1.
Una propuesta para el mejoramiento de las
prácticas escolares

2.
 CONJUNTO necesidad de incorporar a diferentes
actores de la comuniad en el proceso de construcción
participativa MIRAR INSTITUCIONES DESDE
DIFERENTES PUNTOS DE VISTA
 CADA DIRECCIÓN especificidad COHERENCIA EN LAS
LINEAS DE ACCIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO
PROVINCIAL

3.
 Cap. II. “Fines y Objetivos de la política educativa”,
 Art. 16, inc. J: “Propiciar la participación democrática
de docentes, familias, personal técnico y profesional
de apoyo, estudiantes y comunidad en las
instituciones educativas de todos los Niveles y
Modalidades, promoviendo y respetando las formas
asociativas de los alumnos”.

4.
 Obligatoriedad de la escolarización desde los 4 años
hasta la finalización de la Escuela Secundaria
 Promover acceso, permanencia y terminalidad de
todos los niños y adolescentes a la educación pública,
gratuita y de calidad.
 Inclusión Educativa desde un enfoque de derechos.

5.
 Plantea Prioridad:
aprendizaje de los
alumnos en
contextos diversos
en el marco de una
institución inclusiva e
integradora.
 Nos enfrenta a Desafío:
construcción de nuevos
acuerdos en pos de una
sociedad más justa

6.
 Supone concebir al conjunto de los integrantes
de la comunidad educativa como un universo
heterogéneo y diverso
 La heterogeneidad de los sujetos se hace
visible a partir de los procesos de
participación
 La atención de la diversidad y la pluralidad, la
presencia de las diferencias y el disenso
propician una cultura institucional que
reconoce lo heterogéneo en su tramado social.

7.
 Entendida como proceso
 Implica postura ideológica: es estar dispuestos a asumir los
riesgos de que otro participe.
 Implica tarea de develamiento de la realidad con amplia
discusión de todos los sujetos contemplando la diferencia de
roles.
 Participar es tomar decisiones
 La toma de decisiones supone responsabilidad, compromiso,
involucramiento de cada actor que participa: PARTICIPACIÓN
RESPONSABLE

8.
 Promueve la consolidación de la
democratización de los espacios escolares
 Define un estilo participativo como nota de
identidad institucional: ¿quiénes participan?,
¿cómo? ¿a través de qué mecanismos? ¿en
qué áreas de la vida institucional?

9.
 No brota por generación espontánea
 No es una concesión de la autoridad que lo
otorga o lo retira
 Es una necesidad y un derecho que se aprende
y se conquista

10.
Participación Real
 Supone modificación en la
estructura de poder
 Supone un proceso de ruptura
de prácticas sociales
“aprendidas” obstaculizadoras
 Es un proceso de aprendizaje y
de construcción colectiva de
nuevas formas de organización
social: los miembros emiten
opiniones pero también
participan de la toma de
decisiones, de la implementación
de las estrategias de acción y de
los procesos de evaluación de
los aspectos relativos al
funcionamiento institucional.
Participación Simbólica
 Se genera la ilusión de ejercer un
poder que no existe
 Las acciones no influyen o lo
hacen mínimamente en el
funcionamiento institucional
 Ejemplo: la cooptación (proceso
por el cual un actor logra, por
medio que no sea un conflicto,
que el otro se sume a su
propuesta sin modificarla )
 Podríamos decir que es un nivel
más bien de consulta y no hay
intervención real en la toma de
decisiones.

11.
 Proceso complejo
 Construcción colectiva
 Consiste en comprender para luego tomar decisiones para el
mejoramiento de las prácticas institucionales
 Supone un proceso de análisis, un diálogo previo atendiendo
las siguientes dimensiones:
Identificación y dimensión del problema
Identificación de causas y consecuencias
Selección de alternativas de solución

12.
Evaluar la Comunicación Institucional
 ¿Qué comunicamos?
 ¿Cómo comunicamos?
 ¿Cómo se socializa la información?
 No confundir comunicación con transmisión de
información
 Comunicación supone involucramiento mutuo en la
escucha, interpretación y devolución del mensaje.
 La Comunicación supone Diálogo
 Diálogo: recurso más democrático ya que en el
intercambio cada sujeto busca su lugar y da lugar a
otro sujeto en la alternancia de los tiempos de habla y
escucha.

13.
 En la lógica de planificación estratégica, permite conocer la
situación actual e hipotetizar la situación futura: pensar en
líneas de acción tendientes a revertir los aspectos negativos y
fortalecer los positivos.
 Consensuar una situación deseada desde un análisis crítico de
la realidad (develar los problemas no tapar) y la posibilidad de
involucrarse para transformarla (construcción democrática,
ciudadana y solidaria).

14.
Debe ser un elemento movilizador para el logro
de una participación que:
Horizontalice las relaciones
Democratice las decisiones
Facilite la distribución más equitativa de las
responsabilidades

15.
El DIAGNÓSTICO es
PARTICIPATIVO cuando
una diversidad de act ores
int erdependient es,
decididos a resolver
sit uaciones problemát icas
y/ o conf lict ivas comunes,

16.
 Históricamente estrecha relación y
participación docentes-padres
 CONFUSIÓN colaboración de los padres con
participación
 Comunicación con información

17.
 Requiere escucha más que intercambio de
información
 Reconocimiento
 Aceptación del otro
 Que los docentes reciban, atiendan y
consideren intervenciones y sugerencias

18.
 Circulación de la información
 Consulta a los miembros de la comunidad
educativa, previa a la toma de decisiones
 Toma de decisiones compartidas
 Aprender a participar habilitación espacio
intercambio
 Favorecer circulación de la palabra

19.
 Participación continua del personal de la
institución y una progresiva incorporación de
las familias en las decisiones institucionales
 Planificación previa forma de selección y
jerarquizar los tiempos y modos
 Prever instrumentos que sintetizarán la
información y el modo que se comunica el
resultado

20.
El diagnóstico, como parte del proceso
participativo, promoverá en todos los
miembros de la comunidad educativa
“…una cooperación auténtica fundada
en la comprensión, el conocimiento
recíproco, el diálogo sincero que
enfrente los problemas, no perdiendo
jamás de vista los objetivos de la tarea
que los nuclea y les da sentido”
San Martín De Duprat, Hebe; Malajovich, Ana – Pedagogía del Nivel Inicial-
Ed. Plus Ultra. Buenos Aires.
1993.

21.
Pensar en un Diagnóstico Participativo Institucional requiere:
· Establecer acuerdos acerca de obstáculos y
facilitadores, priorizándolos.
· Diseñar instrumentos, herramientas para su
elaboración.
· Pensar acciones específicas y / o complementarias
para cada rol institucional.

22.
 · · Establecer metas u objetivos a alcanzar en el corto,
mediano y largo plazo.
 Estas metas deben ser factibles, pequeños pasos
para intentar modificar algo de la situación
problemática.
 Determinar con quiénes las vamos a llevar a cabo.
 · Focalizar y establecer los compromisos que asumen los
miembros de la comunidad educativa (directivos, alumnos,
docentes, equipos de orientación escolar, profesores
especiales, auxiliares, miembros de la Asociación
Cooperadora, padres y demás actores que intervienen en lo
cotidiano de la institución.

23.
· ¿Cuáles son los problemas
que nos preocupan en la
inst it ución?
· ¿Qué decisiones
deberíamos adopt ar para
mej orar la problemát ica?
· ¿Cuáles son las personas
compromet idas en est a
problemát ica?
· ¿Qué est aríamos
dispuest os a hacer cada uno

24.
Tanto a nivel Nacional como Provincial se encuentra en un
momento de cambios y desafíos, en el marco de la Ley de
Educación Provincial Nº 13.688, en consonancia con la Ley de
Educación Nacional Nº 26.206, en la cual el Estado asume por
primera vez la obligatoriedad de este nivel de enseñanza y es
también parte del horizonte de derecho garantizado por la Ley
Provincial Nº 13.298 de Promoción y Protección de los
Derechos de los Niños/as, inscripta en la normativa
internacional establecida por la Convención Internacional de
los Derechos de los Niños.

25.
Inclusión Educativa
 Orientar acciones
tendientes al logro del
acceso, permanencia con
aprendizaje y finalización de
la escolaridad obligatoria
 Requiere afianzar los
vínculos entre los actores
de la comunidad educativa
Participación Democrática
 Prácticas de democratización
del gobierno escolar y
formación de ciudadanía
 Definición de los AIC
 Conformación de los CIC
 Conformación de los Centros
de Estudiantes.

26.
El trabajo en equipo desde la dinámica
transdisciplinaria es un pilar del “hacer” de la
institución de Educación Especial, en un
trabajo cooperativo, armónico y articulado,
conducido y asesorado por el Director, del que
forman parte todos los actores, incluyendo y
potenciando una real intervención de la familia.

27.
del equipo t ransdisciplinario, el Direct or
de Educación Especial es quien f acilit a y
propicia los espacios de encuent ro,
t ant o hacia el int erior de la escuela
como en las relaciones con las ot ras
inst it uciones, que sost ienen y aseguran
una dinámica adecuada a las exigencias
de la propuest a de int egración.
La concreción de una aut ént ica
propuest a part icipat iva quedará
plasmada en los acuerdos ent re las
inst it uciones, que t endrán la suf icient e
f ort aleza para su respet o t ant o como

28.
 Los Centros de Educación Física (CEF) son
instituciones con fuerte impronta comunitaria,
constituyendo un espacio social por excelencia,
estimulante y dinamizador de su comunidad, donde
los alumnos concurren eligiendo una o más
actividades de la institución.
 El CEF desempeña su rol en la recuperación de una
cultura comunitaria que, a través de la búsqueda de
formas propias de organización, se expresa e influye
en las decisiones que inciden en el devenir de su
acontecer institucional.

29.
I mport ant e en la puest a en marcha del
diagnóst ico part icipat ivo en los CEF :
1) reconocer aspect os posit ivos,
2) det ect ar problemas,
3) indagar posibles causas,
4) const ruir una visión compart ida de
la sit uación deseada y
5) acordar un disposit ivo de los
dif erent es ámbit os para la
part icipación de los act ores, con el f in
de arribar a la sit uación deseada:
ámbit os de los padres, de los
docent es, de los alumnos, de los

30.
 Los resultados del Diagnóstico
Participativo Institucional serán utilizados
en el marco de la planificación estratégica
si no se entiende así quedamos en la
relatoría de los problemas y podemos
sentir que fuimos convocados otra vez
para lo mismo y, lo que es peor, se daña
la participación.

31.
 El diagnóstico tiene que brindar
información precisa, dar a conocer la
realidad, los problemas de cada
institución educativa, desnaturalizar
realidades y objetivarlas
corroborando la información.

32.
Es importante la presencia de todos los actores
institucionales, garantizando la
representatividad de toda la comunidad
educativa: personal docente (directores,
maestros, preceptores, EOE), personal auxiliar,
alumnos, familias.
Un problema señalado como problema
puede no ser prioritario para otros
actores educativos.

33.
 Incentivar la participación de todos los actores comunitarios,
propiciando la horizontalidad del diálogo, la discusión y la
definición de los problemas detectados en cada institución
educativa.
 · Coordinar reuniones si esta función se ha establecido en la
Reunión de Equipo Escolar Básico.
 · Participar en el Diagnóstico Participativo Institucional de otra
escuela, intercambiando con otro miembro del equipo de esa
escuela, y de esta manera, operar como externo. Esto
facilitaría el intercambio y la visión de extraterritorialidad.

34.
 · Generar estrategias que favorezcan la concurrencia de las
familias y de otros actores comunitarios.
 · Participar en la implementación de técnicas de trabajo
grupal que posibiliten la circulación de la palabra.
 · Los Equipos Interdisciplinarios Distritales podrán
coordinar las reuniones distritales de directores, junto a los
inspectores de los diferentes Niveles y Modalidades, o
intervenir en alguna acción especifica, según el criterio del
equipo supervisivo distrital.

35.
Secuencia para guiar el trabajo en la Institución (la totalidad del
personal)
 1)IDENTIFICAR EL PROBLEMA (Qué pasa?)
 2)ESTABLECER LA PRIORIZACION
 3)ANALIZAR LAS CAUSAS (Por qué ocurren?)
 4)ANALIZAR LAS CONSECUENCIAS (Cómo nos
afecta?)


36.
El diagnóstico participativo
es el primer paso para
transformar una realidad,
pero si el esfuerzo colectivo
queda en la formulación del
problema sin integración a
la planificación y no hay
efectos transformadores, se
está contribuyendo a “la
inhibición de la
participación”.