Aprendizaje significativo y estrategias

1. DOCTORADO EN INVESTIGACIÓN Y DOCENCIA
BASES METODOLÓGICAS DE LA FORMACIÓN
ASESOR: DR. IVÁN FERNÁNDEZ SUÁREZ
"TAREA SEMANA 3-4: ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE”
PRESENTA: MTRA. KARLA KARINA QUINTERO MARTÍNEZ
8 DE ENERO DE 2016

2. INTRODUCCIÓN
Aprender es un proceso interno producido por nuevas asociaciones y conexiones en las redes neuronales
para organizar, clasificar experiencias, asignar significados, relacionar los saberes adquirirdos con la nueva
situación; es decir, construir conocimientos; apropiarse del objeto de conocimiento y transformar el
conocimiento que ya se poseía.
Cómo se aprende y qué puede hacer el maestro para facilitar el aprendizaje, son cuestiones que han dado
lugar a múltiples investigaciones. En la obra “Cerebro, Inteligencia y aprendizaje” (2002) se describe
“Aprender es una transformación integral que ocurre en el cerebro y el organismo” (Urbiola, Martha e
Ytuarte, M.).
En el presente trabajo se plasman diversas acepciones del aprendizaje significativo, la clasificación de
estrategias que pueden favorecerlo, así como también se habla de la enseñanza y aprendizaje de
conceptos, procedimientos y actitudes.

3. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El aprendizaje significativo es, según el teórico
norteamericano David Ausubel, el tipo de
aprendizaje en que un estudiante relaciona la
información nueva con la que ya posee, reajustando
y reconstruyendo ambas informaciones en este
proceso. Dicho de otro modo, la estructura de los
conocimientos previos condiciona los nuevos
conocimientos y experiencias, y éstos, a su vez,
modifican y reestructuran aquellos. Este concepto y
teoría están enmarcados en el marco de la psicología
constructivista.

4. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
• Conductas o pensamientos que facilitan el aprendizaje. Estas estrategias van desde habilidades de estudio, como
puede ser el subrayado de la idea principal, hasta los procesos de pensamiento más complejo como es usar analogías
para relacionar el conocimiento previo con la nueva información.
• De acuerdo con Weinstein y Mayer (1986), las estrategias de aprendizaje son las acciones y pensamientos de los
alumnos que ocurren durante el aprendizaje, que tienen gran influencia en el grado de motivación e incluyen
aspectos como la adquisición, retención y transferencia.
• Técnicas que pueden ser enseñadas para ser usadas durante el aprendizaje.
• La meta de cualquier estrategia particular de aprendizaje será la de afectar el estado motivacional y afectivo y la
manera en la que el estudiante selecciona, adquiere, organiza o integra un nuevo conocimiento.
• Para Monereo (1994), las estrategias de aprendizaje son procesos de toma de decisiones (conscientes e
intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para
cumplimentar una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las características de la situación educativa en
que se produce la acción.

5. CARACTERÍSTICAS • Según Genovard y Gotzens, las estrategias de aprendizaje
pueden definirse como "aquellos comportamientos que el
estudiante despliega durante su proceso de aprendizaje y
que, supuestamente, influyen en su proceso de codificación
de la información que debe aprender“ (Genovard y Gotzens,
1990, p. 266).
• Esta definición parece delimitar dos componentes
fundamentales de una estrategia de aprendizaje; por una
lado, los procedimientos que el estudiante despliega durante
su proceso de aprendizaje con la intención de aprender y, por
otro, se relaciona con una determinada manera de procesar la
información a aprender para su óptima codificación (González
Cabanach, Valle y Vázquez Grobas, 1994).
• La aplicación de estrategias de aprendizaje implica que el
alumno las seleccione adecuadamente, de entre varios
recursos y capacidades que tenga a su disposición.

6. • Los rasgos característicos más destacados de las estrategias de aprendizaje podrían ser los siguientes (Pozo y Postigo, 1993):
• a. Su aplicación no es automática sino controlada. Precisan planificación y control de la ejecución y están relacionadas con la
metacognición o conocimiento sobre los propios procesos mentales.
• b. Implican un uso selectivo de los propios recursos y capacidades disponibles. Para que un estudiante pueda poner en
marcha una estrategia debe disponer de recursos alternativos, entre los que decide utilizar, en función de las demandas de la
tarea, aquellos que él cree más adecuados.
• c. Las estrategias están constituidas de otros elementos más simples, que son las técnicas o tácticas de aprendizaje y las
destrezas o habilidades. De hecho, el uso eficaz de una estrategia depende en buena medida de las técnicas que la
componen.
• En todo caso, el dominio de las estrategias de aprendizaje requiere, además de destreza en el dominio de ciertas técnicas,
una reflexión profunda sobre el modo de utilizarlas o, en otras palabras, un uso reflexivo y no sólo mecánico o automático de
las mismas (Pozo, 1989b).

7. TIPOS DE CONOCIMIENTO UTILIZADOS DURANTE EL
APRENDIZAJE
Procesos cognitivos básicos. Operaciones que intervienen en el
procesamiento de la información: aención, percepción, codificación…
Conceptuales: previos, bagaje de hechos, conceptos…
Estratégico: “saber cómo conocer”.
Metacognitivo: qué y cómo aprendemos.

8. VARIABLES DEL
CONOCIMIENTO COGNITIVO
Personales
• Lo que uno puede saber de sí.
Tarea
• Conocimientos sobre ésta y sus
consecuencias.
Estrategias (para resolver la tarea).
DISEÑO DE ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
Retomar objetivo
Relacionar
estrategia con
contenidos
Relacionarlas con
estrategias de
enseñanza.
Cuidar secuencia de
estrategia de
acuerdo con las
fases
Prever evaluación

9. CLASIFICACIÓN DE ESTARTEGIAS DE APRENDIZAJE
De recirculación
Procesamiento
superficial, repaso,
memorización.
Aprendizajes
repetitivos.
De elaboración
Integran y
relacionan la nueva
información, con la
previa.
De organización
Reorganización
constructiva de la
información.
1. Las estrategias cognitivas hacen
referencia a la integración del nuevo
material con el conocimiento previo.
2. Las estrategias metacognitivas hacen
referencia a la planificación, control y
evaluación por parte de los estudiantes
de su propia cognición.
3. Las estrategias de manejo de recursos
son una serie de estrategias de apoyo
que incluyen diferentes tipos de recursos
que contribuyen a que la resolución de la
tarea se lleve a buen término (González y
Tourón, 1992).

10. ESTRATEGIAS DE
RECIRCULACIÓN
Son las más primitivas.
Procesamiento superficial y aprendizajes memorísticos.
Se basa en el repaso o repetición de la información, hasta establecer una asociación para integrarla a largo plazo.
ESTRATEGIAS DE
ELABORACIÓN
Integran y relacionan la nueva
información.
Puede ser simple o compleja.
Hay elaboración visual y verbal-
semántica.
Permiten tratamiento y
codificaciones más sofisticadas
porque atienden su significado y no a
sus aspectos superficiales.
Parafrasear, resumir, crear analogías,
tomar notas no literales, responder
preguntas (las incluidas en el texto o
las que pueda formularse el
estudiante), describir como se
relaciona la información nueva con
el conocimiento existente.

11. ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN
Permiten una reestructuración constructiva de la
información.
Su uso permite organizar, agrupar o clasificar para
lograr representación correcta de la información.
Permite hacer relaciones entre sus distintas
partes o relaciones entre lo que se ha de aprender
y las formas esquemáticas internalizadas por el
aprendiz.
Ejemplos: Resumir un texto, esquema, subrayado,
cuadro sinóptico, red semántica, mapa
conceptual, árbol ordenado.

12. TIPOS DE CONTENIDO
Hecho
• Remite a un
objeto, suceso
o símbolo.
Concepto
• Conjunto de
objetos,
sucesos o
símbolos que
tienen
características
comunes.
Principio
• Describen
relaciones de
causa-efecto.
CONCEPTUALES
APRENDIZAJE DE CONCEPTOS
Necesidades:
Poseer saberes personales.
Profesores dispuestos que
tomen al alumno como
centro de intervención.
Conocimientos
conceptuales previos
organizados, pertinentes y
relevantes para conectar
con la nueva información.
Motivación
Entender que la
construcción del
conocimiento se hace con
otros
Se debe al esfuerzo
personal.

13. APRENDIZAJE DE PROCEDIMIENTOS
Procedimiento: acciones ordenadas y orientadas al logro de una meta. El profesor debe:
Activar,
explicitar y
trabajar con las
ideas del
alumnado.
Facilitar que
siga
instrucciones
para la
solución de un
problema.
Presentar el
nuevo
procedimiento
tomando en
cuenta:
Consignas
explicadas de
modo lógico.
Propiciar que
ensaye el
procedimiento.
Confiar en su
esfuerzo y
otorgar pistas
para pensar.
Evaluación
Valor: principio
normativo que
regula el
comportamiento
de las personas. Se
concretan en
normas.
Actitud: Tendencia a
comportarse de una forma
consistente ante
situaciones, objetos o
personas.
Los valores, actitudes y
normas forman un
continuo.

14. APRENDIZAJE DE ACTITUDES
Se requiere estar familiarizado con normas que sirvan de anclaje para las
nuevas actitudes.
Relacionar la nueva con juicios y sentimientos que nos merecen
determinadas personas o situaciones.
Disposición para expresarse. Procurar modelos de actitudes y facilitar el
tiempo y apoyo necesario.
Poder elaborar el significado de la nueva norma o actitud al situarse en el
punto de vista del otro.
Aceptar con confianza los cambios de actitud. Conocer los criterios de valor
que rigen.

15. CONCLUSIÓN
En la medida en que cada individuo es consciente de su propio proceso de aprendizaje, se tiene la
oportunidad de reconocer el estilo y de mantener vivo el deseo de adquirir más conocimientos, él mismo
experimenta que aprender es parte de una experiencia dada por la conexión entre las emociones, la
mente, las motivaciones y el propio cuerpo. De ahí, la importancia de reconocer en los alumnos, esas
características para potenciar el aprendizaje a partir de sus ritmos y estilos, de sus conceptos e intereses,
actitudes, expectativas, habilidades y experiencias previas.
Tener una concepción general del aprendizaje es como tener en la caja de herramientas de trabajo, una
disponible para cada día, para cada contenido, cada grupo de alumnos y cada individuo, ya que brinda una
comprensión de los factores, condiciones, recursos y procesos que tienen lugar en el aula o fuera de ella.

16. REFERENCIAS
• Cuevas González, Lino Manuel, González Cabanach, Ramón, Valle, Antonio, Fernández Suárez, Ana
Patricia, Las estrategias de aprendizaje: características básicas y su relevancia en el contexto
escolarRevista de Psicodidáctica [en linea] 1998, (Sin mes) : [Fecha de consulta: 8 de enero de 2016]
Disponible en:<http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=17514484006> ISSN 1136-1034
• García Hurtado de Mendoza, Cayetana. Estilos y estrategias de aprendizaje (2010) Universo UP Revista
digital de la universidad de padres online. Disponible en
http://www.revista.universidaVddepadres.es/index.php?option=com_content&view=article&id=638&It
emid=622 Consultado el 7 de enero de 2016
• Noy Sánchez, Luz Amparo. Estrategias de aprendizaje. Disponible en
http://www2.minedu.gob.pe/digesutp/formacioninicial/wp-
descargas/bdigital/013_estrategias_de_aprendizaje.pdf Consultado el 7 de enero de 2016