1. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Resolución Número 3603 del 26 de mayo de 2004
DANE No. 105250000937
NIT. 811024278-6
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA ESMERALDA
El Bagre Antioquia, año 2016

2. Versión Fecha de actualización
5 2016
Elaborado por Revisado por Aprobado por
Coordinación
Académica
Rectoría Consejo Directivo
TABLA DE CONTENIDO

3. 1.1. IDENTIFICACION.
Aprobada por las Resoluciones Departamentales:
No.19136 del 20 de diciembre de 2002
No.0509 del 20 de enero de 2003
No. 3603 del 26 de mayo de 2004
DANE No. 10525000932
NIT. 811024278-6
DIRECCION: CARRERA 38 Nº 69B-75
MUNICIPIO: El Bagre – Antioquia
TELEFONO: 8370516 - 8372761
NUCLEO DESARROLLO EDUCATIVO: 106
NATURALEZA DEL PLANTEL: Oficial
CARÁCTER DE LA INSTITUCION: Mixto
CALENDARIO: A
NIVELES EDUCATIVOS EXISTENTES: Preescolar, Básica y Media Académica
TIPO DE BACHILLERATO: Académico
POBLACION: Nuestra población está conformada mayormente por familias procedentes de
la costa atlántica, el chocó y de municipios antioqueños. Sus habitantes son de estrato uno
del Sisben.
JORNADA ESCOLAR: Mañana – Tarde - Noche
NOMBRE DEL RECTOR: Moisés José Navarro Lance
TITULO: Especialista en PRYCREA
EXPERIENCIA DOCENTE: 21 años
GRADO EN EL ESCALAFON: 14

4. PREÁMBULO
Nuestro Proyecto Educativo es el fruto de experiencias vividas a través de los años,
creyendo que el esfuerzo y la dedicación permanente formar hombres y mujeres de bien.
También recopila sentires e intereses de la comunidad en la que se encuentra y es por eso
que pretende dar respuesta a los proyectos de vida de sus educando, es desde ese punto
de vista que se debe vivir los valores éticos y espirituales para alcanzar las metas
propuestas como oportunidad de vida.
Concebimos nuestro P.E.I. como un compromiso abierto, dinámico y perfectible, que
permite a la institución entender y afrontar los nuevos enfoques y exigencias, para
responder a los desafíos de una sociedad en deterioro de los valores, la violencia el
desempleo entre otros.
El PEI afirmar nuestra identidad, nuestra misión, visión y objetivos, dentro de una
concepción integradora con una visión futurista que lleve a las persona a ser de gran valía a
la sociedad.
INTRODUCCIÓN
El Proyecto Educativo de la Institución Educativa La Esmeralda, nos invita a precisar el
sentido de la educación, a asumir los valores corporativos de la institución como
organización y a garantizar los procesos que fortalezcan los proyectos de vida de todos los
miembros de nuestra comunidad educativa.
Cada miembro de la comunidad educativa y más aún, los de la institución, debemos
comprender, en que nos apropiemos y contribuyamos a la transformación y desarrollo de
ésta cultura educativa plasmada en el P. E. I.
La construcción cualificada del Proyecto Educativo Institucional, corresponde de modo
más significativo de concebir y concertar llegando a acuerdos participativamente en la
comunidad educativa, para hacer realidad nuestros ideales educativos.

5. El P. E. I. eje de nuestra institución, enmarcado en el proyecto de mejoramiento de la calidad
de la educación y la prestación del servicio educativo, en la concepción de modernización
del Estado, en el nuevo orden constitucional, en la ley que regula la educación colombiana,
en la Ley General de Educación, en el Plan Decenal, la Ley 715 y en la Política de
descentralización-autogestión que vive el país a todos los niveles y en todos sus sectores.
JUSTIFICACIÓN
El Proyecto Educativo Institucional de la Institución Educativa La Esmeralda es una
herramienta normativa basada en la Constitución Nacional y las leyes que regulan la
educación colombiana.
El P. E. I. permite cumplir con los programas y políticas trazadas por el Ministerio de
Educación Nacional, la Secretaria de Educación Departamental a través del Núcleo
Educativo 106 de El Bagre, la Secretaria de Educación Municipal y la institución, para
poderlas ejecutar y desarrollar se le harán seguimientos, control a las propuestas y
proyectos allí consagrados y así cada año ajustarlo según las necesidades de nuestro
medio, como mecanismo de evaluación y de continuo movimiento a los procesos educativos
de formación integral de los educandos, para propender por mejorar la calidad de la
educación y el servicio y un mejor vivir en nuestra comunidad Bagreña y Bajo Cauca
Antioqueño en un futuro no muy lejano.

6. AGRADECIMIENTOS
La institución se siente placida por la participación activa de las mesas permanentes
institucionales conformadas en reunión de padres de familia y del Gobierno Escolar.
Además, como mecanismo de participación, se invitó a la Asociación de Padres de Familia,
a la Personería Estudiantil, a los Consejos de Padres y de Estudiantes para las
deliberaciones y toma de decisiones para los ajustes al Proyecto Educativo Institucional.
En la construcción de nuestro P. E. I. damos unos sinceros agradecimientos a los Consejos
Directivo y Académico como Gobierno Escolar y demás invitados por su participación activa
y democrática, forma de sentir el progreso y desarrollo en la comunidad que perfila su futuro.
RESEÑA HISTÓRICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATVA LA ESMERALDA
(ANTES COLEGIO LA ESMERALDA)
La Institución Educativa La Esmeralda comprende el sector periférico de la cabecera
municipal formado por los barrios Nueva Granada, San José, Las Delicias, La Esmeralda y
la Vereda El Real. La institución posee una extensión de 4.219 metros cuadrados
aproximadamente. En su mayoría los habitantes son oriundos de las sabanas y las costas, el
80% de los niños y niñas de la institución son nacidos en El Bagre y el resto de donde
proceden sus padres.
Las familias de estos barrios devengan su sustento básicamente de la minería artesanal, la
agricultura, la pesca, ventas callejeras, y algunas madres cabeza de hogar trabajan en
casas de familia.
La Escuela Urbana La Esmeralda, inicia sus labores académicas en casas de familias del
barrio La Esmeralda y luego con la participación decidida de la Acción Comunal La

7. Esmeralda bajo la presidencia de Doña Editrudis Mejía y su equipo de trabajo, se logra que
la Empresa Mineros de Antioquia S.A. donara un terreno en el que se construyo un salón
comunal, en el cual más tarde se utiliza como aula escolar y es así como funciona un grupo
de preescolar y un grupo primero, iniciando su vida institucional el 2 de febrero de 1987 bajo
la administración del alcalde Luis Manuel Galván Herazo (Alcalde nombrado por la
Gobernación de Antioquia).
Al aumentar la población escolar se logro con el esfuerzo de la comunidad y Bienestar
familiar la realización del aula múltiple, donde se hacía cadena desde el río hasta la escuela;
así se cargaba la arena y piedras para esta edificación. También se realizaban actividades
para fondos como: bingos, rifas, reinados, calles con barreras, insignias, entre otras. Todo el
dinero recogido era invertido en materiales para la construcción.
La primera junta de padres de familia la conformaron las siguientes personas: Gertrudis
como presidenta, Mirta Barrios, Melida, y el señor Segundo.
El primer Director de la Escuela Urbana La Esmeralda fue Pedro Rezza y tres maestros:
Amparo Rivas, Eustaquia Romero y Rafael Hernández Martínez, atendiendo una población
de 163 estudiantes. Luego otros directores que en su orden, son: Arciano Mena, Amparo
Rivas y Matilde Martínez con una planta de 4 docentes. Después, con León Ángel se
incremento la planta de docentes entre ellos; Osly Benítez, Libia Yaneth Ricardo, Nury
Urrutia Calderin, Ursula Barragán, Fabio Gil, Iván Correa, Patricia Luna Cogollo, Aracelia
Castro Beltrán y Carlos Sinisterra. Posteriormente, nombran a Libia Yaneth Ricardo como
Directora de la escuela y con ella docentes de tiempo completo entre ellos: Edwar Agamez,
José Sánchez, Yudis Pinillo, Omaira Duque, Jehan Karol Córdoba. Bajo esta administración
escolar y siendo Alcalde Popular Dr. Fabián Palacios y Secretaria Educación Municipal
Beatriz Vallejo se le dio el carácter de Concentración Educativa La Esmeralda.
En los años de 1997 a mediados del 1999, paso de Concentración Educativa La Esmeralda
a ser Satélite del Liceo El Bagre siendo Rectora Clara Eugenia Moore Acosta.

8. Después, fue nombrado Juan José Van De Venter, en su administración se arregló la
planta física, se cambió la batería sanitaria, tienda escolar, sección administrativa de
educación física. Por este tiempo llegan otros docentes como: Milciades José Medina
Medina, Alan Oviedo Espejo, Ricardo Sinisterra y Manuel Nazareno Moreno.
También pertenecieron a la escuela los maestros: Conrado Collantìn, Edwin Córdoba,
Alfonso Montaño, Yaneth Valle.
Ahora, en el año 1999 llega trasladado Edilberto de Jesús Atencia Acosta como docente
con el Decreto Municipal. No. 10 Bis del 7 de enero de 2000 siendo Secretario de
Educación Municipal el docente José Antonio Cerpa Quiroz y como rector encargado
del Colegio La Esmeralda se formaliza con el Decreto Municipal. No. 15 del 11 de enero de
2000. Con el Decreto Departamental No. 1217 del 26 de agosto de 2003 queda como
Rector encargado de la Institución Educativa La Esmeralda.
 La Escuela Urbana La Esmeralda es reconocida como establecimiento educativo oficial
mediante el Acuerdo Municipal No. 012 del 6 de marzo de 1994 “…se reconocen
oficialmente los establecimientos rurales y urbanos existentes y los que se crean
posteriormente”.
 En el proceso de racionalización en sector educativo se convierte la Escuela Urbana La
Esmeralda en Colegio La Esmeralda, mediante el Acuerdo Municipal No. 009 del 2 de
junio de 1999, donde en su Artículo 1 “Avala los nombres asignados a las conversiones
de los siguientes establecimientos educativos…Escuela Urbana La Esmeralda convertida
en Colegio La Esmeralda, ofreciendo los Niveles de Preescolar (Grado Transición),
Básica Completa (Del Grado 6º hasta el Grado 9º) y la Resolución Municipal No. 2875 del
18 de julio de 2000, en Artículo 1 Declara que el Colegio La Esmeralda pertenece al
Núcleo Educativo 106 y en su Artículo 2 Ordena registrarlo en Secretaria Departamental
de Antioquia .
 Siendo Colegio La Esmeralda se inicia el proceso de ajuste al Proyecto Educativo
Institucional “P.E.I.”, y se legalizan todos los estudios del año 1985 hasta el año 2000 con
la supervisión de SEDUCA (Entre ellos, el profesional Universitario Pedro Armenio
Reza Granda y Estefanía Balanta, Directora de Núcleo de Zaragoza, Ant.) prestando el

9. servicio educativo a los niveles de preescolar, básica completa y media incompleta y con
una población escolar de 930 estudiantes.
 En el año 2001 se convierte de Colegio La Esmeralda a Institución Educativa La
Esmeralda con la Ley 715 del 21 de diciembre de 2001 y mediante la Resolución
Departamental No. 0509 del 23 de enero de 2003 fusiona la Institución Educativa La
Esmeralda (Antes Colegio La Esmeralda) y la Escuela Urbana Nueva Granada, concede
reconocimiento oficial a partir del 2003, autoriza para que imparta educación formal en
los niveles de preescolar, educación básica completa, clausura al Colegio La Esmeralda
y la Escuela Urbana Nueva Granada y concede poder para expedir certificados, otorgar
títulos de Bachiller Académico y expedir diploma de correspondiente. En este proceso
nuevamente se ajusta el P.E.I. a las exigencias de las normas y de las necesidades del
establecimiento educativo, como lo es la legalización de los estudios de los grados 10º y
11º.
 La Resolución Departamental No. 3603, autoriza a la Institución Educativa La
Esmeralda para ofrecer educación formal en el Nivel Media Completa y se legalizan los
estudios de los grados 10º y 11º de los años anteriores a la resolución en mención.
Además, la Secretaria de Educación para la Cultura, distribuyó la planta de cargo de
personal docente y directivo docente para la prestación del servicio educativo con 33
plazas docentes PTC. y la Comisión Evaluadora de que se desplazó a la I. E. La
Esmeralda en compañía de la Secretaria de Educación Municipal, emitió concepto
favorable para la ampliación de servicios educativos al Nivel Media Académica, grados
10º y 11º. Algunos logros de su labor como directivo docente fueron:
 Legalización del Colegio La Esmeralda desde el año 1985 hasta la presente.
 DANE No.10525000932 y RUT-NIT # 811024278-6. y Escritura Pública No. 133 del 9
de junio de 2003 de la Institución Educativa La Esmeralda Sede Principal y la de Sede
Escuela Urbana Nueva Granada
 Cada año lectivo los estudiantes eligieron a un alumno(a) del último grado que
ofrezca la institución, para que actué como personero(a) de los estudiantes y
promotor de los derechos y deberes (Articulo No.37 de la Ley 115 de 1994).

10.  Construcción del Manual de Convivencia del Colegio La Esmeralda.
 Se constituyó el gobierno escolar como lo pide la Ley General de Educación.
 Se gestionó el nombramiento de personal administrativo y de servicios entre otros:
Una Secretaria Administrativa la Señora Katia Inés Barrios Atencia, Dos
Coordinadores Pablo Emilio Machado y Carlos Enrique Guerra, algunos docentes
como: Madeleine Villa, Elena Rodríguez, Florentino Madera, Antonio Cerpa y
celadores y aseadoras para ambas sedes.
 Se gestiona la incorporación de la Institución Educativa La Esmeralda en el programa
Computadores para Educar.
 En año 2002 se gestiona la participación de la institución en los proyectos de Ley 21.
 Se logra ampliar los cupos para el restaurante escolar en ambas sedes y se construye
el restaurante escolar en la Sede Escuela Urbana Nueva Granada mejorando el
servicio.
 Realización de la fiesta a los niños y niñas, a los jóvenes, a los educadores, a las madres
y a la familia.
 Creación de la biblioteca escolar.
 Ejecución del proyecto, zona franca de paz y convivencia.
 Ejecución del proyecto Ecología Colegial.
 Participación de todas las iglesias existentes en el sector en promulgar la palabra de Dios
sin ningún reparo o discriminación.
En el año 2007 es nombrado como rector por méritos MOISE JOSE NAVARRO LANCE,
también son vinculado por esos tiempos Mary Luz Restrepo y Daniel Restrepo.
Actualmente la institución cuenta con 1100 estudiantes en dos sedes y dos jornadas, 3
directivos docentes, dos secretarias y una bibliotecaria.
En estos últimos años la parte directiva de la institución no ha ahorrado esfuerzos en la parte
académico pedagógica y cursos de emprendimiento en la comunidad educativa con las
siguientes acciones: curso de guitarra, informática, belleza. Entre otras acciones.

11. También somos pioneros en revista gimnastica, campeones en mini voleibol femenino a
nivel municipal, nueva sala de informática con tablero digital. Estamos en espera de una
nueva construcción que mejorará los ambientes escolares y los resultados académicos de
nuestros estudiantes.
CAPITULO I
HORIZONTE INSTITUCIONAL
1. VISIÓN
En el año 2020 la institución educativa la esmeralda será reconocida a nivel local,
departamental y nacional por ofrecer una educación integral, innovadora en el uso de la
Tics, con apertura al mundo y compromiso social.
2. MISIÓN
“La institución educativa la Esmeralda, tiene como misión formar ciudadanos íntegros,
basados en una educación innovadora, con enfoque diferencial, comprometida con el medio
ambiente que genere estudiantes competentes en la sociedad actual.
1.2.3. FILOSOFÍA
“Educar en la formación de los principios, éticos, morales, religiosos, culturales, ambientales,
científicos y académicos, que conlleven al educando hacia un desarrollo integral para hacer
hombres y mujeres de bien, cultos, pluralistas, críticos, flexibles, sensibles, humanistas,
dinámicos, investigadores y práctico en nuestra sociedad contemporánea, a través de la

12. educación por competencias como instrumento indispensable para que la humanidad pueda
progresar hacia los ideales de paz, la productividad, libertad y justicia social.”
1. PERFILES
PERFIL DEL ESTUDIANTE: Innovador, critico, sensible, íntegros, comprometido con el
medio ambiente, competentes en la sociedad actual.
PERFIL DEL DOCENTE: Creativo, respetuoso, proactivo, Responsable e innovador.
PERFIL DEL DIRECTIVO DOCENTE: Líder, conciliador, innovador, humanista, íntegro,
PADRES DE FAMILIA: Responsables, Identidad Institucional, participativo,
ADMINISTRATIVOS: Idóneo, responsable, amable, laborioso,
EGRESADOS: Emprendedores, íntegros, asertivos, Identidad Institucional
2. CREENCIAS
La práctica hace al maestro, estudiar vale la pena, el esfuerzo te lleva al éxito, los padres
son los primeros formadores, la escuela es un lugar de aprendizaje.
3. VALORES
 Integridad:Es una cosa que posee todas sus partes intactas o, dicho de una persona,
hace referencia a un individuo correcto, educado, atento, probo e intachable.
 Compromiso: Cumplir con agrado, convicción y efectividad las tareas asignadas o
adquiridas.
 Respeto: Es reconocer y aceptar las diferencias individuales. Buen trato a sí mismo, a los
demás y a su entorno.
 Solidaridad: Es un valor por excelencia que se caracteriza por la colaboración mutua que
existe entre los individuos.
 Sinceridad: Es la cualidad de obrar y expresarse con verdad, sencillez y honestidad, sin
fingimientos o segundas intenciones.
 Amor: Es un sentimiento de afecto universal que se tiene hacia una persona, animal o
cosa. .
4. CONCEPTO DE EDUCACION

13. El proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores,
costumbres y formas de actuar. La educación no sólo se produce a través de la palabra, pues
está presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes.
5. POLITICADE CALIDAD
Brindar un servicio educativo de calidad, que permita a nuestros estudiantes ingresar en el
mundo universitario y laboral. Desde la apropiación de las nuevas tecnologías, protección del
medio ambiente y una sana convivencia.
6. LEMA: Formando Hombres y Mujeres de bien.
1.2.4. OBJETIVOS
1.2.4.1. OBJETIVOS GENERALES
 El Proyecto Educativo Institucional de la Institución Educativa La Esmeralda acatará
y desarrollará los propósitos, metas y fines que establece la Constitución Nacional de
1991, la Ley General de Educación (Ley 115 del 8 de febrero de 1.994), los Decretos
reglamentarios Números 1860 y 1857 del 3 de agosto, la Resolución Número 2343
del 5 de junio de 1.996, la Ley 715 del 21 de diciembre de 2001 y sus Decretos
reglamentarios como el 1290 del 16 de abril de 2009 y las demás normas que regulan
la educación colombiana.
 Hacer de la educación un proceso dinámico en la institución como trabajo y propósito
de todos.
 Desarrollar en el educando conocimientos, habilidades, actitudes y valores mediante
las cuales la persona pueda fundamentar su desarrollo integral en forma permanente.
 Ofrecer el servicio de educación básica - Media (desde preescolar “transición”
hasta el grado once).

14.  Velar por que se cumplan los objetivos enmarcados en las leyes que regulan la
educación colombiana.
1.2.4.2 OBJETIVOS DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
 Ofrecer una educación integral, eficiente, armónica y dinámica para la vida de los
educandos.
 Dinamizar el ejercicio de los derechos y deberes en la comunidad educativa.
 Desarrollar acciones positivas en el educando para que logre la superación personal,
el bien de sí mismo y proyectarlos en la comunidad.
 Promulgar en los hogares la filosofía de la Institución La Esmeralda, mediante
diálogos, oficios expedidos, reuniones y participaciones de los padres de familia, en
las actividades de orientación familiar.
 Dinamizar el proceso de participación activa entre la comunidad educativa como
estrategia de comunicación y de cambio social.
 Desarrollar en el educando hábitos de trabajo, estudio, investigación,
responsabilidad, honradez, pulcritud y puntualidad, al igual que las habilidades y
destrezas.
 Establecer las normas de la institución para así orientar el quehacer pedagógico y
cotidiano de la comunidad educativa.
1.2.4.3. OBJETIVOS INSTITUCIONALES

15.  Mejorar la calidad de la educación en la institución en pos de una mejor calidad de
vida.
 Concienciar a la comunidad educativa para que participe protagónicamente en el
proceso educativo como mecanismo de integración en el desarrollo del sector: barrio
La Esmeralda, San José, Nueva Granada, barrios aledaños y el municipio.
 Dinamizar el proceso de enseñanza y aprendizaje en la institución como elemento
fundamental en el desarrollo del municipio El Bagre y del Bajo Cauca Antioqueño.
 Propiciar en la Institución Educativa La Esmeralda una educación integradora de los
valores del ser humano en el transcurso de su vida.
1. COMPONENTE DE GESTIÓN DIRECTIVA
La Gestión Directiva orientada hacia la planeación estratégica, los sistemas de comunicación
y el desarrollo del clima organizacional deben identificar los componentes de la gestión
escolar: académico, administrativo, financiero y comunitario. En cada aspecto se pueden
crear las oportunidades de mejoramiento a través de la definición del horizonte institucional o
de una visión compartida; la proyección y definición de las oportunidades; la determinación
de los procesos comunicativos y la integración y consolidación de equipos de trabajo.
SIMBOLOS INSTITUCIONALES

16.  Crear o componer o componer el himno (mediante concurso) de la institución e in
fundir el respeto por los símbolos.
 La bandera debe llevar un símbolo que identifique la institución. Ejemplo una
antorcha, una ramita de olivo.
 Modificar la bandera con la siguiente franja:
LA BANDERA
VERDE
AMARILLO
BLANCO
- EL VERDE: Significa el nombre social de nuestra institución.
- EL AMARILLO: Significa la riqueza del saber por medio de la educación.
- EL BLANCO: Significa la paz y armonía, seguridad y sana convivencia que brinda
nuestra institución.
ESCUDO

17. DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL
MATRIZ DOFA
1.2.6- PRINCIPIOS:
* La institución como generadora de procesos y transformaciones: pretende incidir, en todos
los aspectos de la vida de los miembros de la comunidad (sociales, políticos, económicos,
científicos y tecnológicos) con el fin de mejorar la calidad de vida.
* El rescate de valores: se asumen como elementos primordiales para la convivencia
humana y se pueden tomar como ejemplo la tolerancia, la solidaridad, la honestidad, la
justicia, el respeto a la diferencia.
* La participación democrática: se fundamenta en el trabajo colectivo a través de la
vinculación de los padres y de otros agentes educativos de la comunidad, asumiendo
responsabilidades en la formación de los niños.
* El equilibrio del niño con la sociedad y la naturaleza: se concibe al niño como un ser social
dentro de un contexto y por ello se busca que establezca relaciones armónicas consigo
mismo y con el entorno.
1.3. PERFILES:

18. 1.3.1. DIRECTIVO:
 El personal administrativo debe caracterizarse por su capacidad de
liderazgo, colaborando eficazmente en el proceso educativo de la institución.
 Igualmente debe propiciar relaciones personales enmarcadas en la comunicación,
respeto y equidad.
1.3.2. DOCENTES.
 Las docentes de la Institución Educativa La Esmeralda se deben caracterizar por su
idoneidad profesional; por su actitud responsable, dinámica e investigativa y deben
ser modelos saludables para la formación de los niños.
 Deben ser conocedoras y animadoras de los derechos del niño, respetuosas de las
individualidades de sus alumnos y la comunidad educativa.
 Deben ser colaboradoras de los padres en la tarea de educar a sus hijos.
1.3.3. ESTUDIANTES:
Son la razón de ser de nuestra actividad educativa, el eje central del proceso docente
educativo, el elemento activo que apropia y socializa saberes. La acción de nuestra
institución tiende a lograr que ellos:
• Sean coherentes con lo que piensan y sienten y cómo actúan.
• Se desarrollen progresiva y secuencialmente.
• Construyan y reconstruyan el conocimiento e integren los nuevos conocimientos con sus
experiencias en la vida económica y social de su comunidad
• Sean líderes en el desarrollo de proyectos para la solución de problemas de carácter
solidario en la comunidad.

19. • Valoren el trabajo en equipo como estrategia de aprendizaje y de proyección social.
• Profundicen, interpreten y participen en forma activa y aprendan a aprender.
• Actúen solidariamente y con criterios políticos.
Se busca en el alumno:
- Desarrollo integral
- Desarrollo físico – moral
- Capacidad de investigar y participar
- Que se concientice de sus funciones asumiendo una responsabilidad manifiesta en su
honestidad, sinceridad y autonomía, que afronte con certeza los inconvenientes que se le
puedan presentar.
- Pueda decidir oportunamente
- Que sea leal con la institución.
1.3.4. EGRESADOS.
Es el grupo de estudiantes que año tras año durante 7 años ha recibido de la Institución
Educativa La Esmeralda diploma de Bachiller Académico que lo capacita como persona útil
a la sociedad y que continúa a través de una nueva etapa en su vida la formación académica
y laboral para el servicio de la comunidad.
Capaz de tomar decisiones libres, responsables y autónomas.
Capaz de comprender y aplicar creativamente los saberes en la interacción consigo
mismo, los demás y el entorno.
Capaz de interactuar significativamente e interpretar mensajes con sentido crítico.
Capaz de amar-se y expresar el amor en sus relaciones interpersonales.

20. Capaz de desarrollar y expresar creativamente su sensibilidad para apreciar y transformar el
entorno.
Capaz de valorar, desarrollar y expresar armónicamente su corporalidad.
Capaz de asumir un compromiso solidario y comunitario en la construcción de una sociedad
más justa y participativa.
1.4. REFERENTES CONCEPTUALES:
 Tipo de hombre o ser humano a formar:
Pensemos que la tarea de la educación es formar seres humanos para el presente, para
cualquier presente, seres en los que cualquier otro ser humano puede confiar y respetar.
Seres humanos que sean capaces de pensarlo todo y hacer lo que se requiera como un
acto responsable desde su conciencia social.
Nosotros pensamos que el futuro debe surgir de los hombres y mujeres que deberían ser
íntegros, autónomos y responsables de su vivir y de lo que hacen porque lo hacen desde sí.
Hombres y mujeres sensibles, conscientes de su ser social y de que el mundo que viven
surge con su vivir.
Tales hombres y mujeres pueden ser así sólo si no crecen enajenados, si crecen en el
respeto por sí mismo y por el otro, capaces de aprender cualquier quehacer, porque su
identidad no está en el quehacer sino en su ser.
 Comunidad Educativa.

21. Es el conjunto de personas que influyen y son afectadas por un entorno educativo, formada
por los alumnos, docentes, directivos, padres. Se encarga de promover actividades que
lleven al mejoramiento de la calidad de la educación y lograr el bienestar de los estudiantes.
Busca no solo impartir instrucción sino la educación integral, se caracteriza por estar abierta
al cambio, ya que se encuentra en constante desarrollo.
Es el colectivo de elementos personales que intervienen en un proyecto educativo.
 Formación Integral:
La formación integral parte de la idea de desarrollar, equilibrada y armónicamente, diversas
dimensiones del sujeto que lo lleven a formarse en lo intelectual, lo humano, lo social y lo
profesional.
Es decir, deberá propiciar que los estudiantes desarrollen procesos educativos informativos
y formativos. Los primeros darán cuenta de los elementos teórico-conceptuales y
metodológicos que rodean a un objeto disciplinar. Los formativos, se refieren al desarrollo de
habilidades y a la integración de valores expresados en actitudes.
* Sociedad:
La sociedad es la cuna del ser humano. Es por medio de ella, que nosotros, podemos
desarrollarnos como tal.
El hombre es un ser social, está inmerso en la sociedad desde que nace hasta que muere.
"Reunión permanente de personas, pueblos o naciones que conviven y se relacionan bajo
unas leyes comunes"

22. "Agrupación de individuos con el fin de cumplir las finalidades de la vida mediante la
cooperación mutua".
"Es un gran número de seres humanos que obran conjuntamente para satisfacer sus
necesidades sociales y que comparten una cultura común".
"Sistema o conjunto de relaciones que se establecen entre los individuos y grupos con la
finalidad de constituir cierto tipo de colectividad, estructurada en campos definidos de
actuación en los que se regulan los procesos de pertenencia, adaptación, participación,
comportamiento, autoridad, burocracia, conflicto y otros"
 Cultura:
En general, hoy se piensa a la CULTURA como el conjunto total de los actos humanos en
una comunidad dada, ya sean éstos prácticas económicas, artísticas, científicas o
cualesquiera otras. Toda práctica humana que supere la naturaleza biológica es una práctica
cultural.
La cultura es una abstracción, es una construcción teórica a partir del comportamiento de los
individuos de un grupo. Por tanto nuestro conocimiento de la cultura de un grupo va a
provenir de la observación de los miembros de ese grupo que vamos a poder concretar en
patrones específicos de comportamiento.
Cada individuo tiene su mapa mental, su guía de comportamiento, lo que llamamos su
cultura personal. Mucha de esa cultura personal está formada por los patrones de
comportamiento que comparte con su grupo social, es decir, parte de esa cultura consiste en
el concepto que tiene de los mapas mentales de los otros miembros de la sociedad. Por
tanto la cultura de una sociedad se basa en la relación mutua que existe entre los mapas
mentales individuales.

23.  Enseñanza- aprendizaje:
Los paradigmas de enseñanza aprendizaje han sufrido transformaciones significativas en las
últimas décadas, lo que ha permitido evolucionar, por una parte, de modelos educativos
centrados en la enseñanza a modelos dirigidos al aprendizaje, y por otra, al cambio en los
perfiles de maestros y alumnos, en éste sentido, los nuevos modelos educativos demandan
que los docentes transformen su rol de expositores del conocimiento al de monitores del
aprendizaje, y los estudiantes, de espectadores del proceso de enseñanza, al de integrantes
participativos, propositivos y críticos en la construcción de su propio conocimiento. Asimismo
el estudio y generación de innovaciones en el ámbito de las estrategias de enseñanza –
aprendizaje, se constituyen como líneas prioritarias de investigación para transformar el
acervo de conocimiento de las Ciencias de la Educación.
 Pedagogía:
La Pedagogía es un conjunto de saberes que se ocupan de la educación como fenómeno
típicamente social y específicamente humano. Es por tanto una ciencia de carácter
psicosocial que tiene por objeto el estudio de la educación con el fin de conocerlo y
perfeccionarlo. La pedagogía es una ciencia aplicada se nutre de la sociología, economía,
antropología, psicología, historia, filosofía, medicina...
 Didáctica:
La Didáctica es la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio los
procesos y elementos existentes en la enseñanza y el aprendizaje. Es, por tanto, la parte de
la pedagogía que se ocupa de los sistemas y métodos prácticos de enseñanza destinados a
plasmar en la realidad las directrices de las teorías pedagógicas.

24. Muy vinculada con otras disciplinas pedagógicas como, por ejemplo, la organización escolar
y la orientación educativa, la didáctica pretende fundamentar y regular los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
 Currículo:
Dentro de la estructura del PEI, el currículo es el vehículo a través del cual se concreta
la labor educativa. Es el campo en el cual se ejerce con mayor libertad, la autonomía
institucional; autonomía relativa, regulada por la norma. Un buen diseño curricular junto
con su desarrollo coherente y su evaluación sistemática constituyen los factores
principales para generar calidad educativa. El currículo se asume como una estructura
flexible, adaptada al medio y pertinente. Es elaborado y desarrollado de manera
participativa por la comunidad educativa, con el aporte profundo de los docentes, la
dirección del Consejo Académico y el liderazgo del rector.
1.2. FUNDAMENTOS:
1..1. LEGAL:
 Constitucion Politica de Colombia: Art. 67
 Ley General de Educación: 115 del 1994
 Ley 715 de 2001.
 Decreto: 1860 de 1994: por el cual se reglamenta partcialmente la Ley 115 del
1994 en los aspectos pedagógicos y organizativos generale.

1.3.2SICOPEDAGÓGICOS:
El aprendizaje es un proceso interno y activo en el cual el individuo busca información, la
reorganiza, se fija metas y planes, soluciona problemas y construye sentido a sus

25. experiencias; en cada momento de aprendizaje adquieren importancia los conocimientos
previos, las creencias, las emociones, las expectativas, los recuerdos, las relaciones con los
demás y con el entorno. El estudiante es competente cuando, con su propio estilo, piensa,
procesa, interpreta la realidad y actúa adecuadamente.
La posibilidad de lograr aprendizajes relevantes y pertinentes implica que el estudiante sea
considerado como una totalidad, desde el punto de vista de su capacidad para poner en
juego ciertos procesos de diversa índole; es decir, debe aceptarse que existe un conjunto de
factores cognitivos, efectivos, motivacionales y materiales que desempeñan un papel
fundamental en la movilización de los recursos de los estudiantes, los cuales son ineludibles
si se pretende transitar.
Se sustenta también en las corrientes pedagógicas humanista y cognitivista, ofreciendo a
alumnos y docentes, modelos que les ayudan ser constructores, facilitadores, mediadores e
investigadores de conocimientos y aprendizajes significativos, reconociéndose mutuamente
como sujetos con características propias e individuales y como seres activos que logran ser
autodidactas, gracias a las múltiples interacciones sociales e individuales con el objeto de
conocimiento, lo que les permite desarrollar sus habilidades de investigación, confrontación
de fuentes, redacción, de argumentación y retóricas en general. Pretende generar un
modelo constructivista y flexible con apoyo de los medios.
1.3.2. FUNDAMENTOS SOCIO PEDAGÓGICOS:
Cuando la propia sociedad vive convulsionada por la crisis laboral, de valores, educativa y
política, los profesionales de la educación no podemos vivir ajenos al problema, entonces el
Proyecto Educativo Institucional es concebido fundamentalmente como el proceso de
reflexión continuo que permite construir y reconstruir la cultura organizacional de un
establecimiento. Es decir, la dinámica que permite a los actores compartir en la acción
cotidiana una identidad, valores y metas comunes. Sólo en un segundo momento, el

26. Proyecto Educativo es considerado como el instrumento que sistematiza en un documento la
declaración de intenciones de esa comunidad escolar y permite proyectarse hacia el futuro.
Es así que, se estima de gran valor el conjunto de estrategias que permiten evaluar y ajustar
la gestión de la escuela en forma permanente: reuniones periódicas entre diferentes
estamentos, ceremonias, actos y actividades con testimonios y muestras de productos o
estado de avance de proyectos y aprendizajes.
Se considera que la escuela es una organización que aprende y propicia el cambio. Luego,
se pretende promover una gestión centrada en los procesos y construida en un diálogo entre
la teoría y las prácticas. Asumir un enfoque centrado en los procesos implica considerar la
educación, no como un conjunto de recursos y nuevas normativas, sino principalmente como
un proceso de innovación y de cambio donde se encuentran e incluso se tensionan lógicas
diferentes y cuyo centro está en la comunidad escolar y en las prácticas cotidianas.
Asimismo, la conformación y consolidación de equipos de trabajo no es un proceso lineal en
creciente progreso. Existen momentos de quiebre, de ajuste, de cuestionamiento. Más aún,
estas etapas son necesarias y tienen en sí mismas un valor que permite el crecimiento de
los equipos y de la organización. Desde esa perspectiva, la generación de climas de
confianza y credibilidad son vitales para aprender como organización y superar
positivamente los momentos de crisis.
De lo anterior se desprende que los procesos de cambio dependen tanto del nivel individual
como del nivel grupal e institucional Es decir, la transformación pasa por las personas, sus
valores, representaciones y características profesionales; por los equipos humanos y sus
interacciones y, por la estructura, su organización y recursos.
En este sentido, son indispensables las instancias de reflexión colectiva entre los distintos
actores de la escuela, así como una apertura a la comunidad escolar, otras escuelas y al
apoyo de agentes externos o de otras organizaciones.
Por último, cabe señalar que una gestión centrada en los procesos busca identificar los
indicadores cualitativos y cuantitativos que resultan en cada una de las etapas de la
innovación, es decir, está atenta a resultados parciales y signos que permitan ajustar las
acciones y dar sustentabilidad al mejoramiento continuo.

27. 1.3.2. FUNDAMENTO EPISTEMOLOGICO:
La función del proceso educativo, es construir el conocimiento y la adquisición de un
aprendizaje que le permita al estudiante comprender, analizar, interpretar, explicar su
realidad física y social. Se debe lograr una integración y un punto de equilibrio entre
los objetivos que abarcan la formación integral: Los que se preocupan por el
desarrollo y la realización del individuo y los que se preocupan por la transmisión de
técnicas específicas, disciplinarias, intelectuales y organismos de conocimiento.
Debido a nuestra condición simbólica, los seres humanos tenemos representaciones
mentales, las cuales relacionamos con los objetos, nuestro propio yo o las demás
personas, por medio de lenguajes. En general, conocer es imaginar, nombrar e
identificar.
Pero esto es sólo un tipo de entendimiento en el cual el lenguaje verbal es el más
importante. A veces conocemos fenómenos o cosas que no somos capaces de
nombrar; por ejemplo, cuando escuchamos una melodía que nos evoca sentimientos
nostálgicos, o cuando nos representamos formas, figuras y movimientos, o cuando
comprendemos nuestros propios sentimientos o los de un amigo, o cuando
realizamos ciertas operaciones matemáticas o, también, cuando sabemos cómo
movernos para arreglar un artefacto dañado, para hacer un dibujo o para jugar fútbol.
En todos estos casos se trata de auténticos conocimientos con el uso de diversos
lenguajes: verbal, musical, espacial, emocional, matemático o corporal. Cada uno de
tales saberes tiene particulares formas de lograr el reconocimiento social, no sólo
por el tipo de lenguaje que usa sino por los procedimientos de validación.
DIAGNOSTICO SITUACIONAL EN LOS CUATRO COMPONENTES
1.5. PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL
En este enfoque, las instituciones educativas deben ser organizaciones escolares
inteligentes, concebidas como sistemas abiertos, los cuales introducen e intercambian

28. insumos, resultados y productos al interior y con el entorno, por lo tanto, están en constante
interacción consigo mismas y con el mundo exterior; reciben y aportan continuamente
nuevos y variados insumos: personas, información, normas, recursos, demandas para la
satisfacción de necesidades, exigencias de calidad de procesos, nuevos y múltiples
resultados y productos. Esta situación desestabiliza al sistema pero igualmente lo impulsa a
generar procesos y respuestas creativas, proactivas, adecuadas y oportunas, para mantener
su supervivencia, cambiar y/o transformarse, lo que requiere función de inteligencia,
investigación, planeación, desarrollo, asesoría y valoración continua.
A partir de la valoración diagnóstica continua del PEI (en sus componentes teleológico y
conceptual, administrativo, pedagógico-académico y de interacción con la comunidad, en
sus dimensiones, procesos, relaciones e interrelaciones), se pueden identificar las fortalezas
y debilidades (al interior de la institución); las oportunidades y amenazas (al exterior de la
institución) e igualmente, valorar cómo se desarrollan los procesos, y la calidad de los
resultados y productos propuestos. Con este diagnóstico (organizado, analizado,
categorizado y socializado) se puede visualizar la situación de la institución y tomar
decisiones orientadas al mejoramiento continuo, conducente a la integración, articulación,
redefinición y fortalecimiento del PEI, como documento y como vida institucional.
En el proceso de mejoramiento continuo de la institución educativa en su conjunto y en cada
uno de los componentes, procesos, relaciones, dimensiones, productos y resultados del PEI,
es necesario construir participativamente un Plan de Mejoramiento que contenga objetivos,
metas, estrategias, acciones sistémicas, intencionadas y compartidas, recursos,
responsables, tiempo y resultados verificables.
Para que las instituciones educativas tengan un mejoramiento continuo y perdurable,
mediante la propuesta del mejoramiento continuo y la innovación, es necesario que quienes
la conforman tengan una actitud positiva frente al cambio “queremos”, tengan procesos de
formación personal y grupal que cualifican y que capacitan a las personas involucradas en el
proceso “aprendemos” y se apliquen y se comparten los conocimientos, con compromiso.
“Altos desempeños”.

29. El Plan de Mejoramiento Institucional (Ley 175 de 2001), es una estrategia clara de
intervención y de mejoramiento continuo, y al mismo tiempo una oportunidad para visualizar
de forma sistémica la institución tanto en su estructura y desarrollo interno como externo.
Mediante este plan se reconoce la realidad, la identidad, la organización de la institución, los
procesos, productos y/o resultados, desde el diseño hasta su ejecución (acción) y evaluación
(verificación).
Según la Ley 715 de 2001, artículo 10, numeral 10.4, la formulación, el diseño, la ejecución,
el seguimiento, control y evaluación (valoración diagnóstica continua) del Plan de
Mejoramiento de calidad institucional es responsabilidad del rector o rectora Este Plan de
Mejoramiento es una herramienta de gestión, intencionada específicamente al desarrollo y la
innovación de los componentes, áreas, dimensiones, procesos, productos y/o resultados
identificados como debilidades, amenazas o problemas.
Mediante la función directiva y de gestión se deben identificar las oportunidades de
superación de las debilidades y de sostenibilidad de las fortalezas. Teniendo en cuenta lo
anterior, el Plan de Mejoramiento no equivale, ni reemplaza al Plan Operativo anual
institucional -POAI (Decreto 1860/94, artículo 15, numeral 5), en el cual se planifican las
actividades anuales propias de la institución para el año lectivo.
Los Planes de Mejoramiento se deben concretar en proyectos, alianzas, convenios y
acciones factibles, viables, significativas a realizarse en un tiempo determinado y bajo
responsabilidades específicas, planteando resultados y productos verificables, siempre
orientados por la visión, misión, principios, objetivos y perfiles como el horizonte que muestra
el camino.
El plan de mejoramiento exige planeación, trabajo en equipo, disciplina, responsabilidad,
liderazgo, participación, comunicación fluida, capacidad para tomar decisiones, tiempo y
recursos. Además, un plan de seguimiento, control y evaluación (validación diagnóstica
continua).

30. AUTOEVALUACION INSTITUCIONAL
PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL 2012 - 2015
2.- COMPONENTE ACADEMICO PEDAGOGICO:
La gestión académica se refiere a la consolidación y puesta en marcha de los planes de
estudio, de articulación de grados, niveles y áreas, y de aula. Los referentes para su
caracterización son los resultados de las evaluaciones internas y externas, y los estándares
de competencia. Las oportunidades de mejoramiento se crean con la integración curricular,
el establecimiento de acuerdos pedagógicos, el diálogo entre grados, áreas y niveles, la
definición de los tiempos para el aprendizaje, la consolidación de un sistema de evaluación
interna, el uso de los resultados y la utilización pedagógica de los recursos.
2.1.- MODELO PEDAGÓGICO:
Un “modelo” puede entenderse como la representación ideal sobre lo real. La representación
es un constructo mental que construimos los seres humanos para referirnos a algo, en este
caso a la pedagogía. Lo real es el acto pedagógico sustentado en una concepción sobre la
pedagogía y ésta a la vez sobre la concepción de educación.
Un modelo pedagógico no consiste entonces en un resumen de teorías pedagógicas de
autores mundialmente reconocidos. En otras palabras no es una “colcha de retazos de
teorías pedagógicas” de pedagogos reconocidos. En síntesis, debe ser un constructo propio
(una plataforma conceptual y metodológica) de las comunidades educativas para
comprender, conceptualizar, organizar, experimentar y teorizar el proceso educativo.
Dentro de los modelos pedagógicos contemporáneos, La intuición se centra en el modelo
constructivista, el cual se basa en la formación de personas como sujetos activos, capaces

31. de tomar decisiones y emitir juicios de valor, lo que implica la participación activa de
profesores y alumnos que interactúan en el desarrollo de la clase para construir, crear,
facilitar, liberar, preguntar, criticar y reflexionar sobre la comprensión de las estructuras
profundas del conocimiento.
El eje de este modelo es el aprender haciendo. El maestro es un facilitador que contribuye al
desarrollo de capacidades de los estudiantes para pensar, idear, crear y reflexionar. El
objetivo de la escuela es desarrollar las habilidades del pensamiento de los individuos de
modo que ellos puedan progresar, evolucionar secuencialmente en las estructuras cognitivas
para acceder a conocimientos cada vez más elaborados.
Los referentes para pensar la calidad de la formación profesional se pueden ubicar en:
Las necesidades, intereses y expectativas de los estudiantes con relación al conocimiento
científico, técnico, tecnológico y las expectativas frente a la integración con los diferentes
sectores de la sociedad.
Los requerimientos de modernización del país y la región en relación con los avances del
conocimiento científico y tecnológico en el mundo.
Los teóricos cognitivos como Jean Piaget y David Ausubel, entre otros, plantearon que
aprender era la consecuencia de desequilibrios en la comprensión de un estudiante y que el
ambiente tenía una importancia fundamental en este proceso. El Constructivismo en sí
mismo tiene muchas variaciones, tales como Aprendizaje Generativo, Aprendizaje
Cognoscitivo, Aprendizaje basado en Problemas, Aprendizaje por Descubrimiento,
Aprendizaje Contextualizado y Construcción del Conocimiento. Independientemente de
estas variaciones, el Constructivismo promueve la exploración libre de un estudiante dentro
de un marco o de una estructura dada, misma estructura que puede ser de un nivel sencillo
hasta un nivel más complejo, el cual es conveniente que los estudiantes desarrollen
actividades centradas en e sus habilidades así pueden consolidar sus aprendizajes
adecuadamente.

32. En el último siglo se han propuesto muchas teorías de aprendizaje. Hasta hace poco, la
psicología conductista ha influenciado en la educación a tal grado que ha dictado la forma
en que se redactan los libros de texto y la forma en que los maestros planean e implementan
sus clases.
La teoría constructivista no es nueva. Ha tenido varios exponentes tales como:
 Jean Piaget - Los niños construyen activamente su mundo al interactuar con él y
pone énfasis en el rol de la acción en el proceso de aprendizaje
 John Dewey- es considerado como el verdadero creador de la escuela activa y fue
uno de los primeros autores en señalar que la educación es un proceso interactivo.
El aprendizaje se realiza sobre todo a través de la práctica
 Jerome Bruner- Todo conocimiento real es aprendido por uno mismo, auto
descubrimiento
 Lev Vigotsky - Da al estudiante un rol activo en el proceso de aprendizaje. Se logra
desviar la atención desde el aprendizaje memorístico y mecánico, hacia el
significado de los aprendizajes para el sujeto, y la forma en que éste los entiende y
estructura.
Idea General
El constructivismo en una filosofía centrada en el niño. Propone que el ambiente de
aprendizaje debe apoyar las múltiples perspectivas o interpretaciones de la realidad, la
construcción del conocimiento y las actividades contextualizadas y basadas en la
experiencia.
El constructivismo se enfoca en:
 La construcción del conocimiento, no en la reproducción del mismo.
 El conocimiento se construye basándose en las experiencias propias, las estructuras
mentales y aquellas creencias que se usan para interpretar objetos y eventos.
 La mente es instrumental y esencial al interpretar eventos, objetos y perspectivas
sobre la base que es personal e individual.
 Nuestro punto de vista del mundo externo es diferente de persona a persona porque
cada ser humano tiene un cúmulo diferente de experiencias.

33. El aprendizaje según el constructivismo
El aprendizaje dentro de un contexto constructivista es la respuesta a la situación,
comprensión o toma de conciencia o el comportamiento nuevo. Es un proceso de
construcción y asimilación de una respuesta nueva. .Un proceso en el cual el estudiante
construye activamente nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos presentes y
pasados. En otras palabras, "el aprendizaje se forma construyendo nuestros propios
conocimientos desde nuestras propias experiencias.
Aprender es, por lo tanto, un esfuerzo muy personal por el que los conceptos interiorizados,
las reglas y los principios generales puedan consecuentemente ser aplicados en un contexto
de mundo real y práctico. De acuerdo con Jerome Bruner y otros constructivistas, el profesor
actúa como facilitador que anima a los estudiantes a descubrir principios por sí mismo y a
construir el conocimiento trabajando en la resolución de problemas reales o simulaciones,
normalmente en colaboración con otros alumnos. Esta colaboración también se conoce
como proceso social de construcción del conocimiento. Algunos de los beneficios de este
proceso social son:
 Los estudiantes pueden trabajar para clarificar y para ordenar sus ideas y también
pueden contar sus conclusiones a otros estudiantes.
 Eso les da oportunidades de elaborar lo que aprendieron.
Planteamiento básico del constructivismo
El planteamiento básico del constructivismo consiste en que el individuo realiza una
construcción propia de su conocimiento.
Esta construcción:
 Se logra mediante la interacción entre conocimiento previo e interno y su interacción
con el medio ambiente produciéndose así la construcción de aprendizaje nuevo.
 Es el resultado de la representación inicial de la información y de la actividad
externa o interna, que desarrollamos al respecto. Esto implica que el aprendizaje es
un proceso activo de parte del aprendiz.
 Se logra mediante el proceso de ensamblar, extender, restaurar e interpretar, por lo
tanto, construir su propio conocimiento desde la experiencia y la información que
recibe de su medio ambiente.

34. .“ El aprender no es un proceso de “todo o nada” sino que los estudiantes aprenden la nueva
información que se les presenta construyendo sobre el conocimiento que ya poseen. El
Constructivismo promueve la exploración libre de un estudiante dentro de un marco o de una
estructura dada.”
IMPLICACIONES DEL CONSTRUCTIVISMO
PARA EL DISEÑO INSTRUCCIONAL
Dentro de una visión constructivista el aprendizaje se evalúa entonces, a través de ejercicios
de ejecución en lugar de pruebas tradicionales de lápiz y papel.
El Maestro Constructivista
El maestro es visto como un facilitador del proceso de enseñanza- aprendizaje. El maestro
guía al estudiante estimulando y provocando pensamiento crítico.
El maestro debe:
 Establecer y guiar el proceso para sentar las bases de manera que el estudiante
pueda interiorizar el conocimiento.
 Proveer tiempo para que el estudiante construya el conocimiento.
 Explorar continuamente.
 Evaluar para ver que necesitan los estudiantes.
 Tomar decisiones
 Identificar recursos y utilizarlos efectivamente.
 Investigar constantemente.
 Planificar actividades propias para el aprendizaje a la luz de los resultados de su
investigación
 Dar participación a sus estudiantes.
 Promover el aprendizaje activo.
Dentro del enfoque constructivista, la relación entre estudiante y maestro y entre los mismo
estudiantes debe ser dinámica
 El estudiante construye su propio conocimiento de manera dinámica.
 El estudiante construye su propio conocimiento de manera idiosincrásica.

35.  Los procesos de pensamiento se desarrollan a partir del trabajo y de las actividades
en los laboratorios, proyectos o talleres de los estudiantes.
2.2. RELACIONES PEDAGOGICAS:
Las directrices contenidas en la misión para orientar su labor pedagógica, coinciden con la
concepción del informe de los cuatro pilares del conocimiento en la perspectiva del siglo XXI:
Aprender a Conocer:
Es para la sociedad del conocimiento una competencia fundamental para el fomento de la
cultura, el crecimiento personal y los procesos de modernización del país.
La relación ciencia-tecnología y de éstas con la cultura, se constituye en el eje articulador de
los saberes que problematizan y dan sentido a la enseñanza y al aprendizaje.
Aprender a Hacer:
Hoy día, aún el oficio más sencillo en realidad supone tres tipos de formación:
Las competencias laborales, genéricas esto es, saberes y destrezas generales que, por lo
mismo, son aplicables a una gama de ocupaciones relativamente amplia.
Las competencias ocupacionales específicas, o saberes y destrezas que demanda cada
ocupación en particular.
Aprender a Ser:
Es la competencia que más fielmente responde a los principios institucionales de valoración
y respeto de la dignidad humana. Este aprendizaje reúne la máxima expresión del proceso
de formación a lo largo de toda la vida. Las competencias del conocer del conocer y del
hacer solamente adquieren sentido en el ser. Dado el deterioro cultural de un sector
significativo de la juventud colombiana, de los altos índices de corrupción y violencia y de la
desesperanza que mengua el espíritu de las mejores gentes, la ausencia de un proyecto

36. ético que convoque perentoriamente a la sociedad, la tarea de enseñar y aprender a ser se
vislumbra como la más urgente e importante, pero contradictoriamente lo más ardua y
enmarañada.
Aprender a Convivir
El aprendizaje de la convivencia es la empresa de este momento histórico, no sólo por
enfrentar la crisis de violencia que impera en el mundo, (y en esta sociedad con mayor
fuerza) sino también por buscar las opciones educativas que vayan más allá de la no-
violencia en las relaciones interpersonales. La idea de aprender a vivir con los demás implica
construir una atmósfera de nuevo orden para la vida en sociedad. En este sentido, cada
espacio familiar, comunitario y social, tiene que ser reconstruido desde sus propias raíces y
experiencias culturales.
El reconocimiento del otro implica un proceso de construcción de las concepciones que
atentan contra la individualidad y el derecho a pensar y a ser diferentes.
3.- EVALUACION:
La evaluación es el componente de una propuesta educativa que atraviesa todo el proceso
de estructuración y puesta en marcha de un Proyecto Educativo Institucional siempre y
cuando sea asumida desde un enfoque investigativo y de mejoramiento continuo. Desde el
desempeño profesional del directivo docente se concreta en el proceso de seguimiento y
evaluación institucional y desde el desempeño de los docentes en los procesos de
valoración continua del estado en que se encuentran los estudiantes en sus procesos de
formación y desarrollo humano integral, hecho visible en sus procesos de aprendizaje.
La evaluación, en este sentido, la podemos conceptualizar como “el proceso crítico, continuo
y permanente de recolección y análisis de información que realizan los actores del proceso
educativo, con el fin de establecer un diagnóstico y comprender el estado en que se

37. encuentra la formación y el desempeño integral de una persona para tomar las decisiones
pertinentes”. Es el proceso que permite constatar si hubo o no hubo aprendizajes para la
formación y el desarrollo humano integral en una persona. Abarca no solo al sujeto que
aprende sino también al sujeto que educa, al contexto o ambiente de aprendizaje y sus
factores, al sistema o conjunto de mediaciones, al saber o conocimiento que se necesita o
que hay que aprender, a las estrategias metodológicas y a los mismos procedimientos de
evaluación.
La evaluación encierra múltiples preguntas a las que debe dar solución permanente el
maestro. Entre ellas las siguientes: ¿qué se evalúa?, y aquí habría que tener una visión
integral del aprendizaje y del desarrollo del individuo como ser humano integral. ¿Por qué se
evalúa? Pregunta que tiene que ver con la necesidad de conocer las intencionalidades, tanto
explícitas como implícitas. ¿Para qué se evalúa? Aspecto que se relaciona con la toma de
decisiones. ¿Quién evalúa? Aquí se debe combinar la autoevaluación con la coevaluación y
la heteroevaluación. ¿Cómo se evalúa? Pregunta referida a los criterios, instrumentos y
procedimientos a utilizar en los procesos evaluativos.
El concepto de evaluación y su manejo no tiene, propiamente, un origen pedagógico sino
que asienta sus raíces en los principios Taylorianos de la administración científica y en los
conceptos economicistas de rendimiento laboral, eficacia y eficiencia. Por eso, no es raro
que en las primeras etapas la evaluación esté asociada con los conceptos de medición y
control y orientada al logro de resultados, con un enfoque netamente positivista cuantitativo.
Su aplicación en la educación tradicional se redujo a la utilización de una serie de técnicas e
instrumentos para medir resultados de los estudiantes y, con base en ellos, tomar decisiones
de promoción o retención, sin pensar ni en los procesos, ni en los insumos, ni en el contexto,
y sin ninguna reflexión sobre la complejidad de lo que se estaba evaluando. La evaluación
en la educación tradicional se ha abordado desde lo técnico instrumental y funcional. Se ha
limitado a una acción inmediatista y ha desconocido que los aprendizajes verdaderamente
significativos que ocurren a largo plazo, cuando se dan las interacciones con otros

38. aprendizajes y nuevas experiencias, probablemente cuando el estudiante se encuentre fuera
del curso o de la institución escolar.
Conceptualmente, la evaluación es, en esencia, un proceso de investigación aplicada que
busca conocer, comprender, interpretar, y transformar, si es del caso, el estado en que se
encuentra una situación, un objeto, un programa, un sujeto, un proyecto, una institución, un
ambiente, un escenario, para hacer visible lo que de otra manera permanecería invisible, con
el fin de establecer cambios y mejoras y definir estrategias para lograrlo.
Lo esencial de la evaluación, y a la vez lo más complejo, es el diagnóstico, la reflexión, la
interpretación, la comprensión de la situación y las decisiones que genere. La información y
los datos recogidos en instrumentos y pruebas no son más que un paso y, si se utilizan
aisladamente, por fuera del proceso y del contexto, pueden ser más encubridores que
clarificadores de la realidad.
Por otro lado, la evaluación no es algo independiente del proceso educativo. Al contrario, es
parte integrante del mismo y, al mismo tiempo, su elemento integrador. Va íntimamente
ligada al objeto, a la filosofía, a los principios, a las intencionalidades, a los procesos
pedagógicos, a la metodología y a los medios didácticos. Tiene que ver, necesariamente,
con el modelo pedagógico utilizado y que orienta el sistema de interacciones que ocurren
entre educando, educador, conocimiento, ideología y contexto, teniendo en cuenta que, hoy,
no se concibe como centro del proceso enseñanza aprendizaje solo el estudiante sino la
comunidad con la diversidad que ella encierra.
Cuando se trata de evaluar el rendimiento y desempeño de un estudiante, el evaluador tiene
que hacer claridades sobre el desarrollo humano integral y la forma como ocurren, en cada
persona, los procesos de formación y de aprendizaje, los mediadores utilizados la estructura
y lógica interna del saber que se construye y la manera de trabajarlo, las finalidades, los
sistemas de recolección y análisis de información para conocer, comprender, interpretar todo
el proceso y tomar las decisiones pertinentes.

39. Por lo tanto, limitar la evaluación, como ocurre generalmente, a la aplicación de exámenes
para dar una calificación, es un reduccionismo y tergiversación de la evaluación que sólo
lleva a invisibilizar la complejidad de la educación y del aprendizaje. La razón y fin último de
la evaluación es el logro de la calidad educativa en su doble dimensión: el desarrollo
humano integral y la comprensión y transformación social.
Esto significa que no es una prueba o un conjunto de pruebas que se administran al final de
un curso y cuyo objetivo fundamental es la calificación de los estudiantes. Es un proceso
sistemático para determinar hasta qué punto alcanzan los alumnos los objetivos de la
educación. Es importante apreciar que la evaluación concebida como parte integral del
proceso enseñanza-aprendizaje, proporciona una respuesta satisfactoria para los actores
que intervienen en el proceso a las preguntas claves: "qué evaluar", "para qué evaluar",
"cuándo evaluar", y "cómo evaluar.
La evaluación de los estudiantes en la Institución Educativa La Esmeralda se realizará en los
siguientes ámbitos:
Ámbito internacional: La institución promoverá la participación de los estudiantes en
pruebas que den cuenta de la calidad de la educación frente a estándares internacionales.
Nacional: Los estudiantes de la Institución educativa La Esmeralda participaran en la
presentación de las pruebas censales nacionales SABER e ICFES propuestas por el
Ministerio de Educación Nacional y el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación
Superior con el fin de monitorear la calidad de la educación del establecimiento con
fundamento en los estándares básicos. Estas pruebas, para el caso del grado undécimo 11º
además, permiten el acceso de los estudiantes a la educación superior.
Institucional: La evaluación del aprendizaje de los estudiantes en el establecimiento es un
proceso permanente y objetivo que permite valorar el nivel de desempeño de éstos.

40. 3.1 CLASES DE EVALUACIÓN
Se distinguen tres formas de evaluación: 1) la evaluación diagnostica o identificación del
perfil de ingreso del estudiante, la cual tiene como objetivo conocer el nivel de competencia
en las áreas fundamentales, aspecto social y personal según determinado grado y/o
periodo.se aplica para la cual se pueden utilizar instrumentos tales como: la entrevista a
profundidad; las pruebas objetivas de competencias (niveles de lectura y pensamiento
matemático) y talleres “ con libro abierto que implique producción de texto y /o solución de
problemas con situaciones simuladas. 2) evaluación de desempeño, es la evaluación que
corresponde a determinada(s) unidad(s) didácticas con indicadores de desempeño y
acciones a realizar, estas unidades didácticas deben corresponder en todo caso al desarrollo
del plan de asignatura y 3) evaluación formativa: es el tipo de evaluación que sintetiza la
evaluación y de desempeño, atendiendo al aspecto integral del estudiante: desarrollo de
competencias según estándares básicos, su actitud personal y responsabilidad frente a su
proceso y los niveles de convivencia social
.4) La autoevaluación: propicia el crecimiento de la responsabilidad de los educandos en su
proceso de enseñanza-aprendizaje; permitiéndole reconocer sus fortalezas y debilidades y
realizar su plan de mejoramiento personal.
La evaluación tiene como fin el mejoramiento de la calidad en un contexto educativo, que
supone un proceso complejo que atiende sistemas de planeación, diseño, ejecución o
aplicaciones, que se expresa numéricamente de uno a cinco. El informe final no será solo el
producto de la suma y el promedio de los informes por periodos, sino también del análisis
que se hace en cuanto a rendimiento académico y formativo en todo el grado, de acuerdo
con los criterios de promoción establecido en el presente acuerdo
3.2 INSTRUMENTOS DE EVALUACION
Es importante en el proceso de aprendizaje escolar que los estudiantes y padres de familia
conozcan con antelación el tipo de instrumentos que se utilizaran para la evaluación de los
desempeños y logro de competencias. El anterior criterio se constituye en una característica

41. y valor que contribuye a mediar en los conflictos relacionados con la valoración y promoción
de los estudiantes.
SE IDENTIFICAN DIVERSOS INSTRUMENTOS DE EVALUACION:
Los talleres, las tareas para realizar en el hogar, las exposiciones con ayudas didácticas; las
pruebas objetivas escritas; la entrevista, el socio drama, la elaboración de modelos;
elaboración de productos; demostraciones, experimentos; los trabajos de consulta; la
observación de los desempeños; el trabajo grupal con plenarias entre otros. Estos
instrumentos deben corresponder a la definición que el presente sistema presenta de ellos
con el fin de lograr acuerdos y criterios comunes frente a la evaluación de los aprendizajes.
La anterior relación es a modo de ejemplo y en ningún momento excluye otras que sean
pertinentes en el proceso enseñanza aprendizaje y a la formación y seguridad integral de
estudiantes, la convivencia y el cuidado del entorno.
TAREAS
Es el conjunto de estrategias concatenadas con las actividades escolares, que no pueden
ser atendidas en horario normal de clase, realizadas generalmente en el hogar y que
contribuyen a la educación integral del estudiante; son también actividades encaminadas al
perfeccionamiento y/o refuerzo de los estudiantes en aspectos específicos de su
desempeño.
Las tareas deben plantearse con una orientación clara, organizada y coherente en su
planeación y evaluación para que el estudiante pueda realizarlas; por lo tanto serán
evaluadas en el menor tiempo posible y devueltas a los estudiantes con su respectiva
valoración. Tarea colocada será Revisada
EL TALLER

42. Es una estrategia pedagógica donde se reúne un grupo pequeño de estudiantes que
desarrollan funciones o papeles comunes o similares, para estudiar, analizar problemas y
producir soluciones de conjunto.
El taller debe ser planeado por el docente quien orienta, asesora, facilita información y
recursos, etc., a los estudiantes quienes son protagonistas de su propio aprendizaje.
También requiere distribución de tiempos para la discusión, análisis y presentación final de
informe. El taller estimula el trabajo cooperativo, el liderazgo, la iniciativa, habilidad mental,
la participación y las relaciones interpersonales en el grupo. El taller es de carácter vivencial
y presencial.
EXPOSICIONES -SUSTENTACIONES
Son un instrumento de evaluación complejo, que requiere de habilidades cognitivas,
comunicativas y un debido análisis, síntesis, organización y argumentación del tema, para
lograrlo; el docente se constituye en un buen modelo para imitar, por lo tanto debe orientar y
explicar a los estudiantes las características, los medios requeridos (tablero, carteleras,
proyectores, ordenador, puntero para señalar etc.) y aspectos a tener en cuenta en este tipo
de presentaciones (uso de esquemas, laminas, graficas u otros materiales que ilustren las
ideas expuestas).
LA ENTREVISTA
Como instrumento de evaluación, consiste en un dialogo entre docente y estudiante (s) con
la finalidad de obtener información y conocer aspectos personales y familiares que pueden
incidir en el desempeño escolar. La entrevista no es casual, es un dialogo interesado, con un
acuerdo previo, unos intereses y expectativas de ambas partes.
EL SOCIODRAMA
Se usa para representar situaciones problemáticas, ideas cruzadas, actuaciones
contradictorias para luego suscitar la discusión y la profundización del tema, sirve para

43. explorar los acontecimientos sociales; desarrollar una mayor comprensión entre los grupos y
los individuos; solucionar problemas y favorecer la toma de decisiones. Los sociodramas
también pueden ser representaciones teatrales breves con temáticas pertinentes a los
participantes en una charla, conferencia u otra actividad, cuyo objetivo es mostrar a los
estudiantes las situaciones donde se podrían ver involucrados: agresividad escolar,
conflictos familiares, vecinales entre otros. Es recomendable para conocer a los estudiantes
e identificar problemas que por otro medio seria difícil.
EL TRABAJO DE CONSULTA
Es aquel en el que se tiene que buscar datos en enciclopedias, libros, Internet etc., para
recopilar información y realizar un trabajo escrito. Este trabajo será orientado por el docente
con pautas claras y específicas donde se defina: forma de presentación del trabajo
(resumen, síntesis, ensayo etc.), escrito a mano o en computador, normas Icontec, numero
de hojas, tipo de letra, tiempo de entrega etc.
TRABAJO EN EQUIPO
Es una de las alternativas que permite cumplir con objetivos educativos y a su vez aplica un
modelo humanístico que interpreta al niño y al adolescente como a un sujeto de interacción
social, y en el cual el docente cumple su rol de guía en el proceso formativo.
El trabajo en equipo logra que los estudiantes debatan entre si y en su lenguaje se
manifiesten en el grupo, lo cual enriquece su expresión oral y su liderazgo, desarrolla la
capacidad de escucha, la tolerancia y el respeto por el uso de la palabra. Es necesario que
el docente observe el trabajo de los grupos, con el fin de evaluar de forma individual la
participación del estudiante en el grupo y motivar a aquellos estudiantes que se queda
rezagados o a contener a los líderes desbordados. Todo trabajo grupal debe ser
debidamente planeado.
LA PRUEBA ESCRITA

44. Consiste en plantear por escrito una serie de ítems a los cuales el estudiante responde del
mismo modo. Este tipo de prueba requiere del docente: planeación, objetivo, diseño,
descripción de competencias, etc. Esta prueba permite que el estudiante evidencie su logro
de aprendizaje demostrando, competencia en el manejo de los contenidos y objetivos de la
asignatura o área.
La redacción y el diseño de los diferentes tipos de preguntas debe traducir los objetivos y/o
contenidos del área y estar de acuerdo con los lineamentos curriculares para identificar el
desarrollo de competencias.
GUIA
Es un instrumento para orientar el proceso formativo de los estudiantes que se vincula a
todas las acciones y practicas pedagógicas. También se constituye en una acción especifica
para evaluar unidades didácticas a través de la observación puntual de los desempeños que
se espera realice el estudiante; debe planearse e identificarse los criterios para la
observación, los valores y aspectos a observar orientados por los estándares básicos del
área.
PORTAFOLIOS
Es la colección de trabajos, pruebas, ensayos, composiciones, dibujos, informes de
exposiciones entre otros, debidamente organizados, revisados y valorados por el docente. El
estudiante debe corregir las evaluaciones realizadas, con el fin de realizar su propio el
seguimiento, autoevaluación y superación de las dificultades. Al final de cada periodo, el
estudiante deberá presentar a su respectivo docente las evidencias de su proceso de
autoevaluación, para hacerse acreedor a una valoración (instrumento solo aplicable para
grados de 4° a 11°)
3.3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCION DE LOS EDUCANDOS

45. “Un criterio es una característica o una propiedad de un sujeto u objeto, de acuerdo con el
cual formulamos sobre él un juicio de apreciación. Un criterio nos permite referirnos a una
acción o comportamiento, comparativamente en relación a otro, que enuncia las reglas del
primero y autoriza su evaluación.
Los criterios de evaluación son los que responden a la pregunta: ¿qué evaluar? Es lo que el
docente espera que su estudiante sepa y sepa hacer al finalizar un proceso de enseñanza y
aprendizaje”.
Los criterios de evaluación en la Institución Educativa La Esmeralda, se definen como los
estándares establecidos en función de lo que razonablemente se puede esperar del
estudiante, bajo la concepción que de la evaluación se tiene en el plantel. Esos criterios son
énfasis o referentes que incluyen conceptos, imaginarios y estrategias pedagógicas para
tener en cuenta en el proceso de diseño, implementación o gestión de las evaluaciones,
talleres, guías o tareas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA ESMERALDA:
1. Los Estándares Nacionales Básicos de Competencias en Lenguaje, Matemáticas,
Ciencias y Ciudadanas diseñados por el Ministerio de Educación Nacional para todo
el país y los Lineamientos Curriculares de las otras áreas.
2. Los Logros que determine la Institución, en cualquiera de las dimensiones o de las
áreas o asignaturas entendido el logro como la satisfacción de un objetivo o
acercamiento al mismo, teniendo en cuenta el proceso a través del cual se adquirió.
Los Logros se refieren a las competencias, capacidades y saberes que están
comprometidos a adquirir nuestros estudiantes.
3. Los Indicadores de desempeño elaborados por la Institución, entendidos como
señales que marcan el punto de referencia tomado para analizar el estado en el que

46. se encuentra el proceso, como las acciones manifiestas del alumno que sirven como
referencia para determinar el nivel de aprendizaje, con respecto a un logro.
4. El desarrollo y cumplimiento de los procesos metodológicos de la evaluación se
determina así:
4.1. Se harán un mínimo de 5 y un máximo de 10 procesos evaluativos que den
cuenta de las diferentes estrategias o herramientas evaluativas, en cada área
o asignatura del Plan de Estudios por período
.
4.2. Al finalizar un período se practicará una evaluación en cada una de las áreas
básicas que tienen su expresión en los estándares nacionales de
competencias (Lenguaje, Matemáticas, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y
Competencias Ciudadanas). También se tendrán en cuenta las otras áreas.
4.3. El desarrollo de las actividades de refuerzo permanente y continuo.
3.4 CRITERIOS DE PROMOCIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA ESMERALDA:
La promoción escolar se entiende como un acto administrativo mediante el cual la
Institución educativa a través del Sistema Institucional de evaluación del aprendizaje de los
estudiantes promueve a un estudiante de un grado a otro previo cumplimiento de los criterios
y requisitos. Se define la promoción en la Institución Educativa La Esmeralda como el
reconocimiento que se le hace a un estudiante porque ha culminado eficientemente una fase
de su formación, y ha demostrado que reúne las competencias necesarias para que continúe
al grado siguiente, de acuerdo con los criterios y el cumplimiento de los procedimientos
señalados en el presente acuerdo.
Los Criterios de Promoción son indicadores incorporados al P.E.I., utilizados para valorar el
grado de madurez alcanzado por el alumno y las posibilidades que tiene de continuar sus
estudios con éxito en el siguiente grado de la Educación Básica o Media.

47. 1. El estudiante tendrá la calificación de Desempeño Bajo cuando no alcance al
finalizar cada periodo o año escolar, el 60% de los logros previstos para el Área en el
Plan de Estudios, caso en el que se considera reprobada dicha área para lo cual
deberá realizar Actividades Especiales de Recuperación, AER, para el caso de una o
dos áreas reprobadas (notas inferiores a 3.0)
2. Será promovido al grado siguiente al finalizar el año escolar, el estudiante que
obtenga Niveles de Desempeño Básico, Alto o Superior, según las equivalencias
institucionales, en TODAS las Áreas del Plan de Estudios (para el caso, notas
superiores a 3.0)
3. No será promovido al grado siguiente al finalizar el año escolar, el estudiante que
obtenga Niveles de Desempeño Bajo, según las equivalencias institucionales, en tres
o más áreas del Plan de Estudios (para el caso, notas inferiores a 3.0)
4. No será promovido al grado siguiente, el estudiante que haya dejado de asistir a
clases el 25 % del año escolar sin excusa debidamente justificada y aceptada por la
institución y deberá repetir el grado.
3.4 CASOS ESPECIALES DE PROMOCION:
Será promovido al grado siguiente al finalizar el año escolar, el estudiante que obtenga
Niveles de Desempeño Bajo en una o dos áreas del Plan de Estudios, siempre y cuando
hayan cumplido con el proceso Actividades Especiales de Recuperación, AER al finalizar
las primeras cuatro semanas al iniciar el año escolar, propuestas y aplicadas por los
docentes de las áreas/asignaturas y aprobadas por el consejo académico.
Las Actividades Especiales de Recuperación, AER, de las áreas reprobadas al finalizar el
año escolar, no se harán imponiendo un único trabajo escrito o realizando una prueba
escrita de contenidos o ejercicios, sino que será todo un proceso de demostración personal

48. y directa del alumno ante el docente de que superó tanto las deficiencias en el aspecto
cognitivo como formativo en su desarrollo social, personal y académico.
La calificación definitiva en cualquier grado y nivel de la educación en la institución, cuando
el estudiante presenta AER, será de 3.0 y su equivalencia en la Escala de Desempeño
respectivamente.
El alumno que no se presente a la o las recuperaciones durante el tiempo estipulado en el
presente acuerdo deberá repetir el respectivo grado.
El Grado PREESCOLAR se evalúa y promueve de conformidad con el Artículo 10 del
Decreto 2247 de 1997 sobre Educación Preescolar, es decir que no se reprueba.
3.5 PROMOCION ANTICIPADA
La promoción anticipada solo tendrá lugar al finalizar el primer periodo de acuerdo a lo
prescrito por el artículo 7 del Decreto 1290 de 2009. Se promocionaran aquellos educandos
que al terminar el primer periodo han obtenido un desempeño superior (5.0) en todas las
asignatura o al menos en el 90 % de las asignaturas, el 10 % restante podrá presentar un
desempeño alto (4.0); el desempeño en lo relativo a la convivencia deberá ser superior
(5.0).
3.5 ESCALA DE VALORACION INSTITUCIONAL Y SU EQUIVALENCIA CON LA
ESCALA NACIONAL
La evaluación integral tendrá en cuenta los aspectos: cognitivo, personal y social, y se
presentaran los informes a través de la siguiente escala valorativa que además se tendrá
equivalencia con el sistema nacional de evaluación. La evaluación se traducirá en el
siguiente rango numérico: de 1 a 5.
Escala de valoración de desempeños -
Institucional
Escala de equivalencia Nacional
De 4.6 a 5.0 Desempeño Superior

49. De 40 a 4.5 Desempeño Alto
De 3.0 a 3.9 Desempeño Básico
De 1 a 2.9 Desempeño Bajo
3.6 Criterios para el uso especifico de la escala de valoración
Para la determinación de los resultados, se tendrá en cuenta un numero entero y un decimal,
acogiéndose a la regla común de aproximación, así: 1) para aquellos casos para los cuales
el promedio da como resultado dos (2) o mas cifras decimales, se aproximará por defecto
cuando el segundo decimal este entre uno y cuatro y se aproximara por exceso cuando el
segundo decimal sea igual o superior a 5.
3.7 DEFINICIÓN DE LOS JUICIO VALORATIVO
El Desempeño, es la aplicación de los conocimientos, actitudes, hábitos y habilidades en la
esfera práctica, en la solución de problemas y situaciones. En este nivel se manifiestan con
mayor intensidad los procesos de pensamiento como son la clasificación, la comparación y
la concreción.
Se refiere al hecho de llevar a la acción como producto final de aplicación lo aprendido por el
estudiante ya sea mediante hechos en la vida real, laboratorios o simulaciones.
DESEMPEÑO SUPERIOR (De 4.6 a 5.0): Se le asigna al estudiante cuando alcanza en
forma excepcional todos los logros esperados e incluso logros no previstos en los
estándares curriculares y en el Proyecto Educativo Institucional. Adicionalmente cumple
de manera cabal e integralmente con todos los procesos de desarrollo Cognitivo,
Psicomotor, Comunicativo, Afectivo y Volitivo, en un desempeño que supera los
objetivos y las metas de calidad previstos en el PEI.
Se puede considerar como Desempeño Superior al estudiante que reúna, entre otras
las siguientes características:
1. Alcanza la totalidad de los logros propuestos e incluso logros no
previstos en los períodos de tiempo asignados.

50. 2. Es creativo, innovador y puntual en la presentación de los trabajos
académicos.
3. Siempre cumple con las tareas y trabajos de área.
4. Es analítico y critico en sus cuestionamientos.
5. No tiene faltas de asistencia, y aún teniéndolas, presenta excusas
justificadas sin que su proceso de aprendizaje se vea afectado.
6. No presenta dificultades en su comportamiento y en el aspecto
relacional con todas las personas de la comunidad educativa.
7. Desarrolla actividades curriculares que exceden las exigencias
esperadas.
8. Manifiesta un elevado sentido de pertenencia institucional.
9. Participa en las actividades curriculares y extracurriculares
permanentemente.
10. Presenta actitudes proactivas de liderazgo y gran capacidad de trabajo
en equipo.
DESEMPEÑO ALTO (De 4.0 a 4.5): Corresponde al estudiante que alcanza la
totalidad de los logros previstos en cada una de las dimensiones de la formación
humana, demostrando un buen nivel de desarrollo.
Se puede considerar desempeño alto cuando el estudiante reúna, entre otras, las
siguientes características:
1. Alcanza todos los logros propuestos en las diferentes Áreas/Asignaturas.
2. Alcanza todos los logros propuestos en las diferentes Areas/Asignaturas,
aún cuando realice Actividades Especiales de Refuerzo.

51. 3. No tiene faltas de asistencia, y aún teniéndolas, presenta excusas
justificadas sin que su proceso de aprendizaje se vea afectado en gran
medida.
4. Tiene faltas de asistencia justificadas no incidentes en su rendimiento.
5. Presenta los trabajos oportunamente.
6. No presenta dificultades en su comportamiento y en el aspecto relacional
con todas las personas de la comunidad educativa.
7. Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento cuando las tiene.
8. Desarrolla actividades curriculares específicas.
9. Manifiesta sentido de pertenencia con la Institución.
10. Desarrolla buena capacidad de trabajo en equipo.
DESEMPEÑO BÁSICO (De 3.0 a 3.9): Corresponde al estudiante que logra lo mínimo
en los procesos de formación y aunque con tal estado puede continuar avanzando, hay
necesidad de fortalecer su trabajo para que alcance mayores niveles de logro.
Se puede considerar desempeño básico cuando el estudiante reúna, entre otras, las
siguientes características:
1. Sólo alcanza los niveles necesarios de logro propuestos y con Actividades
Especiales de Recuperación.
2. Tiene faltas de asistencia justificadas, pero que limitan su proceso de
aprendizaje.
3. Es relativamente creativo y su sentido analítico no se evidencia en sus
acciones.
4. Presenta sus trabajos en el límite del tiempo.
5. Presenta algunas mínimas dificultades en el aspecto relacional con las
personas de su comunidad educativa.

52. 6. Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento.
7. Desarrolla actividades curriculares específicas.
8. Manifiesta un relativo sentido de pertenencia con la Institución.
9. Utiliza estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones
pedagógicas pendientes.
10. Desarrolla una capacidad de trabajo en equipo limitada.
DESEMPEÑO BAJO (1.0 a 2.9): Corresponde al estudiante que no supera los
desempeños necesarios previstos en las Áreas/Asignaturas, teniendo un ejercicio
muy limitado en todos los procesos de desarrollo Cognitivo, Psicomotor, Comunicativo,
Afectivo y Volitivo, por lo que su desempeño no alcanza los objetivos y las metas de
calidad previstos en el PEI.
Se puede considerar desempeño bajo cuando el estudiante reúna, entre otras, las
siguientes características:
1. No alcanza los logros mínimos en las Áreas/Asignaturas y requiere
Actividades Especiales de Recuperación.
2. No alcanza los logros mínimos en las Áreas/Asignaturas aún después de
realizadas las Actividades Especiales de Recuperación y persiste en las
dificultades.
3. Presenta faltas de asistencia injustificadas que afectan significativamente
su proceso de aprendizaje.
4. Presenta dificultades de comportamiento.
5. Incumple constantemente con las tareas y trabajos que promueve el área
6. No desarrolla el mínimo de actividades curriculares requeridas.
7. No manifiesta un sentido de pertenencia a la institución.

53. 8. Presenta dificultades en el desarrollo de trabajos en equipo.
9. Presenta dificultad para integrarse en sus relaciones con los demás.
10. No demuestra motivación e interés por las actividades escolares.
3.8 DE VALORACIONES Y LOS PROMEDIOS:
La evaluación es permanente y continua, no obstante, con el fin de presentar informes sobre
el proceso de formación, el año escolar se ha dividido en cuatro (4) periodos.
La valoración final de cada periodo se realizara promediando las valoraciones obtenidas de
las distintas actividades del desempeño del estudiante así:
X+x+x……= X = nota definitiva del periodo.
n Valoraciones
La promoción del estudiante, se realizara atendiendo al resultado que se obtenga de
promediar las valoraciones finales de cada uno de los cuatro periodos. Así:
X+x+x+x= X = nota definitiva del periodo.
4
ESTRATEGIAS DE VALORACION INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS
ESTUDIANTES
Una ESTRATEGIA, es el camino establecido por la institución desde un área o un conjunto
de áreas para que los estudiantes de un grupo o grado demuestren desde sus dimensiones
personales, sociales y cognitivas que han desarrollado las competencias necesarias para los
desempeños propuestos.
1. LA ESTRATEGIA DE VALORACIÓN: Es el conjunto articulado y lógico de acciones
desarrolladas por el docente que le permiten tener una información y una visión
claras de los desempeños de los estudiantes.

54. 2. LA VALORACIÓN INTEGRAL DEL DESEMPEÑO: Hace alusión a la explicación o
descripción de los niveles de aprendizaje, de comprensión, de alcance de logros, de
la motivación y de actitudes del estudiante respecto a las diferentes actividades del
proceso de enseñanza y aprendizaje.
3. ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL: La estrategia básica para que el
docente pueda finalmente emitir un juicio de valor objetivo - asertivo debe desarrollar
las siguientes acciones:
 Informar al estudiante con oportunidad y claridad sobre los logros, objetivos,
competencias, contenidos, y esquemas de evaluación.
 Realizar el análisis y validación de los conocimientos previos de los estudiantes.
 Realizar el análisis de las circunstancias y condiciones del ambiente escolar que
incidan en el desempeño del estudiante.
 Observar el desempeño, las aptitudes y actitudes de los estudiantes en el
desarrollo de las actividades, trabajos, debates, experimentos, realización de
proyectos, investigaciones, tareas, ensayos, exámenes, portafolio, entre otros.
 Realizar la recolección de las evidencias que permitan soportar los diferentes
juicios de valor.
 Efectuar comparación y reconocimiento del resultado de la autoevaluación del
estudiante.
 Emitir los juicios valorativos y el diseño de propuestas para la superación de las
dificultades.
En fin la valoración integral de los estudiantes, está planteada desde los objetivos, fines y
principios institucionales, que a su vez serán proyectados al desarrollo de competencias y
desempeños, no obstante la tarea no se agota en estas instancias, es necesario brindar
herramientas didácticas y pedagógicas para el diseño de instrumentos de registro ( planillas
) que guíen y obliguen a los docentes a realizar la observación de los estudiantes más allá
de los desempeños académicos, de tal forma que le permita identificar como está

55. aprendiendo el estudiante, cuáles son las acciones cognitivas que realiza, cómo ayudarlas a
desarrollar y como identificar; cuáles no está desarrollando. Por otro lado, se deben
identificar los criterios institucionales para orientar y evaluar los ambitos: Personal y social1,
de tal forma que atiendan al perfil institucional del estudiante que queremos formar y no a
criterios personales tradicionalistas o en el peor de los casos subjetivos.
ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEÑOS DE
LOS ESTUDIANTES
El Consejo Académico conformara Comités pedagógicos de Control y seguimiento2 por
sedes y por jornadas, los cuales serán convocados por el respectivo coordinador(a) al
finalizar cada uno de los periodos escolares previstos o, extemporáneos cuando se presente
una situación crítica que lo amerite. El Comité tendrá como función analizar las dificultades
en los desempeños de los estudiantes previo informe de los directores de grupo respecto a
los estudiantes críticos y según diligenciamiento del formato de solución de problemas y
proyecto de vida (Comité de Calidad). Realizado el análisis de las situaciones problemáticas,
el comité diseñara un plan de mejoramiento y estrategias pedagógicas y administrativas.
.
En este orden de ideas, en primera instancia, el Proyecto de Vida, se constituye en una
herramienta de conocimiento, construcción y proyección del desarrollo personal del
estudiante, al cual se vincularan habilidades para la vida, la ética y los valores. Se constituye
además en un contenido fuerte que se desarrollara a través del área de ETICA y VALORES,
cuya construcción y evaluación se realizara en el área con el seguimiento y aportes del
docente director de grupo.
En segundo lugar, el Portafolios3
como instrumento de valoración de los desempeños de
los estudiantes, se constituirá en las evidencias de la autoevaluación y esfuerzo del
estudiante por mejorar y reflexionar sobre sus desempeños, además de considerarse en un
1 Los indicadores de logro se determinaran en un proceso de construcción colectivo y atendiendo a los
principios del Modelo Pedagógico.
2 Los Comités Pedagógicos de control y cumplimiento de metas contara con su propia reglamentación, y
depende del Consejo Académico
3 Se define su estructura en los anexos

56. soporte sobre el cual el estudiante podrá argumentar sus avances y reclamaciones. Desde
estas acciones, se potenciarán las siguientes actividades para optimizar el desempeño
de los estudiantes.
1. Se identificarán las limitaciones y destrezas de los estudiantes, para adecuar el
diseño curricular a la realidad de la institución y de la comunidad educativa.
2. Se harán reuniones con el Consejo Académico y Comités pedagógicos de
Control y seguimiento, especialmente cuando se presenten deficiencias notorias
de aprendizaje en algún grado o área, para que con la participación de
docentes, estudiantes y padres de familia, se busquen alternativas de solución
y mejoramiento; además estos estamentos se reunirán al finalizar cada periodo
escolar para diseñar los planes de mejoramiento de los educandos con
dificultades académicas.
3. Se designarán estudiantes monitores que tengan buen rendimiento académico
y personal, para ayudar a los que tengan dificultades.
4. Se realizarán Actividades Especiales de Recuperación, - AER -, para
estudiantes con desempeños bajos en los momentos que el docente considere
oportuno.
Con base en el resultado final, las Actividades Especiales de Recuperación, A.E.R., se
realizarán durante las cuatro primeras semanas del inicio de clases del año escolar
PROCESO DE AUTOEVALUACION DE LOS ESTUDIANTES
La evaluación de los estudiantes debe contemplar la autoevaluación, entendida esta como
un proceso de reflexión del educando sobre su desempeño en todos los niveles (cognitivo,
social y personal) durante el periodo y el año escolar, la cual debe coincidir con las pruebas
y evaluaciones desarrolladas por el docente durante el proceso o periodo evaluado. Esta
autoevaluación pretende generar en el estudiante el sentido de la responsabilidad, de
honestidad consigo mismo y con sus congéneres. Se constituye en un pilar para el
desarrollo de la autonomía del estudiante, en la posibilidad de poder hacerse responsable de

57. su propio aprendizaje y avance, por ello es necesario dejar evidencias de su propio
seguimiento, por ello el SIEDES ha previsto el Portafolio4 como un instrumento en el cual se
compilan las evidencias.
En todo caso al finalizar cada período académico, la Autoevaluación corresponderá
siempre a una de las notas que se computarán para la obtención de la nota definitiva
del período.
3.9 ESTRATEGIAS DE APOYO NECESARIAS PAR RESOLVER SITUACIONES
PEDAGOGICAS PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTES.
Se le asigna al CONSEJO ACADÉMICO como una instancia estratégica de Apoyo para la
resolución de situaciones pedagógicas con las siguientes funciones específicas:
1. Convocar reuniones generales de docentes o por áreas, para analizar y proponer
estrategias, actividades y recomendaciones en los procesos de evaluación en el aula.
2. Orientar a los profesores para revisar las prácticas pedagógicas y evaluativas, que
permitan superar los indicadores, logros y desempeños de los estudiantes que
tengan dificultades en su obtención.
3. Analizar situaciones relevantes de desempeños bajos, en áreas o grados donde sea
persistente la reprobación, para recomendar a los docentes, estudiantes y padres de
familia, correctivos necesarios para superarlos.
4. Analizar y recomendar sobre situaciones de promoción anticipada, para estudiantes
sobresalientes que demuestren capacidades excepcionales, o para la promoción
ordinaria de alumnos con discapacidades notorias.
4 Instrumento de evaluación y seguimiento personal de los desempeños

58. 5. Servir de instancia para decidir sobre reclamaciones que puedan presentar los
estudiantes, padres de familia o profesores, que consideren se haya violado algún
derecho en el proceso de evaluación, y recomendar la designación de un segundo
evaluador en casos excepcionales.
6. Verificar y controlar que los directivos y docentes cumplan con lo establecido en el
Sistema Institucional de Evaluación y Promoción de Estudiantes, SIEDES, definido en
el presente Acuerdo.
7. Con base en el resultado final, las Actividades Especiales de Recuperación,
A.E.R., se realizarán durante las cuatro primeras semanas del inicio de clases del
año escolar. De no lograr resultados positivos, mínimo nivel básico el educando
debe repetir el grado.
8. El plan de las actividades especiales de recuperación debe ser elaborado
previamente por el docente, conocido por el estudiante, el padre de familia o
acudiente al finalizar el año escolar. Este plan debe ser firmado por profesor,
coordinador (a), estudiante y padre de familia. Este plan debe contener como
mínimo los siguientes aspectos: Logros pendientes, actividades y estrategias
evaluativas. Este plan de recuperación quedará guardado en carpeta en la
institución como evidencia del desarrollo del proceso.
9. Los educandos del grado noveno (9º) deben estar a paz y salvo en todas las
áreas para poder ser certificado como Bachiller Básico.
10. Los educandos del grado (11º) deben estar a paz y salvo en todas las áreas para
poder ser graduado como bachiller.
11. Durante el tiempo que dure la recuperación los docentes deben brindar
mínimamente tres oportunidades utilizando diversas estrategias pedagógicas.
12. Los estudiantes con dificultades académicas y/o disciplinarias durante cada
periodo deberán firmar compromisos de donde intervendrán: El padre de familia o

59. acudiente, el docente del área o las áreas, el estudiante, el director de grupo y el
respectivo coordinador de la institución para que juntos viabilicen las acciones
correctivas y hacer respectivo seguimiento.
13. Los directivos docentes y docentes realizarán seguimiento permanente al
desempeño del estudiante para mantener indicadores de calidad óptimos,
fortalecer habilidades y disminuir dificultades en los estudiantes.
14. Otras que determine la institución a través del PEI.
15. Darse su propio reglamento.
Cuando por circunstancias excepcionales debidamente comprobadas, como acoso sexual,
discriminación religiosa, política, familiar, de raza, venganza u otra, un docente repruebe
en la evaluación de fin de año a un estudiante, el Consejo Académico podrá recomendar al
rector, la designación de un segundo evaluador de la
misma área del plantel , para realizar la evaluación y valoración, la cual quedará como
definitiva en el certificado en la parte correspondiente a “OBSERVACIONES”, ya que en la
casilla del área reprobada, se escribirá el registro dado por el docente titular.
PENDIENTES 2009. Los estudiantes con Áreas/Asignaturas insuficientes o deficientes
de los años anteriores a 2009 y hasta este inclusive, se les darán por superadas las
deficiencias, luego de realizar el respectivo proceso de recuperación de manera
satisfactoria durante el primer periodo académico.
Se exceptúan de este requerimiento los educandos en condiciones de
desplazamiento comprobado y certificado por el ente correspondiente.
ACCIONES PARA QUE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS CUMPLAN LOS PROCESOS
DEL SIEDES

60. ACCIONES DE LOS DOCENTES.
 Estudiar y apropiarse de la legislación y de los principios pedagógicos y metodológicos
relacionados con la evaluación escolar.
 Participar en la formulación y elaboración del SIEDES a nivel institucional.
 Socializar al resto de la comunidad educativa los aspectos esenciales del SIEDES.
 Definir en los Planes de área y los criterios de evaluación acordes al SIEDES
institucional.
 Participar activamente en las comisiones conformados en el SIEDES.
 Aplicar el SIEDES en su trabajo de aula y presentar a los directivos evidencias de ello.
 Realizar Acciones Preventivas de Mejoramiento de los Desempeños de los estudiantes.
 Suministrar a los directivos docentes la información respectiva de manera ágil, oportuna
y verás, para el funcionamiento de las Comités que se creen para SIEDES.
 Dar a conocer a los estudiantes y coordinador los criterios de evaluación al inicio de
cada periodo del año lectivo.
 Poner en práctica las recomendaciones sugeridas por las comisiones del SIEDES.
ACCIONES DE LOS COORDINADORES.
1. Liderar con los docentes el estudio de la legislación y de los principios
pedagógicos y metodológicos relacionados con la evaluación escolar.
2. Coordinar el trabajo de formulación y elaboración del SIEDES.
3. Orientar la socialización del SIEDES a estudiantes y padres de familia y a los
órganos del gobierno escolar.
4. Realizar seguimiento a los planes de área y proyectos de manera
permanente.
5. Direccionar las los comités y comisiones conformadas en el SIEDES.
6. Reunir a padres de familia o acudientes de los estudiantes con dificultades
académicas y/o comportamentales para dar el respectivo tratamiento.