PROYECTO PARA USO DE TICS EN COMPRENSION LECTORA

1. SECRETARIA DE EDUCACION
DIRECCION DE EDUCACION SECUNDARIA
COORDINACION DE ESCUELAS SECUNDARIAS
ESCUELA TELESECUNDARIA No. 168
“JOSE DEMETRIO RIVERO NAVARRETE”
CCT. 31ETVOO168U
Proyecto elaborado para la selección de asesores
Pedagogicos de CEDE
PROYECTO
Mejorando la comprensión lectora a través del aprendizaje basado en
problemas mediante el uso de las TIC’s en los estudiantes de primer
grado de secundaria en la telesecundaria “José Demetrio Rivero
Navarrete” de San Crisanto; Sinanché, Yucatán.
ELABORACION
Psic. José Luis González Herrera
joseluisgh_65@hotmail.com
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2. Nombre del proyecto:
Mejorando la comprensión lectora a través del aprendizaje basado en problemas mediante el uso de
las TIC’s en los estudiantes de primer grado de secundaria en la telesecundaria “José Demetrio Rivero
Navarrete” de San Crisanto; Sinanché, Yucatán.
ANÁLISIS DE NECESIDADES:
PROBLEMA CAUSAS ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
La mayoría de los estudiantes •Deficiente preparación en el Realizar clases de
tiene un bajo nivel de área de comprensión lectora reforzamiento
comprensión lectora desde la educación primaria. extracurriculares a través de
•Insuficiente el n° de horas el aprendizaje basado en la
que refuercen el trabajo en solución de problemas
el área de comprensión mediante el uso de las TIC’s
lectora.
•Deficiencia en las estrategias
que mejoren el nivel actual
de comprensión lectora.
MARCO TEÓRICO:
TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
En 1963 presentó su teoría en el libro Psicología del aprendizaje significativo verbal, que se
complementaría en 1968 con Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo (México: Trillas,
1976), en cuya segunda edición, de 1978, contó con las aportaciones de Joseph Novak y Helen Hanesian
(México: Trillas, 1983). Entre otras publicaciones de Ausubel, merecen citarse los artículos aparecidos
en el Journal of Educational Psychology (1960, sobre los “organizadores previos”); en la revista
Psychology in the Schools (1969, sobre la psicología de la educación); y en la Review of Educational
Research (1978, en defensa de los “organizadores previos”).
Inicialmente Ausubel destacó por defender la importancia del aprendizaje por recepción, al que llamó
"enfoque expositivo", especialmente importante, según él, para asimilar la información y los conceptos
verbales, frente a otros autores que, como Bruner, defendían por aquellos años la preeminencia del
aprendizaje por descubrimiento.
La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel contrapone este tipo de aprendizaje al aprendizaje
memorístico. Sólo habrá aprendizaje significativo cuando lo que se trata de aprender se logra relacionar
de forma sustantiva y no arbitraria con lo que ya conoce quien aprende, es decir, con aspectos
relevantes y preexistentes de su estructura cognitiva. Esta relación o anclaje de lo que se aprende con lo
que constituye la estructura cognitiva del que aprende, fundamental para Ausubel, tiene consecuencias
trascendentes en la forma de abordar la enseñanza. El aprendizaje memorístico, por el contrario, sólo
da lugar a asociaciones puramente arbitrarias con la estructura cognitiva del que aprende. El
aprendizaje memorístico no permite utilizar el conocimiento de forma novedosa o innovadora. Como el
saber adquirido de memoria está al servicio de un propósito inmediato, suele olvidarse una vez que
éste se ha cumplido.
USO DE LAS TECNOLOGIAS DE LA COMUNICACIÓN EN LA EDUCACION
Presentado en su obra “Aprender la Libertad: El diseño del entorno educativo y la producción
colaborativa de los contenidos básicos comunes” (Argentina, FCE, 2006) Ariel Hernán Vercelli destaca la
importancia de la integración de las tecnologías de la información al quehacer educativo basándose en
la premisa siguiente: “La expansión de las tecnologías digitales, el crecimiento de Internet y el
surgimiento de un nuevo paradigma productivo han provocado que los pesados sistemas educativos de
la modernidad pasen a ser una pieza estratégica para las políticas de desarrollo. La relación entre
2

3. Internet y los sistemas educativos se ha transformado en un punto vital para la planificación orientada
al desarrollo político, social, cultural, económico.
En este marco Vericelli sostiene que “El bien educativo es un derecho humano fundamental e
inalienable. Este núcleo central de todo sistema educativo no se verá menoscabado, sino potenciado
por el buen uso de las nuevas tecnologías digitales e Internet. A través de Internet el sistema educativo
puede generar las condiciones para que los aprendices puedan desarrollarse como ciudadanos libres,
para que se socialicen en el respeto mutuo, la paridad y la diversidad. Con mayor o menor injerencia de
las tecnologías digitales, los sistemas educativos tuvieron, tienen y tendrán como principal objetivo
atender a la formación integral de los ciudadanos, tanto en su aspecto individual -de seres iguales y
únicos, como en su aspecto político, social, cultural, económico y, fundamentalmente, intelectual.
Internet ofrece el medio ideal para que esto ocurra y los aprendices puedan lograr una inserción en el
mundo”. No obstante también manifiesta su preocupación sobre la manera en que esta herramienta
puede optimizarse de manera adecuada cuando menciona “la convergencia estratégica entre los dos
sistemas debe basarse en la mutua conveniencia fundada en la búsqueda de objetivos comunes. Sólo la
búsqueda de la mutua conveniencia puede potenciar y contribuir a los objetivos centrales del sistema
educativo”. En este punto deja más que claro que buscar, encontrar y desarrollar las mejores
estrategias y tácticas que conducen hacia este relacionamiento puede ayudar. El mayor desafío para la
planificación del sistema educativo es producir un conjunto de formas coherentes, sistemáticas,
efectivas y optimizables para codificar las prácticas educativas en un entorno nuevo, dinámico, en
constante cambio.
Vericelli sostiene en este mismo marco que en el diseño de un entorno educativo adecuado el sistema
educativo tiene que generar las condiciones para que los aprendices tomen realmente el centro de la
escena y puedan producir y compartir valor en este nuevo espacio. Aquí comienza el diseño del entorno
educativo. Sin embargo, estas tecnologías sólo permitirán lograr los objetivos señalados si los
profesores las conocen y usan, si las integran a su trabajo docente y guían a sus alumnos en sus
aplicaciones (Hepp Pedro, 1996).
EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS COMO TÉCNICA DIDÁCTICA
En el boletín de El programa de rediseño en el ITESM Año 1, Num.3. Julio de 1999 establece que El ABP
es un formato educacional que se centra en la discusión y aprendizaje que emana de la base de un
problema. Es un método que motiva el aprendizaje independiente y ejercita a los estudiantes a
enfrentar situaciones complejas y a definir sus propias alternativas de comprensión en el contexto de
problemas clínicamente relevantes, con la intención de hacerlo más parecido a lo que ellos vivirán más
tarde en el campo de trabajo. Es la forma de aprendizaje que propicia un entendimiento más profundo
del material de conocimiento. El aprendizaje basado en problemas es un desarrollo de currículo y un
sistema instruccional que simultáneamente desarrolla estrategias para solución de problemas y las
bases y habilidades del conocimiento de la disciplina. Los estudiantes desempeñan un papel activo en la
solución de un problema, el cual tiene más de una alternativa de solución, similar a lo que ocurre con
los problemas del mundo real. En el ABP se presenta una situación de aprendizaje antes de dar el
conocimiento. Después, una vez que se adquiere el conocimiento, se aplica en la solución del problema.
Los estudiantes tienen el control de la situación porque ellos deben seleccionar el conocimiento
necesario para resolver el problema, aprenden ese conocimiento y lo relacionan con el problema. Ellos
eligen su propio ritmo y secuencia. Frecuentemente, ellos mismos se evalúan. El ABP es el tipo de
organización necesaria en el salón de clase para apoyar un enfoque constructivista para la enseñanza-
aprendizaje enfoque en el que se encuentra basado el aprendizaje basado en competencias.
El aprendizaje basado en problemas se contrapone al aprendizaje tradicional en el que los profesores
juegan el rol principal de expertos y organizan el contenido en exposiciones de acuerdo a su disciplina,
colocando a los profesores en el rol de facilitador, tutor, guía, coaprendiz, mentor o asesor. El alumno
deja de ser considerado un recipiente de información tornándose en participantes activos en la
3

4. resolución del problema, identifican necesidades de aprendizaje, investigan, aprenden, aplican y
resuelven problemas.
DEFINICIÓN DE CATEGORÍAS O TÉRMINOS:
COMPRENSION LECTORA
La Comprensión Lectora es la Forma en que el sujeto se relaciona con la lengua escrita. Implica que el
sujeto esté familiarizado con los grafonemas, los signos de puntuación y otros signos auxiliares como los
asteriscos, los guiones o los paréntesis y su aporte a la claridad de la información. Es también, la
apropiación de los significados de un texto mediante el uso del contexto, la predicción, la recapitulación
y la jerarquización de la información en concreción la capacidad para extraer sentido de un texto
escrito.
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACION
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación, también conocidas como TIC, son el conjunto de
tecnologías desarrolladas para gestionar información y enviarla de un lugar a otro. Abarcan un abanico
de soluciones muy amplio. Incluyen las tecnologías para almacenar información y recuperarla después,
enviar y recibir información de un sitio a otro, o procesar información para poder calcular resultados y
elaborar informes.
APRENDIZAJE BASADO EN LA SOLUCION DE PROBLEMAS
El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), es una estrategia de enseñanza que desafía a los
estudiantes a "aprender a aprender" y "aprender a pensar", trabajando individualmente o en grupos, se
orientan a buscar soluciones a los problemas del mundo real. Estos problemas, se utilizan para
desarrollar en los estudiantes la curiosidad e iniciar el aprendizaje de la materia, los prepara para
pensar de forma crítica y analítica, y para encontrar y utilizar los recursos de aprendizaje apropiados, en
este modelo es el alumno quien busca el aprendizaje que considera necesario para resolver los
problemas que se le plantean, los cuales conjugan aprendizaje de diferentes áreas de conocimiento.
El método tiene implícito en su dinámica de trabajo el desarrollo de habilidades, actitudes y valores
benéficos para la mejora personal y profesional del alumno.
OBJETIVOS DEL PROYECTO:
OBJETIVO GENERAL:
Mejorar la comprensión lectora en los estudiantes de primer grado de secundaria en la telesecundaria
“José Demetrio Rivero Navarrete” de San Crisanto; Sinanché, Yucatán.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
1.- Promover el uso de las TIC’s entre los estudiantes de primer grado de la escuela.
2.- Reforzar los aprendizajes de los estudiantes mediante la solución de Problemas.
3.- Mejorar el rendimiento académico de los estudiantes en el área de español.
4.- Mejorar el desarrollo de la comprensión lectora.
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5. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO:
Existe en la actualidad una problemática generalizada dentro del sistema educativo mexicano, que es el
bajo nivel en el proceso de comprensión de la lectura, en los últimos años la Secretaría de Educación
Pública, en México, ha promovido programas encaminados a la formación de lectores y escritores,
como PRONALEES
(Programa Nacional para el Fortalecimiento de la Lectura y la Escritura) y el más reciente, PNL
(Programa Nacional de Lectura) que tiene como eslogan “Hacia un país de Lectores”, pero aún no se ha
logrado superar de manera relevante la problemática mencionada.
Desgraciadamente todos los esfuerzos hechos en este aspecto, no han rendido los mejores resultados o
por lo menos no han sido muy generalizados, ya que en un estudio realizado por el Instituto para la
Evaluación de la Educación (INEE), a finales del ciclo escolar 2002-2003, se reportan resultados que
distan mucho de los deseables en cuanto a la comprensión de la lectura, además aún en la actualidad
los resultados en los exámenes de aprovechamiento escolar como PISA Y ENLACE, también arrojan
resultados nada favorables. Derivado del análisis a las diversas evaluaciones realizadas a los estudiantes
de primer grado de secundaria en la telesecundaria “José Demetrio Rivero Navarrete” de San Crisanto;
Sinanché, Yucatán en el área de español (diagnóstico, evaluaciones bimestrales de sexto grado, Enlace,
etc) se ha observado que los resultados no son satisfactorios, obteniéndose en la mayoría de las veces
menos de la media del estado y la nacional. Por esta razón y en vista que en el área de Español no se
mejorará si no se le da mas tiempo a la comprensión lectora, se presenta el proyecto titulado:
“APRENDIZAJE MEDIANTE LA RESOLUCION DE PROBLEMAS CON EL USO DE LAS TIC’S” con la intención
de mejorar el rendimiento escolar en el área de Español.
DESCRIPCIÓN BREVE DE LA INNOVACIÓN QUE SE QUIERE LOGRAR:
En la localidad de San Crisanto que es un comisaria portuaria perteneciente al municipio de Sinanché,
no ha existido algún proyecto que se haya aplicado con las características descritas. El proyecto se
realizará por las tardes fuera de las horas de clase, esto coadyuva a la mejora de los conocimientos que
se imparten en el área de español por que reforzará dicho trabajo.
Este proyecto es autofinanciado lo que permite su factibilidad con ningún costo ya que no afecta el
presupuesto otorgado por otros programas u otros recursos financieros de la escuela. El docente del
grado trabajara sin honorarios (pro-bono) y se hará uso de las instalaciones del Aula de medios (HDT)
de la Telesecundaria en la que se llevará a cabo.
BENEFICIARIOS:
Los beneficiarios del proyecto serán los ocho alumnos matriculados en el primer grado de secundaria en
la telesecundaria “José Demetrio Rivero Navarrete” de San Crisanto; Sinanché, Yucatán
MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA:
ACCIONES/FUNCIONES RESPONSABLES
Elaboración del proyecto Profr. José Luis González
Herrera Docente de primer
grado de Telesecundaria
Presentación del proyecto Docente de primer grado de
Telesecundaria
Ejecución del Como Director Profr. Wiliam Raúl Figueroa
proyecto Castillo
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6. Como Docentes Profr. José Luis González
Herrera Docente de primer
grado de Telesecundaria
Como participantes Estudiantes voluntarios de
primer grado de Secundaria
Monitoreo del proyecto Profr. Wiliam Raúl Figueroa
Castillo
Evaluación del proyecto Profr. José Luis González
Herrera Docente de primer
grado de Telesecundaria
SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO:
Ya que el proyecto no requiere de financiamiento, ya que se cuenta con el equipo electrónico y la
infraestructura necesarios para su desarrollo, este proyecto puede ser aplicado cada año sin dificultad
de financiamiento.
La importancia que tiene este proyecto radica en que mejora el rendimiento escolar en el área de
español, por lo tanto es necesario que este proyecto se institucionalice por ser aplicable y por resolver
una problemática que afecta a nuestra educación.
MATRIZ DEL MARCO LÓGICO:
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7. INDICADORES
MEDIO DE RIESGOS/
OBJETIVOS OBJETIVAMENTE ACTIVIDADES PROPOSITOS PRODUCTOS FIN/META
VERIFICACÓN SUPUESTOS
VERIFICABLES
• Mejora en las • Pruebas • Desarrollo de 5 • Dominio de los • Pruebas
evaluaciones. objetivas. temas de conocimientos objetivas.
• Mejora en las • Registros comprensión básicos de los • Aplicación
01 calificaciones auxiliares. lectora mediante la temas practica en
Bimestrales. resolución de propuestos. paquetería
problemas office de lo
aprendido
• Mejora los • Pruebas • Desarrollo de 5 • Dominio de • Pruebas
resultados en objetivas de RP. temas de estrategias para objetivas.
comprensión (Proceso de comprensión la resolución de • Descripción pasó
lectora resolución). lectora con el uso problemas. a paso de las
• Aplica estrategias de las tic’s estrategias
02
de SP. mediante prácticas propuestas para
dirigidas, y la resolución de
• Inasistencia dinámicas de problemas.
de grupos
estudiantes. cooperativos.
• Cumplimiento
• Disposición positiva • Registros • Realizar actividades • Disposición para • Registro y
de los objetivos
para aprender. auxiliares. • Sobrecarga participativas que aprender las anotaciones en
propuestos.
• Asistencia puntual a • Registro de de tareas busquen el matemáticas. forma ordenada
las sesiones de asistencia. escolares. desarrollo de la de las
03 aprendizaje. comprensión actividades
• Cumplimiento de lectora realizadas
los trabajos indicándoles el uso
propuestos. de internet
• Mejora en las • Pruebas • Aplicación en cada • Dominio de • Pruebas
evaluaciones. objetivas. sesión de estrategias objetivas.
• Mejora en las • Registros aprendizaje de metacognitivas • Fichas
calificaciones auxiliares. problematizaciones para la metacognitivas.
Bimestrales. que sean de interés resolución de
04
al estudiante y que problemas
logren el desarrollo didácticos
7
de la comprensión mediante el uso
lectora de las tic’s

8. 8

9. PLAN DE EJECUCIÓN:
TEMPORALIZACION
ACTIVIDADES 08/0 09- 03- 03- 02- 02-
31/01 28/02 31/03 30/04 30/05 05/12 06/12 12/12 13/12 15/12
1 30/01 27/02 30/03 29/04 30/05
• Prueba de
entrada.
• Desarrollo del
tema Nº 01 El
muestreo
• Evaluación
del tema Nº
01.
• Desarrollo del
tema Nº 02
Predicción
• Evaluación
del tema Nº
02.
• Desarrollo
del tema Nº 03
Anticipación.
• Evaluación
del tema Nº
03.
• Desarrollo
del tema Nº 04
Confirmación y

10. autocorrección.
• Evaluación
del tema Nº
04.
• Desarrollo
del tema Nº 05
Inferencia.
• Evaluación
del tema Nº
05.
• Evaluación de
salida.
• Monitoreo y
evaluación
del proyecto.
• Informe
evaluativo de
los objetivos
del proyecto.
10

11. HORARIO DE TRABAJO
HORA MARTES MIERCOLES
INICIO.- Se le presenta al estudiante la explicación teórica y
ejemplos sobre el tema.
3:00- 3:45
PROCESO.- Se le propone al estudiante un problema que
requiera investigación y aplicación mediante las tic’s
3:45-4.15
SALIDA.- El docente indica la resolución del problema
propuesto.
4:15- 5:00
11

12. 12

13. SISTEMA DE MONITOREO Y EVALUACION
INDICADORES MEDIOS DE RESPONS ENERO FEBRERO MARZO ABRIL
0BJETIVO ACTIVIDADES
DE AVANCE VERIFICACIÓN
• Desarrollo de 5 temas de Cumplimiento
comprensión lectora de
Revisión del proyecto
01 mediante la dinámica de cronogramas Director
de innovación.
grupos cooperativos. en el desarrollo
de temas.
• Resolución de problemas Evidencias
sobre 5 temas de observables
comprensión lectora sobre el
mediante prácticas desarrollo de la Materiales impresos
02 Director
dirigidas, y dinámicas de resolución de utilizados.
grupos cooperativos. problemas
(materiales
utilizados).
Realización de actividades Planificación
participativas que busquen previa de
el desarrollo de la sesiones de
comprensión lectora aprendizaje Plan de sesión de
03 Director
indicándoles el uso de considerando aprendizaje.
internet actividades
participativas.
Aplicación en cada sesión Planificación Plan de sesión de
de aprendizaje de previa de aprendizaje.
problematizaciones que sesiones de
sean de interés al aprendizaje
04 estudiante y que logren el considerando Director
desarrollo de la las
comprensión lectora problematizacio
nes en cada una
de ellas. 13

14. BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA:
Vercelli Ariel…………..APRENDER LA LIBERTAD: El diseño del entorno educativo y la producción colaborativa de los contenidos básicos
comunes,FCE.Argentina,2006
Arriaga Juana……..EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA A TRAVÉS DE NUEVOS ENTORNOS DE LECTURA, ILCE. 2004
Programa de rediseño en el ITESM……………… EL APRENDIZAJE BASADO EN LA RESOLUCION DE PROBLEMAS…BOLETÍN Año 1, Num.3. .México.Julio de 1999
Romagnoli Claudia et al …………………..INTERNET, UN NUEVO RECURSO PARA LA EDUCACIÓN.Ministerio de Educacion. Chile, 1999
PAGINAS WEB:
http://ece.edu.mx/ecedigital
http://pedablogia.wordpress.com
http://sitios.itesm.mx
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