Modelos de organizacion

1. Tema
Estructuras curriculares
Alumna
•Córdova Flores Irma Judith

2. Concepto de estructura curricular
Toda entidad educativa (escuela, academia, instituto, universidad) organiza su
trabajo de manera que los estudiantes atendidos por ella alcancen un conjunto
de objetivos previamente establecidos. Estos objetivos se organizan de diversas
maneras: por grados o cursos (v.g. primero, segundo tercero, etc.); por áreas
(v.g., Letras, Ciencias, Arte); por líneas de acción, materias o asignaturas (v.g.
Lenguaje, Matemática, Historia). El conjunto de estos objetivos, debidamente
organizado, recibe el nombre de estructura curricular.

3. Estructura Curricular Rígida
Esta estructura se puede definir como el resultado del
análisis del contexto, del alumno y de los recursos,
implicando la definición de objetivos, y especificando los
medios y procedimientos para asignar los recursos.

4. Forma de la organización
Se da de manera usual en escuelas, facultades y en la forma moderna de la
departamentalización.

5. Características de la estructura
• Las asignaturas que se determinan formalmente para integrar a un programa académico y obtener un título o
grado, pasan por un proceso en el que no solamente son elegidas, y su secuencia temporal está claramente
indicada en periodos inflexibles de tiempo y ciclos escolares.
• La seriación es obligatoria entre asignaturas que se ordenarán de manera lógica por la fragmentación de los
contenidos, en diferentes periodos escolares.
• Se deben identificar áreas de conocimiento que se integran por asignaturas afines o en las que se han
fragmentado los contenidos, lo cual lleva a hacer más clara la forma de identificar los alcances formativos.
• Se identifica la secuencia temporal que es obligatoria y el valor en créditos depende de la precisión de los
requisitos previos para cursar algunas asignaturas.
• El plan de estudio rígido te lleva a que los estudiantes deban cursar de forma homóloga todas las asignaturas
en la forma que éstas se dispusieron, apegándose además a las programaciones escolares en forma
obligatoria.

6. Ventajas
• Ofrecen una mayor articulación entre las asignaturas y contenidos, logrando mayor control de las
habilidades de los docentes, a la vez que simplifica la administración académica al poder ordenar
de manera fija los horarios en función de la rigidez de la estructura.
• Es una estructura que permite ahorrar recursos humanos y materiales.
• Se estructura, por áreas de conocimiento que agrupan asignaturas y contenidos afines, haciendo
más funcional el proceso de comprensión en el estudio de las asignaturas aisladas.
• Si la organización administrativa es departamental, los profesores se integran en un
departamento definido por la delimitación de las disciplinas, buscando que éstos sean más
especializados, trabajen más en la investigación y perfeccionamiento de las disciplinas, así como
que trabaje con menos grupos.

7. Desventajas
• Es la estructura más usual y mayoritaria a aplicar curricularmente por las instituciones educativas.
• En la organización tradicional por facultades y escuelas que corresponden a la tradición napoleónica: no se
favorece la especialización de los profesores, por lo que se deben instrumentar frecuentemente los
programas de capacitación, pues el profesor estará más tiempo frente a grupo.
• Hay problemas para distinguir la diferencia y aplicar los procesos de revalidación y equivalencia de estudios,
cuando los estudiantes proceden de instituciones que provienen de estructuras más flexibles, pues existen
problemas para hacer compatible la movilidad con otros programas académicos y con otras instituciones.
• No se puede distinguir a los alumnos de acuerdo a su bajo, medio y alto desempeño escolar para integrarlos
en los cursos, si no que son todos iguales, por lo que deben avanzar al mismo tiempo.
• No se logra la diversificación de la formación con base a los intereses culturales y profesionales de los
alumnos.
• No existen materias o cursos electivos, por lo que todos los estudiantes deben cursar y aprobar las mismas
asignaturas.

8. Modelo Semiflexible
Fundamentación
• Su estructuración se basa en la organización de los
conocimientos en tres niveles: Básica la cual sirve para
proporcionar las bases conceptuales; Disciplinaria que se
conforma por los cursos específicos que son el núcleo
fundamental del programa académico; y Terminal que se
constituye por los cursos que le dan profundidad a un área del
programa.

9. Definición
• Esta estructura se concibe como una construcción social y una
tarea reflexiva, en la que los docentes y los estudiantes se
consideran seres sociales, históricos, reflexivos y concretos,
por lo que no están marginados de su realidad histórico – social
y ello debe priorizarse en el programa académico; y por otra
parte es una propuesta que busca contrarrestar a la estructura
rígida.

10. Forma de Organización
• Se da de manera usual en escuelas, facultades y en la forma
moderna de la departamentalización.

11. Características de la Estructura
• No determina ciclos académicos en los que se deba cursar una
asignatura específica en forma estricta, sino que delimita un rango
compuesto por ciclos académicos en los que una asignatura deberá
ser cursada, lo cual se documenta para aclararlo al alumno sobre
todo para determinar a las materias que son prerrequisitos de otras
y que deben de cursarse en determinado orden.
• Se constituye por grupos de asignaturas los que no tienen una
secuencia temporal obligatoria predefinida.
• Es compatible con los procesos de acreditación de programas
académicos internacionales, posibilitando la movilidad estudiantil.
• Es compatible con los modelos curriculares activos, sociocríticos, e
integradores.

12. Ventajas
• Se centra más en la organización de las asignaturas, flexibilizando su desarrollo, más que el currículo completo
y rígido.
• Propicia la revisión constante de las estructuras y organización de los planes y programas de estudio, lo que
hace que se incorporen elementos nuevos de manera frecuente y por lo tanto se ofrezca material actualizado a
los alumnos. Por esta misma razón se evitan los duplicados de contenidos.
• Le concede importancia al sistema de créditos pues así se concientiza que éstos se consiguen si las
asignaturas se van aprobando.
• El alumno puede (siempre que respete la organización de la temporalidad y los prerrequisitos) seleccionar las
asignaturas que constituirán su carga académica o proyección horario, para que ésta sea acorde con sus
aptitudes e intereses estudiantiles y personales.
• Favorece la movilidad de los estudiantes y de los egresados en el contexto internacional.
• Puede adaptarse fácilmente a una estructura flexible, cuidando los detalles que la otra requiere.
• Favorece el desarrollo de las estructuras departamentales por la característica de su estructura.

13. Desventajas
• En la dinámica administrativa académica no funciona como tal, pues
en el aspecto curricular no hay términos medios, es decir es rígido o
es flexible pero la semiflexibilidad no es un modelo claro.
• Se requiere que las instituciones dispongan de una infraestructura lo
más completa posible para el servicio académico, de apoyo y tutoría
que se brinda al alumno y no siempre cumple con ello, ya que
implica grandes inversiones para lograrlo.
• Fragmenta el currículo al centrarse en las asignaturas y no en el
currículo completo.

14. Modelo Flexible
• Fundamentación El término se comienza a emplear alrededor de los años sesentas, como una
tendencia latente en América Latina.
• Se reconoció como una orientación pertinente e innovadora en las IES particulares, antes que en
las públicas e inicialmente en los doctorados.
• Es a partir de los noventas que se comienza a incorporar teniendo como bases:
• Presiones derivadas de las políticas educativas;
• Desarrollo de los avances científicos y tecnológicos;
• Globalización de la economía;
• Perspectiva multicultural de las sociedades.

15. Definición
• Es una forma de organización de los estudios universitarios que
permite la máxima adecuación a las aptitudes y a los intereses
de los estudiantes, mediante una especialización dentro de una
pauta general.

16. Forma de la organización.
• Favorece los espacios de investigación, el desarrollo de
seminarios, y estructuras que favorezcan el auto-aprendizaje.
• Es compatible idealmente con la estructura departamental.

17. Características de la estructura
• La flexibilidad del currículo se entiende en varios sentidos:
• A) En el tiempo: pues está sujeto a revisión constante, y la
aparición de nuevas necesidades o de nuevos adelantos puede
determinar reajustes inmediatos.
• Su promoción, entonces, es por cursos y no por años.

18. B) En la especialización: El currículo está dividido en
especialidades que son conjuntos orgánicos de cursos
destinados a capacitar al estudiante para ejercer con eficacia
una rama determinada de la profesión.
Las especialidades, a su vez, están agrupadas por afinidad de
contenido, en los diferentes programas de la universidad.

19. • C) En el acento: Las especialidades son conjuntos rígidos que
deban imponerse en bloque al estudiante, una vez elegidas.
• Cada especialidad consta de cierto número de créditos que el
estudiante debe completar escogiéndolos de un grupo mayor
que le ofrece el respectivo programa, y las determinaciones de
los prerrequisitos de otros cursos que espere llevar más
adelante.

20. • D) Para la rectificación: Cuando el estudiante encuentra que
la especialidad elegida no es compatible con sus inclinaciones
o con sus aptitudes, puede abandonarla y tomar otra,
aprovechando para la nueva especialidad los créditos ya
obtenidos que sean aplicables de acuerdo con el currículo,
siempre que aquél no sea prerrequisito de otro que deba llevar
más tarde. Todo ello, naturalmente, dentro de ciertos límites de
tiempo

21. • E) A nuevos currículo: Cuando un estudiante, que se ha
retirado temporalmente de la universidad, se reintegra a un
currículo diferente del que tuvo antes, puede adaptarse al
nuevo sin perder los créditos ganados, tomando del nuevo sólo
los créditos necesarios para completar la cuota establecida.

22. Se organiza por:
• 1. Cursos básicos a nivel general. Se designa así al grupo de
cursos seleccionados por la universidad, con el fin de
proporcionar al estudiante una cultura básica universitaria, que
le permita seguir una especialización ulterior u orientarse a otra
actividad con una formación más efectiva

23. • 2. Cursos requisitos del programa académico. Se denomina
así al grupo de cursos que debe ser estudiado y aprobado por
todos los estudiantes que siguen un determinado programa
académico.
• El título profesional o grado académico que otorga la
universidad al término de los estudios está avalado por un
cierto bagaje de conocimientos y habilidades que definen
básicamente la profesión o especialidad.

24. • 3. Los cursos electivos. Deliberadamente se ha dejado los cursos
electivos fuera de los dos grupos anteriores, en que se ha
considerado dividido el currículo, porque en cada uno de estos dos
grupos puede haber cursos electivos.
• No son cursos accesorios, se eligen como una libre elección si debe
cubrir créditos que no formen parte de los dos bloques anteriores.
Estos son los que se denominan, por esa razón, "cursos electivos".
Lo son en tanto que el estudiante puede elegir entre varias
posibilidades sin restricciones, pero siempre debe llevarlos para
completar el número total de créditos que le exige el currículo de su
programa académico.

25. El sistema de Créditos
• La flexibilidad del currículo requiere un instrumento operativo
que permita estimar el trabajo académico de los estudiantes y
traducirlo en cifras que revelen en cualquier instante su
situación y su progreso dentro de la universidad.
• El crédito es una unidad de evaluación del trabajo efectuado
para aprobar una asignatura.

26. • El número total de créditos que un estudiante debe completar
para graduarse no es un número indiscriminado; está repartido
proporcionalmente entre las áreas en que es importante la
formación de los estudiantes: cultura general y especialización
profesional.

27. • Los créditos representan un procedimiento exacto y racional
para dar significado a la situación académica real de los
estudiantes. El sistema permite establecer niveles mínimos de
rendimiento y determinar cuando un alumno está encontrando
dificultades en sus estudios y necesita mayor ayuda para
superarlas.

28. La Función del Profesor Consejero
• El profesor consejero o tutor guía al alumno, lo orienta no
solamente en el momento de seleccionar su programa de
cursos, sino también más adelante, para controlar su progreso
y ofrecer su ayuda cuando sea necesaria.

29. Ventajas
• Atiende las necesidades y posibilidades del estudiante permitiendo una mayor
especialización de acuerdo a sus intereses y vocación.
• Permite centrarse en los aprendizajes.
• Partiendo de una formación universitaria general y básica, permite una
especialización ordenada y gradual en los últimos ciclos de los estudios
profesionales y, especialmente, en los estudios de postgrado.
• Apoya la formación integral: Cognitiva, Práctica y Actitudinal.
• La labor docente se fortalece con la tutoría o consejería.

30. • Favorece la vinculación con el entorno.
• Diversifica y amplía la oferta educativa basándose en la
investigación.
• Optimiza el uso de recursos, primordialmente el tiempo de
estudios.
• Se adapta convenientemente al rápido desarrollo de las
ciencias y de las técnicas que caracteriza a la época actual.

31. Desventajas
• Serias resistencias para desarrollar cambios se relaciona con
los supuestos de orden psicológico y pedagógico que sustentan
los programas.
• El desplazamiento de la enseñanza como actividad articuladora
del proceso educativo y el reconocimiento de la centralidad del
proceso de aprendizaje, no muestra grandes posibilidades de
llevarse a la realidad en el corto plazo, salvo casos
excepcionales.

32. • La falta de nuevos reglamentos de docencia, investigación y
vinculación social; para la asignación de los recursos; sobre las
relaciones entre la autoridad central y las instancias
académicas, sobre formas de gestión y de participación; sobre
procesos de movilidad en distintos ámbitos y niveles; para la
regulación y estímulos a las nuevas modalidades de ejercicio
de la docencia; para incorporar nuevos mecanismos de
evaluación y acreditación del aprendizaje, entre otros.

33. Modelo Modular
Fundamentación
Esta estructura que se caracteriza por:
• El conocimiento se integra a través de la investigación de un problema eje y el
servicio a la comunidad.
• El estudiante adquiere el conocimiento a través de su relación con el objeto de
transformación.
• El profesor, integra las funciones académicas, es asesor, orientador y
coordinador.
• Los procesos de enseñanza-aprendizaje son autosuficientes, abordados desde
múltiples enfoques mediante el trabajo de investigación.

34. Definición
• La estructura modular se constituye por planes de
organización, de implementación y de equipamiento, formado
por unidades autosuficientes y coherentes que se organizan en
módulos constituidos por unidades de enseñanza–aprendizaje,
troncos interdivisionales, básicos, profesionales y optativas.

35. Características de la Estructura
• Los Fines u objetivos de este modelo es crear un vinculo e interrelación entre la realidad social y el
aula
• No existen asignaturas, sino módulos que se integran en varios cursos o ciclos.
• Se integra en un tronco interdivisional introductorio; el tronco divisional que integra los
conocimientos generales del área; el tronco de carrera proporciona los conocimientos de la
profesión, y se suman las optativas que da alternativas novedosas derivadas de las prácticas
emergentes.
• Las posibilidades pedagógicas permiten la relación entre la teoría y la práctica, trasladando al
estudiante a la revisión cercana a los problemas sociales, políticos, económicos, culturales, por lo
que tiene de trasfondo una orientación de la investigación etnográfica.
• Las condiciones institucionales se basan en el desarrollo de la docencia-investigación-practica.
• Los recursos humanos, se basan en los maestros de tiempo completo, que además sean
investigadores.

36. Ventajas
• El alumno tiene la posibilidad de elaborar un trabajo terminal en el tiempo cercano a su egreso, basado en su
aprendizaje práctico en el medio y se evalúa con una replica.
• Aprobado todos los módulos del plan de estudios, el alumno ha cumplido con los requisitos académicos para la
titulación.
• Los docentes son capacitados y actualizados para poder trabajar en esta estructura.
• Anticipa los elementos del currículo y de las actividades que intervienen en el proceso de aprendizaje que se propone
en los programas de estudio.
• Permite la adaptación de la labor educativa a las características culturales y ambientales del contexto en que se ubica
la institución educativa.
• Los alumnos tienen la posibilidad de integrarse al medio productivo del entorno.
• Racionaliza los contenidos que sean indispensables y pertinentes para el proceso formativo requerido para el
aprendizaje del alumno, pues deben ser totalmente cercanos a la realidad.
• Es la opción más creativa para desarrollar el currículum.

37. Desventajas
• El sistema de evaluación del aprendizaje se desarrolla durante el
proceso pero no se aplica en forma sumativa, considerando el
resultado final.
• Existe una fragmentación del conocimiento pues al centrarse en la
actualización del contenido, se pierde la atención a la estructura
total.
• Existe desvinculación entre docencia-servicio-investigación.
• El conocimiento puede ser superficial en algunas áreas pues en
muchas toda la información proviene del medio, pero no se basa en
teoría.

38. Referencias
(s.f.). Obtenido de http://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2012/08/Estructura_Curricular_EGB.pdf
Departamento de Montes. (s.f.). Obtenido de
http://www.fao.org/docrep/006/t3725s/t3725s03.htm
Ministerio de educacion . (s.f.). Obtenido de http://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2012/08/Estructura_Curricular_EGB.pdf
Rojas, N. N. (30 de Octubre de 2008). Articulos USAT. Obtenido de
http://articulosusat.blogspot.mx/2008/10/el-currculo-modular-exigencia-o.html
Ventura, L. (s.f.). Didactica general. Obtenido de
http://didacticafefuv.blogspot.mx/2011/09/modelos-de-ensenanza.html
Zeledon, U. (19 de Octubre de 2010). Slides share. Obtenido de
http://es.slideshare.net/uzizaze/flexibilidad-curricular