cual, aunado al exterminio al que fue sometida la población indígena, representó la muerte de aproximadamente cien millones de personas, lo que indudablemente podría considerarse uno de los mayores genocidios de la historia. Si bien el Viejo Mundo se sorprendió con las maravillas que Colón presentó como muestra de la vida y las riquezas naturales (oro, animales exóticos y especies vegetales desconocidas como el jitomate, el chile y el cacao), ni los monarcas ni los habitantes comprendían las consecuencias de un enemigo sólo visible bajo el microscopio: el bacilo de la sífilis. Una vez que Colón retornó al puerto de Palos Moguer, el 15 de marzo de 1493, Europa enfrentó la primera gran epidemia de sífilis que se convirtió en el jinete apocalíptico de la muerte. Se cree que los españoles contrajeron la enfermedad como consecuencia del libertinaje sexual y los abusos a los que sometieron a las indígenas, y que varias de ellas padecían sífilis. A partir de su segundo viaje Colón enfermó y los testimoniales de su tiempo mencionaron un cuadro clínico muy semejante al de la sífilis. Sin embargo, en 1495 tuvo suficiente lucidez y fuerza para realizar uno de los ataques más sádicos y dolosos sobre la población de La Española. Sus abusos fueron tales que incluso sus subordinados, al contagiarse, le pidieron regresar a Europa. Los reyes católicos enviaron un comisionado que comprobó la veracidad de las acusaciones y regresó con el almirante del Mar Océano encadenado con grilletes. Durante esa travesía manifestó síntomas de demencia como los que sufren los sifilíticos en la etapa terciaria. A pesar de esto, Colón todavía realizó un último viaje a América, durante 1502, pero para entonces ya carecía de vigor y deliraba frecuentemente diciendo que hablaba con Dios, hasta que murió en 1506 en medio de grandes sufrimientos. No obstante, la gloria con que la historiografía lo ha cubierto impidió que el diagnóstico histórico se diera a conocer, así como su lado cruel, sanguinario, ambicioso y libertino, vehículo de la sífilis que se convirtió en una de las epidemias más temidas de Europa durante cuatro siglos.(1) b) Reúnanse en equipos colaborativos y, luego de reflexionar sobre la lectura anterior, contesten de acuerdo con la opinión colectiva las siguientes preguntas. 1. Investiga, ¿Colón fue realmente un importador de enfermedades? ¿Cómo ocurrió esto? 2. ¿De qué manera la salud de la población indígena estuvo en crisis por la llega de Colón? 3. ¿Cómo fue que tras la llegada de Colón murieron cien millones de indígenas en América?
  32. 32. Bloque V Describes el proceso de Conquista de México 101 4. ¿De qué forma tras el regreso de Colón a España, la salud del continente estuvo en riesgo? 5. ¿Qué hizo Colón en 1498 en La Española? 6. ¿Cuál fue el estado de salud de Colón antes de morir? Criterios Sí No Aspectos a mejorar Individualmente En equipo ¿Hubo una buena organización en el equipo de trabajo? El trabajo del equipo colaborativo fue dinámico. Respondimos correctamente a las preguntas de esta actividad. Realizamos las actividades acuerdo con las instrucciones del profesor. Trabajamos individualmente y como equipo con honestidad. Autoevaluación ¿Cómo vivimos y sentimos la historia? La vivimos y sentimos conociendo que tras un providencial y accidentado viaje colombino en el que una invención se transformó oficialmente en descubrimiento, surgió una dramática conquista realizada a sangre y fuego que puso fin a los días de una región llena de mitos y magia llamada Mesoamérica; sin embargo, el paso del tiempo no permitió que las heridas se fueran restañando, ya que comenzaron tres siglos de vida colonial que representaron el establecimiento de una desigual sociedad de castas en que la justicia privilegiaba a quien podía pagar sus favores, y la corrupción de las autoridades se justificaba con el tristemente célebre “acátese pero no se cumpla”; una sociedad en la que pocos gozaron de privilegios y la mayoría sufría estigmatizada por el color de la piel, la desigualdad y la explotación que representaron la semilla histórica de la pobreza, todo esto aunado a la traumática imposición del cristianismo, llevada a cabo mediante instituciones que atemorizaron a la población como el Tribunal del Santo Oficio; no obstante, es propio señalar que la dolorosa fusión de la naturaleza indígena con la española dio origen definitivo a los cimientos sobre los que se construyó el México del siglo xix. Irma Lozano Fuentes-Juan José Flores Rangel Gera, necesitamos logos para identificar las siguientes secciones para el > libro de Matemáticas III. > Te pido usar los logos de shutterstock cambiando colorido y agregando > elementos como globo de diálogo, laptop, libro y celular. > > * una persona con globo de diálogo = Actividad individual > * 2 o 3 personas con globo de diálogo = Actividad grupal > * persona con celular = (pendiente de asignación de sección) > * persona con libro abierto en la mano = Sección de lecturas > * persona con Laptop en la mano = Ejercicio > > Estoy anexando archivo Dreamstime para tomarla como idea. > > Los iconos deben quedar en el mismo estilo como los aplicados en la > maqueta que nos elaboraste. > > > Por favor, cualquier duda o aclaración, no dudes en llamarme o escribirme. > > Saludos.
  33. 33. 102 Historia de México I En contexto Tema central: El proceso de conquista de México Orientación: El colonialismo español Antes: El desarrollo del México Antiguo Los grandes viajes de exploración: Vasco de Gama sale de Portugal, rodea África, llega a India; Magallanes- Elcano realizan el periplo de Circunnavegación, que por primera vez da vuelta al mundo y el viaje colombino, que concluyó con el descubrimiento de América Después: La Nueva España, el virreinato de 1521 a 1821 En México y en el mundo A través del tiempo en México 1376-1396 1396-1417 Acamapichtli Huitzilíhuitl, primeros tlatoanis. 1417-1427 Chimalpopoca, tras ser derrotado, se suicida 1428-1439 Izcóatl realizó varias alianzas. 1440-1468 Moctezuma I Ilhuicamina, realiza varias conquistas militares. 1469-1481 Axayácatl adopta una política conquistadora. 1481-1486 Tizózic Chalchiutlatónac, afianza el poder mexica en el Altiplano Central. 1482-1502 Ahuizotl pone en funciones el Templo Mayor. 1502-1520 Moctezuma II Xocoyotzin, enfrenta la invasión española. Tras su trágica muerte le sucede Cuitláhuac, que muere contagiado de viruela. 1520-21 Cuauhtémoc, último tlatoani mexica, resiste hasta la caída de Tenochtitlan 1521 Conquista de México. Mientras, en el mundo 1452 En Madrigal de las Altas Torres nace Isabel, futura reina de España e hija de Juan II de Castilla y de su segunda mujer, Isabel de Portugal. 1454 Muere Juan II de Castilla y le sucede su hijo Enrique IV el impotente. 1474 A la muerte de Enrique IV, Isabel I es coronada reina de España. 1478 Los reyes católicos crean el Tribunal del Santo Oficio. 1492 • Cristóbal Colón llega a Guahananí, hoy Waitling, en Las Bahamas. • Con la toma del reino de Granada, termina la presencia musulmana en la península ibérica. • España expulsa a los judíos. 1493 El papa Alejandro VI distribuye el Nuevo Mundo entre España y Portugal con la llamada Línea Alejandrina en el Tratado de Tordesillas. 1500 Francisco de Bobadilla, desembarca en La Española y arresta a Colón y su hijo Bartolomé. 1506 Muere Cristóbal Colón. 1517 • Carlos I de Austria, emperador de Alemania como Carlos V, nuevo rey de España. • Francisco Hernández de Córdoba descubre México. 1519 Hernán Cortés parte de Cuba y llega a Cozumel.
  34. 34. Bloque V Describes el proceso de Conquista de México 103 El descubrimiento de América Objeto de aprendizaje Aunque parecería que el relato que te ofrecemos a continuación salió de una narración fantástica, en realidad durante el siglo xv existía la creencia de que la Tierra, a la que se llamaba Orbis Terrarum, era plana. Se pensaba que al viajar en una dirección fija, alejándose de la costa, se corría el riesgo de caer por los abismos. El mar estaba lleno de misterios y peligros; uno de ellos era la zona magnética (donde las piezas metálicas de las embarcaciones salían disparadas con la fuerza de un magnetismo sobrenatural); en otro lugar aterrador se encontraba la puerta del infierno, un remolino gigantesco que se tragaba a las embarcaciones pese a los esfuerzos que hicieran por escapar. Otro sitio infernal del cual tampoco se tenía escapatoria era la Isla del Diablo, un lugar habitado por monstruosos demonios que atraían a las embarcaciones seduciéndolos con la avaricia de encontrar un tesoro, pero cuando se encontraban ahí no tenían escapatoria. Otro terror de los mares era el Kraque, que posiblemente era un plesiosaurio, o “un pulpo gigante, que con sus ocho tentáculos simbolizaba desde muy antiguo el espíritu diabólico y los abismos en general, incluidos los infernales”(2) o un pez gigantesco, posiblemente un arqueocetáceo, antecesor de la ballena azul que parecería a su lado un insignificante pececito. El monstruo gigantesco inspiró a Howard Phillips Lovecraft para crear la mitología del Chtulhu. Al centro del Orbis Terrarum se encontraban los tres continentes (Europa, Asia y África), rodeados por la Mar Océano, y al sur la Teperata Incognita Antipodum, que es la Tierra desconocida de los Antípodas. De tal forma que la mera suposición de enfrentar los misterios y terrores del Orbis Terrarum hacía que cualquier marino pensara que embarcarse en el viaje colombino era un riesgo mortal. La polémica sobre el Orbis Terrarum se centró en la posibilidad de que fuera o no esférico, situación que no se definía. Sin embargo, existía la necesidad de encontrar una ruta hacia Oriente por otra vía ya que el paso de Oriente medio había sido bloqueado por los islámicos. Portugal inició los viajes de exploración y el primero de éstos fue el de Vasco de Gama.(3) Mitos de la historia: el Orbis Terrarum El temido kraque, mítico monstruo marino del cual se tienen relatos desde la Antigüedad; en el siglo xvi era sumamente temido, al grado de que muchos marinos no quisieron formar parte del viaje colombino por ese temor. © Esteban de Armas/Shutterstock.com a) De manera individual responde en tu cuaderno las siguientes preguntas: 1. ¿Cuáles podrían ser las dudas o creencias erróneas sobre el descubrimiento de América? 2. ¿Qué tan positivo o negativo piensas que fue este acontecimiento? 3. ¿Realmente benefició la llegada de los españoles a nuestro continente y específicamente a México? b) Estas incógnitas se analizarán en binas con un(una) compañero(a) que se encuentre más cercano(a) a tu lugar. Luego toda la fila hará preguntas con mayor contenido y al final cada fila expondrá sus conclusiones en una sesión plenaria. c) Una vez terminada la actividad, cada estudiante entregará un reporte al(a la) profesor(a). Actividad de aprendizaje 1
  35. 35. 104 Historia de México I Reúnanse en equipos colaborativos y respondan en su cuaderno las siguientes preguntas. 1. ¿Cómo describirían al Orbis Terrarum? 2. ¿Qué era el kraque y por qué se le temía? 3. ¿Cuál fue el motivo de que se buscara una ruta con dirección a Asia, evitando pasar por el mar Mediterráneo? Actividad de aprendizaje 2 Criterios desempeñados Sí No Observaciones ¿Qué me faltó? ¿Qué aspectos debo mejorar? Redacté adecuadamente las ideas sobre las regiones del México Antiguo, en forma colaborativa. Aporté preguntas en forma colaborativa. Escuché con atención a mis compañeros. Relacioné los conocimientos previos con el tema a desarrollar en el bloque. Realicé el ejercicio con honestidad. Realicé la actividad en el tiempo requerido. Solicité ayuda del profesor para que me orientara. Autoevaluación La política colonialista de España y Portugal Objeto de aprendizaje Viaje de Vasco de Gama Frente al problema que representó no poder pasar por la ruta del Mediterráneo para comerciar con Asia, el monarca lusitano Enrique IV el navegante, impulsó las escue- las de navegación. Su principal objetivo, además de encontrar otra ruta rumbo a In- dia, era buscar la oportunidad de colonizar territorios desconocidos, situación que se reflejó cuando el papa Alejandro VI dividió el nuevo mundo entre España y Portugal con la célebre línea alejandrina. El explorador Vasco de Gama partió de Lisboa y fue rodeando África, a la que se llamaba Tierra desconocida de los antípodas (Teperata Antipodum Incógnita); después de esto dio vuelta por el Cabo de Buena Esperanza y, tras seguir bordeando al continente negro llegó a India. Viaje de Circunnavegación Magallanes-Elcano Posteriormente, otro explorador patrocinado por la corona portuguesa, Fer- nando de Magallanes, realizó el primer viaje de circunnavegación, ¡es decir, el Vasco de Gama, realizó el primero de los grandes viajes. © Everet Historical/Shitterstock.com
  36. 36. Bloque V Describes el proceso de Conquista de México 105 primer periplo que logró dar vuelta al mundo!, lo que en su tiempo resultó sor- prendente. La ruta seguida por Magallanes fue: salir de Portugal y dar vuelta hacia el sur, pero en lugar de rodear África se desvió hacia Occidente, por lo que tocó algunos puntos de América del Sur, alcanzando a dar vuelta al Nuevo Mundo; entonces continuó rumbo a Oceanía. Al llegar a la isla de Mactán los expedicionarios des- embarcaron, pero fueron recibidos agresivamente por los nativos; en un ataque don Fernando (o Hernando) de Magallanes fue herido mortalmente. De pronto la expedición se encontró sin un líder; para sustituirlo se designó a Juan Sebastián Elcano, quien ordenó continuar con el plan trazado por Magallanes. Encontraron África y la rodearon por el sur, siguiendo la costa, hasta llegar nuevamente a Portu- gal, culminando con éxito la primera vuelta al mundo en la historia. Viaje de descubrimiento de Cristóbal Colón Las creencias acerca del Orbis Terrarum eran estremecedoras, parecían salidas de un relato de fantasía, y provocaron que los marinos rechazaran embarcarse en la aventura exploratoria de Cristóbal Colón, quien enfrentó la oposición de los maes- tros de la Universidad de Salamanca por utilizar trabajos de cartógrafos judíos para justificar su plan de viajar por el paralelo 28. La empresa que planeaba obtuvo el patrocinio de Isabel y Fer- nando, los reyes católicos de España..Luego de asociarse con los hermanos Pinzón, obtuvo dos carabelas y una nao. Así, Colón partió el 2 de agosto de 1492 del puerto de Palos Moguer, y lue- go de sortear dificultades durante el viaje llegó al Nuevo Mundo. En muchos libros de historia se muestra la figura pulcra de Colón llegando a América; sin embargo, la realidad era que los marinos estaban aterrados por el tiempo que duraba la travesía y por no encontrar tierra; creían que se acercaban a un peligro mortal de modo que se amotinaron y estaban a punto de ahorcar a Colón cuando el grumete Rodrigo de Triana dio el grito de “¡tierra a la vista!”, lo que significó la salvación de Colón. Por esta razón bautizó como San Sal- vador a la isla a la que llegó el 12 de octubre de 1492. En los albores de la Edad Moderna ocurrió uno de los acontecimientos más importantes de la historia de la Humanidad: el descubrimiento del Nuevo Mundo. Eran las dos de la madrugada del 12 de octubre de 1492, cuando después de 70 días de azarosa navegación, el sevillano Rodrigo de Triana avistó a la luz de la Luna, un islote de Guahanani (hoy Watling) en el archipiélago de las Bahamas. En una des- lumbradora playa de blanco coral, marcada hoy por una cruz, tuvo lugar el famoso desembarco de Colón. El almirante, como se le llamó desde entonces, llegó a tierra en su esquife con un grupo de españoles enarbolando el pendón real de Castilla. Los hermanos Pinzón desembarcaron con la bandera del descubrimiento: la cruz verde sobre fondo blanco con las iniciales F e Y de los Reyes Católicos. “Después de dar gracias a Dios, postrados de rodillas, el Almirante se levantó y dio a aquella isla el nombre de San Salvador”.(4) Mientras Colón realizó un total de cuatro viajes en los que exploró el Caribe, las costas de América, lo que después se convirtió en Nueva Granada y parte de Venezuela, para finalmente recorrer Centroamérica. Fernando de Magallanes dirigió la primera expedición que dio vuelta al mundo; como consecuencia de su viaje se sospechó que el Orbis Terrarum no era plano, como siglos de ideas erróneas habían hecho pensar. Cristóbal Colón, respondiendo a los cuestionamientos de los mathemáticos de la Universidad de Salamanca, que se sorprendieron de la idea de Colón acerca de la esfericidad de laTierra, y la inexistencia de los abismos, lo que le costó que lo condenaran a meses de voto de silencio en el Monasterio de la Rábida. © Everett historical/Shutterstock.com © Marzolino/Shutterstock.com
  37. 37. Science In Context DESCRIPCIÓN Este portal reúne contenido multimedia, actual y relevante, centra- do en conceptos científicos clave tales como: la ética en la ciencia; ingeniería cuántica, mecánica y genética; el monitoreo del medio ambiente; y más. El contenido de este portal enriquece y comple- menta los libros de texto y lleva eventos actuales y de gran interés hasta el aula. Algunas de las referencias que incluye son: Gale Encyclopedia of Science World of Genetics History of Modern Science and Mathematics Macmillan Science Library Portal de Conocimiento DESCRIPCIÓN Este atractivo portal multidisciplinario provee información sobre todas las materias básicas: desde ciencia hasta historia o literatura. La información aquí contenida es de gran utilidad para la realización de trabajos, investigaciones y proyectos. Además de fomentar el desarrollo de la competencia investigativa, Student Resources In Context refuerza en los estudiantes habilida- des como el pensamiento crítico, la solución de problemas, la co- municación, la colaboración, la creatividad y la innovación. Student Resources In Context Portal de Conocimiento SOLUCIONES PARA LA INVESTIGACIÓN Y LA BIBLIOTECA CIENCIAS EINGENIERÍA MULTIDISCIPLINARIA Accesa con esta dirección a tus soluciones de investigación: http://www.cengage.com.mx/portaldeconocimiento TIPOS DE CONTENIDO Publicaciones académicas, revistas, noticias, podcasts, imágenes, videos y ligas a sitios web. www.cengage.com.mx
  38. 38. HISTORIA DE MÉXICO I CON ENFOQUE POR COMPETENCIAS SEGUNDO SEMESTRE 2a. ed. Segunda edición H ISTORIA DE M ÉXICO I FLORES LOZANO SEGUNDO SEMESTRE Irma Lozano Fuentes Juan José Flores Rangel Visite nuestro sitio en http://latinoamerica.cengage.com La enseñanza de la historia, para ser efectiva, dinámica y didáctica, debe estar direc- cionada hacia la generación de actividades y reflexiones que habiliten a los estudiantes para que adquieran competencias que les ayuden a convertirse en personas realmente comprometidas con su realidad, sus circunstancias y su tiempo. Considerando este fun- damento, hemos trabajado en la publicación de Historia de México I con enfoque por competencias, segunda edición, de acuerdo con el programa más actualizado (2016) que para la asignatura ha aprobado la Dirección General del Bachillerato (DGB) de la Secretaría de Educación Pública. Este libro se encuentra sustentado en una gran investi- gación documental, que comprende libros clásicos de nuestra historiografía y las publica- ciones más recientes, lo que lo convierte en el más actualizado del mercado editorial. Nos lleva a un viaje a través del espacio-tiempo continuo a partir del poblamiento de América, siguiendo con el México Prehispánico, con los grandes viajes, el Descubrimiento, la Con- quista y la Colonización, que nos llevó a tres centurias del virreinato de la Nueva Espa- ña, época que terminó abruptamente con la Guerra de Independencia. Lo anterior está complementado con un estudio introductorio de los dos primeros bloques del programa con las Escuelas de Interpretación Histórica, donde el alumno estudiará el positivismo, el historicismo, el materialismo histórico, la Escuela de los Annales y la teoría de las ondas concéntricas, la más reciente formulación que en cuanto a hermenéutica de la realidad histórica se ha desarrollado hasta nuestros días. Todo lo anterior convierte a Historia de México I con enfoque por competencias, segunda edición, en una obra que el estu- diante leerá, aprenderá y comprenderá, trabajando en su constante transformación y evo- lución, para convertirte en una persona que afronte con conocimiento, habilidad y valor las dificultades de la vida, lo cual será una gran recompensa para nosotros que vivimos cada día la aventura de investigar y escribir para ustedes, nuestros jóvenes lectores. Fraternal- mente: Irma Lozano y Juan José Flores.

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