La inclusión de niños con nee desde el aporte de la inteligencias múltiples mario morales

Diseño Universal de
Aprendizajes
Dr. Mario Morales N. USACH - REPSI
Congreso
Viernes 24 y Sábado 25 de Mayo 2013

Dr. Mario Morales N.
Dr. Mario Morales N. USACH – REPSI - 2013
La inclusión de niños con NEE desde
el aporte de la Inteligencias Múltiples

Presentación
 Introducción
Características de la Sociedad Actual
Retos y Desafíos
 Inclusión de niños con NEE
Neurociencias
Inteligencia Múltiples
 Investigación

Introducción
 Objetivos Innumerables
 Preparar a los alumnos para enfrentar con éxito a cualquiera de
las demandas sociales que puedan formularse en el futuro.
Sistema Educativo

Contribuir a:
1. Desarrollo de las personas
2. Igualdad de oportunidad de todos los alumnos
3. Enriquecimiento cultural y progreso de
conocimiento

 ¿Cuáles son los rasgos de nuestra sociedad actual?
 ¿La educación está respondiendo a las demandas de
nuestra sociedad?
 Con quiénes? ¿Contextos?
 Necesidad de proponer una nueva formación
profesional

Rasgos de nuestra sociedad actual
Desarrollo científico y tecnológico

Rasgos de nuestra sociedad actual
Desaparición de las barreras entre las naciones. Integración cultural

Cambios Demográficos
Envejecimiento de la
Población
Disminución de la
natalidad

Incremento de las familias monoparentales

Incorporación de la mujer al mundo del trabajo

 ¿Cuáles son los retos que debe enfrentar la
educación?

RETOS PRINCIPALES
 Configuración de una sociedad de aprendizaje
- La educación se extiende a lo largo de toda la vida

RETOS PRINCIPALES
 Configuración de una sociedad de aprendizaje
 Se va ampliando lo lugares en que se aprende

RETOS PRINCIPALES
Desarrollo de la evaluación
Preocupación por la función docente
Sistema de participación y control social, mayor
eficiencia en su gestión
 Objetivos de Igualdad
 El valor de la cultura de los centros
 El aprendizaje en el aula

Escuela de calidad
“Un centro educativo de calidad es aquél que potencia el
desarrollo de las capacidades cognitivas, sociales, afectivas,
estéticas y morales de los alumnos, contribuye a la
participación y a la satisfacción de la comunidad educativa,
promueve el desarrollo profesional de los docentes e influye
con su oferta educativa en su entorno social. Un centro
educativo de calidad tiene en cuenta las características de los
alumnos y de su medio social. Un sistema educativo de calidad
favorece el funcionamiento de este tipo de centros y apoya
especialmente a aquellos que escolarizan a los alumnos con
necesidades educativas especiales o están situados en zonas
social o culturalmente desfavorecidas”.

Principios
Una educación basada en los derechos se sustenta en
tres principios:
 1.Acceso a una educación obligatoria y gratuita.
 2. El derecho a una educación de calidad.
 3. Igualdad, inclusión y no - discriminación.

INCLUSION DE NIÑOS CON NEE
 NEUROCIENCIA
Muchas cosas cambiarán en la
educación a partir de un
mayor conocimiento sobre
como funciona, se alimenta,
estimula el cerebro

El hombre solo se completa como
ser plenamente humano por
y en la cultura, no hay cultura sin
cerebro humano y no hay mente,
es decir la capacidad de conciencia
pensamiento sin cultura.

 El cerebro integra diversos
modos de la representación de
la realidad.
Es clave para la docencia el uso de
estrategias que les permita a los
alumnos orquestar experiencias de
aprendizaje, donde todos los aspectos
de la operación del cerebro se
considere.

 Las Emociones son indispensables para que ocurra la racionalidad.
Juicio,
creatividad,
Resolución de
problemas
Audición,
memoria,
significado
lenguaje
Lenguaje,
percepción de
sensaciones
visión
Técnicas de
imágenes revelan
que las diferentes
regiones del cerebro
trabajan
coordinadamente

APRENDIZAJE
 Los cambios en el cerebro ocurren a través de toda la
vida debido a su estructura flexible
 A pesar de la flexibilidad, la estructura del cerebro es
extremadamente compleja desde la perspectiva del
aprendizaje por:
Aprendizaje cambia la estructura física
 Estos cambios alteran la organización funcional
Diferentes partes del cerebro pueden ser listas para
aprender en distintos tiempos

UN CLIMA FAVORABLE REQUIERE AUMENTAR EL NIVEL DE ENDORFINAS,
DOPAMINA Y LOS NIVELES DE SEROTONINA EN SUS CEREBROS POR MEDIO
DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS MA PLACENTERASY GRATIFICANTES

Principios Neurociencia


La forma en que un cerebro se desarrolla depende de la
interacción entre su conformación genética y las experiencias a la
que se ve expuesto.
A medida que el cerebro crece también aumentan sus capacidades
cognitivas.
Al aprender cambian los circuitos del cerebro.


El desarrollo del cerebro necesita de la interacción continua con
el mundo exterior.
Hay fases críticas en el desarrollo cerebral que es necesario
conocer para aprovechar.
Lo desconocido excita sobremanera las redes neuronales -
especialmente entre los 3 y los 5 años-

Si el alumno no ha entendido bien algo, la memorización
refuerza las conexiones defectuosas, al activarlas de nuevo.
Emoción y motivación dirigen el sistema de atención

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
La revolución provocada por las neurociencias, con sus últimos estudios
acerca del desarrollo del cerebro y del sistema nervioso, involucra a la
primera infancia más que a ninguna otra etapa de la vida.

Los primeros años de vida marcan los períodos
de mayor sensibilidad para el desarrollo infantil,
por lo que las posibilidades futuras de interacción
humana, de acción, expresión y creación dependen
de las vivencias y de las oportunidades que en dicho
período se posibiliten.

 La plasticidad del cerebro permite establecer la
mayor parte de las interconexiones neuronales las
cuales están en la base de los procesos de aprendizaje,
de desarrollo cognitivo y de desarrollo de las
diversas inteligencias.
 Estas interconexiones dependen del potencial genético
que los niños y niñas traen al nacer y de la
estimulación del medio

Cambio de la concepción
de la inteligencia
Es un factor específico y
determinante para adquirir o
no los aprendizajes, fija, es
decir, se nacía o no con un
cierto coeficiente intelectual.
Dinámica e interactiva, y
que se moviliza de acuerdo
con el interés y el tipo de
experiencia y de
mediaciones ante las que
una persona se expone.
UNITARIA MULTIDIMENSIONAL

 Localización de áreas cerebrales donde se establecen ocho
tipos de inteligencias diferentes.
 Las Inteligencias Múltiples abre un nuevo campo posible
a nuevos desarrollos en torno a la diversidad de la
población escolar,ya que es posible afirmar que no todos
los alumnos aprenderán los contenidos curriculares del
mismo modo ni tendrán los mismos intereses

Fundamentos
 Cada una de las inteligencias es neurológicamente autónoma y
relativamente independiente de las otras en su funcionamiento, pero
cuando se aplican a un campo o disciplina, trabajan todas
concertadas.
 Todos nacemos con potencialidades marcadas por la genética
dependiendo del entorno y de las múltiples experiencias educativas
que las habilitan.
 La inteligencia es una capacidad o destreza que se puede desarrollar.
Cada inteligencia necesita un mínimo de competencias básicas
para funcionar adecuadamente.

Fundamentos
 Todos tenemos una combinación de las inteligencias
con diferentes grados de desarrollo: unas más
preponderantes, otras más débiles.
 Cada una de las inteligencias se desarrolla en cada individuo de
distinto modo y a diferentes niveles.
 Hay diferentes maneras de ser inteligente dentro de cada tipo de
inteligencia.

Inteligencia Musical
 Que la inteligencia musical en sus múltiples manifestaciones,
supone la capacidad de interpretar, componer y apreciar pautas
musicales.
 La inteligencia musical es una capacidad y sensibilidad para
producir y pensar en términos de ritmos, tonos o timbres de los
sonidos: tocar instrumentos musicales, cantar, silbar, escuchar
música, componer melodías o atender a sonidos ambientales, son
personas innovadoras, capaces de expresar y canalizar sus
emociones y sentimientos

Inteligencia Musical
 A la edad de seis años, Mozart ya era un intérprete avanzado
de instrumentos de tecla y un eficaz violinista, al mismo
tiempo que demostraba una extraordinaria capacidad para la
improvisación y la lectura de partituras.
Áreas del cerebro que se sitúan en el HD
Desempeñan papeles importante en la
Percepción y la Producción musical
AMUSIA: pérdida de la habilidad musical

Cinestésica Corporal
 Capacidad de emplear partes del propio cuerpo, o su totalidad,
para resolver problemas, manifestar la creatividad y poner en
juego, a través de la expresión con el cuerpo, sentimientos e
ideas.
 Facilidad en el uso de las manos para transformar elementos.
Incluye habilidades de coordinación, destreza, equilibrio,
flexibilidad, fuerza y velocidad, como así también la capacidad
cinética y la percepción de medidas y volúmenes.
 Se manifiesta en atletas, bailarines, cirujanos y artesanos, entre
otros.

En el momento que la pelota abandona la
raqueta del tenista, el cerebro calcula
aproximadamente donde aterrizará y
donde interceptará la raqueta.
Esto Incluye la velocidad inicial de la
pelota, combinando con los datos la
disminución progresiva de la velocidad y
del efecto del viento y luego el rebote de
la pelota.
Ordenes a la musculatura, coordinación
de pies, brazos, cooperación de músculos.

Inteligencia lógico- matemática
 Supone la capacidad, que puede desarrollarse, de
analizar los problemas de una manera lógica, de llevar
a cabo operaciones matemáticas y de realizar
investigaciones de una manera científica.
 Capacidad para usar los números de manera efectiva
y de razonar adecuadamente. Incluye la sensibilidad a
los esquemas y relaciones lógicas, las afirmaciones y las
proposiciones, las funciones y otras abstracciones
relacionadas.

Inteligencias Lógica matemáticas
 Alto nivel de esta inteligencia se ve en
científicos, matemáticos, contadores,
ingenieros y analistas de sistemas, entre otros.
 Las personas que la han desarrollado analizan
con facilidad planteos y problemas. Se acercan
a los cálculos numéricos, estadísticas y
presupuestos con entusiasmo.
 Su hermana Maja escribió en 1924: “Su
desarrollo general durante los años de la niñez fue
lento, y el habla llegó con tanta dificultad que los
que le rodeaban temían que nunca aprendiese a
hablar“. Posiblemente, hoy, llamaría la
atención de muchos psicólogos y psiquiatras
El pequeñoAlbert fue un niño
quieto y ensimismado, que tuvo
un desarrollo intelectual lento.
de respuesta lenta y solitario. Se
dice que no supo, o no quiso,
hablar hasta que tuvo tres años..

Inteligencia lingüística
 Que la supone una sensibilidad para el lenguaje
hablado y escrito, la capacidad para aprender idiomas y
de emplear el lenguaje para lograr determinados
objetivos y que la misma se ofrece en sus múltiples
posibilidades cuando se trabaja la comunicación con
los niños pequeños.
 Es la capacidad de usar las palabras de manera
efectiva, en forma oral o escrita. Incluye la habilidad
en el uso de sintaxis, la fonética, la semántica y los
usos pragmáticos del lenguaje

 Para un niño extraño y
calladamente brillante, la niñez de
Neruda era una soledad absoluta.
 Conoce Gabriela Mistral y ella le
empujó a escribir y seguir su
creatividad como autor aunque su
padre lo desalentó
 En el liceo fue un mal estudiante de
matemáticas, pero destacó en letras y a
sus pocos años ya trabajaba de
corresponsal de la revista Claridad
órgano de la Federación de Estudiantes.
Por esa época, para despistar
a su padre que no era muy
favorable a consentir sus
aficiones literarias, decidió
firmar sus poemas con un
nombre que encontró en
una revista, sin saber
siquiera que se trataba del
gran poeta checo Jan
Neruda (Praga, 1834-1891),

La Inteligencia Espacial
 Implica la capacidad de reconocer y de manipular pautas
tantos en espacios grandes como en espacios más
reducidos donde se adquiere la habilidad de pensar en
tres dimensiones.
 Permite percibir imágenes externas e internas,
recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el
espacio o hacer que los objetos lo recorran y producir o
decodificar información gráfica.
 Está presente en pilotos, marinos, escultores, pintores y
arquitectos entre otros.

 HD las lesiones en la región
posterior derecha provoca
daños en la habilidad para
orientarse en un lugar
 Compensación con
estrategias lingüísticas
 Está bien desarrollada en
quienes estudian mejor con
gráficos, esquemas, cuadros.
Les gusta hacer mapas
conceptuales y mentales.
Entienden muy bien planos y
croquis.
La navegación se consigue sin
instrumentos. Posición de las
estrellas, esquemas climáticos,
color de las aguas son las únicas
señalizaciones. Cada trayecto tiene
distintos segmentos , navegante
toma posición de las estrellas en
los distinto segmentos

Inteligencia Interpersonal
 Que la denota la capacidad de una persona que lo ayuda a
entender, “leer” las intenciones, motivaciones y los deseos ajenos
y, en consecuencia, su capacidad para trabajar y vincularse
adecuadamente con otras personas.
 Es la capacidad de entender a los demás e interactuar
eficazmente con ellos. Incluye la sensibilidad a expresiones
faciales, la voz, los gestos y posturas y la habilidad para
responder. Presente en actores, políticos, buenos vendedores y
docentes exitosos

 Lóbulos frontales
 Pérdida de cualidades
sociales
 Necesidad de cohesión
grupal, liderazgo,
organización, solidaridad
surge de forma natural a
partir de esto
 Factores de riesgo: pérdida
de la madre en edades
tempranas

Inteligencia Intrapersonal
 Se logra y permite comprenderse a uno mismo, de poder
construir un marco referencial propio que incluye sus deseos,
miedos y capacidades y que le ha de permitir emplear esta
información, para resolver situaciones o circunstancias de su
vida.
 Es la capacidad de construir una percepción precisa respecto de
sí mismo y de organizar y dirigir su propia vida. Incluye la
autodisciplina, la auto comprensión y la autoestima.

 Nos permite formar una
imagen veraz y precisa de
nosotros mismos entender
nuestras necesidades y
características, así como
nuestras cualidades y defectos
sin maximizarlos o
minimizarlos.
 Trabajo con las emociones:
 Identificación
 Que la provocó
 Que hago con ella
 Reconocerla en el otro

Inteligencia Naturalista
 Se desarrolla en torno a la comprensión y sensibilidad frente a los
elementos del medio circundante (objetos, plantas, animales) lo que
orienta a su vez al desarrollo de actitudes favorables sobre el cuidado
del medioambiente.
 Capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del
medio ambiente, objetos, animales o plantas.
 Tanto del ambiente urbano como suburbano o rural. Incluye las
habilidades de observación, experimentación, reflexión y
cuestionamiento de nuestro entorno.

 Se da en los niños que
aman los animales, las
plantas; que reconocen y
les gusta investigar
características del mundo
natural.

Implicaciones para la Educación: Una
trayectoria
 La trayectoria comienza con:
 Habilidad modeladora en bruto
 Sistema Simbólico
 Sistema Notacional
 Carreras vocacionales y aficiones

 ¿Saben cual es la
diferencia entre un
hombre inteligente a uno
sabio? Que el inteligente
sabe lo que dice y el sabio
sabe cuando decirlo.

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