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2015.6.4 内田洋行セミナースライド
- 2. 目次 • はじめに • 「インタラクティブ・ティーチング」とは • 90分授業とMOOCコンテンツとの違い • 成果と評価 • まとめ 2
- 3. はじめに 3
- 4. 講師紹介 栗田 佳代子 （くりた かよこ） 東京大学 大学総合教育研究センター 特任准教授 「インタラクティブ・ティーチング」 講座 主任講師 （ナレッジ・セッション） 市川 桂 （いちかわ かつら） 東京大学 大学総合教育研究センター 特任研究員 「インタラクティブ・ティーチング」 講座 スタッフ （広報・プロジェクト管理） 4
- 5. 本セミナーの主旨 • 東京大学 大学総合教育研究センターが開発し たMOOC講座「インタラクティブ・ティーチング」の 意義を理解する。 • 本講座の成果と今後の展望について知る。 • MOOC講座が所属機関にどう有用であるか、考 える手がかりを得る。 5
- 6. ワーク① 自己紹介 ①お名前とご所属 ②参加動機といまの気持ち 双方向的な授業に興味があるから MOOCを通した学びに興味があるから 教員研修に興味があるから その他 名札シールは 見やすい位置に！ 6 各グループ、お一人１分程度で自己紹介をお願いします 合図します！ 参加動機の例
- 9. 大学教員の養成について • 大学「教員」になるための資格・免許はない。 （cf. 大学教授資格、OJTとして位置づくTA） • 国際的に見ても、日本の大学では「授業の質を 高めるための適切なトレーニングコース」が準備さ れておらず、各教員個人の力量による部分が大 きい。 （「カーネギー大学教授職国際調査」(1992）をもとにした、 葛城浩一（2011）による分析） 9
- 12. フューチャーファカルティプログラム （FFP）の成果 12 参加して ふつう 1％ 良かった 27％ 大変良かった 72％ 将来 役に立つ？ 大変そう思う 66％ わからない 5％ そう思う 29％ (N=150)
- 13. FFPをさらに展開できないか？ • このようなプログラムを受けたくても受けられない 人はたくさんいるはず • 対象：大学教員をめざす大学院生や非常勤 講師、若手大学教員 • 問題：時間と距離 • 解決策：オンラインでプログラムを配信 13 「インタラクティブ・ティーチング」講座の誕生
- 14. 講座の構成 14
- 15. 15 1 MAIN THEME 2 3 4 5 6 7 9 10 11 12 SKILL まとめ 1 2 3 4 5 6 D WRAP UP S1 S2 W1 アクティブ・ ラーニングに ついて知ろう W1-2 アクティブ ラーニングとは W1-3アクティブ ラーニングの現状 （成田×栗田） W1-4 アクティブ ラーニングの方法 を選ぶ W1-5 アクティブ ラーニングの方法 を適用する W1-D 自己紹介 W1-E 振 り返り スキルの哲学： 肝心なものは目 に見えない 平岡秀一先生：理系分野 のアクティブ・ラーニン グ 高木晴夫先生：ケースを 用いた学習：ケースメ ソッドを用いたビジネス ススクールでの学び W2 アクティブ・ ラーニングの 技法 W2-2 Think Pair Share W2-3 ジグソー法 W2-4 ポスターツ アー W2-5 ピア・イン ストラクション W2-D グループ ワークこんなとき どうする？ W2-E 振 り返り 準備編：空間を 作る 本田由紀先生：学生の議 論を促すには？ 三宅なほみ先生：協調学 習、高校の授業をインタ ラクティブに！ W3 学習の科学 W3-2 モチベー ション(1) W3-3 モチベー ション(2) W3-4 熟達への道 W3-5 練習と フィードバック W3-D 部分スキル への分解 W3-E 振 り返り 導入編：伝わる 喋り方 渋谷まさと先生：栄養学 を教える－一歩一歩学び をつくることの大切さ 上田信行先生：プロジェクト･ ベースド･ラーニングから、 パッション･ベースド･ラーニ ングへ W4 90分の授業を デザインしよ う W4-2 クラスデザ インの意義とモデ ル(1) W4-3 クラスデザ インの意義とモデ ル(2) W4-4 クラス構成 の基本型 W4-5 デザイン シートの利用 W4-Dクラス・デ ザイン演習 W4-E 振 り返り 交流編１：まず は自分の緊張を ほぐす 斎藤兆史先生：目で見 て、耳で聞く英語教育： 視聴覚教材の利用 苅谷剛彦先生：教え方・ 学び方の日米英比較、1人 の教員ができること W5 もっと使える シラバスを書 こう(佐藤×栗 田） W5-2 もっとあ る！シラバスの役 割（佐藤×栗田） W5-3 目的と目標 の設定（佐藤×栗 田） W5-4 授業スケ ジュールのデザイ ン（佐藤×栗田） W5-5 授業の構造 を可視化する（佐 藤×栗田） W5-6 評価方法の 書き方（佐藤×栗 田） W5-D目的と目標 設定演習（佐藤× 栗田） W5-E 振 り返り 交流編２：リア クションを生み 出すために へルマン・ゴチェフスキ 先生：大学教育と大学生 の日独比較 山邉昭則先生：学生とと もに創る授業－プロジェ クト･ベースド･ラーニン グへの挑戦 W6 学びを促す評 価 W6-2評価の目的 W6-3 評価を設計 する際のポイント W6-4 ルーブリッ ク(1) W6-5 ルーブリッ ク(2) W6-D ルーブリッ クをつくろう W6-E 振 り返り 応用編１：質疑 応答（１） 入江直樹先生：研究の駆 動力にもなる「おもろい 教育」を目指して 加藤雅則氏：対話を使っ た組織変革・人材育成 W7 キャリアパス を考える1〜大 学教員として のあり方 W7-2 日本の高等 教育 W7-3 大学教員と してのあり方 W7-4 目指す大学 教員像を考える W7-D 教育と研究 のバランス W7-E 振 り返り 応用編２：質疑 応答（２） 山内祐平先生：大学はど うなるか？大学教員には 何が求められるか？： MOOCと反転授業 菊池省三先生：「教室」 に「対話」をうみだす教 師の役割 W8 キャリアパス を考える2〜 ポートフォリ オの利用〜 W8-2 構造化アカ デミック・ポート フォリオ W8-3 SAPチャー トの作成の意義 W8-4 SAPチャー トの作成1〜教育 〜 W8-5 SAPチャー トの作成2〜研究 〜 W8-6 SAPチャー トの作成3〜サー ビスおよび統合〜 W8-E 振り返り まとめ：失敗を 恐れるな IT-End ● トークセッション：吉見 俊哉：大学の歴史から大 学教員のこれからを考え るWith 中原・栗田 CONTENTS STORYKNOWLEDGE THEME Introducti on ※ 他のMOOC講座の一般的な開講期間：4週間 ナレッジ スキ ル ストーリー
- 22. MOOCコンテンツとしての難しさ • どう「インタラクティブ」にするのか？ – ３部構成 – 大学院生をおいた構成 – ワークシートの用意 – ディスカッション・ボード – 週ごとのメール配信の内容 22
- 24. MOOCコンテンツとしての難しさ • どう「インタラクティブ」にするのか？ – ３部構成 – 大学院生をおいた構成 – ワークシートの用意 – ディスカッション・ボード – 週ごとのメール配信の内容 24
- 26. MOOCコンテンツとしての難しさ • どう「インタラクティブ」にするのか？ – ３部構成 – 大学院生をおいた構成 – ワークシートの用意 – ディスカッション・ボード – 週ごとのメール配信の内容 26
- 27. 90分授業とMOOCコンテンツとの違い MOOCは、90分授業と比較して「場の共有」がないため – ダイナミックなやりとりがなく，基本受け身になりがち – 修正がきかないのでコンテンツとしての完璧さを求められる – 集中力の維持と受講継続意欲への工夫が重要 27 90分授業 MOOCコンテンツ 持続時間 90分 10-20分 繰り返し 1回限り 反復視聴 授業実施中の デザイン変更 臨機応変 不可
- 28. ワーク③ グループワーク 下記いずれかのテーマについて議論 ① 自分の所属で教員対象のMOOC研修を成功させるために 気をつけること ② MOOCコンテンツを活用した授業のアイデア 28
- 29. 成果と評価 29
- 32. 講座に対する期待と実際 32
- 35. 「ターゲットに届く」広報の試み • 全国の大学・短大・高専へのポスター送付 – 非常勤講師控室への掲示依頼 • SNS（twitter、facebook）の更新 – 毎週金曜 – キャラクターの設定 35
- 36. まとめ 36
- 37. 「オンライン」であることの意義 • 場所と時間を問わない – 知識修得の機会拡大 – 学習コミュニティの形成 • 安定した機会提供 37
- 41. 41 14.1% 8.7% 2.0% 1.8% 2.3% 2.5% 0.4% 0.2% 1.2% 1.7% 0.0% 5.0% 10.0% 15.0% 20.0% 25.0% 30.0% 35.0% 40.0% 45.0% 50.0% 受講者の内訳（職業） 教師：12.5% ターゲット：8.3％ 参考
- 42. Think-Pair-Share 42 • 【手順】 個人で考える⇒ ペアで意見交換⇒ 大人数でシェア • 個から全体へと議論を広げることができる • 自分の意見をまとめる時間があり、ペアで意見交 換をしてから全体で内容を共有できるので、シャ イな学生が多い場合に有効 参考