Enseñanza para la comprensión

1. ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN
Autora: Martha Stone Wiske.

2. DISPUESTAS EN UNA ESTRUCTURA COMPLEJA:
 Ayuda a clarificar las conexiones entre cualquier
ejercicio particular y los objetivos más amplios del
curso así como las metas generales que centran
todo un curso o están vinculadas con las metas
definidas para una unidad curricular particular.

3. CENTRALES PARA LA MATERIA:
 Las metas deben centrarse en las ideas,
modalidades de indagación y formas de
comunicación que resultan esenciales si se quiere
que entiendan la materia.

4. 4 dimensiones que articulan el alcance de la
comprensión de la materia
Conocimiento Métodos
Propósitos
Formas de
expresión

5. DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN
 Comprensión: Capacidad o inclinación a usar lo
que uno sabe cuando actúa en el mundo.
 Se desarrolla y se demuestra poniendo en
práctica la propia comprensión.
 Los alumnos pasaban gran parte de su tiempo
involucrados en otros desempeños.
 El elemento marco centra la atención más en lo
que hacen los alumnos que en lo que hacen los
docentes.
Comprensión

6. DESEMPEÑOS
Explicar Interpretar Analizar Relacionar Comparar Analogías
•Los alumnos pueden comprender una gama mucho
más variada de actividades como parte de su trabajo
escolar.
•Si los alumnos usan el espectro total de las inteligencias
pueden llevar a la práctica su compresión de maneras
creativas.
•Los desempeños de comprensión involucran a los
alumnos en la creación de su propia creación.

7.  Diseñar una unidad curricular identificando
desempeños culminantes para demostrar
su dominio de las metas de comprensión.
 Comprometerse en desempeños
preliminares y subdesempeños con el fin de
desarrollar la comprensión de ideas y
procesos

8. TRES CATEGORÍAS PROGRESISTAS COMUNES:
Etapa de
exploración
•Los desempeños consistentes en explorar los elementos
reconocen su respeto por la investigación inicial todavía no
estructurada por métodos y conceptos basados en la disciplina.
•Atraer a los alumnos al dominio de un tópico, son de final
abierto, ayudar a ver las conexiones entre el tópico generativo y
los intereses y experiencias previos.
•Ofrecen información de lo que ya se sabe y lo que se aprenderá
Investigación
guiada
•Involucran en la utilización de ideas o modalidades de
investigación que consideran centrales para la comprensión de
metas.
•Centrarse en habilidades básicas como la observación, registro,
vocabulario, síntesis de notas.
Proyecto
final de
síntesis
•Su rasgo distintivo es que demuestran con claridad el dominio
que tienen los alumnos de las metas de comprensión
establecidas.
•Invitan a trabajar de manera mas independiente y a sintetizar
las comprensiones.

9. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA CONTINUA
 Es el cuarto elemento del marco de la
Enseñanza para la Comprensión y esta
relacionada con las metas.
 Pueden analizar y criticar los desempeños
ejemplares según criterios tendientes a
comprender que entraña un desempeño
bien hecho.

10.  Los estudiantes emulan estos modelos
desarrollando sus propios desempeños y
recibiendo críticas constructivas.
 El aprendizaje avanza por medio de la
valoración del desempeño propio y de los
otros.
 Si la enseñanza es efectiva la valoración
del desempeño se vuelve casi automática

11. La enseñanza para la comprensión exigían una
definición y delimitación de los desempeños y
comprensión que se espera que los alumnos
aprendan.
ESPAÑOL
HISTORIA

12. Los alumnos recogían y guardaban ejemplos de
sus desempeños.
CRITERIOS RELEVANTES EXPLICITOS Y
PÚBLICOS:
Están vinculados con las metas de compresión.
Se articulan inicialmente en el proceso de hacer
borradores de los desempeños de compresión.

13. • Se hacen a menudo desde el
principio de una secuencia
curricular hasta su fin.
EVALUACIONES
DIAGNOSTICAS
CONTINUAS
• Los alumnos se benefician no sólo
de las evaluaciones sino también
del hecho de hacer evaluaciones.
MULTIPLES
FUENTES
• Se orientan hacia los próximos
pasos y se remontan a controlar y
evaluar el avance realizado.
ESTIMAR EL
AVANCE Y
CONFIGURAR LA
PLANIFICACIÓN

14. INTERACCIÓN DE LOS ELEMENTOS DE LA
EPC:
La compresión puede usarse como un foco
para analizar aspectos particulares de la
práctica educativa.
LA NATURALEZA Y LA FUNCIÓN DEL
MARCO CONCEPTUAL:
Está fundado en la definición de la
compresión como desempeño creativo.