1.
視 覚 情 報 は 学 生 の 語 彙 習 得 の 手
助 け に な る の か
小 西 瑛 子 （ 常 磐 大 学 ）

2.
現状①
「単語を覚えにくいのでイラストや写真を付けてほしい」
「できれば全部につけてほしい」
「単語と一緒に文法にもできればヴィジュアルが欲しい」
⇒このところ寄せられた学生からの要望である。

3.
現状②
• 以前より、文字認識に問題がある学生向けに、一部に視覚情
報を利用。
• 最近、資格資料を求められることが増えてきた。
• ある程度は対応できるが、全部は不可能。
⇒そもそも本当にイラストなどの資格資料が理解や定着を促進
するのか？
⇒せっかくつけても、意味がなければもったいない。

4.
先行研究
• 文章の理解に関しては、イラストが理解を促進することがあ
る。（Levie & Lentz. 1982; 久保寺, 山本 & 岸. 2008）
• 一方で、都道府県の名称の記憶促進をイラストを用いて行っ
た研究では、記憶が促進されるどころか場合によっては阻害
される。（向居, 2020）
⇒ 状況に違いはあるものの、場合によっては記憶の定着が阻害される場合もある。実
際のところはどうなのだろうか。

5.
研究テーマ
イラスト付き資料が語彙の定着に効
果があるのか？
⇒イラストを使用した場合とそうでない場合では、違いは
表れるのだろうか？

6.
対象①
• 大学の基礎的英語科目を受講している69人
①Aクラス：イラスト付き資料を配布（31人）。
②Bクラス：イラストなし資料を配布（38人）。
• ほとんどが一年生だが、一部に前年度受講していない
二年生が含まれている。今回は除外しなかった。

7.
対象②
• A、Bとも、年度初めに英語コミュニケーション能力判定テス
ト（CASEC）を受けて、下位クラスに配属されている。
• レベルに関してはほぼ同じで、使用している教科書、英語の
授業数、授業内容も同一。
• AクラスとBクラスの学部は異なるが、両者とも授業以外にほ
とんど英語と接点はない。

8.
方法①
• 共通の教科書からもともとターゲット語として取り上げられている名詞20語
を選択。
• 教科書の話題が旅行であったことから、学生にも日本語ではなじみがある単
語が多い。
• 今回、パイロットスタディであること、イラストで動詞や形容詞、副詞の要
素を表現することが困難であることから、名詞のみを対象とした。
• イラストはすべてフリーのイラスト素材サイト「いらすとや」より借用した
（https://www.irasutoya.com/）

9.
方法②
• Aクラスにはイラスト付き資料を、Bクラスにはイラストがない資料を
配布。
• イラストの有無以外は、説明芋手順も同じ内容の授業。
• 3回で１Unitという構成となっているので、1週目に資料を渡して説明。
資料を手助けとして、定められたカリキュラムに沿った活動を2週行っ
た（ターゲット語を含む語彙活動、Listening、Speaking、Reading）。
• 4週目の頭に20語の英単語とダミーを交えた24問の日本語とマッチング
させるテストを行った。

10.
方法③ 語彙サンプル
accommodations desert island medication suitcase
ATM card excitement money belt swimsuit
backpack first-aid kit passport temperature
carry-on bag hiking boots plane ticket travel insurance
cash lizard sandals vaccination

11.
結果① 学生の平均正答率
クラス N Mean SD
正答率 A 31 12.03
（60.16%)
4.59
(22.96)
B 38 11.78
(58.95%)
4.43
(22.15)
t検定を行ったところ、AクラスとBクラスの平均正答率に有意差
はみられなかった（t (67) = 0.223, ns）。
• 学生がとった点数の平均を求めたものである。

12.
結果② 各問題の平均正答率
クラス N Mean SD
各問の
平均正
答率
A 20 70.91% 21.78
B 20 71.81% 20.90
t検定を行ったところ、AクラスとBクラスの核問題の正答率に有
意差はみられなかった（t (38) = -0.133, ns）。

13.
結果③ 誤答の数
• 各問題における間違えのばらつきを見るために求めたものである。
クラス N Mean SD
誤答数 A 20 3.95 2.064
B 20 5.15 2.700
t検定を行ったところ、AクラスとBクラスの平均正答率に有意差
はみられなかった（t (38) = 0.123, ns）。

14.
考察
• 統計上有意な効果は表れなかったが、イラスト付き資料を配布したAクラスの学生か
らは非常に好評だった。わかりやすい、文字ばかりより抵抗感が減る、という声が上
がった。以前JACETの授業学研究会の調査の一環で、教科書のニーズ分析を行ったこ
とがある。その際、副次的に学生からイラストや写真が多い教科書がいいという声が
あったのも事実である。実際、周村（2009）では、性別や立場によって感じ方が異な
るものの、特に初学者は適切量のイラストがあり、重要度が視覚的にわかる教科書に
対して好感を持っている傾向があると述べている。このようなことからもモチベー
ションの観点からも、イラスト情報を無視することはできない。
• また、間違い方に統計的差はなかったとはいえ、若干特徴が表れたことにも着目し
たい。Aクラスの間違いは同じカテゴリや類似したダミーに集中する傾向があるとい
うことは、一定の認識がなされていた可能性があるだろう。

15.
結論
Q：イラスト付き資料が語彙の定着に効果があるのか？（イラストを使用
した場合とそうでない場合では、違いは表れるのだろうか？）
A：統計的に有意な差があるとは言えない。ただし、イラスト付きの資料
を利用した場合の方がやや得点が高い。また、心理的な効果はあるよう
で、非常に評判は高かった。
今回はパイロットスタディであり、かなり限られた条件の中で行った。
したがって、今後はより条件を整え、品詞も増やして検証していきたい。

16.
引用文献
• Levie, W. H. & Lenz, R. (1982). Effects of text illustrations: A review of
research. Educational Communication and Technology Journal, 30, 195-232.
• 久保寺佳奈・山本博樹・岸学 (2008). 「児童における手順文から学習に
及ぼすイラストの効果」. 『東京学芸大学紀要 総合教育研究化学系』
59, 135-144
• 周村諭里. (2009).「大学の教科書のイラスト利用の効果に関する研究」.
『尚美学園大学総合政策研究紀要』18号, 117-132.
• 向居暁. (2020).「都道府県の形をイラスト化しても、イラストを面白お
かしくしても、都道府県の名称は覚えられない」. 『日本教育工学会論
文誌』44, 41-44.